ИННОВАЦИОННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ "Современные подходы к организации совместных действий в образовательном пространстве «Детский сад и начальная школа»

Муниципальное общеобразовательное учреждение

Тетюшская средняя  школа

Ульяновского района Ульяновской области

ИННОВАЦИОННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ

«Обеспечение преемственности реализации ФГОС дошкольного общего и начального общего образования»

(Современные подходы к организации  совместных действий в образовательном пространстве «Детский сад и начальная школа»)

                   Разработала:

                                                            Чернышова Алла Вячеславовна

                                                          учитель начальных классов высшей     

                                               квалификационной категории

                                                       МОУ Тетюшской средней школы

                                 Ульяновского района

                                 Ульяновской области

2017г.

Содержание

1. Актуальность                                                                                  3 стр.

2. Проблема                                                                                         3 стр.

3. Цель, задачи проекта                                                                     4,5 стр.

4. Вид проекта, тип проекта                                                              5 стр.

5. Участники проекта                                                                         5 стр.

6. Этапы и сроки реализации проекта                                                             5 стр.

7. Ожидаемый результат                                                                                   6 стр.

8. Основное содержание (описание) проекта                                                 7 стр.

     1) теоретическая часть                                                                  7 стр.

     2) практическая часть                                                                   11 стр.

         - методическая работа                                                              12 стр.

         - работа с детьми                                                                       14 стр.

         - работа с родителями                                                               15стр. 9. Социальный эффект.  Перспективы дальнейшего развития проекта.      16 стр.

10. Литература                                                                                    18 стр.

11. Приложение

12. Фотовернисаж

Актуальность

Отличительной особенностью нового стандарта является его деятельностный характер, ставящий главной целью развитие личности учащегося. Система образования отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков, формулировки стандарта указывают реальные виды деятельности, которыми учащийся должен овладеть к концу начального обучения. В приказе Министерства образования и науки Российской Федерации от 23 ноября 2009 г. № 655 “Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования” отмечается “Для всех образовательных учреждений, имеющих группы для детей старшего дошкольного возраста, в Программе отражается приоритетная деятельность образовательного учреждения по обеспечению равных стартовых возможностей для обучения детей, в образовательных учреждениях, реализующих основную образовательную программу начального общего образования”. Детский сад играет исключительно важную роль в общей системе образования. Это то звено, которое должно обеспечить целостное развитие личности ребенка, его социализацию, становление элементарной культуры деятельности и поведения, формирование интеллекта и общей культуры.

Проблема.   Подготовка к школе зачастую рассматривается как более раннее изучение программы первого класса и сводится к формированию узкопредметных знаний и умений. В этом случае преемственность между дошкольным и младшим школьным возрастом определяется не тем, развиты ли у будущего школьника качества, необходимые для осуществления новой учебной деятельности, сформированы ли ее предпосылки, а наличием или отсутствием у него определенных знаний по учебным предметам. Однако многочисленные исследования психологов и педагогов показывают, что наличие знаний само по себе не определяет успешность обучения, гораздо важнее, чтобы ребенок умел самостоятельно их добывать и применять. В этом заключается деятельностный подход, который лежит в основе государственных образовательных стандартов.

Обучать деятельности в воспитательном смысле – это значит делать учение мотивированным, учить ребенка самостоятельно ставить перед собой цель и находить пути, в том числе средства, ее достижения, помогать ребенку сформировать у себя умения контроля и самоконтроля, оценки и самооценки.

Поэтому ведущей целью подготовки к школе должно быть формирование у дошкольника качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью, — любознательности, инициативности, самостоятельности, произвольности, творческого самовыражения ребенка и др.

 Между тем, надо помнить, что преемственность между дошкольным и школьным уровнями образования не должна пониматься только как подготовка детей к обучению. Важно обеспечить сохранение самоценности дошкольного возраста, когда закладываются важнейшие черты будущей личности. Следует формировать социальные умения и навыки будущего школьника, необходимые для благополучной адаптации к школе. Необходимо стремится к организации единого развивающего мира – дошкольного и начального образования. Для этого необходимо создать систему взаимодействия Детский сад – Начальная школа.

