Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Конспекты / Инновационные подходы к преподаванию уроков русского языка и литературы в гимназии
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • Русский язык и литература

Инновационные подходы к преподаванию уроков русского языка и литературы в гимназии

библиотека
материалов

Национальная доктрина образования Украины, новый Государственный стандарт базового и полного общего среднего образования определили круг приоритетных направлений государственной политики в области образования, среди которых ориентация на личность, постоянное повышение качества знаний, формирование национальных и общечеловеческих ценностей, развитие творческих и интеллектуальных способностей, духовно-нравственное совершенствование. Изменились акценты в стратегии и модернизации современного образования. Концепция самодостаточной, всесторонне развитой, творческой, конкурентоспособной личности приобрела новое, актуальное звучание. Стали необходимы и востребованы такие новаторские педагогические технологии, которые бы воплотили идею формирования всесторонне развитой личности в жизнь. Одним из инновационных подходов и прогрессивных современных технологий открытого, развивающего образования являются педагогические (творческие, французские) мастерские.

Словосочетание «педагогическая мастерская» обозначает новый тип занятия, основанный на гуманистической философии. Технология мастерских сформировалась на идеях свободного воспитания Ж.Ж.Руссо, Л.Н.Толстого,

С.Фрине, психологии гуманизма Л.Выготского, К. Роджерса. Педагогическая мастерская – система обучения, предложенная педагогами «Французской группы нового образования», у истоков которой стояли психологи П.Ланжевен, А.Валлон и Ж.Пиаже. Слово «мастерская» появилось в отечественной педагогике в начале 90-х годов прошлого века как термин французской группы «Новое образование».

Существует много определений этой технологии, одно из них: «педагогическая мастерская – это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учеников и учителя (мастера)». Данная технология апробирована учёными и практиками И.А.Мухиной, Т.Я.Ерёминой, Музияновой Л.А., Сычуговой Л.П. Использовать систему работы в педагогических мастерских меня вдохновило творчество методистов и педагогов Мельниковой Л.В., Мамоновой С.Н., Овчаровой В.Г., Мамченко Н.И., Деревянкиной Н.В.

Современная технология педагогических мастерских с её дидактическим, психолого-педагогическим, методическим и обучающим инструментарием способна раскрыть каждого учащегося как разностороннюю личность, вселить в его душу огонёк веры в свои собственные силы и творческий потенциал, создать ситуацию успеха, радости, обретения. Поэтому доминантой своей педагогической деятельности я выбрала именно эту прогрессивную форму организации учебно-воспитательного процесса, главная идея которой: «Все способны!»

Работая над проблемой «Инновационные подходы к преподаванию русского языка и литературы в гимназии», я убедилась, что педагогическая мастерская – это не только современный способ ведения урока, инновационная форма организации учебной деятельности, новаторская технология, что основывается на тех целях, использует те средства образования, развития и воспитания, которые стратегией модернизации образования отмечаются как важнейшие, но и многогранное поле для диалогического, полемического общения учащихся и педагога, развития предметных компетенций и жизненных компетентностей школьников.

Главная моя цель в реализации данной технологии – сформировать у учащихся метазнания по предмету, научить добывать их самостоятельно и использовать в своей дальнейшей практической деятельности, создать содержательные и организационные условия для личностного, интеллектуального саморазвития школьников, овладения ими творческими умениями и практическими навыками, формирования интеллектуальных способностей к самопознанию, самосовершенствованию. Умение добывать, обрабатывать информацию и пользоваться ею на сегодняшний день является весьма ценным достоянием, а получение знаний в педагогической мастерской осуществляется именно в форме «погружения в проблему», поиска, познания, самопознания, исследования, проекта, путешествия, открытия. Каждый ребёнок в творческой мастерской имеет возможность продвигаться к истине своим путем. По сути, в пространстве педагогических или, как принято их называть, творческих мастерских, открываются широкие возможности для самореализации личности.

Напомню, что педагогическая мастерская любого «жанра» (построения знаний, творческого письма, ценностных ориентаций, самопознания или смешанного типа) всегда стимулирует творчество учащихся, делает их активными участниками процесса обучения. Поэтому особое внимание я уделяю организации активной познавательной деятельности учащихся. Суть ее заключается в следующем: творческая, поисковая, исследовательская работа учащихся и учителя, групповая форма учебного взаимодействия, самостоятельность и свобода выбора на всех этапах работы; право на собственное мнение, право на ошибку, право высказаться и быть услышанным; допустимость ситуации незавершенности поиска ответов и решений. Работая над моделью педагогической мастерской любого жанра, я, в первую очередь, создаю атмосферу открытости, доброжелательности, сотворчества в общении. Обязательно включаю эмоциональную сферу учащихся, обращаясь к их чувствам, эмоциям, ощущениям, пробуждаю личную заинтересованность в изучении темы (проблемы). Сотрудничаю со всем классом, так как учитель должен быть равен учащимся в поиске знаний и освоении информации, её применении, исследовании. Не тороплюсь отвечать на вопросы, даю возможность отстаивать свою собственную позицию, полемизировать, дискутировать, спорить, прийти к своему, пусть даже неправильному решению и видению исследуемой проблемы. Никогда мнения ребят не привожу к общему знаменателю, допускаю право каждого на ошибку, ведь самостоятельное преодоление ошибки – это путь к истине. Через афиширование работ, творческого продукта, проекта даю возможность появления самооценки у учащихся и ее самокоррекции. Также допускаю значительный элемент неопределенности, неясности, даже загадочности в творческих заданиях. Неопределенность рождает, с одной стороны, интерес, с другой – психологический дискомфорт, желание выйти из него, и таким образом стимулирует творческий процесс. Главное для меня - самостоятельность и свобода выбора учащихся на всех этапах работы, а также диалоговость как основной принцип взаимодействия, сотрудничества, сотворчества.

