Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Школьному психологу / Научные работы / Инновационные технологии в работе педагога - психолога по инклюзивному образованию в коррекционных классах

Инновационные технологии в работе педагога - психолога по инклюзивному образованию в коррекционных классах

  • Школьному психологу

Поделитесь материалом с коллегами:

Коммунальное государственное учреждение

Общеобразовательная школа №50








Тема практико-ориентированного проекта:

«Инновационные технологии в работе

педагога - психолога школы50 по инклюзивному образованию в коррекционных классах».

Автор проекта: педагог-психолог

Самсонова Н.Ю.

2016 год.


Информационная часть

Автор проекта: Самсонова Н.Ю.

База:  КГУ ОШ №50 г. Алматы

Сроки: сентябрь 2015 г. – май 2016 г.

Этапы реализации проекта:

I – подготовительный (сентябрь 2015–октябрь 2015 г.)

II – организационный (октябрь 2015 г. – апрель 2016 г.)

III – итоговый (апрель — май 2016 г.)

Пояснительная записка

В Концепции казахстанского образования сформулирована высшая цель

образования - высоконравственный, творческий, компетентный гражданин Казахстана, принимающий судьбу Отечества, как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны.

Сегодня в казахстанском образовании провозглашен принцип вариативности, который дает возможность педагогическим коллективам учебных заведений выбирать и конструировать педагогический процесс по любой модели, включая авторские. В этом направлении идет и прогресс образования: разработка различных вариантов его содержания, использование возможностей современной дидактики в повышении эффективности образовательных структур; научная разработка и практическое обоснование новых идей и технологий. При этом важна организация своего рода диалога различных педагогических систем и технологий обучения, апробирование в практике новых форм - дополнительных и альтернативных государственной системе образования, использование в современных казахстанских условиях целостных педагогических систем прошлого.

Модернизация и инновационное развитие – единственный путь, который позволит Казахстану стать конкурентным обществом в мире 21 века, обеспечить достойную жизнь всем нашим гражданам. Стратегической целью государственной политики в области образования является повышение доступности качественного образования соответствующего требованиям инновационного развития экономики. Для достижения этой цели одной из задач стоит обеспечение инновационного характера базового образования.

Инновационные процессы являются закономерностью в развитии современного образования. Однако по отношению к чему происходят изменения, от чего отталкиваются инновационные дидактические поиски? Данные сравнительно-педагогических исследований показывают, что, несмотря на различия школьных систем, содержания учебных программ, общие представления о традиционном учебном процессе в разных странах мира имеют сходные черты. Традиционным является урок - одновременное занятие с целым классом, в ходе которого педaгoг-психолог сообщает, передает знания, формирует умения и навыки, опираясь на предъявление нового материала (сообщение, изложение), его воспроизведение учениками, оценивает результаты этого воспроизведения. Традиционное обучение носит преимущественно репродуктивный характер. Работа педагога-психолога ориентирована, прежде всего, на сообщение знаний и способов действий, которые передаются учащимся в готовом виде, предназначены для воспроизводящего усвоения. В условиях массового школьного обучения (и все же в противостоянии усредненной практике массовой школы) попытки преобразовать традиционное обучение связаны с дидактическими поисками "нового воспитания", главным образом в экспериментальных "новых школах" на протяжении первых десятилетий XX века. На протяжении нашего столетия менялся и уровень массового обучения: если в первой половине столетия массовым для индустриально развитых стран было начальное обучение, то после Второй мировой войны, массовой и практически всеобщей стала средняя школа. В последние десятилетия в условиях постиндустриального общества массовым стало обучение и в высшей школе. С середины столетия дидактическое экспериментирование приобретает массовый характер, охватывает все уровни образования. Особенно значимым для развития подходов к обучению явилось изменение социальной и жизненной роли знаний и познавательно-творческих возможностей человека. Современные зарубежные социологи дают следующую характеристику: "В период классической индустриализации роль физической работы уменьшается, знаний - несколько увеличивается, капитала - значительно возрастает. В постиндустриальный период, который характеризуется как информационно-инновационный, соотношение трех названных факторов меняется. Знания становятся наиболее значимым фактором, менее значим капитал, физическая работа - очень малозначимый фактор". Характерно, что к сфере знаний здесь относится и способность к творчеству.