Актуальность проблемы определила тему моего проекта.

              Решение проблемы преемственности  я  вижу в создании  и реализации плана сотрудничества начальной школы и детского сада, который бы отражал эту связь, согласованность и перспективность и способствовал созданию системы взаимодействия Детский сад – Начальная школа.  ( Приложение 1) План совместных действиях в образовательном пространстве между детским садом и начальной школой, который направлен на создание условий плавного, внутренне бесконфликтного перехода выпускников из детского сада в школу в условиях реализации новых федеральных образовательных стандартов дошкольного образования и федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования, разрабатывается в интересах детей, педагогов и родителей с целью обеспечения качественной подготовки дошкольников к дальнейшему обучению в школе. На данный момент этот документ является ориентиром для  конструктивного взаимодействия педагогов, специалистов дошкольного учреждения и начальной школы, родителей детей.

        Важнейшим условием эффективности работы по налаживанию преемственных связей детского сада и школы является четкое понимание целей, задач и содержания осуществления преемственности.

Цель:   обеспечение преемственности и непрерывности в организации образовательной, воспитательной, учебно-методической работы между дошкольным и начальным звеном образования, придав педагогическому процессу целостный последовательный и перспективный характер.

Задачи:

 -согласовать цели и задачи дошкольного и школьного начального образования в условиях образовательного процесса;

-обеспечить психолого-педагогические условия, направленные на сохранность и укрепление здоровья, непрерывность психофизического развития дошкольника и младшего школьника;

-создать благоприятные условия для личностного развития ребенка и реализации плавного, бес стрессового перехода детей от игровой деятельности к учебной;

-выработать единую стратегию в работе с родителями;

- повысить уровень профессиональной компетентности педагогов.

Вид проекта: информационно-практико-ориентированный

Тип проекта:

По срокам реализации: долгосрочный.

По целевой установке: образовательный.

Участники проекта:

- дети подготовительной к школе группы;

- выпускники детского сада (учащиеся 1 класса начальной школы) ;

- педагоги и специалисты ДОУ;

- учителя начальной школы;

- родители.

Этапы и сроки реализации проекта

Теоретическое исследование проблемы    2014-2015 уч. год

• анализ затруднений при организации урока с применением современных технологий
• изучение коллективом теории проблемы на:

-педсоветах;

-семинарах;

-методических объединениях;

-в работе по самообразованию;

-в индивидуальной и групповой работе

-с учителями

• накопление теоретического материала

Практическое исследование проблемы   2015-2016учебный год

1.     Проведение тематических методических объединений;

2.     семинаров-практикумов,

3.     открытых уроков и занятий,

4.     внеклассных мероприятий,

5.     взаимопосещения уроков и занятий

Подведение итогов работы по проблеме  2016-2017 учебный год

• пропаганда передового педагогического опыта.
• выступление с обобщением опыта работы;
• творческие отчеты;
• педагогические выставки;
• систематизация накопленного материала

Ожидаемый результат

• осуществляется преемственность в содержании обучения и воспитания, формах и методах образовательной работы, в педагогических требованиях и условиях воспитания детей;
• дети быстрее адаптируются 
• в среднем звене нет проблемы дезадаптации (продолжают обучаться по программе
• быстрее формируются основы учебной деятельности;
• качественнее усваивается содержание предметов 
• обеспечивается постоянная обратная связь о ходе освоения и эффективности обучения и воспитания;
• создание положительной мотивации и уверенности в успехе, чувства сопричастности;
• осуществлён выпуск детей в 5 класс;
• ознакомление с опытом работы школы ;
• созданы комфортные условия успешности обучения и воспитания каждого ребёнка, младшего школьника.

Достижение планируемых результатов: освоения образовательной программы определяется: для ДОУ: Федеральными государственными требованиями (ФГТ) С 1 января 2015 года – ФГОС, для начальной школы: Федеральным государственным стандартом начального общего образования (ФГОС НОО) . 

Основное содержание (описание) проекта

Теоретическая часть

На этапе теоретического исследования проблемы мы с коллегами определили общие цели образования детей дошкольного и младшего школьного возраста:

 •         воспитание нравственного человека;

 •         охрана и укрепление физического и психического здоровья детей;

 •     сохранение и поддержка индивидуальности ребенка, физическое, психическое развитие детей.

         Непрерывность дошкольного и начального образования предполагает решение следующих приоритетных задач:

На дошкольном уровне:

 •       приобщение детей к ценностям здорового образа жизни;

 •      обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка, развитие его положительного самоощущения;

 • развитие инициативности, любознательности, произвольности, способности к творческому самовыражению;

 •    формирование различных знаний об окружающем мире, стимулирование коммуникативной, познавательной, игровой  активности детей в различных видах деятельности;

 •     развитие компетентности в сфере отношений к миру, к людям, к себе; включение детей в различные формы сотрудничества (со взрослыми и детьми разного возраста).

В соответствии со Стандартом на ступени начальной школы должно осуществляется:

·        становление основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся; формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности;

·         умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе;

·        духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, предусматривающее принятие ими моральных норм, нравственных установок, национальных ценностей;

·        осознанное принятие ценностей здорового образа жизни и регуляция своего поведения в соответствии с ними; совершенствование достижений дошкольного развития, специальная помощь по развитию сформированных в дошкольном детстве качеств;

·        индивидуализация процесса обучения, особенно в случаях опережающего развития или отставания.

В плане работы  раскрыты принципы отбора содержания непрерывного образования детей дошкольного и младшего школьного возраста:

·        Принцип развития.

·        Принцип гуманитаризации. 

·        Принцип целостности.

·        Принцип культуросообразности.

·        Принцип содержания образования.

 Реализации общих целей так же  способствуют  психолого-педагогические условия:

На дошкольной ступени:

-личностно-ориентированное взаимодействие взрослых с детьми;

-формирование предпосылок учебной деятельности как важнейшего фактора развития ребенка

- построение образовательного процесса с использованием адекватных возрасту форм работы с детьми, опора на игру при формировании учебной деятельности.

На ступени начальной школы:

 -опора на наличный уровень достижений дошкольного детства;

 -направленность процесса обучения на формирование умения учиться как важнейшего достижения этого возрастного периода развития

 -сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и исследовательской, творческой деятельности, коллективных и индивидуальных форм активности.

               Механизм осуществления преемственности, его составные части функционируют с помощью определенных форм и методов, реализуемых в процессе специально организованной деятельности администрации, педагогов ДОУ, учителей начальных классов по созданию условий для эффективного и безболезненного перехода детей в начальную школу.

 Формы осуществления преемственности могут быть разнообразными, и их выбор обусловлен степенью взаимосвязи, стилем, содержанием взаимоотношений образовательных учреждений. Для себя мы определили следующие

Формы осуществления преемственности:

1.     Работа с детьми:

·        экскурсии в школу;

·        посещение школьной библиотеки;

·         знакомство и взаимодействие дошкольников с учителями и учениками начальной школы;

·         участие в  совместной образовательной деятельности, игровых программах, проектной деятельности;

·          выставки рисунков и поделок;

·          встречи и беседы с бывшими воспитанниками детского сада (ученики начальной  школы);

·             совместные праздники (День знаний, посвящение в первоклассники, выпускной в детском саду и др.) и спортивные соревнования дошкольников и первоклассников;

·           участие в театрализованной деятельности;      

2.     Взаимодействие педагогов:

·        совместные педагогические совещания  (ДОУ и школа);

·         семинары, мастер- классы

·         круглые столы педагогов ДОУ и  учителей школы;

·          психологические и коммуникативные тренинги для воспитателей и учителей;

·         проведение диагностики по определению готовности детей к школе;

·          открытые показы образовательной деятельности в ДОУ и открытых уроков в школе;

·         педагогические и психологические наблюдения.

 Важную роль в преемственности дошкольного и начального образования играет сотрудничество с родителями:

3.     Сотрудничество с родителями:

·        совместные родительские собрания с педагогами ДОУ и учителями школы;

·        круглые столы, дискуссионные встречи, педагогические «гостиные»;

·        родительские конференции, вечера вопросов и ответов;

·        консультации с педагогами ДОУ и школы;

·         встречи родителей с будущими учителями;

·        дни открытых дверей;

·        творческие мастерские;

·         анкетирование, тестирование родителей для изучения самочувствия семьи в преддверии школьной жизни ребенка и в период адаптации к школе;

·        образовательно-игровые тренинги и практикумы для родителей детей предшкольного возраста, деловые игры, практикумы;

·        семейные вечера,  тематические досуги;

·        визуальные средства общения (стендовый материал, выставки, школьный сайт и др.);

Чтобы сотрудничество воспитателей, учителей и родителей было плодотворным, в ходе теоретического изучения проблемы мы определили

Основные задачи сотрудничества:

• определение преемственных целей образования на каждой из данных ступеней;
• построение единой взаимосвязанной и согласованной методической системы образования( цели, задачи, формы организации);
• построить единую содержательную линию в предметных областях на стыке дошкольного и начального образования;
• обучить педагогов детского сада и начальной школы методикам отслеживания результатов своей педагогической деятельности для получения результатов;
• проанализировать основные теоретические подходы по проблеме психологической готовности ребенка к обучению в школе;
• подобрать диагностический материал для изучения психологической готовности к школе дошкольников подготовительной группы.
• разработать практические рекомендации для родителей дошкольников подготовительной к школе группы.

       В ходе теоретического исследования проблемы, мы с коллегами задались вопросом, при каких условиях можно получить положительные результаты?

Необходимы следующие условия:

·        Мотивационные (способствующие устойчивым положительным мотивам обучения: интерес, новизна, доступность);

·        Кадровые условия (прохождение курсов);

·        Материально-технические условия

·        Научно-методические условия

·        Преемственность учебно-методического комплекса по предметам;

Механизмом  решения  данной проблемы является последовательное выполнение следующих этапов:

1.составление плана совместной деятельности по обеспечению преемственности;

2.проведение мероприятий, таких как: "День открытых дверей", "День Знаний", совместные спортивные праздники, развлечения;

3.работа по обеспечению готовности детей к обучению в школе (диагностика и коррекция развития детей);

4.проведение заседаний ПМПк, с участием специалистов детского сада и школы (воспитатели, учителя будущих первоклассников, медицинские работники, завучи);

5.планирование совместной деятельности по адаптации детей в школе;

6.проведение мониторинга процесса адаптации детей к школе.

        Таким образом,  на этапе  теоретического исследования проблемы учителями начальных классов и воспитателями детского сада «Колосок» были определены  общие цели образования детей дошкольного и младшего школьного возраста, поставлены приоритетные задачи, обозначены психолого-педагогические условия и формы  осуществления преемственности, направленные на реализацию цели и задач, способствующих созданию единой линии развития ребёнка на этапах дошкольного и начального школьного образования.

Практическая часть

            Одной из важнейших задач, требующих комплексного решения, является создание единого образовательного процесса, связывающего дошкольные и школьные годы. Нами были определены три основных направления обеспечения преемственности между дошкольным и школьным образованием. А именно:

1.   методическая работа;

2.   работа с детьми;

3.   работа с родителями.

Методическая работа осуществляется через проведение семинаров-практикумов, бесед, методических встреч для педагогов школы и детского сада по темам:     

“ Готовность ребенка к школе”, “Задачи детского сада и семьи в подготовке ребенка к школе”, “Адаптация учащихся первых классов к обучению в школе”, «Культура здоровья как фактор формирования здоровьесберегающей среды через развитие инициативности учащихся».

    В нашей школе стало традиционным проведение открытых методических объединений учителей начальных классов совместно с воспитателями д\сада «Колосок», являющегося филиалом МОУ Тетюшской средней школы.

 Так  в сентябре 2015 года было проведено методическое объединение по теме

« Преемственность дошкольного и начального образования, в соответствии с требованиями ФГОС». На заседании рассматривались следующие вопросы:

-  «Краткая характеристика УМК «Планета знаний» - учителя начальной школы знакомили воспитателей детского сада с учебниками, рабочими тетрадями и методическими пособиями, по которым обучаются дети в 1 классе и в начальной школе.

- «Краткая характеристика основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.» - воспитатели детского сада знакомили учителей начальных классов с особенностями программы ДОУ, методическими пособиями и рабочими тетрадями, по которым занимаются дети старшей и подготовительной групп.

- « Каким должен быть первоклассник» - был проведён  сравнительный анализ «Портрета выпускника ДОУ» и «Портрета, поступающего в первый класс». (Приложение 2,3)

      Результатом  работы  данного методического заседания стал единый взгляд, как учителей начальных классов, так и воспитателей ДОУ на то, что школа и детский сад – два смежных звена в системе образования. Этим обусловлено:

 - единство целей и задач обучения и воспитания, требований к формированию познавательных  интересов  и  познавательной  активности  у детей,

- единство сквозных линий типовых заданий, единство подходов программ НОО и ДО, а также рассматриваемых УМК.

     Согласование совместных действий позволило обеспечить преемственность образовательного процесса детского сада с образовательным процессом начальной школы:

• на нормативном уровне – с Федеральными государственными образовательным стандартами начального общего образования (ФГОС НОО),
• на программно-методическом уровне - с образовательными программами начального общего образования и общеобразовательными программами дошкольного учреждения, разработанными в соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (ФГОС).

        Совместные методические объединения учителей начальных классов и воспитателей детского сада  включают в себя взаимопосещения уроков в первых классах школы и открытых занятий в подготовительных группах. На занятиях в детском саду присутствуют учителя, набирающие детей в 1-ый класс в следующем учебном году. После занятий педагоги имеют возможность совместно обсудить насущные проблемы и скорректировать свою деятельность, что дает возможность совершенствовать методы обучения детей. Общие вопросы решаем на педсоветах. По теме преемственности работают прежде всего воспитатели дошкольной группы, учителя  начальных классов.

    Так в апреле 2015 года на базе МОУ Тетюшской средней школы  для учителей начальных классов и воспитателей детского сада был проведён совместный мастер-класс учителя выпускного 4 класса и воспитателя подготовительной группы детского сада « Путешествие в страну математики», на котором ребята из детского сада и выпускники 4 класса показывали свои знания и умения  по математике. Мастер-класс прошёл в форме познавательной игры, благодаря которой и ребята из детского сада чувствовали себя свободно и раскрепощено.

 ( Фотовернисаж )             

      Подобные формы совместной работы помогают учителю выпускного класса познакомится со своими будущими учениками, увидеть их в деятельности. А ребятам из детского сада «примерить» на себя новую роль – ученика школы, что способствует развитию познавательного интереса и мотивации к обучению в школе.

       В ноябре 2016 года  было проведено методическое объединение по теме  

«Преемственность дошкольного и начального образования, в соответствии с требованиями ФГОС». Методическое заседание состояло из двух частей: практической и теоретической. В ходе практической части учителями первых классов  были  даны  фрагменты  открытых  уроков «Литературное чтение» (Обучение грамоте), «Русского языка» (Письмо) и показано занятие внеурочной деятельности «Юные инспекторы дорожного движения» (Фотовернисаж)

     В ходе теоретической части  учителями школы были проведены  самоанализы открытых уроков и внеурочного занятия, где учителя уделили особое внимание методическим приёмам, формам и методам работы на уроках.

         Педагог психолог  школы  познакомила с результатами диагностики  «Психологическая готовность к школьному обучению в период адаптации первоклассников» (Приложение 4). Работа по преемственности дала  возможность совместно с педагогами и психологом школы разработать ряд мероприятий для учителей начальных классов по осознанию возрастных особенностей детей и выделению основных приёмов в работе, характерных данному возрастному периоду.

     Учителя, работающие в первых классах, познакомили с результатами входной  диагностики Л.Е.Журовой, Е.Э Кочуровой, М.И.Кузнецовой. ( Приложение 5,6)

По итогам   диагностик состояния школьной готовности в течение последних трёх лет наблюдается  устойчивая положительная динамика, что подтверждает достаточно хорошую подготовку детей к школе . (Приложение 7)

Работа с детьми.

Еще одно важное, на наш взгляд, направление работы детского сада и школы - организация совместных праздников, выставок, фестивалей, участие в проектной деятельности и других интересных мероприятиях.

 В нашей школе сложилась традиция – учителя начальных классов знакомятся со своими будущими первоклассниками задолго до того, как они придут  в первый класс. Это происходит при посещении  учителями утренников, праздников,  открытых занятий, совместных занятий, как в школе, так и в детском саду, мастер-классов. А воспитатели  детского сада с интересом наблюдают за успехами своих выпускников. Например, в школе проводятся такие праздники, как «Посвящение в первоклассники», «Прощание с букварем», «Книжкина неделя». В свою очередь в детском саду много интересных мероприятий, в которых учителя школы принимают самое активное участие, « Прощание с детским садом», День дошкольного работника, День защиты детей.
Для воспитанников детских садов и учеников начальной школы организуется совместная акция  «Школьный музей- дошкольникам».

Традиционными стали и спортивные праздники. Так дети детского сада являются постоянными участниками, проводимых в школе: осеннего кросса, лыжных прогулок, весёлых стартов, эстафет, соревнований «Папа, мама, я- спортивная семья», агит-поезда «За здоровый образ жизни» (Фотовернисаж). А в феврале 2015 года ребята из детского сада стали активными участниками смотра строя и песни, посвящённого Дню защитника Отечества и наравне с учениками начальных классов боролись за призовое место. (Фотовернисаж). Такие встречи активизируют любознательность, творчество, развивают положительный интерес дошкольников к школьной жизни, знакомят с образовательным пространством школы. 

Работа с родителями.

       Важную роль в обеспечении преемственности дошкольного и школьного образования играет детальное изучение представлений родителей и педагогов друг о друге. Особое место в общей системе подготовки детей к школе необходимо отводить работе с семьей. От того, каковы семейные традиции, какое место занимает в ней ребенок — будущий школьник, какова по отношению к нему воспитательная линия членов семьи, зависит многое. Формирование качеств, необходимых будущему школьнику, может обеспечить лишь система педагогических взаимодействий детского сада, школы и семьи.

Решая вопросы преемственности, мы ставим перед собой следующие задачи:

1) Вовлечь родителей, воспитателей, учителей в единый процесс – обеспечение безболезненной адаптации.

2) Формирование правильной, устойчивой мотивации детей к обучению в школе.

3) Ребёнок – субъект образовательного процесса.

4) Повышение уровня педагогической компетентности родителей.

     Цикл мероприятий по проблеме преемственности, с родителями старших групп планируем в соответствии с годовым планом учреждения, который включает в себя:

- родительское собрание «Психологическая готовность ребенка к школьному обучению»;

- анкетирование; (Приложение 8)

- диагностика знаний и умений в игровой форме;

- день открытых дверей.

На собраниях рассматриваются вопросы

- физическая, психологическая, интеллектуальная готовность детей к школе;

- изучаются критерии успешного обучения в школе;

- анализ степени готовности самих родителей к обучению детей в школе;

- результаты анкетирования.

      Такие встречи превращаются в дискуссию, деловое общение приобретают форму открытого диалога, возникает атмосфера доверительных отношений, активного участия воспитателей, родителей,  учителей.

     Хорошие результаты в данном направлении дает анкетирование родителей.  Анализ результатов анкетирования родителей показывает:

-55% родителей считают, что готовность ребенка к школе  определяется умением читать и писать.

     Готовность к школе – это не только умение читать и считать, как зачастую думают родители, а еще и психологическая, личностная, физическая готовность.

- Радует, что 45% родителей отдают предпочтение физическому здоровью ребенка. Ведь мы с вами понимаем, что к походу в школу ребенок должен быть физически развит: обладать потребностью в двигательной активности, владеть основными культурно – гигиеническими навыками – уметь обслужить себя, обуться, одеться, собирать свои вещи, навести порядок на рабочем месте, оказать посильную помощь в быту родителям, учителю, одноклассникам.

- 80% родителей ответили, что у их детей есть желание учиться в школе.

      Большинство родителей почти сразу отвечают, что их дети хотят в школу и, следовательно, мотивационная готовность у них есть. Однако это не совсем так. Прежде всего, желание пойти в школу и желание учиться существенно отличаются друг от друга. Ребёнок может хотеть в школу, потому что все его сверстники туда пойдут, потому, что к школе он получит новый красивый портфель, пенал и другие подарки. Кроме того, всё новое привлекает детей, а в школе практически всё: и классы, и учительница, и систематические занятия - являются новыми. Но оказывается, что это не самые главные мотивы. Важно, чтобы школа привлекала ребенка и своей главной деятельностью – учением.

Кроме этого оформляются информационные стенды, папки-передвижки “Учебная мотивация. Что это такое?”, “Советы будущим первоклассникам”, “Психологическая готовность ребенка к школе: параметры готовности и рекомендации родителям по их развитию”, “Готовность к школе: готовим ребенка, готовимся сами”.

       Подводя итог, можно сказать, что педагоги и школы, и детского сада должны работать в тесном сотрудничестве, учитывая специфику организации, деятельности друг друга, обязательно привлекая родителей.( Фотовернисаж)

           Все эти мероприятия значительно улучшили качество работы по обеспечению преемственности, сплотили образовательное учреждение в общей деятельности по эффективной предшкольной подготовке воспитанников детского сада и успешному обучению в школе первоклассников. Мониторинг успешности адаптации к обучению первоклассников с 2013 г. позволяет сделать вывод, что представленная нами  система работы  дает положительные результаты. (Приложение 7)

  Социальный эффект.  Перспективы дальнейшего развития проекта.

     Успех в жизни ребёнка закладывается уже с дошкольного детства, поэтому совместная работа по созданию системы предшкольного образования в нашем селе обеспечивает на качественном уровне преемственность в работе детского сада и начальной школы, а значит, создаёт единый старт детям дошкольного возраста при поступлении в школу.  При такой организации  совместных действий в образовательном пространстве «Детский сад и начальная школа» у воспитателей есть возможность следить за учёбой своих детей и вносить коррективы в свою деятельность по подготовке воспитанников к школе; учителя ближе знакомятся с будущими первоклассниками, системой работы воспитателя, родителями.

     Уверена, что только заинтересованность школы, ДОУ и родительской общественности позволит по-настоящему решить проблемы преемственности дошкольного и начального образования, сделать для ребенка переход из детского сада в начальную школу безболезненным и успешным. Выиграют от этого все, особенно дети. Ради детей можно найти время, силы и средства для решения задач преемственности. Думаю, что такое сотрудничество ради детей и позволило  нам добиваться положительных результатов в работе.

Литература

1. Нормативно – правовые документы:

• Закон «Об образовании»,
• Концепция модернизации Российского образования,
• Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено),
• «Концепция преемственности в работе детского сада и начальной школы»,
• Письмо Министерства России от 25.03.1994 г. «Об организации взаимодействия образовательных учреждений и обеспечении преемственности дошкольного и начального общего образования».
• Письмо Министерства России от 9.08.2000 г. «О построении преемственности в программах дошкольного образования и начальной школы»;

2. Статьи:

журнал «Обруч» №1, 1997г

• Р.Стеркина, «Поговорим о преемственности»,
• Е. Кравцова «Школы для маленьких или маленькие школы»
• Л. Стрелкова «От «школы для маленьких» к школе «маленькой» и «большой»»
• Е.Сербина «Преемственность: так в чем проблема?»

Журнал «Начальная школа» №11, 2001г, раздел «Обеспечиваем преемственность»

Журнал «Начальная школа» №1, 2002г:

• Н.М. Конышева «Дошкольное детство: подготовка к школе или этап жизни?»
• О.И. Бадулина «К проблеме преемственности дошкольного и начального школьного образования»;

1. Здоровье ребенка и его готовность к школе: пособие для родителей; Доскин В. А. под ред. В. А. Доскина. – М. : Просвещение, 2007.

2. «Поговорим о преемственности», Р. Стеркина, «Обруч», №1, 1997г

3. «Преемственность: так в чем проблема? », Е. Сербина, «Обруч», №1, 1997г

4. «Преемственность как процесс воспитания и обучения ребенка», - О. П. Миронова, «Управление дошкольным образовательным учреждением» №2, 2003г.

5. Преемственные связи ДОУ, школы и родителей будущих первоклассников: Методическое пособие / Е. П. Арнаутова, Г. Г. Зубова. – М. : ТЦ Сфера, 2006.