Условием удачного проведения занятия считаю следование законам мастерской, учёт основных принципов её проведения. Нельзя забывать, что мастерская – это общение, причём ещё в большей степени, чем обычный урок. Мастерская даёт обильный материал для рефлексии и последующей деятельности, акцентирует внимание на состоянии, мыслях, общении учащихся и на творчестве, на сочетании учения, общения и творчества. Убеждена, что именно в мастерской школьники лучше всего обучаются умению творчески мыслить, воображать, фантазировать и одновременно чётко в образной, нетривиальной форме выражать свои мысли. Чередование парной, индивидуальной и групповой работы, атмосфера доверия и сотрудничества учащихся и учителя (мастера), содержательная работа с дидактическим материалом, использование достижений других инновационных технологий, обращение к личному опыту школьников, связь с другими видами искусства (интегрированное обучение) способствуют развитию индивидуальности ученика, дают толчок творческому процессу создания собственного, авторского продукта. Так рождаются ученические исследования, так рождается вера в возможность открытия, надежда на успех.

Алгоритм и этапы работы в моей педагогической

мастерской следующие:

  • мотивационный (предъявление индуктора – побудителя познавательной деятельности, первое задание в мастерской, мотивирующее дальнейшую деятельность участников). Есть два необходимых условия такого задания. Во – первых, оно должно актуализировать личный опыт каждого, связанный, так или иначе, со смыслом дальнейшей деятельности. Во–вторых, задание должно предоставить известный выбор участнику, что создает интерес, внимание, некоторое бессознательное недоумение, а значит психологически готовит или становится условием дальнейшего движения творческой мысли, поиска. Индуктор- это слово, образ, фраза, предмет, звук, мелодия, текст, рисунок – все, что может разбудить чувство, вызвать поток ассоциаций, воспоминаний, ощущений, вопросов;

  • создание творческого продукта, индивидуально или в групповом взаимодействии, обычно основано на деконструкции (разрушении, разъединении, рассогласовании избранных для работы материалов) и реконструкции (позволяет из разрозненных частей, единиц создать целое новое явление, представление, знание, которое необходимо предъявить группе или всем участникам мастерской);

  • социализация, то есть предъявление созданного продукта, идей, результатов всем участникам (афиширование и чтение текстов, выставка рисунков, коллажирование, видеклип, электронная презентация, анимационная продукция и т.п.), соединение индивидуальных результатов, коллективная работа. Все, что сделано индивидуально, в паре, в группе, должно быть обсуждено, все мнения услышаны, все гипотезы рассмотрены;

  • промежуточная рефлексия (от лат reflexio - «отражение») и самокоррекция деятельности, формирование информационного запроса (выстраивание новых проблем);

  • новая информация и её обработка;

  • корректировка творческого продукта или создание нового варианта версии, гипотезы; групповая или индивидуальная работа;

  • социализация (реклама результатов собственного творчества);

  • общая рефлексия на уровне мысли, анализа своего пути, своих ощущений, впечатлений и выход на новую систему проблем.

Мастерские могут соседствовать с более стандартными уроками, а традиционные уроки могут быть преобразованы в мастерские! В пространстве мастерской любого типа уместно и дидактически оправдано применение возможностей информационно-компьютерной, интерактивной, личностно- ориентированной, интегрированной, кооперативной, проектной технологий. Мастерская расширяет границы урока, делает его современным и интересным для учеников, развивает желание найти для себя ответы на самые главные вопросы: «Кто я в этом мире?», «Где моё место в жизни?», «Как понять своё предназначение?» Но, чтобы достичь желаемого результата, очень важно определить тему и жанр мастерской, индуктор, смысловой концепт, отработать оптимальные творческие, разноуровневые и опережающие задания, правильно сформулировать проблему. Можно смело сказать, что мастерская состоялась, если индуктор (тема, проблема, явление, предмет, состояние, концепт и т.д.) вызвал интерес у учащихся, обеспечил мотивацию дальнейшей учебной деятельности, построение новых знаний опиралось на имеющийся у учащихся личный жизненный опыт, был взаимообогащающий диалог всех участников мастерской. Результатом урока-мастерской по русскому языку или литературе является представление своего видения проблемы, своего образа в сочинении, в красках на картине, ассоциации, в творческой работе лирической или эпической формы (стихотворение, эссе, рассказ, книга, сценарий и др.), в электронной презентации или видеоклипе, коллаже или сценарии.

Первые мастерские я провожу в 5 классе. Им предшествует урок по главе «Драгоценная пыль» из книги К.Г. Паустовского «Золотая роза». Заключительный этап урока – ответ на вопрос: «Так что же такое драгоценная пыль?». Для этого использую различные методические приёмы «Микрофон», «Пресс», «Незаконченное предложение», «Круг Венна» и т.д. Также работают модели «Спикер», «Снежный ком», «Рассыпанный горошек», «Снежинка», «Карусель» или гронирование, составление ассоциативных пирамид и т.д. Обязательно музыкальное сопровождение, использование слайдов мультимедийной презентации или сюжетного видеоклипа. Учащиеся сопоставляют собственные суждения с авторскими словами из текста: «Каждая минута, каждое брошенное невзначай слово и взгляд, каждая глубокая или шутливая мысль, каждое незаметное движение человеческого сердца, так же, как и летучий пух тополя или огонь звезды в ночной луже, – всё это крупинки золотой пыли. Мы, литераторы, извлекаем их десятилетиями, эти миллионы песчинок, собираем незаметно для самих себя, превращаем в сплав и потом выковываем из этого сплава свою «золотую розу» – повесть, роман или поэму». После чего учащиеся принимают решение, какой будет их «копилка» или «шкатулка желаний», которая впоследствии, к 11 классу, превратится в «золотую розу» - собственную творческую деятельность.

Модели педагогических мастерских я провожу в зависимости от темы урока, раздела, вида речевой деятельности, возраста, интересов учащихся, уровня их подготовленности, актуальности выбранной проблемы. Вот некоторые из них.

1. Творческие мастерские построения знаний. Например, комплексный анализ небольших по объёму прозаических и поэтических произведений. «Тема взаимоотношений между детьми и родителями». К.Г.Паустовский «Телеграмма», «Мир природы и мир человека в повести Н.В.Гоголя «Тарас Бульба». Работа с художественными произведениями на мастерских позволяет школьный анализ художественного произведения представить как лично, так и общественно значимое дело. Анализ становится средством понимания важных проблем познания мира и самопознания.

