Инновационные подходы к воспитательной работе, интеграция основного, дополнительного и высшего образования.

Инновационные подходы к воспитательной работе, интеграция основного, дополнительного и высшего образования. 

В современных социокультурных условиях России модернизация системы образования и воспитания в значительной мере определяется тем, насколько эффективно в образовательную среду учреждения вписываются инновационные процессы. За последние пятнадцать - двадцать лет система воспитания претерпела большие изменения, которые коснулись целей, задач, содержания воспитания и педагогических технологий.

Современная система образования ставит личность ребенка в центр мироздания, это позволяет ему органично вписаться в новые образовательные процессы, направленные, на создание условий востребованности знаний, умений и навыков в реальной действительности, трансформацию знаний на практике, на умения самостоятельно добывать знания, оценивать явления жизни, выстраивать успешный личный маршрут развития. Все это невозможно без внедрения в образовательную среду инновационных процессов.

Образовательные учреждения нового образца, соответствующие требованиям новых образовательных стандартов, каким, например, является Тюменское президентское кадетское училище (ТПКУ), с первых дней своего существования, в процессе становления, развития и дальнейшей деятельности неотъемлемо связано с инновационными процессами.

Все инновационные процессы в училище имеют определенный цикл развития: зарождение идеи – принятие ее коллективом – целеполагание – разработка проекта инновационной идеи (определение нового содержания и новых технологий) – процесс реализации инноваций в практике – педагогический мониторинг – качественные изменения «образа» ТПКУ.

Работа в режиме развития требует определенных условий – это и достаточный уровень результативности работы образовательного учреждения, и хорошая учебно – материальная база по воспитанию, и высокий уровень профессионализма педагогического коллектива; и готовность кадет и родителей к восприятию нового и многое-многое другое.

Инновации в области воспитания зависят от высокого профессионализма педагогических кадров, их готовности работать современно. В структуре инновационной деятельности по проблемам воспитания, очень важны индивидуальные особенности личности педагога. Важнейшим качеством нового педагога становится неповторимый почерк, личная философская доктрина, стремление к самореализации. И в данном контексте сам преподаватель, воспитатель становится важнейшим инноватором.

Одним из ярких примеров инновационного процесса в училище является интеграция основного, дополнительного и высшего образования. Интеграция основного и дополнительного образования встречается повсеместно, во всех образовательных учреждениях основного общего образования, и стала давно традиционным, понятным и необходимым процессом. Но что касается интеграции с высшим образованием, здесь, на мой взгляд, у нашего училища есть явное преимущество, так как оно фактически находится на территории Тюменского Высшего Военного Инженерно-командного училища имени маршала А.И. Прошлякова (ТВВИКУ).

Эффективность процесса интеграции основного, дополнительного и высшего образования кадет во многом зависит от продуманности организационной структуры, обеспечивающей взаимосвязь различных объектов и является необходимым условием функционирования образовательной системы ТПКУ.

 С тем, чтобы лучше увидеть структуру в ее целостности и понять ее потребности и возможности (управленческие, методические, кадровые), я представлю вам модель интеграции основного, дополнительного и высшего образования на примере одного направления - патриотического. В ней представлены взаимосвязи объектов образования (уроки; занятия в дополнительном образовании; праздники, конкурсы, экскурсии, концерты); преподавателей, воспитателей, руководителей кружков, студий и секции, офицеров и курсантов ТВВИКУ.

С целью формирования у кадет целостного представления о политическом устройстве российского государства, его институтах, их роли в жизни общества, о ключевых ценностях современного общества России на основе историко-культурологического подхода в данный момент разрабатывается и опробируется программа «Патриот», носящая комплексный (взаимосвязь урочной и внеурочной деятельности) интегрированный (общность целей, содержательных направлений), и модульный (взаимозаменяемость и взаимодополняемость программ творческих объединений) характер. Основными принципами построения программы были определены - системный подход в отборе основных тем, скрепляющих программу по вертикали и по горизонтали; система праздников; система внеурочных дел; историко-культурологическая основа деятельности кадет; опора на содержание основного образования, ключевых тем учебных программ; воспитательная доминанта занятий с кадетами, военная составляющая; первоочередное внимание решению духовно - нравственных проблем; игровая основа занятий; включение родителей в совместную деятельность; принцип активного участия в различных видах деятельности и формах занятий, а не только победы в конкурсе.

Успешность интеграции основного, дополнительного и высшего образования зависит от профессионализма педагогов, повышения которого в условиях ТПКУ осуществляется через методический кабинет. Одной из эффективных форм методической деятельности является «Школа воспитателей». Основными направлениями работы «Школы воспитателей» стали основные принципы деятельности, заключающиеся в равнозначном отношении к изучению теоретических и практических аспектов изучаемых проблем, учете личных интересов и потребностей педагогов; постоянной рефлексии собственного опыта, открытости работы педагогической мастерской, постоянном сотрудничестве с родителями.

Программно-методическое обеспечение деятельности педагогов позволило добиться важных результатов, о чем свидетельствует: рост активности и конструктивности сотрудничества преподавателей, воспитателей, руководителей дополнительного образования; расширение образовательного и культурного пространства их совместной деятельности; развитие общекультурного кругозора, интереса к истории России, истории различных времен и народов; возможность лучше узнать кадет, с которыми педагог работает; совершенствование профессионального мастерства; создания авторских образовательных программ; развитие воспитательного потенциала уроков и занятий в системе дополнительного образования; совершенствование содержания и форм работы с родителями; активизация исследовательской и опытно-экспериментальной работы; развитие системы опытом, проведения открытых занятий, мастер-классов.

Дополнительное образование детей - это неотъемлемая часть общего образования, которая выходит за рамки государственных образовательных стандартов и реализуется посредством образовательных программ как в учреждениях дополнительного образования детей, так и в общеобразовательных учреждениях. Оно строится на таких приоритетных идеях, как: свободный выбор ребенком сфер и видов деятельности, ориентация на личностные интересы, потребности ребенка, возможность свободного самоопределения и самореализации.

Соотношение между общим образованием и дополнительным образованием детей характеризуется как сотрудничество, содружество, корреляции, взаимосвязь и взаимодействие.

Наиболее значимыми содержательными линиями программы были определены:

- формирование общественно-политического мировоззрения на основе прогрессивных общественных идеалов, знакомства с социально-политическим и правовым строем отечества, исторических, правовых, социальных, политических знаний;

- подготовку к активной социально-значимой деятельности на благо общества и государства.

      По своему содержанию и фор­мам проявления, патриотизм содержит в себе два главных эле­мента: духовно-нравственный и со­циально-психологический. Они тесно связаны между собой и взаи­модействуют.

      К духовно-нравственным элемен­там относятся нравственные идеа­лы, принципы, убеждения, ценности, морально-нравственные нор­мы, определяющие отношение че­ловека к Отечеству, государству, обществу, народу. Это фундаментальные, наи­более устойчивые элементы в структуре патриотизма.

      Социально-психологические эле­менты включают коллективные и индивидуальные эмоции, чувства и настроения, возникающие в про­цессе социально значимой деятельности человека или социальных групп. Это подвижные, изменчивые элементы в структуре патриотизма.

      На личностном уровне челове­ка-патриота характеризуют такие черты, как наличие устойчивого мировоззрения, нравственных идеалов, соблюдение норм пове­дения. На общественном уровне пат­риотизм можно понимать, как стремление усилить значимость своего Отечества, государства, народа, повысить его авторитет в мировом сообществе.

      Систему ценностей патриотического воспитания кадет условно разделили на три сферы:

- общественно-государственную - защита социально-экономических, духовных, геополитических и других интересов россиян, их свободы и независимости, а также суверенитета и целостности страны;

 - патриотическую - любовь к Родине, своему народу, национальное самосознание, верность гражданскому и воинскому долгу, честность, коллективизм, взаимовыручка, готовность оказания помощи согражданам в чрезвычайных ситуациях.

 - профессиональную - добросовестное отношение к социально значимому труду, стремление к повышению своего профессионализма, для достижения личного и общественного благополучия, гарантированных положительных результатов при выполнении работ.