Понятие "инновация" относится не просто к созданию и распространению новшеств, но к таким изменениям, которые носят существенный характер, сопровождаются изменениями в образе деятельности, стиле мышления. Категория новизны относится не только (и не столько!) ко времени, сколько к качественным чертам изменений. В этой работе в качестве инновационных рассматриваются модели, которые преобразуют характер обучения в отношении таких его сущностных и инструментально значимых свойств, как целевая ориентация, характер взаимодействия педагога-психолога и учащихся, их позиции в ходе обучения.

В этих условиях педагогу-психологу необходимо ориентироваться в широком спектре современных инновационных технологий, идей, школ, направлений, не тратить время на открытие уже известного, а использовать весь арсенал педагогического опыта. Сегодня быть грамотным специалистом нельзя без изучения всего обширного спектра образовательных технологий. Современные педагогические технологии могут реализовываться только в инновационной школе.

Актуальность данного проекта обусловлена потребностью общества в развитии эмоционально устойчивых, эстетически и нравственно воспитанных, коммуникабельных личностях.

Вид проекта: исследовательский, групповой.

Участники проекта: ученики коррекционных 2-9 классов, педагог-психолог, педагоги, родители.

Взаимодействие: дети, педагоги, педагог-психолог, родители.

Проблема: в результате диагностики было выявлено, что дети имеют повышенный уровень тревожности, испытывают трудности при установлении позитивных взаимоотношений со сверстниками. Исходя из этой проблемы, возникла необходимость в данном проекте.

Цель проекта: Своевременное выявление и квалификация трудностей обучение школьников с ЗПР; определение комплекса мер, способствующих преодолению этих трудностей; вариативность тренингов и программ; активная интеграция учащихся в общеобразовательные классы на второй ступени школьного образования; максимальная социально – трудовая адаптация учащихся к современным социальным условиям. Направление работы психолога обозначено, как выявление и коррекция трудностей в обучении и в направлении «активной интеграции учащихся в общеобразовательные классы» через «комплекс мер» и «вариативность тренингов и игр». Устранение тревожности и страхов, развитие эмоциональной само регуляции и позитивных взаимоотношений с другими детьми, уменьшение числа психосоматических заболеваний.

Задачи:

  • Научить детей строить более конструктивные отношения со сверстниками и взрослыми;

  • Познакомить с приемами эффективного поведения в конфликтных ситуациях;

  • Повысить (понизить) самооценку, развить самоуважение, способствовать решению психических проблем (страхи, тревожность, агрессивность, гиперреактивность);

  • Способствовать снятию психоэмоционального напряжения.


Гипотеза исследования: Состоит в том, что целенаправленная разнообразная работа психолога с детьми с помощью различных инновационных и развивающих технологий, использование разнообразных форм работы с родителями и педагогами приведет к положительной динамике показателей снятия психоэмоционального напряжения ребенка.

НовизнаКомплексный подход для эффективного взаимодействия педагогов, детей и их родителей в развитии развитие эмоциональной само регуляции и позитивных взаимоотношений с другими детьми.

Практическая значимость:

  • Внедрение системы взаимодействия педагогов, детей и их родителей в педагогическую работу школы.

  • В обогащении предметно – развивающей среды по развитию эмоциональной само регуляции и позитивных взаимоотношений с другими детьми.


  • В обобщении и распространении опыта работы.


Разработанные в ходе проекта занятия по сказкотерапии, нейрогимнастике смогут помочь педагогам-психологам и педагогам организовать работу по профилактике нарушений со стороны эмоциональной сферы.


Теоретическая значимость заключается в разработке:

  • Системы взаимодействия педагогов, детей и их родителей в развитии учащимися знаний, умений и навыков, обеспечивающих усвоение отдельных сторон человеческого опыта, развитие личности учащихся, формирование способностей к социальному самоопределению школьников;

  • Разработка картотеки по различным инновационным и развивающим технологиям.

Ожидаемый результат:

  • Развитие речи дошкольников;

  • Родители будут активными участниками образовательного процесса по развитию речи дошкольников. Выстраивать доброжелательное отношение с собой, людьми и окружающим миром;

  • Раскрывать способности человека и развивать его как индивида, как личность, как субъекта деятельности и как индивидуальность с учетом его темперамента, характера. Направленности и способностей;

  • Формировать систему ценностей личности, практические навыки творческого приложения знаний в решении проблем, направленные на служение обществу;

  • Проявлять готовность к нравственному выбору и быть ответственным за свои мысли, слова и поступки;

  • Содействовать гармоничному становлению личности;

Этапы реализации проекта: Реализация проекта включает в себя три этапа: подготовительный, основной и заключительный


1этап — подготовительный этап (сентябрь 2015 года)

  • Изучение психолого-педагогической методической литературы;

  • Проведение педагогической диагностики;

  • Разработка цикла мероприятий, направленных на развитие школьников;

  • Создание позитивных взаимоотношений между детьми.


