Инфоурок / Директору, завучу / Статьи / Инновационные технологии и методы в повышении квалификации педагогов.
Обращаем Ваше внимание: Министерство образования и науки рекомендует в 2017/2018 учебном году включать в программы воспитания и социализации образовательные события, приуроченные к году экологии (2017 год объявлен годом экологии и особо охраняемых природных территорий в Российской Федерации).

Учителям 1-11 классов и воспитателям дошкольных ОУ вместе с ребятами рекомендуем принять участие в международном конкурсе «Законы экологии», приуроченном к году экологии. Участники конкурса проверят свои знания правил поведения на природе, узнают интересные факты о животных и растениях, занесённых в Красную книгу России. Все ученики будут награждены красочными наградными материалами, а учителя получат бесплатные свидетельства о подготовке участников и призёров международного конкурса.

ПРИЁМ ЗАЯВОК ТОЛЬКО ДО 21 ОКТЯБРЯ!

Конкурс "Законы экологии"

Инновационные технологии и методы в повышении квалификации педагогов.

Такого ещё не было!
Скидка 70% на курсы повышения квалификации

Количество мест со скидкой ограничено!
Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок"

(Лицензия на осуществление образовательной деятельности № 5201 выдана ООО "Инфоурок" 20 мая 2016 г. бессрочно).


Список курсов, на которые распространяется скидка 70%:

Курсы повышения квалификации (144 часа, 1800 рублей):

Курсы повышения квалификации (108 часов, 1500 рублей):

Курсы повышения квалификации (72 часа, 1200 рублей):
библиотека
материалов





Инновационные технологии и методы в повышении квалификации педагогов.

Тасеменова Гульмира Сырымовна,

учитель русского языка и литературы,

заместитель директора по научно- методической работе СОШ № 21

г. Уральска, ЗКО.

Каждый ребёнок идёт в школу с огромным желанием и удовольствием, каждый родитель, приводя ребёнка в школу, возлагает большие надежды на то, что ребенок получит крепкие знания, станет конкурентоспособным человеком, учителя раскроют все способности ребёнка. Для того, чтобы ученикам было интересно на уроках, надо давать им возможность активно участвовать во всех аспектах учебного процесса: они будут формулировать свои собственные гипотезы, консультировать друг друга, критически оценивать, ставить цели для себя, отслеживать полученные результаты, экспериментировать с идеями, рисковать, понимая, что ошибки – неотъемлемая часть обучения. В центре учебного процесса должен находиться ученик. Безусловно, внедрение любых преобразований в практику - сложный процесс, особенно если эти преобразования необходимы в школе. Применяя в своей работе разнообразные формы обучения, педагогический коллектив школы работает над созданием необходимых условий для реализации обучения детей с разными способностями, с разной степенью усвоения учебного материала, но в некоторых классах, параллелях, по некоторым предметам происходит снижение качества знаний, у детей отсутствует мотивация. Как учителю сформировать у ребенка мотивацию к обучению? Сначала нужно понять, что мешает пробуждению у ребёнка интереса к учебе и не дает ему полноценно использовать свои возможности, то есть сначала выявить проблемы. Выявив это, учитель-профессионал должен с помощью различных приёмов, методов работать над устранением проблем. Результат обучения зависит от того, как он сумел организовать эту деятельность. Если мотивация будет сильной, ученикам становится интересен материал, они эффективнее воспринимают информацию, появляются успехи, родителей устраивает уровень знаний детей, гордость за достижения. Тема моего исследования в действии «Повышение мотивации через развитие критического мышления и диалоговое обучение» была выявлена благодаря изучению стартовых возможностей школы: анкетированию среди учителей, учащихся, родителей, изучения документации, анализа посещнных уроков. Целью исследования в действии является изменение мотивации учащихся, повышение качества обучения в среднем звене через внедрение подхода критического мышления и диалоговое обучение. Учителям- предметникам через различные методы, формы, стратегии необходимо активизировать работу учащихся, особое внимание обратить на преемственность в обучении, повышение мотивации к обучению. Мною был составлен План лидера и План развития школы, где пошагово отразилась последовательность действий в рамках проведения преобразований в школе. Весь коллектив был разделен на 3 большие группы: в руководящую группу вошли члены администрации и учителя школы, обучившиеся по Программе 2 уровня в рамках уровневых программ, в координирующую группу- учителя 3 уровня, в группу развития- не обучившиеся в рамках уровневых программ молодые и опытные учителя школы, готовые к переменам в работе, а также социально- психологическая служба школы. Все активно участвовали в работе по исследованию в действии, рефлексируя на своём опыте для преобразования собственной практики. Такие группы учителей- единомышленников в школе необходимы, все учителя с удовольствием работают в своих группах, в школе выявляются учителя- лидеры, которые раньше боялись проявить себя.

