«Инновационные
технологии
современного
урока в начальной школе».
В настоящее время цель современного урока несколько
изменилась и состоит не только в накоплении суммы знаний, умений и навыков, но
и в подготовке школьника как субъекта своей образовательной траектории. В связи с
тем, что введение ФГОС в образовательную систему требует от учителя предметных,
метапредметных и личностных результатов актуальным становится внедрение в
процесс обучения, начиная со ступени начального общего образования
инновационных технологий, которые способствуют сделать урок современным, деятельностным,
развивающим:
·
Технология
проблемно- диалогического обучения
·
Технология
критического мышления
·
Технология
деятельностного обучения
·
Игровая
технология
·
ИКТ
·
Технология
дифференцированного обучения
·
Здоровьесберегающая
технология
·
Технология
позиционного обучения Н.Е.Веракса
Технология проблемно – диалогического обучения на уроках
в начальной школе помогает учащимся самостоятельно открывать знания. На смену
монологу приходит диалог. Используется два вида
диалога: побуждающий и подводящий.
Побуждающий диалог состоит из отдельных стимулирующих
реплик, которые помогают ученикам работать творчески и развивает творческие
способности. Учитель создаёт проблемную ситуацию, затем произносит специальные
реплики, которые подводят учеников к осознанию противоречия и формулированию
проблемы, обеспечивает открытие путём проб и ошибок. В формировании проблемы помогают такие приёмы, как открытые
вопросы, рефлексивные задачи, провокации, ситуации риска, ловушки. Подводящий диалог представляет собой систему вопросов и
заданий, которые пошагово подводят учащихся к формулированию темы. На этапе
поиска решения учитель выстраивает логическую цепочку к новому знанию, ведёт к
«открытию». Проблемное обучение отвечает требованиям дня: обучать исследуя,
исследовать обучая. По - моему мнению, данная технология поможет успешной
реализации стандартов второго поколения.
Технология развития критического мышления
направлена на развитие навыков работы с информацией, умений анализировать и
применять данную информацию. Я остановлюсь на тех приёмах, которые меня
заинтересовали, которые использую на своих уроках. Базовая модель технологии
вписывается в урок и состоит из трёх этапов (стадий): стадии вызова, смысловой
стадии и стадии рефлексии. Роль учителя – быть вдумчивым помощником, стимулируя
учащихся к неустанному познанию и помогая им сформировать навыки продуктивного
мышления. Критическое мышление формируется, прежде всего, в дискуссии,
письменных работах и активной работе с текстами. С этими формами работы
учащиеся хорошо знакомы, их необходимо только несколько изменить.
Критическое мышление, таким образом, – не отдельный
навык, а комплекс многих навыков и умений, которые формируются постепенно,
в ходе развития и обучения ребенка. Оно формируется быстрее, если на уроках
дети самостоятельно устанавливают внутрипредметные и межпредметные связи. На
практике применение данной технологии помогает достичь высоких результатов на
школьных, муниципальных, региональных и всероссийских олимпиадах,
интеллектуальных марафонах и конкурсах.
Наибольшее распространение в современной начальной
школе получила технология деятельностного обучения. Основная идея его
состоит в том, что новые знания не даются в готовом виде. Дети «открывают» их
сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности. Они становятся
маленькими учеными, делающими свое собственное открытие. Задача учителя при
введении нового материала заключается не в том, чтобы все наглядно и доступно
объяснить, показать и рассказать. Я считаю, что
применение деятельностного метода обучения обеспечивает не только деятельность,
но и глубокое и прочное усвоение знаний. Применение технологии деятельностного
метода обучения создает условия для формирования у ребенка готовности к
саморазвитию, помогает формировать устойчивую систему знаний и систему
ценностей. Этим обеспечивается выполнение социального заказа, отраженного в
положениях Закона РФ "Об образовании".
Технология деятельностного обучения- механизм
реализации системно-деятельностного подхода ФГОС. Базовый уровень технологии
деятельностного метода- уроки открытия нового знания (ОНЗ).
С приходом ребёнка в школу
меняется его социальная позиция, ведущая деятельность из игровой превращается в
учебную и основным видом деятельности становится учение. Но именно в процессе
игры ребёнок приобретает определённые учебные универсальные действия, обогащает
свой внутренний мир, овладевает речью в общении с другими людьми. Поэтому в
начальной школе я считаю наиболее приемлемым использование именно игровой
технологии.
Я разбила игры на группы по
характеру познавательной деятельности.
1.Игры, требующие исполнительской
деятельности.
2.Игры, в ходе которых дети
выполняют воспроизводящую деятельность.
4.Игры, с помощью которых дети
осуществляют преобразующую деятельность.
5. Игры, включающие элементы
поисковой деятельности.
6.Дидактические игры.
В процессе игры дети учатся
анализировать, находить общее и различие. Увлечённые игрой, ученики легче
усваивают программный материал, проявляют активность, находчивость,
сообразительность, инициативу и смекалку.
XXI век — век высоких
компьютерных технологий. Современный ребёнок живёт в мире электронной культуры.
Меняется и роль учителя в информационной культуре — он должен стать
координатором информационного потока, следовательно активно применять при
обучении детей информационно-коммуникативные технологии. Уроки
с использованием компьютерных технологий позволяют сделать их более интересными,
продуманными, мобильными особенно в начальной школе. Ученики 1—4 классов имеют
наглядно-образное мышление, поэтому очень важно строить их обучение, применяя
как можно больше качественного иллюстративного материала, вовлекая в процесс
восприятия нового не только зрение, но и слух, эмоции, воображение. Здесь, как
нельзя кстати, приходится яркость и занимательность компьютерных слайдов,
анимации. Мультимедийное сопровождение на различных уроках в начальной школе
позволяет перейти от объяснительно-иллюстрированного способа обучения к
деятельностному, при котором ребёнок становится активным субъектом учебной
деятельности. Считаю, что это способствует осознанному усвоению знаний
учащимися. Уроки с использованием ИКТ стали привычными для учащихся моих классов,
а для меня стали нормой работы.
Технология дифференцированного обучения создает
условия для максимального развития детей с разным уровнем способностей: для
реабилитации отстающих и для продвинутого обучения тех, кто способен учиться с
опережением.
Цель дифференцированного
обучения: организовать учебный процесс на основе учёта индивидуальных
особенностей личности, т.е. на уровне его возможностей и способностей.
Основная задача: увидеть индивидуальность
ученика и сохранить ее, помочь ребёнку поверить в свои силы, обеспечить его
максимальное развитие.
Дифференцированное обучение требует от учителей
изучения индивидуальных способностей и учебных возможностей (уровень развития
внимания, мышления, памяти и т.д.) учащихся, диагностики их уровня знаний и
умений по определённому предмету, что даёт возможность осуществлять дальнейшую
индивидуализацию с целью достижения коррекционного эффекта. При опросе, подаче
домашнего задания и оценивании учащихся на уроках я использую:
1)Приёмы опроса учащихся: «Солидарный
опрос», «Взаимоопрос», «Тихий опрос», «Защитный лист», «Идеальный опрос (почти
шутка)».
2)Приемы подачи домашнего задания: «Три
уровня домашнего задания», «Задание массивом», «Сам себе учитель», «Идеальное
задание».
3)Приемы оценивания: «Оценка – не
отметка», «Рейтинг», «Кредит доверия», «Система стимулов». Главное, чтобы оценка
на уроке стала стимулом для дальнейшего приложения сил. Человеку нужен успех.
Разным
детям требуется разное время, разный объем, разные виды и формы работы, чтобы
овладеть программным учебным материалом. Технология дифференцированного
обучения состоит в том, чтобы учитывать эту разницу.
Самый драгоценный дар, который
человек получает от природы – здоровье. Перед учителями начальных классов
поставлена задача в сохранении, укреплении физического и психического здоровья
детей поступающих в школу. Какие же здоровьесберегающие технологии я использую в своей
работе? Это общепринятые и общеизвестные технологии:
1. Технологии
личностных отношений (индивидуальный подход, педагогика сотрудничества,
гуманно-личностная технология)
2. Технологии на основе активизации и интенсификации деятельности (например:
проблемное обучение)
3. Технологии на основе эффективности организации и управления процессом
обучения (групповые и коллективные способы обучения, перспективно-опережающее
обучение и т.д.)
4. Технологии на основе методического усовершенствования и дидактического
реконструирования учебного материала (технология реализации теории
поэтапного формирования умственных действий).
Для реализации данных технологий использую различные
средства, методы и приёмы. Элементы здоровьесберегающих технологий:
- проведение физминуток, динамическая пауза (на свежем воздухе), зарядка для
глаз, пальчиковая гимнастика, упражнения для дыхания, проветривание кабинета,
соответствие мебели возрасту школьника, правильная посадка, положение
рук, головы, смена деятельности в течении урока, атмосфера
доброжелательности, вера в силы ребёнка, осознание ребёнком успешности в любых
видах деятельности (похвала за старание), правильное полноценное питание,
занятия спортом и физкультурой.
Для меня здоровьесберегающая технология обучения – это модель
педагогической деятельности, в которой учитываются возрастно-половые
особенности детей, состоянии их здоровья и индивидуальные психофизиологические
особенности, а также используются здоровьесберегающие действия для более
эффективного достижения учащимися федерального государственного
образовательного стандарта.
Одной из эффективных
современных технологий, применяемых на уроках в начальной школе является модель
позиционного обучения.
Идея позиционного
подхода основана на принципе субъективности в обучении, когда каждый
учащийся является субъектом образовательного процесса. Один из основателей
позиционной модели обучения, доктор психологических наук, профессор Николай
Евгеньевич Веракса, использует позиционную модель обучения учащихся для работы
с текстами.
Педагогическая идея
метода – обдумать, разработать, объяснить и защитить позиции «тезис»,
«понятие», «схема», «критик», «апологет», «символ», «поэты», «театр»,
«рефлексия», «вопрос», «эксперт», «практика» на основе учебного текста. Важнейшая
особенность обучения: процесс научения происходит в групповой совместной
деятельности.
Таким образом, можно
рассматривать технологию позиционного обучения, в том числе и на уроках в
начальной школе, как фактор повышения качества знаний.
Таким образом, на основе применения инновационных
технологий на современных уроках в начальной школе обеспечивается новое
качество образования. Современный учитель просто обязан владеть современными средствами
обучения. Комбинируя их, учитель может планировать уроки в соответствии с
уровнем зрелости учеников, целями урока и объемом учебного материала. Возможность
комбинирования инновационных технологий имеет немаловажное значение и для
самого педагога – он может свободно чувствовать себя, работая по данной
технологии, адаптируя ее в соответствии со своими предпочтениями, целями и
задачами. Комбинирование приемов помогает научить детей применять эти технологии самостоятельно,
чтобы они могли стать независимыми и грамотными мыслителями и с удовольствием
учились в течение всей жизни.
Литература.
1. Бадиев
С. От традиций – к инновациям (к вопросу о сущности технологий обучения) С.
Бадиев // Учитель.- 2008. №6. – С.7-9.
2.
Голубева Л.В. Место и значение инновационной деятельности в
процессе профессионального саморазвития учителя / Л.В. Голубева //Справочник
заместителя директора по научно-методической работе/ Л.В. Голубева. -
Волгоград: Учитель, 2006.
3.
Ермоленко В. Моделирование инновационной деятельности педагогов по
совершенствованию содержания образования / В.Ермоленко // Учитель. – 2006. № 5.
– С. 30-34.
4.
Константинова И.Н. ИКТ в начальной школе. Творческая
лаборатория учителя, 2009. 3. Информационные и
коммуникационные технологии в подготовке преподавателей: руководство по
планированию. Отв. ред. В.И.Солдаткин – М.: Изд. ИНТ, 2005.
5.
Хуртова Т.В. Инновационные технологии обучения / Т.В. Хуртова
//Обучающие семинары: методическая поддержка компетентностного обучения/ Т.В.
Хуртова. – Волгоград: Учитель, 2007.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.