2 этап — основной этап (октябрь2015года –апрель 2016года)

  • Проведение серии мероприятий, направленных на развитие эмоциональной само регуляции и позитивных взаимоотношений с другими детьми, взаимодействие с родителями и педагогами.

  • Разработка системы организации образовательной деятельности детей с задержкой психического развития 1-9 классы по развитию эмоциональной само регуляции и позитивных взаимоотношений с другими детьми.


Обогащение предметно – развивающей среды:

  • Оформление книжного уголка приобретение нового наглядного материала по данной теме

  • Оформление памяток для родителей и педагогов.

Работа с детьми:

  • Занятия по перспективному плану по развитию эмоциональной само регуляции и позитивных взаимоотношений с другими детьми;

  • Использование здоровье сберегающих технологии;

  • Сказкотерапия;

  • Релаксация;

  • Подвижная игра;

  • Урок соревнование;

  • Интерактивное обучение (обучение в группах);

  • Нейрогимнастика;

  • Oтрабатываниe механизмa само регуляции;

  • Учится адекватно выражать свои мысли;

  • Легенда или волшебная история;


Предполагаемые результаты от реализации проекта:

  • Развитие личностных качеств (коммуникативных навыков, партнёрских взаимоотношений);

  • Умение строить более конструктивные отношения со сверстниками и взрослыми;

  • Умение решать психические проблемы (страх, тревожность);

  • Снижение агрессивности, тревожности, детской конфликтности;

  • Раскрытие творческих способностей детей;

  • Уменьшение числа психосоматических заболеваний.

Здоровье сберегающие технологий:

  • Технологии сохранения и стимулирования здоровья: Стретчинг, ритмопластика, динамические паузы, подвижные и спортивные игры, релаксация, технологии эстетической направленности, гимнастика пальчиковая, гимнастика для глаз, гимнастика дыхательная, гимнастика бодрящая, гимнастика корригирующая, гимнастика ортопедическая.

  • Технологии обучения здоровому образу жизни: Физкультурное занятие, проблемно-игровые (игротреннинги и игротерапия), коммуникативные игры, занятия из серии «Здоровье», самомассаж, точечный самомассаж,

  • Коррекционные технологии: Арттерапия, технологии музыкального воздействия, сказкотерапия, технологии воздействия цветом, технологии коррекции поведения, психогимнастика.

С применением ТРИЗ-технологии придумывали начало рассказа, конец рассказа, придумывали рассказы от имени кого-либо живого предмета, от первого лица, от имени неживого предмета, придумывали сказки и рассказы на различные лексические темы, составляли рассказ по пословице, придумывали смешные истории, составляли рассказы небылицы.

С применением компьютерных технологий проведение занятия, собрания, семинары.

Работа с родителями:

  • Консультации: «Как говорит ваш ребенок», «Игротека в кругу семьи»,

  • «Развитие детей средствами физкультурно-оздоровительной работы», «Игровой массаж предметами».

  • Памятки:

  • «Ваш ребенок левша», «Здоровье сбережение», «Пальчиковая гимнастика», «Массаж пальцев рук», «Говорю с ребенком на языке игры».

  • Родительские собрания «Здоровье сберегающие технологии в работе по развитию школьников», «Нетрадиционные формы обучения школьников».


Работа с педагогами:

  • Консультации;

  • Внедрение ИКТ в образовательный процесс;

  • ТРИЗ –эффективное внедрение педагогической технологии в развитие школьников.

3 этап — заключительный этап (май 2013год)

Рефлексия деятельности по реализации проекта, выявление достижений и неудач проведенной работы:

  • Организация и проведение итоговой диагностики воспитанников;

  • Презентация проекта (итоговое совместное мероприятие с детьми, родителями, педагогами);

  • Анализ проведенного проекта.


Перспективы развития проекта

  • Разработка системы организации образовательной деятельности детей школьного возраста по развитию эмоциональной само регуляции и позитивных взаимоотношений с другими детьми.

  • Система взаимодействия педагогов, детей и их родителей в развитии через эмоциональной само регуляции и позитивных взаимоотношений с другими детьми.