2. Творческая мастерская ценностных ориентаций. Автор и его творчество. Обзорные темы. «Вечные темы», «вечные образы», «вечные проблемы» в жизни и в литературе. Работа в группах, проектная деятельность, компаративная методика, кооперативная и интегрированная технология. Каждая группа представляет своего автора, художественное направление, течение в литературе, жанр, тему, проблему и т.д. «Человек на войне», «Проблема нравственной ответственности за своё поколение» – 11 класс; «Никто не забыт, ничто не забыто» - 8-9 кл., «О войне я знаю не из книжек»- 6-7 кл., «Я знаю правду о войне» - 5-6 кл., «Всё лучшее в мире – от матерей», «Любовью дорожить умейте…» - 9-11 кл.

3. Творческая мастерская по самопознанию. Научные исследования учащихся. Предусматривает работу с литературоведческим материалом, глубокий целостный анализ крупных произведений. «М.А.Булгаков. «Мастер и Маргарита». Любовь и творчество в романе» – 11 класс; «Психологизм прозы Ф.М. Достоевского»; «И.С.Тургенев. Поэзия. Проза. Стихотворения в прозе», «И.С.Тургенев. Роман «Отцы и дети». История одной любви», «Дорога чести» героев романа Л.Н.Толстого «Война и мир» - 10 класс; «Прерванный полёт». В.С.Высоцкий. Поэт, актёр, певец, человек» - 11 класс. Такой жанр педагогической мастерской предполагает серьёзную работу с художественными текстами, синкретичную сочетаемость с живописью, музыкой, сценическим мастерством, историей. Тогда меняется восприятие художественной литературы у учащихся, их взгляды на мир, способы общения, осуществляется мотивация творческого процесса создания собственного текста и продукта деятельности.

4. Творческая мастерская смешанного типа. Это может быть составление тематических поэтических сборников известных авторов, их защита, компаративный анализ авторских поэтических и прозаических текстов, собственные сочинения, работа с теорией литературы. «Основные мотивы лирики М.Ю. Лермонтова», «Любви все возрасты покорны. Интимная лирика А.С.Пушкина», «Поэзия родного края. «Память сохранит на много лет запах чабреца и синь над полем…» – 8- 11 класс, «Душой исполненный полёт», «Легенды, овеянные степью..» - 9-11 класс. Мастерская – заочная (виртуальная) экскурсия на родину героев произведений, писателей и поэтов. «О Русь! Малиновое поле. И синь, упавшая в реку…». Рязанская земля С.А. Есенина» - 11 класс, «По следам Печорина» – 10 класс, «В гостях у господина Мольера» - 9 класс. Интегрированная мастерская (урок русского языка и литературы, истории, живописи) «Слава Бородинского поля», «Ледяное сердце. Фея. По мотивам сказки Г.Х. Андерсена «Снежная королева» - 5- 6 класс.

5. Мастерская творческого письма. «Дождик», «О чём плачет упавший листок», «Судьба снежинки», «Давайте говорить друг другу комплименты», «Чудо-радуга», «Моя звезда», «Зимние сны», «Музыкальный март», «Осенние краски» и т.д. Интегрированная мастерская – размышление над картиной

В.М. Васнецова «Алёнушка», «Неповторимая магия красок картин А.Куинджи» (живопись, музыка, история, русский язык и литература).

6. Мастерская – развитие речевой деятельности «От сердца к сердцу пролегла тропинка», посвящённая светлой памяти выдающегося сына России А.С.Пушкина» - 8-10 класс.

7. Мастерская – прогнозированное чтение с элементами компаративного анализа «Рассказ Ф.М.Достоевского «Мальчик у Христа на ёлке» и сказка

Г.Х. Андерсена «Спички» - 6-9 класс.

8. Мастерская – создание и реклама проекта. Проект альманаха «Земли родной дыхание», посвящённый 65-летию Великой Победы над фашистской Германией. Проект альманаха «И продолжается полёт в бессмертном подвиге страны», посвящённый 50-летию освоения космоса и юбилею Г.Т. Берегового. Проект путеводителя «В сиянии софитов», посвящённый независимой ученической газете гимназии «Софиты». Проект – мультимедийный контент «К островам духовности» (курс «Донеччинознавство»), посвящённый родному краю. Фотоколлаж с ремарками «Как не любить мне эту землю!», видеофильмы «Школа будущего», «Мы дети твои, галактика…», «Жили-были…» (легенды родного края) и др.

Сегодня стратегия филологического образования в Украине наполнилась новым смыслом, отвечающим процессам модернизации, информатизации и демократизации общества. Основой нового подхода в обучении должна стать концепция языковой личности, компетентносно ориентированное отношение к обучению. Коммуникативная направленность в изучении русского языка выдвигает в качестве важнейшей задачи обучения — формирование умений и навыков речевого общения, так как язык является средством формирования и выражения мысли, что позволяет развивать у школьников коммуникативную компетентность. В основе современного урока – педагогической мастерской лежат следующие моменты: коммуникативная направленность, деятельностный подход, текстоцентричный подход. Вместе это не что иное, как реализация компетентносно-ориентированного подхода к обучению, то есть продуктивная, творческая деятельность на уроке, саморазвитие, самоактуализация личности, не говоря уже о развитии основных видов компетенций учащихся (социальная, поликультурная, коммуникативная, информационная, интеллектуальная). Для себя я вижу такие приоритетные направления в работе с учащимися: развитие творческих способностей, навыков самостоятельной деятельности школьников на уроке, умение пользоваться языком как средством общения и познания. Поэтому на своих уроках я формирую умение слушать, понимать устную речь, строить устные высказывания, читать, составлять небольшие письменные тексты, формирую национальное самосознание, воспитываю чувство патриотизма, приобщаю к культуре народа-носителя языка. Достигается это в ходе усвоения учащимися круга знаний о языке как основы развития речевых навыков с опорой на знания, умения, сформированные при изучении украинского языка; обогащение лексического запаса учащихся, усвоение грамматических, лексических, орфографических, орфоэпических норм литературного языка. Чтобы вызвать интерес к предмету, стараюсь чаще использовать дополнительную литературу, элементы занимательности: игры, ребусы, лингвистические задачи, викторины, загадки-шутки, рифмованные правил, криптограммы и метаграммы. Выполнение таких заданий развивает пытливость, любознательность, память, мышление, воображение учащихся, интерес к познавательной деятельности. В 7-х классах применяю такой вид деятельности, как составление морфологических сказок: «Правописание не с глаголами», «Проделки наречий», «В стране страдательных причастий» и т. д. На уроках языка стараюсь обращать внимание на произведения русской литературы. Так, изучая тему « Имя прилагательное», читаем строки из «Кавказского пленника» А.С. Пушкина и отрывок из произведений М.Ю. Лермонтова, учащиеся находят эпитеты, говорят об их роли в раскрытии содержания стихотворений, проводят сравнительный и лингвистический анализ.