Реализация намеченных планов осуществлялась через коучинги, менторинг, Lesson Study и работу в сетевом сообществе. Взяв за основу проблему исследования в действии, я разработала тематику коуч-сессий. Последовательность коучингов, по моему мнению, вполне логична. Вначале мы познакомили учителей школы с преимуществами нового подхода в образовании. Затем предложили формы, методы и приёмы активизации деятельности через развитие критического мышления, диалоговое обучение. Знание учителей о видах и методах обратной связи позволит мне провести саморефлексию, выявить степень понимания для дальнейшего применения на практике. Считаю, что нам с коллегами удалось создать коллаборативную среду для учителей школы, сплотить их, даже мотивировать. Мы убедились, что коуч- сессии необходимы школе, что это– эффективный способ обучения учителей новым походам в преподавании, они не только развивают профессиональные качества учителей и понимание процессов обучения, но и позволяют побывать учителям в роли ученика, посмотреть на преподавание его глазами. Выявили критерии успешности коучинга: непринуждённая обстановка, разнообразие видов деятельности в процессе обучения, коллаборативная среда, способствующая тесному взаимодействию и сотрудничеству в малых группах, раскрывающая личность каждого учителя.

Если коучинги, как уже убедились все учителя школы, дают хорошие теоретические методические знания, то менторинг дал возможность работать с учителем индивидуально. «Ментор помогает подопечному установить актуальную для него проблему и содействует выбору оптимального курса действий, соответствующего их личным подходам, конкретному профессиональному контексту и предпочтительному способу работы» (1). Поэтому, задача ментора состояла в создании доверительных взаимоотношений с менти, направленных на решение трудностей через изменение практики. Работая с менти, я пришла к выводу, что учителя школы, действительно, нуждаются в постоянной поддержке и консультациях. Общение, доверительные отношения, индивидуальные беседы позволяют находить точки соприкосновения общих проблем и достижений. Совместно с менти- учителем, мною был разработан план менторинга, включающий взаимопосещение уроков, беседы, методы оказания методической помощи при подготовке уроков с использованием новых подходов. Работа предстоит большая, вместе мы справимся. Работая с менти-коучем и менти-учителем, я поняла, как важно верить в своих подопечных и создавать для них благоприятную обстановку для деятельности.

Большой интерес у педагогов школы вызвал процесс Lesson Study. На заседании фокус- группы мы подробно изучили суть, особенности и назначение Lesson Study, обратили внимание на то, насколько важно через наблюдение за учениками категории А,В,С определить эффективность используемых методов и приёмов для активизации их включённости в урок. Заполнение листов наблюдения и интервью с наблюдаемым учеником после урока расширило рамки анализа, помогло глубже исследовать проблему. Для исследования мы решили взять 6- 7 классы. Предварительно с группой участников исследования обсудили предстоящие уроки в классе, определили учеников А, В, С.После урока наблюдатели отметили, что, отслеживая деятельность одного ученика, получаешь совсем другой эффект от урока, нежели, когда наблюдаешь за всем классом. Интересно было видеть, как меняется поведение и настроение ученика на каждом этапе урока. Педагоги, присутствовавшие на уроке, отметили позитивный настрой, высокий уровень познавательного интереса учащихся на разных этапах урока, креативный характер заданий. Помогли Листы наблюдения, которые показали эффективность методов обучения для активизации деятельности учащихся категории А.В.С. «Голос ученика» после каждого Lesson Study позволял внести заключительный штрих в процесс наблюдения. Ребята откровенно говорили о своих успехах и неудачах, переживали, что в какие- то моменты подводили своих учителей. Наблюдения показали, насколько грамотнее становились вопросы, которые ученики задавали друг другу, решая поставленную перед ними проблему, какая интересная давалась самооценка. Удивительным стало то, что «неговорящие» ученики с удовольствием работали на уроках, ученик группы С был приглашён на передачу «Инновационное Приуралье», этот ученик самостоятельно начал работу над инновационным проектом, учителя и одноклассники не знали о его увлечении, ораторском мастерстве. В рамках LS во время интервью этот ученик поделился с учителем физики своими открытиями в области кибернетики, рассказал о начальном этапе работы, учитель «загорелась» темой его проекта, в данное время идёт работа по подготовке к конкурсу научных проектов. За короткое время ученик группы С смог раскрыться и достичь определенных успехов, исчез страх перед публикой, неуверенность в себе, поднялась самооценка, теперь на уроках этот ребенок не будет отмалчиваться. Это наш совместный большой успех, я как лидер школы очень этому рада. За такой короткий промежуток времени результатом стала видимая заинтересованность учащихся учебным процессом и отсутствие равнодушия на уроках. В наших планах продолжить деятельность по поддержке профессионального развития учителей школы, повышения их компетентности, обучение учителей новым подходам в образовании на основе использования семи модулей через процессы коучинга и менторинга, процесса Lesson Study. Главное теперь- не останавливаться на достигнутом, закрепляя полученные результаты, расширяя внедрение в практику новых методов преподавания и обучения, проводя мониторинг происходящих изменений. Своевременно и систематически знакомить учителей с результатами, учитывать мнения учителей, учеников, родителей, администрации школы. Благодаря теме исследования нам удалось не только отметить проблемы и успех реализации преобразований, но и увидеть необходимость в коррекции, учитывая и оценивая промежуточные результаты при внедрении новых подходов в преподавании и обучении. Исследование в действии – это слагаемые успешных преобразований, нацеленных на компетентное обучение и преподавание, которое начато в школе через внедрение новых подходов. Предстоит большая теоретическая подготовка и практическая деятельность каждого педагога по реализации темы школы «Повышение мотивации к обучению у учащихся через развитие критического мышления и диалоговое обучение». Темы работы методических объединений, творческих групп определены в соответствии с темой школы, наша главная цель: повышение мотивации к обучению у учащихся. Учителя в совместной деятельности решают проблемы организации и проведения учебных занятий, воспитательной работы, анализируют результаты деятельности. Поэтому приоритетные направления развития школы следующие: 1.Применение новых подходов в обучении: а именно, развитие критического мышления, формирование лидерских качеств у учащихся и учителей школы, развитие внутренней мотивации у всех участников образовательного процесса. 2. Непрерывное развитие учителей через разные формы работы: коучинги, менторинг, сетевое сообщество. Верит ли человек в успех, который его ждёт, если он будет заниматься определённым видом деятельности с удовольствием? Я верю, что тема моего исследования в действии заложит хороший фундамент творческого роста коллектива школы, изменит их взгляды на процесс обучения, ожидаемые результаты будут достигнуты.


Литература

(1). Руководство для учителя ЦМП НИШ, 1 уровень, 3 издание, 2015 год.




Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 25 октября. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru

Общая информация

Номер материала: ДБ-154919

Похожие материалы