  • Использования инновационных и развивающих технологий будет применяться педагогическими работниками в рамках сотрудничества, обмена опытом работы.


Теоретико-методологические основания исследовательской деятельности:


Здоровье сберегающие технологии -направлены на обеспечение психического здоровья учащихся, достигаются через учёт особенностей группы, создание благоприятного психологического фона на уроке, использование приёмов, способствующих появлению и сохранению интереса к учебному материалу, приводят к предотвращению усталости и утомляемости, повышению мотивации к учебной деятельности, приросту учебных достижений.  Принцип психологической комфортности предполагает снятие по возможности всех стресс образующих факторов учебного процесса, создание на уроке такой атмосферы, которая расковывает учащихся и в которой они чувствуют себя "как дома". Каждый учащейся должен ощущать веру преподавателя в свои силы. Ситуация успеха (я могу!), которая создается при введении нового знания для каждого учащегося, формирует у него веру в себя, учит преодолевать трудности, помогает осознать свое продвижение вперед, это чрезвычайно важно для формирования личностно-значимых мотивов учения. «Принимай к сердцу дело других и дело всех, и ты узнаешь смысл жизни. Смысл жизни заключается в доброте»


Метод сказкотерапии. Его можно применять в любых количествах и в любом возрасте. У него нет побочных эффектов и противопоказаний. Сказки являются эффективным средством для нормализации эмоционального фона дошкольников, помогают им научиться устанавливать межличностные связи как со сверстниками, так и со взрослыми.

Сказкотерапия – один из видов здоровье сберегающих технологий. Является инновационным методом в работе с детьми, который, позволяет мягко и ненавязчиво воздействовать на ребенка при помощи сказки, решая при этом самые разные задачи.

Сказкотерапия нацелена на развитие самосознания ребенка и обеспечивает контакт как с самим собой, так и с другими, способствуя построению взаимопонимания между людьми и усвоению необходимых моделей поведения и реагирования, новых знаний о себе и мире.

Принципы сказкотерепии заключаются в знакомстве ребенка со своими сильными сторонами, в «расширении» его поля сознания и поведения, в поиске нестандартных, оптимальных выходов из различных ситуаций, обмене жизненным опытом. Этот метод развивает умение слушать себя и других, учить принимать и создавать новое.

В процессе каждого занятия по сказкотерапии можно дополнительно решать определенные задачи. Например: отработка произвольного внимания или сплочение группы, развитие чувства взаимопомощи и поддержки, или развитие памяти, расширение эмоционально-поведенческих реакций, где на примерах сказочных героев дети учатся разбираться в людских характерах.

Сказкотерапию используют и в воспитании, и в образовании, и в развитии, и в тренинговом воздействии, и как инструмент психотерапии.

Игротерапия:

Данная технология решает следующий спектр задач: психо-коррекции, психо-профилактики, развития и гармонизации личности ребенка, способствует улучшению психологического климата в семьях и малых группах.

Игровая терапия включает в себя индивидуальные, парные и групповые игры, техники, предполагающие использование кукол, фигурок, методики релаксационного характера, основанные на активной работе воображения, разных формах художественной экспрессии и др.

Интерактивное обучение (обучение в группах) – примерами работы в мини- группах (2-3 человека) может быть – взаимопроверка проделанной работы с выставлением оценки и ее комментарием, выполнение производственного задания (приготовление блюда) в группе с последующей защитой работы. Работа в мини-группах способствует формированию коммуникативных навыков общения. В нестандартном уроке деятельность педагога меняется коренным образом. Его главная задача не «донести», «преподнести», «объяснить» и «показать» учащимся, а организовать совместный поиск решения возникшей задачи. Такой урок должен удовлетворять всем требованиям к нему предъявляемым, т.е. должен быть концептуальным, четким по структуре, не выпадать из системы уроков по теме. Вместе с тем он должен стать для учащихся праздником, взлетом чувств, должен воздействовать на душу, пробуждать сильное и высокое чувство. Эмоциональный резонанс от такого урока необычайно велик: душа учащегося словно распахивается настежь, жадно впитывая все впечатления. За внешней необычностью, занимательностью сосредоточена большая внутренняя работа: активизируется воображение, получая толчок, пищу и направления развития, пробуждается творческий интерес. Безусловно, нельзя считать нетрадиционные уроки единственной формой реализации профильного обучения. Я выступаю за оптимальное и разумное внедрение нестандартных уроков в системе профильного обучения наряду с другими методами и формами обучения.