Я считаю, что коммуникативная направленность речи во многом зависит от того, насколько богат словарный запас человека. Именно поэтому обогащение словаря учащихся является одной из важнейших задач обучения русскому языку. Развивая слуховое, зрительное восприятие, моторную память, широко использую на уроках разнообразные словарно-семантические упражнения: подбор синонимов и антонимов, составление гнёзд однокоренных слов, словообразовательный и лексический разборы, тематическая группировка изучаемой лексики, включение её в словосочетания, предложения и тексты; формирую у учащихся умение самостоятельно пользоваться разными видами словаря. В создании ситуаций, активизирующих речевую деятельность учащихся, большую помощь оказывают сюжетные картинки, произведения живописи, видео и кинофрагменты. На занятиях особое внимание уделяю формированию у учащихся стремления повысить свою речевую культуру. Один из самых благодатных видов работы в этом направлении - вдумчивый и тактичный анализ устных и письменных высказываний товарищей по классу. Следует отметить и воспитательный потенциал такого вида работы. Она даёт возможность учиться видеть в людях прежде всего достоинства, говорить о чужих недостатках доброжелательно и тактично, правильно воспринимать замечания товарищей. У школьников большой интерес вызывают разнообразные игры в «слова»: «Пятый угол», «Третий лишний», «Почемучка» и другие.

Реализуя текстоцентричный подход к обучению, на уроках подбираю такой текст, который можно было бы использовать для развития (формирования) основных видов компетентностей школьников. Текст всегда отображает общечеловеческие духовные ценности: любовь к человеку, доброту, милосердие, толерантность, честность, трудолюбие, бережное отношение к природе, памяти и т.д. На уровне текста осуществляются лексический самоконтроль (отбор слов, предупреждение ошибок, редактирование), грамматический самоконтроль (правильность монологической и диалогической речи), формируются навыки аудирования, чтения молча с последующим тестированием, чтение в лицах, умение понимать авторскую позицию. Так школьники учатся грамотно строить свои высказывания, трансформировать полученную информацию, воспроизведя её сжато, своими словами, учатся излагать материал логически, последовательно, аргументировано высказывать свою точку зрения, формулировать своё видение проблемы. Говорение (составление монологических и диалогических высказываний) - не менее важный аспект в обучении. Поэтому учащиеся учатся составлять, разыгрывать диалог в соответствии с предложенной речевой ситуацией и целью общения; аргументировать высказанные тезисы, стремятся быть убедительными, понятными для собеседника, у них формируется умение использовать формулы речевого этикета, соблюдать правила общения, уважать собеседника, правильно строить свои реплики. Например, задания: пригласите своего друга на школьный вечер, посвящённый творчеству Александра Сергеевича Пушкина; составьте диалог, используя устойчивые формулы общения. Или же: какие образы у вас связаны со значением слов «рассвет», «закат»? Обменяйтесь впечатлениями с товарищем. Что дало основание философу древности Цицерону утверждать: «Каков человек, такова и его речь»? Аргументируйте свой ответ на вопрос. Как можно человека увидеть по его речи? («Заговори, чтобы я тебя увидел»,- в древности провозгласил Сократ.)

Одной из составных личности является её полноценное развитие. Важным звеном в этом процессе является использование специально созданных ситуаций. Например, «расскажи о том, что ты ждёшь от других, что другие ждут от тебя», «расскажи, кто особенно дорог тебе, кто чужд и почему», «как вселить надежду в человека, потерявшего её» и т. д. Очень важно, когда школьники вступают в диалог с самими собой, т.е. используется их личный социальный опыт, а значит развиваются не только определённые умения и навыки, но и личностные качества. Коммуникативные ситуации приобщают учащихся к лингвистическому поиску и творчеству в учебном процессе. Повышение уровня речевого развития школьников обязательно сопровождается совершенствованием их орфографической грамотности (различные виды зрительного, ассоциативного, слухового диктанта). Тренинговые упражнения, которые я использую на своих уроках, развивают самостоятельность мышления, воображение, память. Их можно классифицировать таким образом:

1.Тренинг воссоздающего воображения:

* визуального (опиши так, чтобы увидели закат, рассвет, прибой, затмение солнца, лунную ночь, первую звезду, блеск молнии, хвост кометы);

* слухового воображения (опиши так, чтобы услышали шелест осенних листьев, шум морских волн, лесные звуки ночью; здесь также уместны задания на воспроизведение эвфонического пейзажа: зимой в лесу, мелодия падающих листьев, в пустыне, у реки, звездопад, лунная ночь);

* тактильных и чувственных ощущений (опиши любой предмет так, чтобы почувствовали его в руках — яблоко, кирпич, книгу; опиши так, чтобы почувствовали запах сирени, розы, вкус свежего хлеба);

2. Тренинг ассоциативного мышления:

* составление ассоциаций и ассоциативных рядов, например, к слову «нежность», «ладонь ребёнка», «совесть»;

* создание киноленты видения (по Станиславскому), например, со словами «горы», « облака», «человек», «полёт»;

* анализ ассоциативных рядов в художественных произведениях (например, в прозе И. Бунина, поэзии А. Фета, Б. Пастернака, А.С. Пушкина, С. Есенина).

Основной своей целью учителя словесности считаю воспитание творческой личности. Самое главное, по моему мнению, - пробудить в ребёнке желание творить, фантазировать, пуститься в поиск собственного «Я» и своего места в сложном мире взрослых. Трудно переоценить роль творческих заданий, особенно это касается сочинений. Я всегда радуюсь тому, что ученик не просто высказал свою точку зрения, но и сумел её доказать, аргументировать (например, «Давайте поспорим, Базаров», «Есть ли рыцари в наше время», «Всегда ли верно утверждение: не родись красивой, а родись счастливой» и т.д.). Ребята спорят, взахлёб доказывают свою точку зрения. Это проба сил, и моя учительская задача—помочь им поверить в собственную исключительность и необыкновенность, самоутвердиться.

В 5-м классе выбираю такие задания, которые бы способствовали обучению ребёнка вниманию и фантазии: обсуждение смысла пословиц, цитат и поговорок, этимологическая страничка (показываю картинку или загадываю загадку о предмете, объясняем этимологию заданного слова, подбираем прилагательные, составляем с ними предложения или мини-тексты), использую любой занимательный материал. Учащиеся составляют свой личный словарик, ведут справочник, в котором три раздела: это интересно знать, коротко о правилах, виды разборов. Составление сочинений-миниатюр по заданным словам или по началу, или с использованием иллюстративного, музыкального материала. например, «Хотите верьте, хотите -нет», заданные слова: муравьи, босоножки, шнурки, варенье, ненастье, корона; или «Небывальщина»( например, разговор в магазине с продавцом: «Когда у вас в продаже будет ветер или сказочные сны?», телефонный разговор типа: «Когда мы полетим на луну?» или же «Однажды мне встретились пришельцы...»). В 6-м, 7-м классе расширяется кругозор детей, развиваются их творческие возможности, желание проявить себя. Поэтому уместны такие задания: по названию текста или только по первой и последних строках написать своё размышление, например, «Жил-был одинокий подсолнечник...» и «так отблагодарила его природа за верность», по названию - «Сад человеческих чувств», «В стране моей мечты», «Мир моих фантазий». Можно также использовать игровые ассоциации: « Что на что похоже?» Очень ребята любят устное словесное рисование, например, «Страна, в которой я не был», «Я назову тебя», «Опиши цветок красоты, который живёт в душе у твоей мамы», «Нарисуйте мир, в котором все люди гостеприимны», «Придумайте несколько слов звёздного языка». Но особенно любимы сочинения-настроения. В восьми-семи предложениях они стараются изложить свои эмоции и впечатления на бумаге: «О чём думает первый снегопад», «История маленькой снежинки», «Секреты падающих листьев», «Сон в звёздную ночь». В 8-м классе школьники нуждаются в дельном совете, понимании. Так как для них наступило время личных переживаний. Интересный вид работы – сочинение-повествование «Напиши мне письмо», следующий вид - сочинение-описание, сочинение-размышление (по репродукции картины, например, «Размышляя над картиной

В. Васнецова «Алёнушка» или фантазия «Три счастливых дня было у меня», «Я рисую осень», «Душа на кончике пера...», «Песня первой ласточки», «О чём курлычут журавли?», «Не больно ли опавшим листьям?»).

В 9-м классе активизируется работа по формированию активной жизненной позиции: заметки в газету, доклады, жанр сочинений о природе наполняется особым смыслом, усложняется, индивидуализируется: «Рождение земли». «Первая любовь подснежника», «Летняя мелодия», «Песня лёгкого бриза», «Последний аккорд осени». Своеобразен такой вид работы, как сочинение-вживание, т.е. попытка представить себя предметом или явлением природы: «Я солнце», « Я самая далёкая планета», « Я разбитая чашка», «Я потерявшаяся туфелька». Ознакомление с документами можно оживить с помощью такого задания: написать приглашение от имени литературного героя, сказочного персонажа или предмета. 10-11 классы - особое время, у учащихся практически сформирована жизненная позиция, сложилось своё мнение, которое не всегда совпадает с нашим, а иногда противоречит общепризнанным канонам. Здесь можно лишь осторожно попытаться скорректировать или хотя бы заставить ученика усомниться в своей правоте. В этом помогают сочинения-рассуждения, эссе, ведь они тем и хороши, что необходимо иметь своё мнение, мысли, собственную позицию, чтобы их написать. Например, «Людей неинтересных в мире нет», « От сердца к сердцу пролегла тропинка», « Личность начинается со слова «нет», «Человек - роман: до самого конца не знаешь, чем он закончится»,

«Цель оправдывает средства?». Можно предложить написать сочинение по одному из афоризмов: «Стать человеком - это искусство» (Новалис), « Жить - значит медленно рождаться» (Экзюпери), «Человек - это процесс» (Будда). Интересен такой вид работы, как написание сочинений, построенных на внешнем алогизме. Они всегда вызывают большое количество споров. Например: а) Равны ли доктор, допустивший врачебную ошибку, повлекшую летальный исход, и учитель, далёкий от понимания духовного здоровья своих воспитанников, их внутреннего мира; б) Прожили два человека свои жизни. И поставили им памятники. Одному — чтобы все помнили, что он жил. Другому - чтобы знали, что умер. Не менее сложны и увлекательны такие виды работы: продолжение историй литературных героев ( « Базаров двадцать лет спустя», «Алые паруса возвращаются»), лингвистические брейн-ринги, костюмированное инсценирование сюжетов из литературных произведений и из повседневной жизни, конкурс ораторов, конкурс монологов. Мелодекламация («Слова - тоже поступки...» А.Франс), конкурс добрых пожеланий, поздравлений, тостов, «создание» рекламных роликов и клипов, монологов-гимнов дождю, солнцу, маме. Ребята пробуют свои силы на поэтическом поприще.

Всё это помогает учащимся осознать своё место в жизни, самоутвердиться, развивает их речь, логику мышления, способствует закреплению навыков культуры речи и ведения дискуссий, обогащению фантазии, расширению кругозора, т.е. формированию гармонически развитой личности.

Также считаю своей непосредственной и важной задачей учителя-словесника работу по формированию прочных знаний учащихся по предмету и орфографической зоркости, а это невозможно без привития школьникам умения самостоятельно «добывать» знания, активизации их познавательной деятельности. Убеждена в том, что ничто другое не мешает так сильно прочному усвоению знаний, как мелочная опека со стороны учителя. Самостоятельно выполненные работы воспитывают у учащихся внимание, дисциплину умственного труда, способность активно мыслить. Самостоятельной может считаться только такая работа, которая требует известного напряжения мысли, преодоления трудностей, творческих усилий. Надо стремиться к тому, чтобы работы были разнообразными по своему характеру и содержанию, давали бы возможность почувствовать учащимся новизну изучаемого материала. Формирование навыков самостоятельной работы невозможно без дифференцированного подхода, усиленного индивидуализацией. В системе специальных заданий, используемых при данном подходе, обязательным является создание условий, которые бы обеспечивали наиболее целесообразный и эффективный характер деятельности каждого учащегося. В своей повседневной практике я использую элементы АСО (групповой метод обучения). Для группы сильных учащихся должны подбираться задания, требующие творческого поиска; для слабых - задания, повышающие активность в процессе восприятия, т.е. чтобы каждому ребёнку выполняемая работа приносила радость. Например, задания с наличием образца выполнения, со вспомогательными вопросами, с теоретическими справками, с алгоритмическими предписаниями целесообразно использовать в работе с учащимися, имеющими начальный и средний уровень знаний по предмету; проблемно-познавательные задания помогают сильным учащимся овладевать основными логическими операциями (сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификация, реконструирование и т.д.). Учитель не должен забывать, что при применении в процессе обучения языку единых для всех учащихся требований одновременно должны учитываться и индивидуальные способности и наклонности учащихся. Ребёнок должен знать, что эта работа для него посильна и выполнима, а оценка - качественный анализ работы. Я применяю методы контроля, направленные на формирование у учащихся потребности в самостоятельной деятельности. Например, взаимопроверка, конкурс на лучший ответ, составление вопросов к теме, самопроверка во время разных видов диктантов, письменные диктанты по грамматическим формулам, составление тестовых заданий, алгоритма того или иного правила, теста-альтернативы; из множества вопросов выбирают нужный, составление карточки с обменным вариантом для соседа по парте. Все эти виды работ уместно применять на рефлексивно-оценочном этапе модуля. Домашнее задание должно также носить разноуровневый и дифференцированный характер. Например, репродуктивное задание — переписать упражнение, вставить пропущенные буквы; репродуктивно-конструктивное - выполнить подобное упражнение, которое было на уроке, построить схему предложения, произвести синтаксический разбор; конструктивное - по данной схеме составить предложения, употребив опорные слова; конструктивно—творческое — написать продолжение рассказа (элементы изложения), собственно-творческое — написать собственный текст на заданную тему.

Для организации личностно-развивающего, деятельностно-диалогового обучения в начале учебного года провожу контрольный тестовый срез, что позволяет не только выявить уровень знаний учащихся, но и проверить уровень умений сопоставлять факты и события, устанавливать логическую последовательность, принимать участие в воображаемой дискуссии, находить выход из предложенной ситуации и т.д. Итоговые уроки по русскому языку и литературе стараюсь проводить разные по жанру, в основном, нетрадиционного характера: путешествия, литературная викторина, составление сказок, коллажирование, диспут, имитационные игры, КВН.

Итак, реализовать компетентностно-ориентированную технологию обучения и развития творческих способностей учащихся на уроках русского языка поможет речевая среда, способствующая развитию «языкового чутья» и воспитанию высоконравственной, духовно-богатой личности, и определение траектории обучения для каждого ученика. Это будет способствовать проявлению его познавательных интересов, личностно значимых ценностей и жизненных установок.

«Литература - это история человеческого сердца»,- писал Оноре де Бальзак. Как же сделать урок русской литературы интересным и познавательным?

Литература - это предмет, требующий от преподавателя серьёзной подготовки, знаний, эрудиции, духовной культуры. Главная задача учителя русской литературы - приобщить учащихся к общечеловеческим ценностям, воспитывать потребность в чтении и интерес к художественному слову, формировать эстетический вкус, навыки высокой общей и читательской культуры.

Мы не должны забывать, что литературное произведение - это явление искусства. Поэтому свою работу я основываю на принципах личностно-развивающего, деятельностно-диалогового общения. Стараюсь научить школьников воспринимать литературное произведение как особый вид искусства. Большое внимание уделяю развитию критического мышления учащихся, их читательской и речевой культуры, творческих способностей и способности к самостоятельному анализу и оценке прочитанного. Доминирующая форма работы на уроках литературы - диалог, дискуссия, эвристическая беседа. Очень важно формировать у учащихся культуру полемики, самопрезентации, толерантное отношение к другой точке зрения. Темы дискуссий могут быть самыми разнообразными, главное - «спровоцировать» учащихся на разговор, дать им возможность высказать свою точку зрения, аргументировать её и доказать верность суждения. «Истина не рождается и не находится в голове отдельного человека, она рождается между людьми, совместно ищущими истину, в процессе их диалогического общения» (М. М. Бахтин).

Одной из форм работы, обеспечивающей на уроке литературы процесс сотворчества ученика, позволяющей ему вести своеобразный диалог с автором изучаемого произведения, является программированное чтение в контексте творческой мастерской. Это осмысленное восприятие текста на основе его глубокого анализа, когда учащиеся переключаются с «сюжетного» уровня загадки на уровень целостного осмысления. Уроки программированного чтения развивают личностное, индивидуально-неповторимое мышление каждого школьника, включают его в равноправный диалог с автором, учителем, одноклассниками.

Схема построения урока прогнозированного чтения такова.

1. Чтение текста произведения до кульминационного момента (не зачитывается концовка произведения).

2. Прогнозируемые варианты окончания произведения с учётом текста и аргументации.

3. Чтение авторской концовки произведения.

4. Размышления учащихся о несовпадении прогнозированных вариантов окончания произведения с авторской концовкой (детальный анализ текста).

5. Прогнозирование названия произведения (с последующей аргументацией).

6. Анализ авторского названия произведения. Компаративный и литературоведческий анализ.

7. Обязательность постановки проблемных вопросов или решения проблемных ситуаций. Рефлексия.

Такие уроки позволяют реализовать детскую потребность действовать в воображаемом мире, выражать своё отношение к жизни в слове, т. е. учащиеся учатся быть самостоятельными и раскованными в своих суждениях, а это очень важно для их дальнейшей практической деятельности. Учителю следует внимательно относится к подбору текстов, так как они должны предполагать разновариантный прогноз, интересные и неожиданные гипотезы.

В диалоговое общение вступает не одно, а несколько читательских сознаний. Рождается своеобразный «хор голосов», полифония мнений, среди которых слышится голос учителя, не подавляющий позицию ученика, а помогающий

воспринимать и понимать произведение.

