«Инновационный подход к
контрольно-оценочной деятельности
в начальной школе»
Почти 20 лет в начальной
школе ведется разговор о том, что необходимо изменить систему оценивания,
отказать от отметок как формы оценки деятельности младших школьников.
Министерство образования РФ по этому поводу за это время выпустило пять
методических писем, написано немало книг и статей. Однако большая часть
начальных школ России продолжают использовать привычную пятибалльную систему
оценивания, которая была введена еще в советское время в 1944 году. Возникает
закономерный вопрос: почему учителя никак не могут отказаться от традиционной
отметки (Закон «Об образовании» п. 3 ст. 15 позволяет это сделать)?
Концепция модернизации
российского образования предполагает разработку
новой модели начальной школы. В ходе ее разработки и создания предусматривается переход на
безотметочную систему обучения на
протяжении всей начальной школы.
Безотметочная система обучения - это система
отражения качественного
результата процесса обучения учащихся без использования количественного выражения результата
оценочной деятельности.
Существует много мнений о том, что пятибальная или какая-либо другая
количественная шкала оценок является элементом начального обучения,
травмирующим ребенка. Можно выделить основные
отрицательные эффекты отметки:
·
Искажение отношений ученика с
учителем, родителями и, главное, с самим собой;
·
Повышение тревожности и
невротизация детей;
·
Искажение учебной мотивации;
·
Невозможность
отслеживать динамику школьной успешности ученика;
·
С помощью отметки
закладывается ложная основа детской самооценки.
Одна из целей реформы системы школьного оценивания – сделать оценку учащихся более содержательной,
объективной и дифференцированной.
Это позволит учителю, во-первых, не причинять вреда эмоциональному здоровью ребенка и, во-вторых,
более эффективно формировать
знания и навыки.
Используемая школами пятибалльная система оценивания выполняет функцию
внешнего контроля успешности обучения учащегося со стороны учителя. Эта система не позволяет видеть
индивидуальный «рост» учащегося. Из-за скрытости критериев по отметке очень часто нельзя судить о действительном уровне знаний, соответственно,
сложно построить дальнейшую программу действий (над чем надо работать, что надо
улучшить и т.д.).
Именно введение в
практику безотметочной системы обучения поможет сделать оценку учащихся более
содержательной, объективной и дифференцированной. Основными принципами
безотметочного обучения являются критериальность, приоритет самооценки,
гибкость и вариативность, возможность отразить все важные характеристики
способностей учащихся (качественность), возможность сравнивать сегодняшние
достижения учащихся с их же успехами некоторое время назад (количественность).
Сочетание количественной и качественной составляющих оценки дает наиболее
полную и общую картину динамики развития каждого ученика с учетом его
индивидуальных особенностей, т.е. естественность процесса контроля и оценки.
Важной стратегической
задачей модернизации всей российской школы является задача воспитания
самостоятельных, инициативных и ответственных молодых людей, способных в новых
социально-экономических условиях быстро и эффективно найти свое место в
обществе.
Проблему безотметочного
обучения сегодня рассматривают именно в контексте более серьезной, более
масштабной проблемы начальной школы - формирование контрольно-оценочной самостоятельности
младших школьников, закладывающей основы учебной самостоятельности школьников
(основы умения учиться). Средствами обучения мы хотим вырастить в
школьниках учебную самостоятельность как умение расширять свои знания, умения и
способности по собственной инициативе.
Второй важной
целью безотметочного обучения в начальной школе является создание оптимальных
педагогических условий для формирования основ учебной самостоятельности младших
школьников. И безотметочное обучение способствует этому,
если:
• целенаправленно выделять на уроке время для работы учителя и
учащихся по формированию оценочной самостоятельности (обучение само (взаимо)
оценке и контролю, работе с оценочными листами, с тетрадями «Открытий», «Моих
достижений», на формирование «портфолио» и его презентацию и т.п.);
• создавать условия
для критического осмысления учащимися критериев оценки учебных достижений и
выработке на его основе способности к самостоятельному определению показателей
успешности осуществления учебного действия в неопределенной ситуации. Тщательно
фиксировать «стартовые» для учебного года достижения учащихся, планировать
коррекционную работу с каждым ребенком, проводить содержательную рефлексию
достижений учащихся за учебный год (в т.ч. презентацию учащимися своих
достижений на детско-родительском собрании);
• формировать позитивную самооценку учащихся;
•
предоставлять учащимся возможность выбора задания, формы
активности (совместной или самостоятельной), партнера; Создать отношения
доверия и взаимоприятия между всеми субъектами
образовательного процесса (учащимися, учителями, администрацией
школы, родителями школьников).
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.