Урок соревнование развивает у учащихся чувство коллективизма, ответственности за всю команду, способствует воспитанию дисциплины, организованности, сплоченности. Урок – соревнование заставляет учащихся работать в высоком темпе, при подготовке к соревнованию можно использовать различные домашние задания (составить кроссворд, подготовить вопросы, загадки команде – сопернику и т.д.).

Арт-терапия.

Ученики, как правило, испытывают трудности не только в вербальном, но и невербальном выражении своих мыслей, чувств, переживаний, поэтому наиболее эффективным методом работы с ними является арт-терапия.

В ходе арт – терапевтических сессий участники знакомятся с разнообразными изобразительнымисредствами (гуашь, акварель, пастель, мелки, карандаши, пластилин, глина) и техниками (мандала,коллаж, рисование под музыку, оригами; изготовление масок и кукол и др.) и учатся принимать свой облик таким, какой он есть, и приняв его, развивать себя и свои возможности, контролировать свое эмоциональное состояние, адекватным образом строить взаимоотношения с другими людьми, разрешать внутренние конфликты и трудности во взаимоотношениях с окружающими.

Нейрогимнастика

Как показывает практика, зачастую люди воспринимают интеллектуальные процессы как нечто нематериальное и бестелесное. На самом же деле каждый познавательный процесс (память, внимание, восприятие и мышление) имеет четко обозначенный материальный носитель – это головной мозг. Нейрогимнастика – это программа, которая активизирует естественные механизмы мозга при помощи физических движений. Включая в ежедневные занятия с ребенком гимнастику для мозга, мы тем самым повышаем эффективность занятий и возможный результат. Дело в том, что по статистике каждый человек в среднем использует свой мозг всего лишь на 30%, а остальные 70% - это неиспользуемые резервы и возможности.

Эта методика позволяет:

    • Улучшить концентрацию внимания, памяти;

    • Эффективно развивать интеллектуальные и творческие способности;

    • Снять стресс, нервное напряжение;

    • Оптимизировать собственные резервы ребенка;

    • На 50% улучшить уровень успеваемости и обучаемости ребенка.




В КГУ ОШ № 50 на 2015-2016 учебный год имеется

7 коррекционных классов. Каждом из них в течении года проводились как индивидуальные так и групповые занятия и игры, а также проводилась психодиагностика эмоциональных состояний. Главной целью упражнений является комфортное обучение детей в школе, благоприятное эмоциональное состояние и успешная адаптация в школьной среде. В коррекционных тренингах часто используется метод игры, «мозговой штурм», рефлексия, медитативные техники, сказкотерапия, арт-терапия, мандало-терапия, танцевально-двигательная терапия, психонейрогимнастические упражнения.

Начальное звено (2-4 классы)

Для учеников начального звена проводились такие тренинги:

«Чего я боюсь?»

Цель: снятие эмоционального напряжения, создание положительного эмоционального фона, развитие наблюдательности, умение действовать по правилу волевой регуляции.

«Эмоциональное сплочение»

Цель: помочь детям познакомиться друг с другом в школе, развивать наблюдательность друг к другу, развивать положительное отношение к одноклассникам, подчеркнуть уникальность каждого.

Психодиагностика «Несуществующее животное»

Цель: определить наличие тревожности, агрессии, страхов, эмоционального состояния через проективный тест.

Психодиагностика «ДДЧ»

Цель: исследование личности, методов коммуникации, тревожности, страхов, настроения



«Заколдованное сердце»

Цель: дать возможность ученикам узнать друг друга, найти себе друзей по интересам, развитие доброжелательных отношений внутри класса и школы, развитие чувства эмпатии и коммуникативных навыков.

«Игры для сказочного путешествия»

Цель: снятие напряжение и отреагирование агрессии с помощью метода сказкотерапии, обучение саморегуляции, снятие мышечного напряжения, развитие эмоциональной сферы.