По моему мнению, диалог - это душа современного урока, основной метод обучения, позволяющий проникнуть во внутренний мир произведения. Читатель-персонаж, читатель-созерцатель становится читателем-аналитиком, исследователем. Я не говорю уже об огромном воспитательном воздействии художественных произведений на умы подростков. Вводя школьников в сложный мир художественного произведения, спорных и проблемных вопросов, ситуаций, дилемм, мы должны помнить об огромном нравственном потенциале русской и мировой классической литературы и воспитывать учащихся, активно используя этот потенциал. Например, изучая повесть Н. В. Гоголя « Тарас Бульба», мы обсуждаем с ребятами вопросы, которые их уже начинают волновать: что такое настоящая любовь? Может ли быть счастлив человек, купивший это светлое чувство ценой предательства? Мог ли Андрий поступить иначе: и панночку спасти, и не стать на путь предательства? и др.

Когда мы изучаем повесть А. С. Пушкина « Станционный смотритель», ребята любят прогнозировать или по-другому представлять концовку произведения: как произошла бы встреча Дуни с отцом, если бы он был жив? Всегда возникает спор, когда ребята обсуждают проблему: что лучше было бы для Дуни - остаться с отцом и выйти замуж за ровню, по-прежнему быть покорной дочерью, или же уехать с красивым гусаром и познать другую, сытую и обеспеченную, жизнь; неожиданной для ребят оказывается работа: монолог в защиту Минского, письмо от имени Дуни к отцу, приём перевоплощения в героя произведения.

Итоговые уроки я всегда провожу разные по типу, жанру, виду и форме: литературная викторина, путешествия, имитационные игры, устный журнал, конструирование мифов, сказок и басен, иллюстрирование, тестирование, диспут, коллажирование, семинар, литературная гостиная, презентация, бенефис героя и др.

Учитель - профессия творческая, урок же литературы – это лаборатория, где формируется личность. И задача учителя: таким образом построить свой урок, чтобы учащиеся и учителя стали равноправными партнёрами учебно-воспитательной деятельности. Мы, взрослые, должны помнить о том, что у детей очень хрупкое сознание и ранимая нервная система. Мы просто обязаны подготовить их к реальной жизни, к её неожиданностям и превратностям, а поэтому, я считаю, урок литературы должен быть не только обучающим, но и воспитывающим. Ведь трудно переоценить роль литературы в формировании коммуникативной, информационной, поликультурной и социальной компетенций учащихся.

Наша задача - пробудить у учащихся творческое воображение, любознательность, интерес к предмету, сформировать у них навыки критического осмысления изучаемого материала, читательскую и речевую культуру, самостоятельность мышления, наконец, самое главное - посеять в их душах ростки доброты, гуманного и толерантного отношения к окружающим, миру, воспитать уверенность в собственных силах, уважение к национальным традициям. Педагогическая, в том числе творческая, мастерская, безусловно, является благодатным образовательным пространством, в котором как нельзя лучше реализуются данные цели и задачи.

Технология мастерской любого жанра помогает мне достичь основных целей филологического образования: развивать интеллектуальные и творческие способности учащихся, формировать навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности; работать над формированием «чувства фразы», воспитанием чуткости к красоте и выразительности русской речи, потребности в систематическом чтении художественных произведений; способствовать становлению духовного мира человека, формированию внутренней потребности личности в непрерывном духовно-нравственном совершенствовании, позволяющем осознать и реализовать свои личные возможности; воспитывать чувство прекрасного, культуру мышления и общения, эмоциональную отзывчивость, способность к переживанию и сопереживанию, художественный вкус и культуру речи учащихся. Конечно, есть нерешённые задачи: формирование навыков грамотного письма и орфографической зоркости учащихся, внимательного и обязательного чтения классической художественной и дополнительной литературы учащимися с разным уровнем подготовленности, постоянное совершенствование собственной педагогической техники по современным вопросам дидактики, психологии, педагогики и методики преподавания предмета. Моя цель – найти пути их решения, постоянно совершенствоваться самой и побуждать к этому учащихся.

Система работы над внедрением концепции и технологии педагогических мастерских оправдана и подтверждена весомыми результатами моей педагогической деятельности.

2009-2010 уч. год: провела мастер-класс для замдиректоров по УВР школ района по теме «Пути внедрения ИКТ в УВП»; проект альманаха «Земли родной дыхание» - І место в районном конкурсе «Творча юнь Донбасу», лауреат областного тура конкурса в номинации «Творческий калейдоскоп»; дипломант международного проекта-реквиема «Летят журавли» (Российский центр науки и культуры, г. Киев), участник международного конкурса - проекта «Наша общая победа» (г. Москва, издательство «Светлозар»); мои учащиеся стали лауреатами Интернет-конкурса “Мужество ваше и доблесть благородные чтят потомки» (при поддержке Федерации греческих обществ Украины), лучшие творческие работы моих учеников были размещены на сайте Федерации греков Украины, стали участниками районного конкурса «Никто не забыт, ничто не забыто», посвящённого Великой Победе нашего народа над фашизмом. Публикация авторской разработки урока в журнале «Все для вчителя»,№15, май 2010 г.

2010-2011 уч. год: проект альманаха «И продолжается полёт в бессмертном подвиге страны» - І место в районном конкурсе «Творча юнь Донбасу» в номинации «Творческий калейдоскоп», І место в областном туре конкурса «Творча юнь Донбасу»; І место в районном творческом конкурсе «Он всех позвал за собою в космос» (жанр: проект), І место в районном творческом конкурсе «Моя школа» (жанр: сочинение-рассуждение); проект «До островів духовності» - І место в областном конкурсе «Мультимедійний контент до курсу «Донеччинознавство», лауреат областного конкурса «Проект-2011» в номинации «Народознавство»; І место в региональном конкурсе мультимедийных фотоисторий «Жили-были…» («Легенда, рождённая степью»); І место в районном конкурсе «Налоги глазами детей» в номинации «Сценарий мультфильма». І место в І туре Всемирного конкурса любителей русского языка МАПРЯЛ. Интернет-конкурс «Русский медвежонок» - четыре 1-х места (98-104 балла). Публикация творческих работ учащихся «Светлая Пасха» (г.Москва, он-лайн журнал «Учительский дом»). Создан авторский сборник тестовых заданий по русскому языку для учащихся и учителей района. Публикации авторских моделей уроков на страницах профессиональных журналов «Все для вчителя», №.14 ,2011год, «Русский язык и литература в школах Украины», № 5(161), май 2011г. Подготовка электронной презентации и выступление на августовской педагогической конференции по теме «Модернизация УВП в контексте ДО-технологии». Разработка модели «Исследовательская деятельность учителя» в составе районной творческой группы. Стала лауреатом в районном конкурсе «Гордість району» в номинации «Кращий працівник освіти», награждена Грамотой РОО за пропаганду и внедрение достижений ИКТ в УВП.

2011-2012 уч.год: І место в районной олимпиаде по русскому языку и литературе, 8 класс; работы моих учащихся размещены на сайте журнала «Зарубіжна література в школах Украины» (конкурс «Духовные искания вечных образов»),участие во Всеукраинском конкурсе «Сказки доброго сердца», Интернет- конкурс «Русский медвежонок» - четыре 1-х места (100-104 балла) в области, 3 место в Украине (8 кл., Чубарь К.). Проект путеводителя «В сиянии софитов» - 1 место в районном туре конкурса «Творча юнь Донбасу», лауреат областного конкурса «Творча юнь Донбасу» в номинации «Юный корреспондент». Авторский сборник «В мире литературных терминов» с мультимедийными презентациями по каждому разделу – І место в районном этапе, лауреат областного тура конкурса «Творча юнь Донбасу» в номинации «Мой наставник». Районный творческий конкурс «Гордість Донбасу»: проект «Гимназии «София» - 55»- І место в номинации «Цифровая панорама», проект «От сердца к сердцу пролегла тропинка» - І место в номинации «Виртуальное путешествие», проект «Портфолио родной гимназии» -І место в номинации «Цифровое портфолио», лучший результат в номинации «Родные места» - творческая работа «Как не любить мне эту землю!», 2 место в номинации «Гордость Донбасса. Люди»- творческая работа «Память сердца». Подготовила материалы к областной конференции ««Шкільні округи як альтернативні заклади освіти ». Публикация авторской статьи «Модель впровадження сучасних ІКТ в освіту гімназії” на Всеукраинском научно-практическом форуме “Варіативні моделі розвитку сільських загальноосвітніх закладів: тенденції,орієнтири, пошуки” (редакция заведующей кабинетом «Школоведение» Анискиной Н.А., статья размещена на сайте Донецкого облИППО). Публикация авторского урока в профессиональном журнале «Все для вчителя», №15-16, август 2012 р. (изд. «Освіта», г. Киев). Подготовка материалов и электронной презентации на августовскую районную педагогическую конференцию по теме «Якість освіти – основний вектор інноваційного розвитку гімназії».

2012-2013 уч.год: публикация авторских уроков, сборников, презентаций в профессиональном журнале «Русский язык и литература в школах Украины»,

№12, декабрь 2012 г., на сайтах «Учительский журнал», «Методический вестник», портале «проШкола.ру»; І место в районной предметной олимпиаде по русскому языку и литературе, 9 класс; участие в областном конкурсе проектов «Юный PROJECT – MANAGER -2012» в номинации «Образовательный проект», вызов для участия в очном туре. Собраны и подготовлены авторские творческие материалы к выставке областного фестиваля «Інновації – освіті Донеччини ХХІ ст.»; сборник авторских материалов, посвящённых наследию В.А.Сухомлинского.

2013-2015 уч. год: представление опыта работы на семинаре директоров школ района «Палитра инновационных идей», на виртуальной областной выставке «Сучасні заклади освіти Донеччини – 2014», проведение мастер-класса для учителей русского языка и литературы школ района по теме «Педагогическая мастерская – современная передовая технология», мастер-класс для замдиректоров по УВР школ района по теме «Технология создания и применения в УВП интерактивного плаката»; 1 место в областном туре конкурса «Творча юнь Донбасу» в номинации «Мой наставник» - авторское пособие «Диалог культур» (интеграционная основа уроков русского языка и литературы). В соавторстве с учителями гимназии созданы такие методические пособия и сборники: «Интерактивный плакат как многофункциональное средство мультимедийного дизайна урока», «Мой урок в контексте инновационных образовательных технологий», «Педагогические пазлы внеклассного образовательного пространства». Публикация авторской работы «Мини-сага» в областном сборнике«Русский язык. Программа самореализации личности, 8 класс» (облИППО, изд. «Витоки», серия «Учись учиться»). Публикация моделей уроков-педагогических мастерских на образовательных сайтах и порталах «Учительський журнал», «Методический портал», «Информ-урок».

Известна народная истина: любовь к предмету начинается с любви к учителю. Работа в педагогической мастерской помогает мне как учителю не утратить чувство исторического времени и не остановиться в желании учиться самой, превращает систему отношений «учитель и ученик» в систему «ученик - учитель», где учитель нужен ученику, ведь «человек есть процесс» (Будда). Сегодня особенно актуально звучат слова Сократа: «В каждом человеке есть солнце», только нужно не погасить его. Для меня очень важно «разбудить» талант ребёнка, зажечь в его сердце Божью искру вдохновения, творчества, созидания, вселить веру, надежду. А самая большая награда и моё жизненное достижение - это признание и уважение моих воспитанников, пронесённые через годы и расстояния, их желание совершенствоваться, потому что «дорогу осилит идущий», тот, кто трудной тропой знаний, свершений и преодолений идёт к своей жизненной цели и достигает её.

Список использованных источников

  • Мухина И.А. Что такое педагогическая мастерская / И. А. Мухина, Т. Я. Ерёмина. Мастерские по литературе: интеграция инновационного и традиционного опыта: Книга для учителя. – СПб.: СПбГУПМ, 2002.

  • Мишель Дюком. Мысли о «Новом образовании»//Педагогические мастерские: Франция – Париж - 1997.

  • Ерёмина Т.А. Мастерские по литературе. 10 класс. Метод. Пособие. – СПб.: Паритет, 2004. – 256 с. (Серия «Педагогические мастерские»).

  • Интернет-ресурсы.






hello_html_m4d466bb7.png

Автор
Дата добавления 08.01.2016
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Конспекты
Просмотров243
Номер материала ДВ-315589
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх