Инновационный педагогический проект "Научи учиться" РАЗНОУРОВНЕВЫЙ ПОДХОД К ОБУЧЕНИЮ

Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 1»

Инновационный педагогический проект

"Научи учиться" 

РАЗНОУРОВНЕВЫЙ ПОДХОД К  ОБУЧЕНИЮ

Автор: Зайнетдинова Римма Сергеевна

Учитель информатики и ИКТ

г. Сибай 20013 г.

Цели проекта: помочь  обучающимся  найти разумный баланс между академическими знаниями и практическими умениями, привлекая для этого знания из разных областей, развивая способность прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения задачи  посредством использования ИКТ.

Задачи проекта:

1.     Использовать дидактический материал, позволяющий каждому обучающемуся выбрать наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания.

2.     Обеспечить участникам образовательного процесса доступ к различным информационным каналам.

3.     Применять разнообразные формы и методы учебной деятельности, позволяющие раскрыть субъектный опыт обучающихся.

4.     Создать атмосферу заинтересованности для каждого ребенка на уроке.

5.     На основе структурирования учебных целей и когнитивной  деятельности разработать и реализовать технологический подход к обучению.

6.     Воспитывать самостоятельность в решении основных проблем через познание окружающего мира.

Этапы работы над проектом:

1.     Корректировка своей педагогической деятельности на начальном этапе реализации проекта (2008 – 2009 учебный год).

2.     Процесс реализации педагогического проекта (2009 – 2013 учебный год).

3.     Анализ достигнутых результатов (2013 – 2014 учебный год).

Обеспечение процесса реализации проекта:

1.     Используемые рабочие программы учебных курсов по информатике на второй и третьей ступенях обучения в школе разработаны в полном соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта, обеспечивают преемственность курса информатики между начальной и основной, основной и средней школами, опираются на УМК, допущенные Министерством образования и науки.

2.     Ресурсное обеспечение процесса обучения информатике является достаточным для его реализации:

ü  кабинет снабжен комплектами дидактических материалов для каждого раздела информатики, имеется мобильный набор (ноутбук, мультимедийный проектор,  экран) и устройства тиражирования (принтер, сканер, ксерокс);

ü  кабинет информатики соответствует санитарно-гигиеническим  требованиям и противопожарным нормам,  имеется выход в Интернет по выделенной линии, электронная почта;

ü  медиатека кабинета, оборудованного техническими средствами включает учебно-методические комплексы по предметам, электронные энциклопедии, справочники, контролирующие и обучающие программы.

«Расскажи мне, и я забуду,

покажи мне, и я запомню,

дай мне попробовать, и я научусь».

Конфуций.

Несколько столетий назад Ян Амос Каменский заявил о возможности учить всех, он заложил начало, показал образ возможного успеха. Вероятно, он сам и умел его достигать, но по его разработкам этого сделать невозможно.

Реального инструмента, позволяющего обучить успешно всех, педагогика учителю так и не предложила и очень часто, особенно в последнее время, получил рост молодёжный экстремизм, когда дети из-за плохого состояния знаний, из-за ухудшения здоровья наживают комплекс неполноценности и, ничем не защищённые от криминальной среды, "ищут себя" на улице.

Вспомним о рейдах, когда именно из компьютерных клубов вытаскивают этих самых ребят, когда именно там они находят собеседника и друга.

Следовательно, надо построить систему взаимодействия так, чтобы только школа, и как не высокопарно это звучит, учитель информатики, стал для этих учеников одним из главных лиц в жизни.

Помощь – основа обучения. Помощь от учителя, от соучеников, от учебника, пособия. Именно помощь позволяет чувствовать себя спокойно, двигаться вперёд уверенно.

Обоснование последовательности процесса обучения

У предлагаемого вам  проекта есть несколько оснований:  мировоззренческих, содержательных, психолого-педагогических, технологических. Моё учительское мировоззрение, насколько я могу его отрефлексировать, основано на нескольких принципах:  это принципы оптимального сочетания природосообразности и культуросоообразности, инновационности и личностно-ориентированности в образовании и разноуровневое обучение, а также принципы педагогики сотрудничества.

От природосообразности – опора на возможности учеников, оценивание их успехов и затруднений, ориентация прежде всего на их собственный уровень "в начале дела", а затем уже - на требования предметного стандарта (В. Давыдов, М. Монтессори, Р. Штайнер, Е.Ямбург). Отсюда же стремление работать в зоне ближайшего развития каждого  из них (Л. Выготский).

От педагогики сотрудничества (Ш. Амонашвили, Е. Ильин и др.) – внимание к коммуникационной, диалоговой, игровой стороне урока. Отсюда – обострение проблемных ситуаций и опора на личный нравственный опыт учеников, привлечение в качестве полноценного  учебного материала из "соседних" предметов – математики, физики, истории, литературы…

Принято говорить о "репродуктивном и творческом" уровне усвоения.

Репродуктивный уровень – это способность повторить, овладеть и понять систему связей и соотношений во всём пройденном материале.

И только после овладения материалом на этом уровне, можно перейти к творчеству.

Поэтому при рассмотрении любой темы предполагаемый учебный материал заранее распределяется по нескольким блокам:

1)    Материал любого "занимательного" рода, позволяющий увлечь новой темой (урок в 5 классе, "Кодирование информации");

          

2)    Очень чётко выделенный базовый минимум темы "самое главное";

3)    Задания и сведения, помогающие связать новую тему с раннее изученным;

4)     И, наконец, проблемы, задания, вопросы и специальные приёмы, способные послужить толчком для творческих поисков и решений

Уровень

В каждой новой теме я выделяю следующую последовательность процесса обучения:

1.   Заинтересовать темой

2.   Рационально взять главное

3.   Посмотреть связь главного с изученным и с возможностью творческого подхода к новым задачам

4.   Оттренировать всё – и "прочность" и "творческий подход"

5.   Продемонстрировать успехи на всём материале темы.

Во-первых, заинтересовать темой
I. Этап работы.

"Дилетантский" уровень. Избыточная информация и интрига

q Зачем этот вопрос вообще изучать?

q Что творилось до нас по этому поводу?

q Что начинается сейчас и куда-то направляется в будущем...

q Мудрость

q Загадка

q Шарада

q Подвох

q Способности какого-то любителя, который дома увлекается вещами, родственными нашему предмету (чтобы принес, показал, развернул) 

q Приглашение интересных людей со стороны...

q Театрализация,

q Любые виды демонстрации творческого подхода.

q Рассказы об истории науки

q Демонстрация экспериментов, фокусов,

q Встреча с творчеством своих собственных товарищей.

Во-вторых, рационально взять главное
2 этап. Базовый минимум. Состязание учеников и "менторство" учителя. Внутри каждой темы можно выделить этот минимум действительно как кратчайший. Хоть в информатике, хоть в математике, хоть в физике, хоть в биологии, хоть в грамматике, истории, даже литературе. И его можно дать так, что не будет не понявших главного, не освоивших его и тем более, не успевающих за общим учебным движением.

В- третьих, посмотреть связь главного с изученным и с возможностью творческого подхода к новым задачам.
3 этап.

q Не на контроль, а самоконтроль.

q Задания предлагаются трех видов сложности:

Первое задание — на базовый минимум сложности, то, что успели обсудить (а при регулярности применения системы — даже довольно прочно усвоить).

Второе — на умение установить и использовать связи нового с пройденным (это мы ещё не обсуждали — но если прошлое усвоено хорошо, то разберешься).

И, третье — предполагает попытку творческого подхода к новому материалу (если справился — вообще красота: большая часть времени на изучение темы ещё впереди — а ты способен на её основе решать оригинальные задачи) .

q И на каждое задание строгий лимит времени

q Решение задачи  раздавать сразу после урока.

В- четвёртых, оттренировать всё – и "прочность" и "творческий подход"

4 этап. Уроки-тренировки по всему материалу темы.

5 этап. Объективный контроль. Продемонстрировать успехи на всём материале темы.

Завершает тему контрольное занятие: устное, письменное или практическое.

      Обязательно отражает усвоение материала по трём степеням сложности.

Распределение времени, отведённого на тему, должно учитывать продолжительность каждого из этапов обучения.( Сл. 11)

Порции  подаваемых знаний следует делать различными по длительности в соответствии с содержанием и формой подачи материала. (Тема: "Логика")

Инструкция к работе.

Ход работы:

1.    Упростите логическое выражение.

2.   Постройте таблицу истинности полученного логического выражения

3.       Постройте логическую схему данного упрощенного логического выражения.

4.       Продемонстрируйте и объясните работу схемы. Покажите, что схема работает в соответствии с таблицей истинности.

Группа 1

Выражение:

Omвem:  

 Логическая схема:

Группа 2.

Выражение:

Ответ

Логическая схема:

 Группа 3.

Выражение:

Ответ:                  

Логическая схема:

Образ моего урока – быстрая, ритмичная, задорная работа на очень чётком и коротком  алгоритме.

Что означает "пошаговый алгоритм", как выглядят простейшие учебные шаги, доступные каждому ребёнку?

Оказывается, они могут смотреться до смешного элементарно с точки зрения взрослых. Но они становятся теми первыми твёрдыми камушками, на которые сможет опереться будущая уверенность ученика в своих способностях понимать, решать, представлять, успешно действовать…

Пример – маршрутки по теме.  7 класс. Тема:

«Решение оптимизационных задач в EXEL»

Порядок выполнения работы

Откройте Microsoft Exel. Сохраните его в файл.

Введите исходные данные и расчетные формулы в таблицу следующим образом:

    Выбрав в меню команду Сервис, Поиск решения, заполните поля диалогового окна следующим образом (диапазон ячеек D2:D4 можно вводить с клавиатуры, можно выделять с помощью мыши):

1.      Выделить целевую ячейку В6.

2.      Активизируйте кнопку максимальному значению.

3.      В поле Изменяя ячейки укажите диапазон изменяемых ячеек D2:D4 (можно выделением).

4.      Перейдите в поле Ограничения (щелчком мыши и выберите кнопку Добавить.

5.      В появившемся окне Изменение ограничений заполните поля. После записи каждого ограничения нажимайте кнопку Добавить (для последнего ограничения - ОК).

6.      В диалоговом окне Поиск решения после ввода ограничений нажмите кнопку Выполнить.

    

В появившемся окне Результаты поиска решения активизируйте кнопку Сохранить найденное решение, а потом  нажмите ОК.

В ячейках D2:D4 таблицы появится решение задачи.

Итоги.

            Так с помощью команды Поиск решения можно оптимизировать решение многих практических задач. С помощью этой команды можно решать уравнения. Вообще, слово «оптимизация» в толковом словаре истолковывается как наиболее благоприятный. Эта тема очень актуальна не только для вас, учеников, но так же и для тех, например, кто занимается бизнесом, производством и т.д. В условиях экономической нестабильности как никогда важно уметь оптимизировать свою профессиональную деятельность.

 

Может ли школа "всех научить всему"?

Если иметь в виду базовый минимум – безусловно.

Если вести речь об учении связывать, соотносить, совместно использовать знания по разным темам – то это достижимо почти всегда.

Преподаваемый мной предмет единственный в своём роде, так как он "проникает" во все области знаний. Урок черчения сейчас немыслим без применения компьютерных программ. Физика, химия, биологи, математика и даже литература не обходятся без компьютера ( Слайд пример М. Самохин "Война и мир").

Не все дети могут учиться на пятёрку, но быть успешным может каждый – в этом ребёнку поможет умение делать презентации, видео, ЭОР, ЦОРы, …

пример.

Моя задача в такой ситуации обеспечения успешности – помочь ученику научиться этому и, следовательно, ощутить успех.

Не даётся умение переводить числа из разных систем счисления в  десятичную, а мы составили алгоритм действий и, пожалуйста, получилось … . Да не просто получилось, а отработалось и запомнилось.  

(Слайд пример)

При такой системе "не могу" или "не хочу" не возникает. Всё доступно и затягивает, а доступность и успешность предвосхищают успех.

Но данная система защищает и интересы учителя. Она даёт ему возможность объективнее выглядеть в глазах ребят, спасает от опасности выглядеть придирчивым и несправедливым.

Мне не приходится повторять "сто раз" одно и то же, это делает сам ребёнок и, самое главное, он учится!

Право ученика – не знать, но учиться;

Обязанность учителя – знать, как помогать ученику, чтобы он научился.

Помогают: учитель, его помощники – ученики, учебник, наглядные пособия, приборы, соседи по партам, ученики, вызванные к доске (компьютеру), и так далее.

В  смысле  организации «помогалки»  можно  сказать  почти  криминальные  вещи:  надо  учить подсказывать,  чтобы  подсказка  не  процветала  как  ложное  понимание  товарищества.  Надо  учить подавать руку помощи, не унижая товарища, принимающего помощь. Надо учить замечать и понимать, в  какой  именно  конкретной  помощи  данный  субъект  нуждается,  и  подавать  ее  не  когда  попало,  а  в нужный момент, в нужном месте — не больше и не меньше, чем это требуется. Такое умение будет в жизни одинаково полезно и помогающим, и нуждающимся в помощи.

И ещё на одном моменте мне хотелось остановиться.

Средства ИКТ позволяют учителю значительно расширить возможности предъявления разного типа информации. При дидактически правильном подходе компьютер активизирует внимание учащихся, усиливает их мотивацию, развивает познавательные процессы, мышление, внимание, развивает воображение и фантазию, проводит моделирование сложных физических и математических объектов; осуществляет автоматизированный контроль качества полученных знаний; реализует технологию дистанционного и личностно-ориентированного обучения.

     Использование компьютера  на уроке позволяет сделать процесс обучения мобильным, строго дифференцированным, индивидуальным.               

 Компьютер может использоваться на всех этапах процесса обучения: при объяснении нового материала, закреплении, повторении, контроле ЗУН. Использование компьютера на уроках дополняет учебный процесс, является неотъемлемой его частью, повышает активность учащихся, развивает их способности, побуждает к получению знаний, расширяет кругозор, повышает качество образования.

Огромный выбор цифровых образовательных ресурсов позволяет учителю выбрать программное обеспечение для реализации любых образовательных задач. Компьютерные программы по информатике очень разнообразны: источники дополнительной информации; демонстрации; тренажёры; виртуальные лаборатории; мультимедийные и интерактивные приложения; обучающие игры и многое другое.

В условиях массовой школы компьютер приводит к индивидуализации обучения, к тому самому личностно-ориентированному обучению. У меня есть возможность говорить с каждым индивидуально, давать индивидуальное задание и индивидуально оценить его выполнение.

И в условиях, когда очень часто сейчас ребёнку не хватает просто человеческого внимания, моё индивидуальное общение с ним, пусть и с помощью компьютерных заданий, является только с ним.

  Я стараюсь не делить ребят по способностям, а предлагаю на уроке разнообразные формы работы( индивидуальной;   групповой;   фронтальной)  и каждый выбирает посильные и интересные ему средства достижения успеха. (Дистанционное обучение: Чат-занятия — учебные занятия; Веб-занятия  — дистанционные уроки, деловые игры, лабораторные, практические работы, практикумы, упражнения и другие формы учебных занятий, проводимых с помощью средств телекоммуникаций и других возможностей «Всемирной паутины;)

Использование информационных технологий предполагает решение проблем обучения посредством создания благоприятной информационно-развивающей среды, способной снизить нагрузки, создать благоприятную эмоциональную атмосферу полноценного обучения.

Таким образом, как мне кажется, удалось реализовать основную исследовательскую цель образовательного процесса урока – выяснить, каковы плюсы и минусы разноуровневого обучения. Очевидные плюсы определились: достаточно высокая мотивация учащихся, достижение воспитательных целей урока, снятие для многих учащихся психологической зажатости, связанной с авторитарным стилем педагогического общения.

Стали яснее и минусы, и главные ограничения: очевидно, что подобные уроки сложно проводить без предварительной тщательной проработки учебного материала традиционным способом.

Ни один из моих учеников не должен провести время на уроке бесполезно!

Успех провоцирует успех, а с ним и здоровье, и чувство удовлетворённости от жизни!

Сделайте восхождение детей по ступеням познания успешным – и перед Вами будут благодарные ученики.

Урок окончен – говорю я в конце занятия, но каждый раз знаю, что урок будет продолжаться. И продолжать его будет сама жизнь.

Пусть мой урок останется в памяти ребят как урок Добра, Чести, Справедливости и Творчества.

Литература

1.     Управление качеством образования. Под ред. М.М. Поташника. М., Педагогическое общество России, 2000

2.     Хижняк О.С. Управление качеством образования как педагогическая проблема. Завуч.2001.-№5.

3.     Как подготовить и провести открытый урок.(современная технология). Под ред. М.М. Поташника; М. В. Левит. М., Педагогическое общество России, 2006;

4.     Большая дидактика и 1000 мелочей в разноуровневом обучении. Школа для всех, ПОДРОСТКОВАЯ ПЕДАГОГИКА.Е.В. Яновицкая, М.Я. Адамский. Санкт-Петербург. 2005 г.

5.     Школьный урок: как научить каждого.(Мастерство учителя: идеи, советы, предложения)С.Д.Шевченко. М. "Просвещение", 1991 г.

6.     http://setilab.ru/ms/yan/putevoditel/

7.     http://setilab.ru/modules/article/view.article.php/190

• 1 слайд

  Инновационный педагогический проект
  "Научи учиться"
  РАЗНОУРОВНЕВЫЙ ПОДХОД К ОБУЧЕНИЮ
  Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение
  «Средняя общеобразовательная школа № 1»
  Автор проекта:
  Зайнетдинова Римма Сергеевна
  учитель информатики и ИКТ
  
  1
  

• 2 слайд

  Какое гордое призванье:
  Давать другим образование,
  Частицу сердца отдавать
  И никогда не унывать.
  Человек вырастает по мере того, как растут его цели.
  Цели проекта: помочь обучающимся найти разумный баланс между академическими знаниями и практическими умениями, привлекая для этого знания из разных областей, развивая способность прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения задачи посредством использования ИКТ
  2
  

• 3 слайд

  Задачи проекта:
  Использовать дидактический материал, позволяющий каждому обучающемуся выбрать наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания.
  Обеспечить участникам образовательного процесса доступ к различным информационным каналам.
  Применять разнообразные формы и методы учебной деятельности, позволяющие раскрыть субъектный опыт обучающихся.
  Создать атмосферу заинтересованности для каждого ребенка на уроке.
  На основе структурирования учебных целей и когнитивной деятельности разработать и реализовать технологический подход к обучению.
  Воспитывать самостоятельность в решении основных проблем через познание окружающего мира.
  Не откладывайте на завтра то, что можно сделать сегодня. Франклин Бенджамин
  3
  

• 4 слайд

  Обеспечение процесса реализации проекта:
  Используемые рабочие программы учебных курсов по информатике на второй и третьей ступенях обучения в школе разработаны в полном соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта, обеспечивают преемственность курса информатики между начальной и основной, основной и средней школами, опираются на УМК, допущенные Министерством образования и науки.
  Ресурсное обеспечение процесса обучения информатике является достаточным для его реализации:
  кабинет снабжен комплектами дидактических материалов для каждого раздела информатики, имеется мобильный набор (ноутбук, мультимедийный проектор, экран) и устройства тиражирования (принтер, сканер, ксерокс);
  кабинет информатики соответствует санитарно-гигиеническим требованиям и противопожарным нормам, имеется выход в Интернет по выделенной линии, электронная почта;
  медиатека кабинета, оборудованного техническими средствами включает учебно-методические комплексы по предметам, электронные энциклопедии, справочники, контролирующие и обучающие программы.
  Мало знать, надо и применять.
  Мало хотеть, надо и делать. И. В. Гёте
  4
  

• 5 слайд

  Этапы работы над проектом:
  Корректировка своей педагогической деятельности на начальном этапе реализации проекта (2009 – 2010 учебный год).
  Процесс реализации педагогического проекта (2010 – 2012 учебный год).
  Анализ достигнутых результатов (2012 – 2013 учебный год).
  "Великое искусство научиться многому – это браться сразу за немногое"
  5
  

• 6 слайд

  Предполагаемый учебный материал
  (а не ученики!) заранее распределяется по нескольким блокам:
  материал любого «занимательного» рода, позволяющий увлечь новой темой;
  очень четко выделенный базовый минимум темы, «самое главное»;
  задания и сведения, помогающие связать новую тему с ранее изученным;
  и, наконец, проблемы, задания, вопросы и специальные приемы, способные послужить толчком для творческих поисков и решений.
  Великое искусство научиться многому – это браться сразу за немногое.
  Джон Локк
  6
  

• 7 слайд

  Обоснование последовательности процесса обучения
  Заинтересовать
  Рационально взять главное
  Просмотреть связь главного с творчеством
  Оттренировать всё
  Продемонстрировать успехи на всём материале темы.
  7
  

• 8 слайд

  Пять уровней работы, пять типов уроков, три уровня сложности.
  8
  

• 9 слайд

  Во-первых, заинтересовать темой
  I. Этап работы."Дилетантский" уровень. Избыточная информация и интрига
  Зачем этот вопрос вообще изучать?
  Что творилось до нас по этому поводу?
  Что начинается сейчас и куда-то направляется в будущем...
  Мудрость
  Загадка
  Шарада
  Подвох
  Способности какого-то любителя, который дома увлекается вещами, родственными нашему предмету (чтобы принес, показал, развернул) 
  Приглашение интересных людей со стороны...
  Театрализация,
  Любые виды демонстрации творческого подхода.
  Рассказы об истории науки
  Демонстрация экспериментов, фокусов, игра.
  Встреча с творчеством своих собственных товарищей.
  9
  

• 10 слайд

  Во-вторых, рационально взять главное
  2 этап. Базовый минимум. Состязание учеников и "менторство" учителя
  Внутри каждой темы можно выделить этот минимум действительно как кратчайший. И его можно дать так, что не будет не понявших главного, не освоивших его и тем более, не успевающих за общим учебным движением.
  10
  

• 11 слайд

  Не на контроль, а самоконтроль.
  Задания предлагаются трех видов сложности:
  1 задание — на базовый минимум сложности, то, что успели обсудить (а при регулярности применения системы — даже довольно прочно усвоить).
  2 — на умение установить и использовать связи нового с пройденным (это мы ещё не обсуждали — но если прошлое усвоено хорошо, то разберешься).
  И третье — предполагает попытку творческого подхода к новому материалу (если справился — вообще красота: большая часть времени на изучение темы ещё впереди — а ты способен на её основе решать оригинальные задачи) .
  И на каждое задание строгий лимит времени
  Решения раздавать сразу после урока.
  В- третьих, посмотреть связь главного с изученным и с возможностью творческого подхода к новым задачам. 3 этап.
  11
  

• 12 слайд

  4 этап. Связь нового с пройденным
  Уроки-тренировки на всём материале темы.
  «Расскажи мне, и я забуду,
  покажи мне, и я запомню,
  дай мне попробовать, и я научусь».
  Конфуций.
  12
  

• 13 слайд

  Завершает тему контрольное занятие: устное, письменное или практическое.
  
  Обязательно отражает усвоение материала по трём степеням сложности
  5 этап. Объективный контроль. Продемонстрировать успехи на всём материале темы.
  13
  

• 14 слайд

  Распределение времени, отведённого на тему, должно учитывать продолжительность каждого из этапов обучения.
  Порции выдаваемых знаний следует делать различными по длительности в соответствии с содержанием и формой подачи материала.
  14
  

• 15 слайд

  Как распределяется по пяти уровням время, отведённое на изучение темы?
  С дилетантской информацией надо уложиться за 10 % времени.
  30-40% потратить на освоение минимума.
  5-10%  — на самоконтроль.
  50% времени в основном потратить на тренировку (немного оставив на завершающий контроль).
  15
  

• 16 слайд

  Пример – маршрутки по теме. 7 класс. Тема:
  «Решение оптимизационных задач в EXEL»
  Порядок выполнения работы
  
  пошаговый алгоритм
  16
  

• 17 слайд

  Может ли школа "всех научить всему"?
  Если иметь в виду базовый минимум – безусловно.
  Если вести речь об учении связывать, соотносить, совместно использовать знания по разным темам – то это достижимо почти всегда.
  Преподаваемый мной предмет единственный в своём роде, так как он "проникает" во все области знаний. Не все дети могут учиться на пятёрку, но быть успешным может каждый – в этом ребёнку поможет умение делать презентации, видео, ЭОР, ЦОРы, …
  Интерес к учению появляется только тогда, когда есть вдохновение,
  рождающееся от успеха
  17
  

• 18 слайд

  Право ученика – не знать, но учиться
  Надо учить подавать руку помощи, не унижая товарища, принимающего помощь. Надо учить замечать и понимать, в какой именно конкретной помощи данный субъект нуждается, и подавать ее не когда попало, а в нужный момент, в нужном месте — не больше и не меньше, чем это требуется. Такое умение будет в жизни одинаково полезно и помогающим, и нуждающимся в помощи.
  "Один за всех и все за одного"
  18
  

• 19 слайд

  Обеспечение высокого качества организации образовательного процесса на основе эффективного использования современных образовательных технологий, в том числе, информационных технологий
  Современные информационные
  технологии позволяют мне в
  своей педагогической
  деятельности внедрять
  адаптивную систему обучения,
  формирующую личностные
  функции, связанные с
  самостоятельностью, инициативностью, ответственностью, критичностью, креативностью.
  Использую в своей работе интерактивное обучение, как специальную форму организации познавательной деятельности, когда учебный процесс и воспитательный протекает таким образом, что практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания. Они имеют возможность понимать и рефлексировать по поводу того, что они знают и думают.
  Модульная
  технология
  Технология
  «Учебная игра»
  Технология «Безотметочное обучение»
  
  «Учебное сотрудничество»
  Проблемное
  обучение
  Мультимедийные технологии
  Метод «Проектов»
  Технология «Портфолио»
  Технология «Проблемно- исследовательского обучения»
  Не давайте готовых истин,
  Пусть обучаемые до всего доходят сами.
  19
  

• 20 слайд

  Я стараюсь не делить ребят по способностям, а предлагаю на уроке разнообразные формы работы (индивидуальной;   групповой;   фронтальной) и каждый выбирает посильные и интересные ему средства достижения успеха. (Дистанционное обучение: Чат-занятия — учебные занятия; Веб-занятия  — дистанционные уроки, деловые игры, лабораторные, практические работы, практикумы, упражнения и другие формы учебных занятий, проводимых с помощью средств телекоммуникаций и других возможностей «Всемирной паутины;)
  Использование информационных технологий предполагает решение проблем обучения посредством создания благоприятной информационно-развивающей среды, способной снизить нагрузки, создать благоприятную эмоциональную атмосферу полноценного обучения.
  20
  

• 21 слайд

  Таким образом, как мне кажется, удалось реализовать основную исследовательскую цель образовательного процесса урока – выяснить, каковы плюсы и минусы разноуровневого обучения.
  Очевидные плюсы определились: достаточно высокая мотивация учащихся, достижение воспитательных целей урока, снятие для многих учащихся психологической зажатости, связанной с авторитарным стилем педагогического общения.
  Стали яснее и минусы, и главные ограничения: очевидно, что подобные уроки сложно проводить без предварительной тщательной проработки учебного материала традиционным способом.
  21
  

• 22 слайд

  
  Успех провоцирует успех,
  а с ним и здоровье, и
  чувство удовлетворённости
  от жизни!
  И сколько бы ни миновало лет,
  Слагается учительское счастье
  Из наших ученических побед.
  
  Какое счастье быть полезным людям,
  Учить Его Величество Народ!
  22
  

Краткое описание документа:

Инновационный педагогический проект

"Научи учиться"

РАЗНОУРОВНЕВЫЙ ПОДХОД КОБУЧЕНИЮ

Цели проекта: помочьобучающимся найти разумный баланс между академическими знаниями и практическими умениями, привлекая для этого знания из разных областей, развивая способность прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения задачи посредством использования ИКТ.

Задачи проекта:

• Использовать дидактический материал, позволяющий каждому обучающемуся выбрать наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания.
• Обеспечить участникам образовательного процесса доступ к различным информационным каналам.
• Применять разнообразные формы и методы учебной деятельности, позволяющие раскрыть субъектный опыт обучающихся.
• Создать атмосферу заинтересованности для каждого ребенка на уроке.
• На основе структурирования учебных целей и когнитивнойдеятельности разработать и реализовать технологический подход к обучению.

Воспитывать самостоятельность в решении основных проблем через познание окружающего мира.