Для всех учителей из 37 347 образовательных учреждений по всей стране

Скидка до 75% на все 778 курсов

Выбрать курс
Каждую неделю мы делим 100 000 ₽ среди активных педагогов. Добавьте свои разработки в библиотеку “Инфоурок”
Добавить авторскую разработку
и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок Начальные классы Другие методич. материалыИнновационные приемы работы при изучении словарных слов

Инновационные приемы работы при изучении словарных слов

библиотека
материалов

МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РОСТОВСКОЙ ОБЛАСТИ

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №15

ГОРОДА АЗОВА РОСТОВСКОЙ ОБЛАСТИ





Н. В. Никишина




КОМПЛЕКСНАЯ МЕТОДИКА ПОВЫШЕНИЯ ГРАМОТНОСТИ ПИСЬМА ПРИ ИЗУЧЕНИИ НЕПРОВЕРЯЕМЫХ СЛОВ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ



Методическое пособие











г. Азов

2017


УДК 372.881.161.1

ББК 81.2Рус-922

Автор-составитель:

Никишина Наталья Владимировна - учитель высшей квалификационной категории МБОУСОШ №15 г. Азова












Никишина Н.В.

Комплексная методика повышения грамотности письма при изучении непроверяемых слов в начальной школе: Методическое пособие. - М: Восход, 2017. - 60 с.


В методическом пособии в русле разработанной автором комплексной методики повышения грамотности письма при изучении непроверяемых слов в начальной школе рассматриваются теоретические и практические аспекты внедрения специальных (нетрадиционных) приемов и методов, основанных на методике эйдетики и мнемотехники, использовании дактильной азбуки, этимологического анализа и т.д.

Методическое пособие предназначено для учителей начальной школы, студентов образовательных организаций высшего и среднего профессионального образования педагогического профиля, родителей и широкого круга читателей.

Оглавление







Введение

Актуальность проблемы

Одним из актуальных вопросов методики обучения орфографии является изучение словарных слов в начальной школе.

В соответствии с требованиями ФГОС НОО особое внимание уделяется формированию навыка функциональной грамотности. От этого зависит дальнейшее обучение ребёнка в школе, его орфографическая и речевая грамотность, его способность усваивать родной язык в письменной форме.

Данные основных нормативных документов, регламентирующих образование в Российской Федерации, подтверждают актуальность темы данной работы. Не менее убедительные доказательства актуальности темы дают проведенные исследования в области орфографической грамотности. Например, снижение с 2014 года проходного балла по русскому языку на тестировании ЕГЭ. Также косвенным образом на падение грамотности указывает внесение изменений в организацию итогового сочинения: с 2014 года было разрешено использовать орфографический словарь в процессе написания сочинения. О низком уровне грамотности (в частности, о недостаточном освоении словарных слов) у школьников и общества в целом, свидетельствуют данные «Тотального диктанта», на котором оценку «отлично» получили всего 2% участников. Данные результаты указывают на общее понижение уровня грамотности учеников и на наличие трудностей при написании словарных слов.

На данном этапе развития образования сложилось противоречие не только между требованиями стандарта к уровню орфографической подготовки выпускника начальной школы и реальными результатами обучения, но и между наличием определенных методов обучения написанию словарных слов и частичного либо полного их несоответствия требованиям Федерального государственного стандарта начального общего образования второго поколения. В частности, Федеральный государственный стандарт начального общего образования второго поколения ориентирует современного учителя на развитие у ученика «способности к саморазвитию путём присвоения опыта» . Ученик, согласно действующему стандарту, должен быть субъектом собственной деятельности, а это возможно, если на смену традиционной модели передаче знаний придет активное самообучение и самопознание, то есть в учебно-воспитательном процессе будут доминировать субъект-субъектные отношения ученика и учителя.

Наблюдения показывают, что учащиеся, окончившие начальную школу, допускают ошибки в написании большого количества употребительных слов с непроверяемыми орфограммами. Одна из причин этого видится в том, что работа над орфограммами ведется на уроках изолированно и бессистемно. К другой причине можно отнести то, что при знакомстве со «словарными» словами ребенку отводится, как правило, пассивная роль: слово предъявляется и анализируется самим учителем. Учащемуся предлагается только списать и заучить его. Однако механическое заучивание слов утомляет ученика и не формирует у него интереса к языку. Третья причина заключается в особенностях памяти младшего школьника: на этапе знакомства и нескольких последующих уроков дети достаточно хорошо запоминают и пишут правильно слова с непроверяемыми орфограммами, а спустя время, встречая эти же слова в письменных работах, допускают ошибки.

Одной из главных задач, стоящих перед учителем начальных классов, является задача найти новые эффективные пути запоминания словарных слов

Цель данного методического пособия - помочь учителю повысить орфографическую грамотность школьников при написании словарных слов с помощью нетрадиционных методов и приёмов.

Новизна методической разработки: для успешного запоминания слов с непроверяемыми написаниями необходимо наряду с традиционной моделью передачи знаний использовать нетрадиционные методы и приёмы изучения словарных слов, которые будут направлены на развитие памяти и активизацию мыслительной деятельности учащегося, повышать эффективность усвоения материала и при этом соответствовать требованиям Федерального государственного стандарта начального общего образования второго поколения.

Инновационный характер методического пособия заключается, во-первых, в комплексном и системном подходе, использованном в авторской методике изучения слов с непроверяемыми написаниями, и, во-вторых, в инновационном характере самих приемов и методов, включенных в методику и основанных на мнемотехнике, эйдетике, применении дактильной азбуки, использовании этимологического анализа и иных нетрадиционных видах работ.

Высокая психолого-педагогическая результативность реализации авторской методики изучения слов с непроверяемыми написаниями обеспечивается системно-комплексным подходом, сочетающим традиционные и нетрадиционные методы и приемы, обеспечивающим развитие универсальной учебной деятельности и создающим условия, при которых ученик является субъектом собственной познавательной деятельности, что повышает эффективность усвоения материала, качество знаний и соответствует требованиям ФГОС второго поколения.

Основная идея методической разработки

Передовой опыт учителей и специально проведенные эксперименты свидетельствуют, что работу над словами с непроверяемыми написаниями необходимо рационализировать. Рационализация может быть достигнута путем внедрения специальных (нетрадиционных) приемов и методов работы над словарными словами, при использовании которых активизируется мыслительная деятельность и память учащихся, что дает значительно более высокую эффективность, чем изучение непроверяемых написаний в традиционной модели передачи знаний. Предлагаемые нетрадиционные приемы и методы работы над словарными словами основываются на методике эйдетики и мнемотехники (приемы развития образной памяти и ассоциативного мышления) и способствует прочному запоминанию словарного слова и развитию познавательных способностей учащихся.

Глава 1. Теоретические аспекты комплексной авторской методики формирования навыков грамотного письма слов с непроверяемыми орфограммами

 «…Непроверяемые написания составляют 30-35% по отношению к проверяемым. Эти цифры говорят о
необходимости и значимости работы с такими словами.»

О.Н. Левушкина


Изучением проблемы написания словарных слов (слов с непроверяемым написанием или слов с непроверяемыми орфограммами) занимались такие ученые, как Д.Н. Богоявленский, В.В. Ераткина, С.Ф. Жуйков, И.В. Захарова, В.Ф. Иванова, А.И. Кайдалова, В.П. Канакина, Н.П. Каноныкин, Н.Н. Китаев, М.Р. Львов, О.Н. Лёвушкина, М.В. Панов, Г.Н. Приступа, М.М. Разумовская, и другие. Указанные педагоги, методисты и психологи рассматривали различные аспекты заявленной проблемы.

Перейдем к описанию некоторых методов работы со словарными словами и рассмотрим их с точки зрения соответствия их требованиям Федерального государственного стандарта начального общего образования второго поколения.

Принимая во внимание мнения современных учёных-методистов, исследующих проблемы обучения непроверяемых написаний мы установили, что у каждого из них представлены отдельные направления работы, а не единая система.

Так, например, Валентина Павловна Канакина разработала лексико-орфографические упражнения, направленные как на запоминание написания трудных слов, так и на развитие мышления и речи учащихся; Валентина Васильевна Ераткина перечислила и охарактеризовала довольно большое количество приемов: запись слов по алфавиту, группировка и запись слов по орфографическим признакам, подбор и запись однокоренных слов других частей речи, подбор синонимов и антонимов, составление словосочетаний, сочинений по опорным словам; Ольга Николаевна Лёвушкина разработала методику обогащения словарного запаса и повышения орфографической грамотности учащихся с опорой на этимологический анализ.

По мнению Д.Н. Богоявленского, «учащиеся должны осмыслить не только «как» пишется слово, но и «почему». Только такое осмысление бывает сознательным и надёжным»1. По утверждению А.Н. Тихонова, знание этимологии слова, правил словообразования, умение членить слово на составные компоненты, определять роль и значение частей слова помогает избежать многих ошибок, способствует повышению грамотности и культуры речи.2

Итак, использование этимологического анализа на уроках русского языка при работе со словами с непроверяемыми написаниями ставит обучение орфографии на научную основу. При этом оказывается задействованным сознание ребёнка, благодаря чему словарно-орфографическая работа становится более эффективной. При использовании на уроках этимологического анализа необходимо чёткое разграничение его с морфемным анализом во избежание неверного морфемного членения слов. Этимологический анализ — эффективный метод повышения грамотности, поскольку, как известно, при сознательном усвоении определенной информации степень ее запоминания значительно повышается. При таком подходе ученики являются субъектами учебной деятельности, у них повышается интерес к изучению словарных слов, что полностью соответствует требованиям Федерального государственного стандарта начального общего образования второго поколения.

На значение проговаривания как одного из методов обучения орфографии указывали П.С. Тоцкий, Н.С. Рождественский, Т.Г. Рамзаева и другие. Так, Т.Г. Рамзаева отмечает: «Орфографическое проговаривание сопровождает списывание текста с учебника или с доски и способствует запоминанию слов, особенно с непроверяемыми орфограммами».3 Необходимо отметить, что применение метода орфографического чтения требует поэтапного осуществления и подготовки, он ориентирован на механическое запоминание написания слова, что не вполне соответствует требованиям Федерального государственного стандарта начального общего образования второго поколения. При использовании данного метода ученик не является субъектом собственной деятельности, он вынужден заучивать правильное написание слова.

Практика показала, что данные методы усвоения слов с непроверяемым написанием на основе ассоциаций способствует прочному запоминанию словарных слов и развитию творческих способностей учащихся. Алгоритм ассоциативного запоминания работает на развитие альтернативного мышления ребенка, развивает его способность к самоанализу, учит понимать самого себя, прислушиваться к себе.

Автор пособия предлагает комплексную методику изучения словарных слов, включающую в себя наряду с традиционной моделью передачи знаний комплекс нетрадиционных методов и приемов запоминания непроверяемых написаний. Данные методы и приемы заимствованы преимущественно из эйдетики и мнемотехники и адаптированы к процессу изучения слов с непроверяемыми написаниями с учетом возрастных особенностей учащихся начальных классов.

Мнемотехника (от греч. mnēmē — память и téchnē — искусство, мастерство) - искусство запоминания, совокупность приемов и способов, облегчающих запоминание и увеличивающих объем памяти путем образования искусственных ассоциаций, это система внутреннего письма, позволяющая последовательно записывать в мозг информацию, преобразованную в комбинации зрительных образов. Мнемотехника использует естественные механизмы памяти мозга и позволяет полностью контролировать процесс запоминания, сохранения и припоминания информации4.

Все чаще учителя начальной школы используют в работе со словарными словами приемы мнемотехники. Мнемонические приемы – это самый удобный и необычный способ запоминания слов с опорой на ассоциативность: образы- ассоциации, система слов-вешалок, фонетические подсказки- признаки, семантических предметных связей, звуковых и слуховых ассоциаций, методы ключевых слов. Мнемотехника делает правила звучащими, кричащими, шипящими, но образно олицетворенными, «живыми».

Применение мнемотехники дает возможность продуктивного переключения, «отвлечения» от науки на уровень житейских ассоциаций, игры воображения и фантазии. Это достигается благодаря введению игрового момента без ущерба основному содержанию урока и за счет эмоциональной насыщенности, заложенной в мнемотехнике, то есть непосредственных составляющих интереса. Мышление учащихся начальных классов носит наглядно-образный характер, т.е. оно опирается на конкретные представления и образы. В связи с этим у большинства из них соответственно преобладает и образный тип памяти

При применении мнемотехники необходимо соблюдать определенные правила: ассоциативный образ должен быть связан со словарным словом каким-то общим признаком и иметь не вызывающую сомнения букву «опасную» в данном слове. Ассоциативная связь может быть по цвету, месту расположения, форме, звучанию, действию и т.д.

Суть использования мнемотехники при запоминании словарных слов в том, чтобы с помощью рисунка- ассоциограммы, слова-подсказки или мини-сказки придумать такой образ, чтобы трудное в написании слово легко вспомнилось, и дети были уверены, какую именно букву в нём надо писать. Существует немало способов, чтобы «уярчить» орфограмму, привлечь к ней особое внимание. «Усиление» идёт за счёт образного представления материала, путём выстраивания сюжетной линии запоминания, сочинения своеобразных рассказов, сказок, стихов, небылиц, шуток.

Мнемотехника помогает преодолеть интерференцию орфографических навыков. Исследования указывают на ассоциативную связь словарных слов с этимологией, лексикой, словообразованием.

Элементы этимологического анализа вводятся в работу с русскими словами, простыми по структуре. Частыми в употреблении и доступными учащимся по происхождению (берёза – восходит к слову белый, большой – к исконному боль –«сила», корова – к общеславянскому кор – «рог», кочан – к слову кочка, лягушка – к исконному ляга от лягать – «бить ногами», огурец от огур – «незрелый», пирог – к исконному пир).

Этимологический анализ – эффективный приём обогащения словаря младших школьников. Этот прием может служить важным средством объяснения значений непонятных слов, относящихся к природоведческим, нравственным и эстетическим понятиям на уроках русского языка и чтения.

Этимологический анализ должен применяться как вспомогательный прием и проводиться с учетом возраста учащихся В этом случае этимологические справки доступны младшим школьникам, воспринимаются им с большим интересом. При этом объясняемые слова усваиваются школьниками и по значению и со стороны правописания.

К сожалению, этимологический анализ довольно редко используется в начальной школе в орфографических целях. Причина в недостаточной оснащённости школ материалом, специально ориентированным на такой анализ. Поэтому, представленные ниже виды работ помогут учащимся закрепить полученные знания, умения и навыки в процессе словарной работы с опорой на этимологию.

Учителя начальной школы испытывают огромную потребность в справочной и справочно-методической литературе. Необходимо создание школьного этимологического словаря для начальных классов, с помощью которого можно было бы работать над орфографической грамотностью учащихся и обогащать их словарный запас. Желательно, чтобы такой словарь помогал учителям в работе и был доступен младшим школьникам.

Эйдетикой (от др.-греч. εἶδος — образ, внешний вид) называют учение о субъективных наглядных образах, наблюдающихся у детей и подростков в определённой фазе их развития, а так же сохраняющихся иногда, большей частью в виде исключения, и у взрослых.5

Эйдетика разрабатывалась на протяжении 20–40-х гг. XX в. в Германии, в марбургской психологической школе Э. Йеншем и его единомышленниками (В. Йеншем, О. Кро, А. Рикелем, Г. Фишером и другими) теория, предметом изучения которой был эйдетизм — особый вид образной памяти человека. В нашей стране в течение примерно десяти лет, с середины 20-х до середины 30-х гг., отечественные ученые с большим интересом и вниманием изучали эйдетические идеи марбургской психологической школы, критически их осмысливая. Наиболее крупными специалистами в вопросах эйдетики были П.П. Блонский, Л.С. Выготский и А.Р. Лурия.6

Ученые-психологи Матюгин Игорь Юрьевич, Чакаберия Елена Исаковна, Рыбникова Ирина Константиновна и Слоненко Татьяна Борисовна, разработали оригинальную научную методику, в которой используются простые и эффективные методы запоминания словарных слов: метод графических ассоциаций, метод звуковых (фонетических) ассоциаций, комбинированный метод и метод обобщения. Эта методика прошла многолетнюю апробацию в "школе Эйдетики".7

Эйдетика включает в себя систему игровых упражнений, которые направлены на развитие памяти, внимания, воображения. В играх и упражнении используется присущая каждому ребёнку способность к воображению. При внешней развлекательности упражнения основаны на современных научных представлениях о структуре внимания и памяти. Приёмы эйдетики можно использовать непосредственно на уроке. Для этого и существуют игры: «На что похоже буква», «Превращения слов», «Как образуются слова», «Дорисуй букву», «Измени одну букву – изменится слово». Загадки, кроссворды, шарады, ребусы учат детей образно мыслить, сравнивать, находить отличия, превращать один предмет в другой. Таким образом, они знакомятся с самыми простыми приёмами эйдетики и мнемотехники, а самое главное, учатся творчески мыслить, то есть нестандартно, нешаблонно.

Уникальность авторской методики состоит в преломлении разработанных в рамках эйдетики и мнемотехники (мнемоники) методов (цепной метод, акровербальный метод, метод мест) к созданию визуальных (зрительных), аудиальных (слуховых), кинестетических и дискретных образов непроверяемых орфограмм за счет построения ассоциативных связей на всех четырех уровнях языка: фонемном, морфемном, лексическом и синтаксическом.

Цепной метод строится на цепных ассоциативных связях. Ассоциации играют важнейшую роль в любом процессе обучения. Одна вещь влечет за собой другую, так что ассоциации помогают различным образам упорядочивать все элементы поступающей информации. Сознательно придумывая какие-то ассоциации и отыскивая в заранее предусмотренных случаях, тем самым мы усиливаем контроль над записью информации в памяти, отчего шансы на воспоминание возрастают. Прочному сохранению материала в памяти помогает упорядоченная сеть ассоциаций. Поиск ассоциаций быстро превращается в увлекательную игру.

Акровербальный метод (“акро” - край, “вербо” - слово). Придумывание стишков, шуточных фраз, в которых зашифрована какая-либо информация.

Метод мест основан на зрительных ассоциациях: нужно ясно представить себе предмет, который предполагается запомнить, и объединить его образ с образом определенного места, который легко извлекается из памяти. Этот метод требует отказа от поиска логических ассоциаций – ведь сама система запоминания основана на ассоциациях, диктуемых последовательностью предметов и мест.

Классификация создаваемых при изучении словарных слов образов на визуальные (зрительные), аудиальные (слуховые), кинестетические и дискретные основывается на классификации видов восприятия по ведущей модальности и на учете необходимости или отсутствия необходимости производства логических операций для реализации приема изучения словарного слова.


Восприятие по ведущей модальности

Понимание (осмысление) за счет логический операций

зрительное

слуховое

кинестетическое

Вид образа

визуальный

аудиальный

кинестети-ческий

дискретный

Таблица 1. Виды образов.

Современные представления о системе языка связаны прежде всего с учением о его уровнях, их единицах и отношениях. Уровни языка  это подсистемы (ярусы) общей языковой системы, каждая из которых обладает набором своих единиц и правил их функционирования. Традиционно выделяются следующие основные уровни языка: фонемный, морфемный, лексический, синтаксический.

Каждый из уровней языка обладает своими, качественно отличными единицами, имеющими разные назначение, строение, сочетаемость и место в системе языка: фонемный уровень составляют фонемы, морфемный – морфемы, лексический – слова, синтаксический – словосочетания и предложения.8

Систему нетрадиционных приёмов изучения словарных слов, обеспечивающих построение ассоциативных связей на четырех уровнях языка и создание образов-помощников путем применения вышеописанных методов можно представить в виде следующей таблицы:

Уровень языка

Визуальный образ

Аудиальный образ

Кинестети-ческий образ9

Дискретный образ

Фонемный

Приём "Письмо по памяти"

Приём "Дактоазбцука"


"Зрительные" словарные диктанты с комментиро-ванием


Приём "Графические ассоциации"

Морфемный

Игра "Этимологические кроссворды"



Приём "Этимологическая викторина"

Составление этимологических словарей "К истокам слова"

Приём "Этимологическое лото"

Игра "Этимологические кроссворды"

Лексический

Приём "Мини- кроссворды"

Выборочный слуховой диктант

Приём "Дактопамять"

Приём "Лесенки слов"

Приём "Мини-кроссворды"

Приём "Аналогии"

Выборочный "картинный" диктант

Приём "Щёлкаем орешки" ("лексический" диктант)

Приём "Лишнее слово"

Приём "Аналогии"

Приём "Ребусы"

Приём "Ребусы"

Прием «создания свободных ассоциаций»

Прием "Зовём на помощь иностранный язык"

Синтаксический

Приём "Детективное расследование"

Приём "Слово потерялось"


Приём "Пароль – отзыв"

Работа с фразеологизмами, пословицами и поговорками

Игра "Мультипликаторы"

Приём "Этимологическая викторина"

Приём "Дровосек"


Приём "Фонетические ассоциации"

Игра "Мультипликаторы"

Составление этимологических словарей "К истокам слова"

Таблица 2. Система нетрадиционных приёмов изучения словарных слов в рамках авторской методики

Предлагаемая методика слов полностью соответствует требованиям Федерального государственного стандарта начального общего образования второго поколения, так как ученик при использовании данных приемов изучения словарных слов является субъектом своей собственной деятельности, он подбирает ассоциации, ориентируясь на свой опыт, организуется активная мыслительная работа, требующая установления сходства и различия, выявления причинно-следственных связей.


Глава 2. Практические аспекты реализации методов и приёмов запоминания непроверяемых написаний в рамках комплексной авторской методики

 

«Словарная работа — это не эпизод в работе учителя, а систематическая, хорошо организованная, педагогически целесообразно построенная работа, связанная со всеми разделами курса русского языка, ведется она с I по Х класс»,— писал известный советский ученый-методист А.В. Текучев.10

§2.1. Традиционные методы и приёмы изучения словарных слов

В практике преподавания русского языка в начальных классах используются следующие традиционные методы и приёмы работы со словарными словами:

  • знакомство с новым словарным словом;

  • запись слова с проговариванием;

  • подбор однокоренных слов;

  • подбор синонимов и антонимов (одним из эффективных приемов словарно-орфографической работы является подбор синонимов и антонимов; например, синонимы: автомобиль-машина; антонимы: вверх- вниз);

  • составление словосочетаний с данным словом;

  • составление предложений со словарными словами (при этом виде работы закрепляются навыки правописания, обогащается словарь учащихся и усваивается синтаксический строй речи);

  • составление словариков (все новые словарные слова следует записывать в словарики, где в словах дети указывают знак ударения и подчеркивают трудные орфограммы);

  • запись слов по алфавиту (знание детьми алфавита дает возможность использовать это в работе над словарными словами: предлагается переписать слова в тетрадь и расположить их в алфавитном порядке);

  • словарный диктант (учащиеся под диктовку учителя записывают слова с непроверяемыми орфограммами).

Анализируя эту методику, мы установили, что упор в ней делается на механическое запоминание словарных слов и орфограмм в них путем многократного повторения этого слова в различных упражнениях. Здесь задействованы такие виды памяти ребёнка как: слуховая - запоминании на слух фонем в морфемах, зрительная - письмо по слуху и при списывании, речедвигательная (кинестетическая) - послоговое орфографическое проговаривание слов, в результате которого закрепляется фонемный состав изучаемого слова в мускульных движениях органов речи, и моторная - многократная запись одного и того же слова. Однако, такое запоминание, не подкрепленное привлечением образной и словесно-логической памяти, не даёт прочного и длительного сохранения информации в памяти .

Исходя из вышесказанного и опираясь на психолого-физиологические особенности данного возраста учащихся, мы пришли к выводу о том, что для успешного запоминания слов с непроверяемыми написаниями, необходимо наряду с традиционной моделью передачи знаний, ввести нетрадиционные методы и приёмы изучения словарных слов, которые будут направлены на развитие памяти и активизацию мыслительной деятельности учащегося.

§2.2. Нетрадиционные приемы запоминания словарных слов

2.2.1. Фонемный уровень языка

2.2.1.1. Приём "Письмо по памяти"

1) записать по памяти слова, обозначающие названия инструментов (молоток, лопата, топор и т.д.);

2) записать по памяти слова, в написании которых нужно записать в безударном слоге гласную букву е. и т.д.;

3) записать словарные слова, которые начинаются с каждой буквы слова "конёк" и т.п.


Рис. 1. Пример реализации приёма "Письмо по памяти"

2.2.1.2. Зрительный диктант с предварительным разбором (с комментированием).

Учащиеся орфографически и орфоэпически проговаривают написанное на карточке или экране интерактивной доски трудное слово с выделенной орфограммой и записывают его по памяти.


Рис. 2. Реализация метода зрительного словарного диктанта с комментированием


2.2.1.3. Приём «Графические ассоциации»,

Графические ассоциации или рисунки-образы, - устанавливаем графическую связь между словом и образом (зовем на помощь эмоционально окрашенные зрительные образы).

Данный приём реализуется под следующим девизом:

"Слово трудное попалось –

Это, братцы, не беда.

Нарисуем в слове букву –

Не забудем никогда".

Эти задание наиболее эффективны для тех детей, у кого лучше развита зрительная память. Для запоминания особенно «трудных» слов не следует «жалеть» на уроке нескольких минут для того, чтобы обсудить, на что похожа данная буква и какие ассоциации вызывает у детей данное слово.




Рис. 3. Примеры реализации приёма "Графические ассоциации" (предлагаемые учителем образы)

Например , при изучении слова «хозяйство» дети предлагают изобразить гласную «о», которую нужно запомнить, в форме копен сена, поросят, тарелок, которые есть в каждом хозяйстве.

А буква «о» в слове «вокруг» ассоциируется с кругом, солнцем и часами, стрелки которых движутся по кругу.

В слове «колесо» буква «о» так и просит изобразить её в виде самого колеса, руля автомобиля или дорожного знака, которые по очертанию похожи на нее.

Итак, проговорив 1-2 минуты, как графически можно изобразить опасную букву, предлагаем ребятам творческое домашнее задание: придумать и зарисовать на листах-опорах свой рисунок –образ к данному словарному слову. В результате ребенок обязательно запомнит данную орфограмму, так как и на уроке, и дома думал о ней. Необходимо отметить, что часто в своих ответах одним или двумя вариантами дети не ограничиваются.

Очень разнообразно представлены словарные слова с картинками для быстрого запоминания в книге Ушаковой О.Д. "Напиши диктант без ошибок!"11.

Важно! Нельзя навязывать учащемуся конкретную ассоциацию непроверяемой орфограммы (буквы), необходимо предоставить свободу выбора ребенку как субъекту собственной познавательной деятельности.

hello_html_54b184.gif

Рис. 4. Примеры реализации приёма "Графические ассоциации" (зарисованные учащимися образы непроверяемых написаний)

2.2.1.4. Приём "Дактоазбука"

Данный приём основывается на методе использования жестов дактильной азбуки. Информация, полученная при помощи движений, воспринимается и запоминается учениками быстрее и качественнее. Исходя из этого, при работе со словарными словами нами был введен прием обозначения орфограммы жестом соответствующим букве, которую надо запомнить.

Дактили - это жесты, обозначающие буквы словесного языка.

Русская дактильная азбука – это вспомогательная система русского жестового языка, в которой каждому жесту одной руки соответствует буква русского языка. В русском языке 33 буквы - соответственно, дактилей столько же. Проговаривание ведётся по правилам русской орфографии.

Так одновременно с орфографическим проговариванием мы показываем жест, обозначающий орфограмму именно в том месте, где она произносится. Например: в слове аккуратно первый гласный звук сопровождается жестом дактильной азбуки.

Учащиеся с интересом показывают эти движения рукой, что, привлекает дополнительное внимание к «трудному месту» в слове и улучшает его запоминание.

hello_html_m419b0c24.png

Рис. 4. Дактили русской диктильной азбуки

2.2.2. Морфемный уровень языка (задания с упором на этимологический анализ)

2.2.2.1. Игра "Этимологические кроссворды"

Этот вид работы требует больше времени, его целесообразно использовать во внеклассной работе или в качестве творческого домашнего задания.

Проиллюстрируем примером из практики: после знакомства учащихся с русской народной сказкой "Царевна-лягушка" предложено разгадать следующий кроссворд.12

hello_html_2faeef2e.gif

Рис. 5.Этимологический кроссворд

По горизонтали: 3. Мужское имя, означающее «благодать Божья». 8. Печёное изделие, название которого восходит к очень древнему корню. 9. Первоначальное значение — «неприятная, злая». 11. «Неизвестная», «незнакомка». 13. Древнее значение — «рождающая». 14. «Холодяночка». Образовано от «бедро». 15. «Козья» (шкура). 17. Образовано от латинского «Цезарь». 18. Уменьшительная форма к слову «от», обозначающему «родитель». 19. Латинское «ребро».

По вертикали: 1. «Купальня», «ванна». 2. «Тонкая палочка, которою ярмо закрепляется на бычьей шее». 3. «Отапливаемое помещение». 4. «Рождённый; плод; порождение». 5. Заимствование из тюркских языков, означавшее «подстилка». 6. Заимствование из греческого языка, где означало «ремесленник», «мастеровой», по отношению к женщине. 7. То, чем стреляют» из лука. 10. Название рыбы, восходящее к «подстрекать», «науськивать», «пугать». 12. Название одежды, родственное слову «отрубить». 16. Близкое по значению к слову «падчерица».

Ответы к кроссворду.

По горизонтали: 3. Иван. 8. Хлеб. 9. Яга. 11. Невеста. 13. Жена. 14. Лягушка. 15. Кожа. 17. Царь. 18. Отец. 19. Кость.

По вертикали: 1. Баня. 2. Игла. 3. Избушка. 4. Сын. 5. Ковёр. 6. Мастерица. 7. Стрела. 10. Щука. 12. Рубашка. 16. Дочь.

2.2.2.2. Приём "Этимологическая викторина"

Данный прием позволяет в игровой форме проверить знания о значении слов.

Пример викторины по сказке "Звери в яме"

О происхождении каких слов идет речь?

  1. Его название значило в древности «скакун», «прыгун». (Заяц.)

  2. Образовано от слова, означающего «желтоватый». (Лиса.)

  3. Заимствовано из тюркских языков, означает «дикая свинья». (Боров, кабан.)

  4. Образование из «мёд» и «ед» («еда»); со значением «медоед». (Медведь.)

  5. Некогда это слово означало «распущенный, злой человек». (Собака.)

  6. В турецком языке означало «верхняя одежда, халат». (Кафтан.)

2.2.2.3. Приём "Этимологическое лото"

Проиллюстрируем реализацию данного приёма на основе содержания сказки "Морозко".

На карточках (или на интерактивной доске) даны названия слов и краткие этимологические справки, затем карточки разрезаются на части и раздаются учащимся.

Соберите лото, т.е. найдите соответствия к словам.

мачеха

от «мати, мать»

падчерица

означало «дочь»

золото

«блестяще-желтое»

мороз

от «мерзнуть, мерзкий»

собака

«распущенный, злой человек»

ворота

«забор, ограда; запирать»

мешок

«шкура животного»

пирог

«праздничный хлеб»

Таблица 3. Карточка для этимологического лото

2.2.2.4. Составление этимологических словарей "К истокам слова"

Этимологическая справка содержит информацию о происхождении слова, помогает «прояснить» исторический состав слова. Нередко обращение к истории слова позволяет мотивировать его современное правописание.

Совместная деятельность учащихся по работе с дополнительными источниками информации (сбор справок об истории происхождения слова) и коллективное составление словарика "К истокам слова" благотворно влияет и на усвоение правописания "трудных" слов на основе стремления к самопознанию.

Особая ценность данного приема работы состоит стимулировании поиска истории происхождения слова самим ребенком. Но важно помнить, что этимологические справки должны быть доступны для восприятия младшими школьниками

Проиллюстрируем данный приём примером из практики:

Индюк.

Распускает хвост павлином,

Ходит важно господином,

По земле ногами – стук,

Как зовут его - …

Этимология слова.

Индюк – слово заимствовано из польского языка. В словарях  отмечается  с середины   19 века. Птица   получила  имя   по месту,   откуда была завезена  в  Европу   -  Индия.

Индюк – Индия.

Однокоренные слова.

Индюк – индюшка, индюшонок, индюшатник, индюшечий, индюшачий.

Пословицы, поговорки.

  • Надулся как индюк.

  • Ничего не жди от индюка, который думает, что он орёл.

Описанные виды работы способствуют закреплению полученных школьниками знаний об этимологии слов, умению членить слова на морфемы как в современном, так и в историческом плане, навыка сопоставлять созвучные слова по значению (а значение слова выводить из его происхождения), знаний о правописании словарных слов.


Рис. 6. Этимологические упражнения

2.2.3. Лексический уровень языка

2.2.3.1. Приём "Мини- кроссворды"

Приём основан на использовании метода перекрещивания слов через непроверяемую орфограмму. Алгоритмически крестообразная схема позволяет запоминать и быстро воспроизводить семантические модели этих слов.

hello_html_505c36bf.png

Рис. 7. Примеры реализации приёма "Мини-кроссворды"


Рис. 8. Пример реализации приёма "Мини-кроссворды"

2.2.3.2. Приём "Дактопамять"

Суть данного приема состоит в том, чтобы запомнить правописание словарного слова, задействовав кинестетическую память. В этом помогут карточки словарных слов, записанных с помощью прозрачного клея точечным способом. Учащимся предлагаемся в необычной форме запоминать написание слов, проводя подушечками пальцев по контору написания слов.

2.2.3.3. Выборочные диктанты

Выборочный диктант (картинный, слуховой, зрительный). Учитель предлагает детям либо карточки – картинки, либо карточки – слова, в которых пропущена непроверяемая буква, либо слова на слух и задания:

1) записать в первый столбик слова – названия животных;

2) записать в первый столбик слова, в написании которых следует запомнить гласную е, во второй – слова, в написании которых надо запомнить гласную а (комбайн, берег, магазин, впереди, космонавт и т.д.)

3) выписать только слова из «Словаря»: Урожай, урожай! Наше лето провожай! Сколько сладкого гороха! Огурцы как на подбор! На гряде сорвать не плохо крупный красный помидор! Пробежишься огородом – съешь морковку мимоходом.

4) диктант с использованием загадок: учитель читает загадку, дети отгадывают её и объясняют, по каким признакам они догадались об отгадке; затем ученики записывают слово – отгадку и выделяют в записанном слове орфограммы.

hello_html_m6943bd76.png

Рис. 9. Пример "картинного диктанта"

2.2.3.4. Приём "Аналогии"

Детям очень нравиться игра в «Аналогии» с использованием словарных слов. Играя, мы работаем над предупреждением ошибок и над развитием логического мышления.

hello_html_m4b6b72a2.png

Рис. 10. Пример реализации приёма "Аналогии"

2.2.3.5. Приём "Ребусы"

При работе со словарными словами использование ребусов, шарад дает возможность зафиксировать в памяти правильное написание изучаемых слов в непроизвольной форме.

Все приведенные приемы и средства также способствуют развитию познавательной активности, самостоятельности, творческого мышления младших школьников.

hello_html_m6a924510.jpg

Рис. 11. Пример реализации приёма "Ребусы"

hello_html_m6a924510.jpg

Рис. 12. Пример реализации приёма "Ребусы"

hello_html_m6a924510.jpg

Рис. 13. Пример реализации приёма "Ребусы"

2.2.3.6. Приём "Лесенки слов"

Составление кроссвордов со словарными словами – одно из любимых домашних заданий. А потом ребята на уроке обмениваются кроссвордами с друг другом и таким образом закрепляют знания правописания словарных слов. Этот прием работы даёт возможность сделать учебный процесс увлекательным и интересным, а значит и повышает учебную мотивацию.

hello_html_m4fddca9e.jpg

Рис. 14. Пример задания для реализации приёма "Лесенки слов"

2.2.3.7. Приём "Щёлкаем орешки" (лексический диктант)

Лексические диктанты дети воспринимают как загадки и дали этому виду работы свое название: «щелкаем орешки».

hello_html_m1142233b.png

Рис. 15. Пример реализации приёма "Щёлкаем орешки"

2.2.3.8. Приём "Лишнее слово"

"Лишнее слово" можно проводить как подведение к новому материалу. Например, изучая имена существительные одушевленные и неодушевленные предметы, предлагаем слова: сорока, петух, ворона, дорога и просим найти лишнее слово с обоснованием своего выбора.

Находя и аргументируя «лишнее» слово, дети превосходно развивают креативное мышление.

2.2.3.9. Приём «создания свободных ассоциаций»

Прием «создания свободных ассоциаций» – процесс творческий. Его ценность – это наличие у каждого словарного слова своего ассоциативного образа. Слова одинаковы грамматически, общая заданная орфограмма, общее семантическое поле.

Вот примеры словарных слов и ассоциативных образов:

кОнцерт –нОта, хОр,

гАзета-бумАга,

вОрота- гОл.

2.2.3.10. Прием "Зовём на помощь иностранный язык"

Данный прием основан на сопоставлении лексемы (слова с непроверяемым написанием) с "материнской" лексемой - иностранным словом, которое было транслитерировано.

Нередко непроверяемая гласная русского аналога в иноязычном варианте произносится отчетливо, так как находится под ударением:

  1. деликатЕс = делИшес (англ.);

  2. металлИческий = мЕталл (англ.);

  3. портрЕт = пОртрит (англ.)

2.2.4. Синтаксический уровень языка

2.2.4.1. Работа с фразеологизмами, пословицами и поговорками

Использование в словарно-орфографической работе пословиц, фразеологизмов, поговорок помогает не только в работе над правописанием словарных слов, а также развивает речь, обогащает её, пополняя словарный запас новыми сведениями. К числу доступных для восприятия младшими школьниками фразеологизмов, которые можно предложить для наблюдения при изучении трудных слов, могут быть такие: прокатить с ветерком, заячья душа, воробью по колено, бежать во все лопатки, язык заплетается, одна нога здесь, другая там, яблоку негде упасть.

Вот примеры упражнений, которые можно предложить учащимся для наблюдения над фразеологизмами:

1. Прочитайте и объясните значение выделенных выражений:

Не ссорьтесь!

Помните о том,

Что может быть беда:

В дым разругаетесь,

Потом – сгорите со стыда!

2. В нашей речи есть выражения: исчезнуть с горизонта, появиться на горизонте. Что они означают?

Вариант ответа:

Выражение исчезнуть с горизонта употребляется тогда, когда говорят о человеке, который давно уже не появлялся в кругу его знакомых, близких. Вот пример предложения, где встречается это выражение: Этот человек совсем исчез с моего горизонта, и я не знаю, где он.

hello_html_69ce580f.png

Рис. 16. Работа с фразеологизмами, пословицами и поговорками

2.2.4.2. Приём "Детективное расследование"

Суть этой творческой работы состоит в том, что учащийся должен "зашифровать" фразеологический оборот, содержащий словарное слово (а также пословицу, поговорку), с помощью рисунка, а одноклассники должны разгадать данное "крылатое выражение", тем самым показывая свои знания.

Учащиеся выписывают словарное слово, содержащееся в отгаданном фразеологизме, и далее следует работа на закрепление написания словарного слова с использованием других приёмов и методов.

Пример: Разбирается, как свинья в апельсинах (АПЕЛЬСИН).

hello_html_m78d67dbe.png

Рис. 16. Реализация приёма "Детективное расследование" на примере фразеологизма "Разбирается, как свинья в апельсинах"

Пример: Как собака на сене (СОБАКА).

hello_html_3c31d4ff.jpg

Рис. 17. Реализация приёма "Детективное расследование" на примере фразеологизма "Как собака на сене"

2.2.4.3. Игра "Мультипликаторы"

Данная игра является частным случаем реализации метода обобщений в эйдетике.

При использовании данного метода ученикам предлагается:

  • Представить себе предметы, явления или действия, которые обозначают слова.

  • Объединить слова в группы.

  • "Оживить" группы слов путём составления предложений.

Суть игры "Мультипликаторы": дана "цепочка" словарных слов; необходимо составить связный рассказ, сюжет которого бы разворачивался последовательно от слова к слову.

Ученики могут сами готовить иллюстрации или использовать заранее подготовленные учителем в качестве раздаточного материала картинки для выполнения аппликаций.

Например, предложены слова: учитель, класс, ученики, альбом, пенал, карандаши, хорошо. Получился бы примерно такой рассказ: «Учитель вошел в класс. Ученики открыли альбомы. Достали из пенала карандаши. Хорошо ребята рисовали на уроке!»

Дети на уроке выступают в роли учителя. «Учитель» предлагает озвучить его мультфильм, записать на доске словарные слова, которые встречаются в рассказе, выделяя опасные буквы. Выслушав ученика, «учитель» читает свой вариант.

Дети защищают свои рассказы, оформляют их и собирают свои мультфильмы в отдельную папку.

Словарные слова мелькают снова и снова , интересно и непроизвольно запоминаются. Запоминание идет с опорой на зрительную, слуховую память и мыслительную деятельность. Психологи утверждают, что информация, подкрепленная эмоциями, фиксируется в памяти лучше. И чем больше ученики при придумывании сюжета картинок используют опыт, подкрепленный яркими воспоминаниями, тем лучше будет результат.

Рис. 18. Пример задания для игры "Мультипликаторы"

2.2.4.4. Приём "Слово потерялось"

Облегчить запоминание слов с непроверяемыми написаниями помогут скороговорки-загадки, в которых слово угадывается исходя из фонетической доминанты предложения: Ёжику нужен жук на ужин.

hello_html_m4148f76a.png

Рис. 19. Пример реализации приёма "Слово потерялось"

2.2.4.5. Приём "Пароль – отзыв"

Увлекательный прием, который направлен на повышение эффективности работы с орфографическими правилами и развития творческого мышления. Основная часть работ выполняется учениками , которые довольны результатами своего творчества.

Учащиеся ищут, какая лексема «спряталась в словарном слове, и, опираясь на ассоциативное мышление, придумывают ту сюжетную историю, которая могла бы объединять эти два слова.

Так, при знакомстве со словарным словом ГАЛЕРЕЯ следует обратить внимание учащихся на то, какое женское имя можно увидеть и прочитать в нем; затем спросить, девушка с каким именем работает в этом заведении; кому мы передаем привет, приходя в галерею; после этого сделать вывод: в женском имени ГАЛЯ пишется одна буква Л, поэтому и в слове ГАЛЕРЕЯ, в котором оно «спряталось», при написании используется то же самое количество букв Л.

Другие примеры реализации приёма:

  1. Надоело людям, жившим в каменном веке, есть сырое мясо. Решили они его сварить и задумались: с чего начать? Оказалось, что нужно добыть огонь, собрать сухой хворост, изобрести посуду и т. д. То есть перед ВАРКОЙ еды необходимо произвести множество действий предвАрительных.

  2. ОДЕТЬ и НАДЕТЬ. Запомним: одевать Надеждунадевать одежду.

  3. ЖОКЕЙ (можно прочитать английское слово «ОК!» («Все в порядке!») и запомнить правописание исходной лексемы посредством следующего варианта рифмовки:

Вот английский жокей!

У него все о’кей!

  1. ФИОЛЕТОВЫЙ (в этом словарном слове «спрятались» сразу и ФАМИЛИЯ, и ИМЯ, и ОТЧЕСТВО человека, а сокращенно ФИО);

  2. Словарные слова, в которых «спрятались» женские имена ЕВА, СТЕЛЛА, ИННА, ВЕРКА и ГАЛА: ПРОДЛЕВАТЬ, ЗАТМЕВАТЬ, ЗАСТРЕВАТЬ, СТЕЛЛАЖ, ПОДЛИННАЯ (ПОДЛИННЫЙ), ИСТИННАЯ (ИСТИННЫЙ), СВЕРКАТЬ (= сверкает в новом платье ВЕРКА), ГАЛАКТИКА;

2.2.4.6. Приём "Фонетические ассоциации"

Следующий прием работы с использованием мнемотехники: фонетические ассоциации. Метод звуковых ассоциаций использован при составлении четверостиший автором книги «Словарь в стихах» Е.З. Солдатовой13.

Методом данных ассоциаций дети составляют предложения со словарным словом, которые созвучны по звучанию и правописанию с другим словом в предложении.


Рис. 20. Пример реализации приёма "Фонетические ассоциации"

hello_html_m5f32e74c.png

Рис. 21. Пример реализации приёма "Фонетические ассоциации"


Запоминая такие фразы, учащиеся практически не делают ошибок в этих словарных словах.

Недостатком этого метода является нагромождение фраз при подборе созвучий к словам с двумя и более непроверяемыми буквами. В каком случае рекомендуется воспользоваться комбинированным методом.


Комбинированный метод - это использование при запоминании словарного слова и графических, и фонетических ассоциаций одновременно в том случае, если в этом слове содержится несколько непроверяемых букв.

Приветливо (2 и - протянутые ладошки для приветствия).

Приветливо ворон воркует.

2.2.4.7. Приём "Дровосек"

Прием "Дровосек" основывается на методе дробления словарного слова на значимые части

1) В-ОК-ЗАЛ = ОКоло ЗАЛа ожидания есть здание; все, что прилегает к этому залу ожидания, называется вокзалом;

2) ПЕС-СИ-МИ-СТ = даже музыкальный пес не развеселит такого человека: ПЁС + нота СИ + нота МИ;

3) ИНТ-ЕЛ-ЛИ-ГЕНТ = ЕЛ ЛИ ИНТЕЛЛИГЕНТ?

4) ДИВИЗИЯ – комдив = командир дивизии;

5) СЕКРЕТАРЬ – генсек = генеральный секретарь;

6) БАТАРЕЯ, БАТАЛЬОН – комбат = командир батареи/ командир батареи;

4) РЕЖИССЕР – помреж = помощник режиссера;

5) КОМАНДИР – главком = главный командующий.


2.2.5. Комплексы упражнений

2.2.5.1. Демонстрационные плакаты "Словарик- послебукварик"

Вызывают интерес к "трудным" словам у учащихся демонстрация красочных плакатов "Словарик-послебукварик". Предлагаемый подход поддерживает у детей постоянный интерес к слову, пытливость ума, желание познавать новое, дает ученику возможность самостоятельно выбрать способ запоминания нужного слова. С помощью представленных на плакатах данных об этимологии, приемах запоминания и употребления этого слова в речи, он нарисует для себя образ слова, ассоциативно включит его в ряд аналогичных слов и запомнит его без механической зубрежки.

Рекомендуем использовать в качестве методических материалов для реализации данного вида работ на уроках русского языка дидактическое пособие "Словарик-послебукварик", разработанное учителями Донецких гимназий №21 и №41.14


hello_html_221f9fa3.png

Рис. 22. Пример демонстрационного плаката "Словарик-послебукварик"

2.2.5.2. Комплексная работа с использованием мультимедийных технологий

На основе мультфильмов можно привлечь внимание детей к нетрадиционным методам запоминания словарных слов, используя различные приемы.

Проиллюстрируем вышесказанное примером из практики. При изучении правописания словарных слов: "облако", "медведь" ("медвежонок"), "ромашка" ,"заяц" используем отрывок из мультфильма "Трям! Здравствуйте", после просмотра которого предлагаем следующие задания:

Рис. 23. Комплексная работа над словарными словами по мультфильму "Трям! Здравствуйте"

Рис. 24. Комплексная работа над словарными словами по мультфильму "Трям! Здравствуйте"

Рис. 25. Комплексная работа над словарными словами по мультфильму "Трям! Здравствуйте" Рис. 26. Комплексная работа над словарными словами по мультфильму "Трям! Здравствуйте"

2.2.5.3. Работа с орфографической тетрадью

На тренировочном - закрепительном этапе также можно поработать над определенным словом, используя несколько видов заданий в орфографической тетради.

Предпочтительнее давать работу в орфографической тетради в качестве домашнего задания.

hello_html_72f9a02b.png

Рис. 27. Пример заданий из орфографической тетради






Заключение

В соответствии с требованиями ФГОС НОО на уроках русского языка особое внимание уделяется формированию навыка функциональной грамотности.

Программой по русскому языку предусмотрено обязательное изучение слов, правописание которых правилами не проверяется.

Написание словарных слов - это одна из проблем, с которой сталкиваются ученики в начальной школе.

Практика показала, что работа над непроверяемыми написаниями, ориентированная только на механическое запоминание слов с такими орфограммами, малоэффективна.

Для организации эффективной деятельности учащихся по запоминанию написания словарных слов мы предлагаем наряду с традиционной методикой использовать нетрадиционные методы и приёмы запоминания словарных слов, дающие прекрасные результаты.

Работа по усвоению слов с непроверяемым написанием при применении этимологического анализа, формировании ярких ассоциаций, введения жестов дактильной азбуки способствует прочному запоминанию словарного слова и развитию творческих способностей учащихся.

Следует отметить, что не все слова с непроверяемым написанием можно запоминать с помощью мнемотехнических приемов, т. к. не ко всем словам можно подобрать соответствующие ассоциации. Поэтому при изучении слов с непроверяемым написанием не следует отказываться от традиционного способа запоминания, рассчитанного на механическое запоминание зрительного образа слова. Эффективные способы запоминания не подменяют существующие традиционные методы изучения правописания на уроках русского языка, а лишь дополняют и обогащают их.

В процессе такой работы над словарными словами у учеников формируются следующие универсальные учебные действия (УУД):

  • познавательные:

  • умение перерабатывать информацию для получения нового продукта;

  • умение преобразовывать информацию из одной формы в другую;

  • коммуникативные:

  • умение доносить свою позицию до других;

  • умение понимать другие позиции (пытаться принимать другую точку зрения);

  • регулятивное:

  • решение проблемы творческого и поискового характера.

Таким образом, нетрадиционные методы работы со словарными словами позволяют осуществлять яркое, образное изложение материала, активизировать воображение учащихся, способствует развитию познавательного интереса. Запоминание слова с непроверяемой орфограммой на основе мнемотехники позволяет быстрее и без перегрузки добиться более высоких показателей.

Разнообразие методов и приемов словарной работы в начальных классах с учетом современных методик, при использовании которых ученик является субъектом своей собственной деятельности, согласно требованиям ФГОС, повышает эффективность усвоения материала, качество знаний младших школьников.









Литература

  1. Агафонов В.В. Ассоциативный орфографический словарик для начальной школы. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Ювента, 2007. — 64 с. 

  2. Агеева И.Д. Трудные слова. Обучающий словарик. – СПб.: СОЮЗ, 1999. – 160 с.

  3. Анохина Т. М. Русский язык. 1- 4 классы: работа со словарными словами. Занимательные материалы. Вып. 2 – Волгоград: Учитель, 2007. – 269 с.

  4. Бакулина Г. Новый подход к словарно-орфографической работе на уроках русского языка // Начальная школа. 2000. №3.

  5. Балышева Е.Н. Грамматика русского языка для младших школьников. – Спб.: Издательский дом «Литера», 2010. – 64 с.

  6. Баранов М. Т., Ладыженская Т. А., Львов М. Р., Ипполитова Н. А., Ивченков П. Ф. Методика преподавания русского языка / Под ред. Баранова М. Т. М.: Просвещение, 1990.

  7. Беляева О.В., Даценко О.А. Универсальные поурочные разработки по русскому языку.- М.: ВАКО, 2009.

  8. Бетенькова Н.М. Грамматика в рифмовках: стихотворные упражнения для развития у детей первоначальных навыков чтения и грамотного письма. – М.: Новая школа, 2014. – 24 с.

  9. Бобровская Г. Активизация словаря младшего школьника // Начальная школа. 2003. №4.

  10. Богоявленский Д.Н. Психология усвоения орфограмм. – Москва. 1996. – 250 с.

  11. Богоявленский, Д.Н. Усвоение орфографии. - М.: Просвещение, 2007.

  12. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В. Русскийязык. Учебник для 3-го класса в 2-х ч. – Изд. 5-е, перераб. – М.: Баласс; Издательства Школьный дом, 2012. – 208с.

  13. Бьюзен Т. Суперпамять - Пер. с англ.; Худ. обл. М. В. Драко. – 2-е изд. – Мн.: ООО “Попурри”, 2001.

  14. Валеева Н.А. «Приёмы мнемотехники на уроках русского языка»

  15. Ветвицкий В.Г., Иванова В.Ф., Моисеев А.И. Современное русское письмо. – М., 1974. – 94 с.

  16. Волков, Б.С. Психология младшего школьника. – Москва, 2010. – 272 с.

  17. Выготский Л. С. Эйдетика // в сб. «Основные течения современной психологии». [Сб. ст.] М.- Л., 1930. – 264 с.

  18. Грот Я. К. Спорные вопросы русского правописания от Петра Великого доныне. Издательство: Либроком, 2010. – 402 с.

  19. Данилова Н.Ю. Научный стиль речи: учеб.-метод. пособие. – СПб.: ЛГУ им. А.С. Пушкина, 2009. – 100 с.

  20. Дмитриева В.Г. словарные слова. Практическое пособие для школьников младших классов. – СПб.: Корона-принт, 1997. – 64 с.

  21. Драницына Т.И. Словарная работа как эффективное средство повышения грамотности учащихся // Образование в современной школе. №6 /2007. – С. 43 – 51 .

  22. Жедек П.С. Методика обучения орфографии. М.: 2003.–123 с.

  23. Жиренко О. Е., Гайдина Л. И., Кочергина А. В. Учим русский с увлечением: Формирование орфографической грамотности: 1 – 4 классы. – М.: 5 за знания, 2005. – 240с. – (Методическая библиотека)

  24. Иванов С.В., Евдокимова А.О., Кузнецова М.И. и др. Русский язык. 3 класс. Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений. В 2ч. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Вентана – Граф, 2009. – 160.

  25. Иванова В.Ф. [и др.]. Трудные вопросы орфографии / 2-е изд., перераб. М.: Просвещение, 1982. – 175 с.

  26. Иванова В.Ф. Графика и орфография. М.: Просвещение, 1976. – 59 с.

  27. Иванова В.Ф., Осипов Б.И. Принципы орфографии и их педагогическое значение // Русский язык в школе. 1996. № 5. С. 69-77

  28. Канакина В.П. «Работа над трудными словами в начальных классах», М: «Просвещение», 2009 г.

  29. Карпюк, Г.В. Словарные слова. - М.: Просвещение, 2006.

  30. Козаренко В.А. Учебник мнемотехники. Система запоминания «Джордано». М., 2002. – 173 с.

  31. Костомаров В.Г. Русский язык среди других языков мира. – М., 1985.

  32. Кулягинова О.А. «Психология детства. Азбука для родителей» – Ростов н/Д: Феникс, 2008. – 252 с.

  33. Лайло В.В., Развитие памяти и повышение грамотности. Дрофа, 2009. – 128 с.

  34. Лёвушкина О.Н. Словарная работа в начальных классах. – М.: Гуманитар. изд. Центр ВЛАДОС, 2008. – 95 с.

  35. Липкина, А.И. Работа над устной речью учащихся. - М.: Просвещение, 2007.

  36. Львов, М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах. – М.: Издательский центр «Академия», 2012.- 464с.

  37. Львов М.Р. Методики русского языка. - СПб.: Питер, 2006.

  38. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника. – М., 1977 – 278 с.

  39. Методика преподавания русского языка в школе: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений / М.Т. Баранов, Н.А. Ипполитова, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов; Под ред. М.Т. Баранова.- М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 368 с.

  40. Методические рекомендации для выполнения аттестационных работ по программам профессиональной переподготовки / сост. И.А. Сиялова – Спб.: ЛГУ им. А.С. Пушкина, 2011. – 32с.

  41. Миронова Е.К. Статья «Словарная работа на уроках русского языка в начальной школе», журнал «Педагог будущего» № 156 М: январь 2011 г.

  42. Образовательная система «Школа 2100». Федеральный государственный образовательный стандарт. Примерная основная образовательная программа. В 2-х книгах. Книга 2. Начальная школа. Дошкольное образование / Под науч. ред. Д.И. Фельдштейна. - М.: Баласс, 2011. – 416 с.

  43. Ожегов С.И. Словарь русского языка. – М.: ООО «Издательство Оникс»: ООО«Издательство «Мир и Образование», 2006. – 1200 с.

  44. Панов, Б.Г. Внеклассная работа по русскому языку. - М.: Дрофа, 2005.

  45. Парамонова Л.Г. Русский язык. Правописание и грамматика. – СПб.: Дельта, 2001. – 112 с.

  46. Пименова О.В. Психологическое анкетирование // Кадры. №3/2006. – С. 19.

  47. Политова, Н.И. Развитие речи учащихся на уроках русского языка. - М.: Школа, 2006.

  48. Правило В.И. Словарная работа на уроках русского языка в 3 классе: Методическое пособие. – Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2008. – 136 с.

  49. Психология: Учебник для педагогических вузов. Под ред. Б.А. Сосновского. – М.: Юрайт-Издат, 2005 – 660 с.

  50. Рамзаева Т.Г. «Система обучения русскому языку и речи в 3 (1 -3) и 4 (1 - 4) классах начальной школы», СПб, 1994.

  51. Рождественский Н.С. "Свойства русского правописания как основа методики его преподования" Москва "АПН РСФСР", 1960

  52. Розенталь Д.Э., Теленкова М.А. Словарь-справочник лингвистических терминов. Изд. 3-е. – М.: Просвещение, 1985 – 399 с.

  53. Савельева Л. Система изучения непроверяемых написаний в начальной школе. СПб.,2001.

  54. Симакова Е.С. Самостоятельная работа над словарными словами. – М.: Издательство «Экзамен», 2006. – 253с.

  55. Солдатова Е.З. Словарь в стихах 170 словарных слов: Пособие для работы в начальных классах. М.: Грамотей Автор, 2004. – 80 с.

  56. Текучев А.В. Методика русского языка в средней школе. – М., 1970. – 435 с.

  57. Тихонов А.Н. Словообразовательный словарь русского языка. М., 1985. Т.1. – 358 с.

  58. Тоцкий П.С. «Орфография без правил» М: «Просвещение», 1991.

  59. Узорова О.В., Нефёдова Е.А. словарные слова: 3-й кл. - М.: Астель: Полиграфиздат, 2010. – 143с.

  60. Учимся мыслить. Учебное пособие для учеников и взрослых. Авторы: педагоги ГБОУ СОШ №347 Аксёнова Н.И., Алушина Л.Т., Гасникова Т.О., Нициевская С.Е., Платонова С.М., Присталова И.А., Шелкова С.Н. – Санкт-Петербург, 2013. – 44 с.

  61. Ушакова О.Д. Напиши диктант без ошибок! 1 – 4 классы. – СПб.: Издательский Дом «Литера», 2010. – 64 с.

  62. Хенкок Дж. Самоучитель по развитию памяти. // М.: ЭКСМО-Пресс, 2002.






Банк методических разработок



Банк методических разработок для применения комплексной методики повышения грамотности письма при изучении непроверяемых слов в начальной школе размещен на персональном сайте автора Никишиной Н.В. по ссылке: http://nsportal.ru/nikishina-natalya-vladimirovna.



Банк методических разработок содержит:



  1. Галерею графических ассоциаций (57 словарных слов), формат docx (Microsoft Word);

  2. Орфографическую тетрадь для учащихся 1-2 классов (14 словарных слов), формат docx (Microsoft Word);

  3. Орфографическую тетрадь для учащихся 3-4 классов (14 словарных слов), формат docx (Microsoft Word);

  4. Этимологический словарь "К истокам слова" (80 словарных слов), формат docx (Microsoft Word);

  5. Демонстрационные плакаты "Словарик-послебукварик" (38 словарных слов), формат docx (Microsoft Word), архив rar;

  6. Карточки для картинного диктанта (19 словарных слов), формат pptx (Microsoft PowerPoint);

  7. Карточки для зрительного диктанта для учащихся 2 класса (82 карточки), формат docx (Microsoft Word);

  8. Карточки для зрительного диктанта для учащихся 3-4 классов (16 карточек), формат docx (Microsoft Word);

  9. Словарь фонетических ассоциаций (90 словарных слов), формат pptx (Microsoft PowerPoint);

  10. Кроссворды со словарными словами (98 словарных слов), формат pptx (Microsoft PowerPoint).









ДЛЯ ЗАМЕТОК

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
























Гарнитура Times New Roman.

Подписано в печать 06.10.2016

Формат А5. Бумага офсетная 80 гр/м²

Печать цифровая. Усл. печ. л. 3,5

Тираж 200. Заказ № 511




Отпечатано в ООО "НИПКЦ Восход-А"

111621, Москва, ул. Оренбургская, д. 15, офис 226

Тел./факс: (495) 700-12-08, 508-06-30

e-mail: admin@vosxod.org

www.vosxod.org



1 Богоявленский Д.Н. Психология усвоения орфограмм. – Москва. 1996. - С. 217.


2 Тихонов А.Н. Словообразовательный словарь русского языка. М., 1985. Т.1. – 358 с.



3 Рамзаева Т.Г. «Система обучения русскому языку и речи в 3 (1 -3) и 4 (1 - 4) классах начальной школы», СПб, 1994. - с. 51.


4 Козаренко В.А. Учебник мнемотехники. Система запоминания «Джордано». М., 2002. – 173 с.



5 Выготский Л. С. Эйдетика // в сб. «Основные течения современной психологии». [Сб. ст.] М.- Л., 1930. - С. 152.


6 Габец Д.Д. Эйдетика как метод развития памяти в современной школе. [Электронный ресурс]. URL: http://festival.1september.ru/articles/310255/ (дата обращения: 06.09.2016 г.).


7 Эйдос - по-гречески "образ", а эйдетизм является разновидностью образной памяти, выраженной в сохранении ярких, наглядных образов предметов на длительное время.



8 Фондовая лекция по курсу «Деловой язык и культура речи». Донецкий национальный университет экономики и торговли имени Михаила Туган-Барановского [Электронный ресурс]. URL: http://www.studfiles.ru/preview/ 5437506/page:2/ (дата обращения: 08.09.2016 г.).


9 Приёмы "Дактоазбука", "Дактопамять" напрямую обеспечивают создание кинестетического образа, однако кинеститеческие образы могут косвенно порождаться и за счет реализации иных приёмов. Например, при использовании приёма "Мини-кроссворд" для запоминания написания непроверяемой буквы И в слове лИмон, перекрещиваем его со словом кИслый, что создает в т.ч. вкусовой кинестетический образ.


10 Текучев А.В. Методика русского языка в средней школе. – М., 1970. – 435 с.



11Ушакова О.Д. Напиши диктант без ошибок! 1 – 4 классы. – СПб.: Издательский Дом «Литера», 2010. – 64 с.


12 Ишмаева Л.А. Этимологическая викторина "В гостях у сказки". 5-й класс [Электронный ресурс]. URL: http://festival.1september.ru/articles/559697/ (дата обращения: 06.09.2016 г.).


14 Березовская М.В., Бурова Ж.А., Цюпа Н.А., Сидельникова А.М.
Словарик-послебукварик (справочное пособие). [Электронный ресурс]. URL: http://pedmir.ru/viewdoc.php?id=4790 (дата обращения: 06.01.2016 г.).


Курс повышения квалификации
Курс профессиональной переподготовки
Учитель начальных классов
Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
также Вы можете выбрать тип материала:
Краткое описание документа:

В методическом пособии в русле разработанной автором комплексной методики повышения грамотности письма при изучении непроверяемых слов в начальной школе рассматриваются теоретические и практические аспекты внедрения специальных (нетрадиционных) приемов и методов, основанных на методике эйдетики и мнемотехники, использовании дактильной азбуки, этимологического анализа и т.д.

Методическое пособие предназначено для учителей начальной школы, студентов образовательных организаций высшего и среднего профессионального образования педагогического профиля, родителей и широкого круга читателей.

Вам будут интересны эти курсы:

Курс профессиональной переподготовки «Организация образовательного процесса для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»
Курс повышения квалификации «Воспитание и социализация учащихся в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Тайм-менеджмент - персональная эффективность преподавателя»
Курс повышения квалификации «Организация краеведческой деятельности детей в учебно-воспитательном процессе начальной школы»
Курс повышения квалификации «Методика обучения игре детей с особенностями развития в рамках реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Организация и проведение культурно-досуговых мероприятий в соответствии с ФГОС НОО»
Курс профессиональной переподготовки «Теория и методика преподавания иностранных языков в начальной школе»
Курс профессиональной переподготовки «Теория и методика обучения информатике в начальной школе»
Курс повышения квалификации «Организация рабочего времени учителя начальных классов с учетом требований ФГОС НОО»
Курс повышения квалификации «Продуктивность учебной деятельности младших школьников общеобразовательного учреждения в рамках реализации ФГОС НОО»
Курс повышения квалификации «Организация работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в соответствии с ФГОС»
Курс повышения квалификации «Сурдопедагогика: организация обучения, воспитания, коррекция нарушений развития и социальной адаптации глухих, слабослышащих, позднооглохших обучающихся в условиях реализации программы ФГОС»
Курс повышения квалификации «Система диагностики предметных и метапредметных результатов в начальной школе»
Курс профессиональной переподготовки «Теория и методика преподавания в начальных классах компенсирующего и коррекционно-развивающего вида»

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.