«Статические медитации с использованием сказкотерапии»

Цель: развитие творческого воображения, сплочение детского коллектива,

Развитие произвольности поведения

Игры на развитие памяти:

«Пары слов», «Запомни порядок», «Логика и память», «Механическая память», «Рисуночное письмо – нарисуй и запомни»

Игры на развитие внимания:

«Заметить всё», «Ищи безостановочно», «Маленькие обезьянки»

Игры на развитие коммуникативных умений:

«Клубочек», «Найди друга», «Рукавички», «Дотронься до…», «Сиамские близнецы», «Поводыри»

Игра на развитие творческого мышления:

«Безумный архитектор»

Психонейрогимнастика:

«Перекрестные шаги»

Цель: сбалансированная активизация нервов мозолистого тела мозга, активизация полноценного функционирования мозга, активизация полноценной работы системы (интеллект-тело).

«Кнопка мозга»

Цель: обеспечивает приток обогащенной кислородом крови к клеткам головного мозга

«Крюки Деннисона»

Цель: упражнение актуально в ситуации, когда нужно успокоиться и принять правильное решение

«Ленивые восьмерки» (для письма)

Цель: для улучшения письменной коммуникации, помогает установить необходимый ритм для улучшения координации (руки-глаза)

Арт-терапия:

Лепка «Какой я»

Цель: принятие истинного Я

Коррекционная игра «Ручеек»

Цель: коррекция девиантного поведения, переход к новым жизненным целям и принятие себя новым

«Мандалы»

Цель: развитие концентрации внимания, снятие эмоционального напряжения, работа со страхами, получение ресурсного состояния

Лепка «Слепи себя каким ты хочешь быть»

Цель: Повышение самооценки, получение ресурсного состояния

«Дерево» групповое рисование дерева

Цель: сплочение коллектива, налаживание взаимоотношений между одноклассниками

Психодиагностика «Кактус»

Цель: определение уровня агрессивного состояния, отношений с семьей, коммуникативности.

«Моя семья»

Цель: определение эмоционального фона в семье, внутрисемейных отношений.

«Лесная школа зверей»

Цель: адаптация учащихся в школе.

«Что мне нравится в школе (рисуночный тест)»

Цель: изучение школьной мотивации.

«Человек под дождем»

Цель: диагностика эго человека, его способности преодолевать неблагоприятные ситуации и противостоять им, а также позволяет осуществить диагностику личностных резервов и особенностей защитных механизмов

Среднее звено (5-9 классы)

«Мое физическое и духовное Я»

Цель: самоанализ собственного Я, определение своих сильных как личностных и физических сторон, формирование привычки думать о себе положительно и развитие представления о своих жизненных интересов

«Мотивы и цели»

Цель: знакомство с понятием мотивация, обучение умению выбирать способы и методы создания и усиления мотивации для себя и для других

«Мальчики и девочки (гендерное воспитание)»

Цель: формировать позитивный настрой к противоположному полу, учиться пользоваться даром обаяния и словом-комплиментом, высказывать свое мнение, учиться совместному взаимодействию и нахождению компромиссов.

«Вербальные и невербальные навыки в общении»

Цель: развитие вербальных и невербальных навыков общения и учиться познавать себя через восприятие другого


«Обида – начало конфликта»

Цель: развитие умения управлять своим эмоциональным состоянием, определение понятия обиды, как составляющего конфликта, выработка способов выхода из состояния конфликта.

«Я выбираю свой профессиональный маршрут»

Цель: Определение профессиональной ориентации, определение индивидуального пути дальнейшего развития образовательной среде школы.

«Как справиться со стрессом?»

Цель: Познакомить выпускников с основными способами снижения тревоги в стрессовой ситуации»

«Способы снятия нервно-психического напряжения»

Цель: научить снимать напряжение простыми психологическими способами

Арт-терапия

«Цветочное настроение»

Цель: определить ощущение радости, грусти, страха, злости, обиды, удивления и восторга, учиться отображать в рисунках свои эмоциональные ощущения.

«Цвет моего мира»

Цель: отработка коммуникативных навыков при работе в группе гармонизация внутреннего состояния.

«4 стихии»

Цель: определение типов мышления (рациональность, иррациональность, экспериментатор, страхователь).

«Мандалы»

Цель: развитие концентрации внимания, снятие эмоционального напряжения, работа со страхами, получение ресурсного состояния

«Герб семьи»

Цель: расширять понятия о семье, о любви и понимании.

Проективная психодиагностика «Кактус»

Цель: определение уровня агрессивного состояния, отношений с семьей, коммуникативности.

Тест Райдаса

Цель: определение уровня уверенности в себе.

Опросник типа мышления

Цель: определение стиль мышления

Проективный тест дерево с человечками

Цель: определение личности, тревожности, эмоционального состояния

Незаконченные предложения

Цель: выявление наиболее значимых проблем у школьников

Проективная методика «Карта эмоциональных состояний»

Цель: выявление эмоционального фона развития учащихся.

Проективная методика «Мое настроение»

Цель: выявление актуального для ребенка эмоционального состояния

Психодиагностика «Несуществующее животное»

Цель: определить наличие тревожности, агрессии, страхов, эмоционального состояния через проективный тест.

Психодиагностика «ДДЧ»

Цель: исследование личности, методов коммуникации, тревожности, страхов, настроения.

«Моя семья»

Цель: определение эмоционального фона в семье, внутрисемейных отношений.

Геометрический тест

Цель: определение типа личности.

Опросник Леонгарда-Шмишека

Цель: определение типа личности и ведущих акцентуаций характера (9 класс)

Анкета «Мое физическое и духовное Я»

Цель: выявление личностных предпочтений учеников, взглядов и мнений.

Тест-упражнение «Путешествие по пустыне»

Цель: раскрытие своего внутреннего я, развитие воображения, снятие напряжение через сказкотерапию.

Методика «Мотивы выбора профессии»

Цель: определить ведущие интересы у 9-классников.

Тренинг «Добро пожаловать в сказочный мир!»

Цель: развитие творческого мышления, оригинальности, саморегуляции, сплочение.

Релаксационные упражнения «Улыбка», «На волшебном облаке»

Цель: снятие эмоционального напряжения.

Сказкотерапия «Поймай хвост дракона»

Цель: развитие само регуляции.

Шуточный тест «Китайская рулетка»

Цель: осознание своих целей и желаний и нежеланий.

Вывод:

По наблюдениям окружающих и родителей можно говорить о больших переменах в развитии всех детей. Учащиеся стали свободнее разговаривать на заданные темы, научились составлять грамотные предложения. Дети стали лучше ориентироваться в жизненных ситуациях. Само контролировать свои действия.




Использованная литература:

  1. Р. В. Овчарова “Технологии практического психолога образования”. Издательство М. , Сфера, 2001.

  2. Е.И.Рогов. «Настольная книга практического психолога». Издательство «Владос-пресс» 2005г.

  3. Н.А. Сакович «Практика сказкотерапии» сборник сказок, игр и терапевтических программ. Издательство «Речь» 2005г.

  4. Джанни Родари «Уроки фантазии» сказкотерапия. Издательство «КАРО»

  5. Казанцева И.Э. Авилова Е.Ю. «Тренинги в школе» Типография «ИП Волкова Н.А.» 2014г.

  6. Гуленко В.В.Тыщенко В.П. «Юнг в школе. Соционика – межвозрастной педагогике» . Издательство М-Новосибирск 1998г.

  7. Тюрина М.С. Романенко Н.А. Твое «Я» в зеркале соционики (тренинг). Алматы 2003г.

  8. Золотая педагогическая коллекция? 101 схема и таблица в помощь школьному психологу. Издательство Феникс 2014г.

  9. Сборник методические рекомендации «Организация учебно-воспитательного процесса на основе новых подходов в обучении». Под общей редакцией директора филиала Акционерного общества " Орлеу» Институт повышения квалификации педагогических работников г. Алматы Ахмедовой Р.Б.. Издательство «Аруна» 2013г.

  10. Типовые специальные образовательные программы для специальных (коррекционных) школ и классов для детей с задержкой психического развития 1-9 классы. Алматы Центр САТР. 2012г.

  11. Школьная психология в процессе формирования психического здоровья детей и подростков. (Сборник диагностических методик и рекомендаций для психологов учреждений образования. Издательство: Центр проблем формирования здорового образа жизни. 2003г.










Фотоотчет КГУ ОШ №50:

hello_html_6b61d0ed.jpg

hello_html_44995bdd.jpg

hello_html_72237c85.jpg


hello_html_m3b60f91b.jpghello_html_m10102a10.jpg

hello_html_m2df3651f.jpghello_html_1f849079.jpg

hello_html_m71a7b4c0.jpg

hello_html_73a1f695.jpg


hello_html_m71a7b4c0.jpg


hello_html_54670f64.jpg

hello_html_m779b55c2.jpg

hello_html_m417d78c0.jpghello_html_264adb7.jpg

20

Автор
Дата добавления 17.11.2016
Раздел Школьному психологу
Подраздел Научные работы
Просмотров24
Номер материала ДБ-359563
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх