Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Научные работы / Инновационный проект "«Интеграция предметов гуманитарно-эстетического цикла с введением регионального компонента как один из методов формирования метапредметных навыков»."

Инновационный проект "«Интеграция предметов гуманитарно-эстетического цикла с введением регионального компонента как один из методов формирования метапредметных навыков»."


  • Русский язык и литература

Поделитесь материалом с коллегами:

СОДЕРЖАНИЕ ИННОВАЦИОННОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА


1.Масштаб инновации – Системное.

2.Количество участников инновационной работы – группа педагогов.

3.Уровень инновации – региональный.

4.Описание инновационного опыта

Тема: «Интеграция предметов гуманитарно-эстетического цикла с введением регионального компонента как один из методов формирования метапредметных навыков».

ВВЕДЕНИЕ

В МБОУ «Гимназия г.Шагонар» с сентября 2009 года по май 2012 года проводился эксперимент по теме «Воспитание и обучение детей на основе изучения этнической культуры».

Шагонар – город многонациональный. По сравнению, например, с Овюрским или Тес-Хемскими кожуунами, где я проживала раньше, этническая идентичность детей здесь не так ярко выражена, как в тех отдаленных районах. Я работаю в гимназии г.Шагонар с 2007 года. Здесь учатся с 5 класса дети разных школ города и кожуунов республики. Есть смешанные классы с русскими и тувинскими детьми. Я считаю, что особенно в таких классах важно учить детей толерантному отношению к культурным ценностям разных народов. Эмоциональное восприятие произведения искусства способствует тому, что активизируется духовный мир детей (в процессе обучения на обычных уроках учитель обращается практически только к левому аналитическому полушарию ребенка, а на уроках искусства идет активация и правого полушария, что уравнивает нагрузку восприятия материала урока), они учатся по-настоящему слушать музыку, размышлять о литературе, слушать и понимать друг друга, учатся уважительному отношению к искусству, к своей национальной культуре и терпимому отношению к иной культуре.

Сегодня, в век глобализации и стремительного развития новых технологий, наиболее важно не забывать о духовном развитии личности. Литература, музыка, живопись и другие виды искусства приобщают каждого ребенка к общечеловеческим духовным ценностям через личные эмоциональные переживания.

В искусстве заключен богатейший потенциал духовно-нравственного воспитания, именно оно способно благотворно воздействовать на духовный мир детей, развивая их индивидуальность и самореализацию. На уроках литературы и музыки дети понимают, что настоящее искусство - неотъемлемая часть самой жизни. А если ребенок через изучение этнической культуры познает культуру мировую – это самый эффективный путь достижения цели учителя - становление человека, умеющего мыслить, сопоставлять, анализировать, а главное - любящего, умеющего сопереживать, понимающего и эмоционально воспринимающего музыку и литературу, а значит Жизнь.

Я руководила экспериментом и участвовала как учитель-предметник, осуществляющий программу по литературе и музыке с введением регионального компонента. Программа прошла адаптацию и была защищена на республиканской конференции учителей русского языка и литературы, посвященной году Русского языка в Туве.

Объект инновационного проекта: духовно-нравственное воспитание детей. Предмет: программа элективного курса по литературе

Ресурсы проекта: образовательная среда программа с включением регионального компонента, кабинет, оборудованный компьютером, проектором.

Идея проекта: эффективность обучения и качество знаний учащихся будет выше, если обучение будет опираться на интеграцию предметов гуманитарно-эстетического цикла с введением регионального компонента.

Гипотеза: реализация на уроках и во внеурочной деятельности программы интегрированного элективного курса с включением регионального компонента приведет к формированию метапредметных навыков учащихся, которая заключается в следующих знаниях, умениях и способах деятельности, соответствующих требованию уровня подготовки выпускников основной общеобразовательной школы: целостное восприятие окружающего мира, прочность и устойчивость знаний на основе расширения ассоциативных связей, развитый духовный мир ребенка, его воображение, эмоциональная сфера, умение слушать серьезную музыку, воспринимать и понимать произведения искусства.

Цель инновационного проекта: формирование у детей основ художественной культуры как части их духовной культуры и ориентация на развитие и социализацию личности как представителя этноса и как гражданина многонационального государства, способного к самоопределению в условиях мировой цивилизации.

Задачи проекта:

приобщение к чтению и изучению значимых для духовного и нравственного развития школьников - читателей произведений русской и тувинской литературы;

формирование представления о взаимосвязанности проблем, образов в литературе разных народов, разных эпох;

воспитание чувства "малой родины", культуры отношений, уважение к людям различных национальностей, формирование межнациональной и межкультурной толерантности в полиязыковом пространстве;

развитие экологического сознания и нравственно - ценностных ориентиров личности.

Для решения поставленных в исследовании задач использовались следующий метод: интеграция предметов гуманитарно-эстетического цикла.

Актуальность и перспективность опыта

Уроки искусства, на которых звучат музыкальные и изучаются литературные произведения, оставляют яркое эстетическое впечатление. Вместе с тем проведение такого урока - дело достаточно деликатное, тонкое, требующее тщательной подготовки и кропотливой работы.

Многолетняя практика показала, что интегрированные уроки - уроки искусства - благотворно воздействуют на духовный мир детей, на их нравственное развитие, на формирование их высокого эстетического вкуса. Это происходит потому, что ориентированы они прежде всего на эмоциональное восприятие литературы и музыки, а это восприятие всегда активно. Источником активности детей становится их художественно-эстетическая деятельность на уроке искусства, которая включает в себя прочувствованное и продуманное восприятие музыки и литературы, понимание смысла художественного произведения, анализ средств эстетического выражения, художественное исполнение произведения, воплощение увиденного и услышанного в собственном художественном творчестве, собственных открытиях.

Задача учителя, планирующего интегрированный урок, - разработать композицию урока, определить его основные части и их соразмерность, с особой тщательностью отобрать как литературный и наглядный материал, так и музыкальные произведения. Сегодня интегрированные уроки без компьютерных технологий представить невозможно. Любая информация, которую использует учитель для подготовки к занятиям, относится к информационно-коммуникационным технологиям. Информационные технологии, оснащенные всеми необходимыми компонентами, в совокупности с правильно отобранными технологиями обучения, использованием активных методов обучения, становятся базой современного образования, гарантирующей необходимый уровень качества, вариативности, дифференциации и индивидуализации обучения и воспитания. Формы работы ИКТ, используемые мною на уроках русского языка и литературы: непосредственно в учебном процессе, для организации научно-исследовательской работы по русскому языку и литературе вне школьных занятий, для организации самостоятельной работы по русскому языку и литературе вне школьных занятий, для обеспечения познавательного досуга.

Медиа-уроки теперь заменяют таблицы, картины, портреты, музыкальные центры, которые были не очень удобны в плане размещения на доске и переноса из класса в класс. Компьютерные технологии придают урокам яркость, наглядность, сохраняют время, а главное, обеспечивают доступность материала всем. Я стараюсь основные уроки проводить на слайдовых материалах. Но ЖИВАЯ музыка, ЖИВОЕ исполнение должны звучать на уроках! Поэтому я по мере возможности стараюсь сыграть на фортепиано отрывки из произведений, спеть романсы и песни.

Интегрированный урок, по верному замечанию М. Бахтина, создает «карнавал мироощущения», позволяет ставить вечные вопросы о смысле жизни, добре и зле, смерти и бессмертии, истине и сострадании. Поэтому так органично дети воспринимают монолог Катерины из пьесы Островского «Гроза» «Отчего люди не летают так, как птицы?» и монолог Кара из «Хайыраан бот» В.Кок-оола у могучей лиственницы «О, кайгамчыктыг чоон дыдым!...», которые выражают жажду свободы, счастья или последний монолог Катерины и песню Кара: «Өзе бээрге база кончуг, өске кижээ бериплеттер, өлү бээрге база кончуг, өзен черже октаплаттар», которые так ярко передают безысходность, тоску, близость смерти.

Таким образом, интегрированные уроки «литература – музыка - живопись» формируют у ребенка целостное восприятие окружающего мира, обеспечивают прочность и устойчивость знаний на основе расширения ассоциативных связей, развивают духовный мир ребенка, его воображение, эмоциональную сферу, воспитывают у него умение слушать серьезную музыку, воспринимать и понимать произведения искусства.

Остается добавить, что урок искусства не требует выводов и обобщений. Его цель - духовное обогащение ребенка и формирование потребности в общении с искусством.

Продуктом данной инновационной деятельности является создание программы элективного курса по литературе, который на данном этапе находится на стадии публикации в ТывГУ.

Новизна опыта

Адаптация методов интеграции с включением регионального компонента; апробация использования в совокупности литературных, музыкальных и художественных ресурсов по формированию активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к написанию сочинения по ЕГЭ; разработка программы элективного курса по литературе.

Ожидаемый результат

Преподавателю

Учащимся

Родителям

Возможность реализовать принципиально новые формы и методы обучения; дополнительные возможности для поддержания и направления развития личности обучаемого; творческий поиск и организации совместной деятельности учащихся и учителей; разработка и выбор наилучших вариантов учебных программ; использование интеллектуальных форм труда.


интерес детей к литературе и музыке, а также урокам искусства, строящимся на основе интеграции предметов гуманитарно-эстетического цикла;

знания детей как музыкальных, так и литературных произведений зарубежной, русской и тувинской культуры;

умение детей вести диалог, как между собой, так и с учителем;

умение сопрягать различные культурные блоки, которые предполагают, с одной стороны, музыку, а с другой – литературу;

умение высказывать свою мысль, при этом интегрировать культурные блоки музыки и литературы;

умение анализировать средства этического выражения;

умение использовать дополнительные источники информации.


Возможность участвовать в процессе обучения, начиная от контроля уровня успеваемости, заканчивая участием в совместных проектах.




Кроме этого, в качестве ожидаемых результатов работы по интеграции, можно выделить следующие:

  • формирование ключевых компетенций обучающихся в процессе обучения и во внеурочной деятельности;

  • формирование компетенции в области коммуникации: умение собирать факты, их сопоставлять, организовывать, выражать свои мысли на бумаге и устно, логически рассуждать, слушать и понимать устную и письменную речь, открывать что-то новое, делать выбор и принимать решения;

  • повышение мотивации к обучению;

  • создание собственного банка учебных и методических материалов, готовых к использованию в учебно-воспитательном процессе;

  • развитие пространственного мышления, познавательных способностей обучающихся;

  • эстетическая привлекательность уроков;

  • развитие творческого потенциала учащихся.



Теоретическая база

Теоретико-методологическую основу данного проекта составляют труды, посвященные интеграции литературы и музыки: Т.Г.Браже. «Интеграция предметов в современной школе», Е.И.Кубанцева. «Музыка в системе искусств и культуре в целом», Е.И.Кубанцева. «Философские основания музыкально-эстетического воспитания», Машенко. «Использование музыки на уроках литературы», А.А.Мелик-Пашев. «Интеграция и самоопределение».

Достоинствами интегрированного урока является большой содержательный объем учебного материала, который требует тщательного отбора произведений, звучащих на уроке; огромная информативность и взаимопроникновение литературы, музыки и живописи на всех этапах урока. В основе интегрированных уроков лежит способ «перекодирования» - переход одного вида искусства в другой, который дает наиболее полное эффективное усвоение, запоминание материала. Именно на этом принципе построена школа мнемотренинга («Как развивать память?») в Санкт-Петербурге «Эйдос». На интегрированных уроках ребенок получает одну и ту же информацию из разных источников, переживая ассоциации от образов. Все это позволяет выйти на гуманитарную диалоговую технологию, с помощью которой можно решить конкретные задачи урока в режиме конструктивного учебного диалога, создать благоприятный эмоциональный климат на уроке и необходимые условия для развития творческих способностей, а также повысить интерес к предмету. Уроки искусства создают особую духовно-нравственную атмосферу, атмосферу творчества, творческой заинтересованности. Интегрированный урок, построенный на принципах диалогового общения, способствует личностному развитию учащихся, вырабатывает в них стремление к самостоятельному мышлению. Общение на уроках литературы с музыкой и живописью, участие в разнообразных видах творческой деятельности дает возможность каждому ученику осознать себя интересной, своеобразной и многогранной личностью.













МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ГИМНАЗИЯ г.ШАГОНАР»













«РЕГИОНАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ ЛИТЕРАТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ В ПОЛИКУЛЬТУРНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ»











Программа элективного курса

по русской литературе

в национальных школах Республики Тыва.

Составила учитель

русского языка и литературы

МБОУ «Гимназия г.Шагонар»

ШожукпанВ.Ч.



г.Шагонар - 2015



Программа элективного курса «Региональный компонент литературного образования школьников в поликультурном образовательном пространстве»

заслушана

  1. на заседании ШМО учителей русского языка и литературы МБОУ «Гимназия г.Шагонар» Улуг-Хемского кожууна;

  2. 6 ноября 2014 года на республиканской конференции учителей русского языка и литературы, посвящённой году Русского языка в Туве.







Составитель: В.Ч.Шожукпан – учитель русского языка, литературы и музыки МБОУ «Гимназия г.Шагонар»























ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Современное изучение литературы в школах немыслимо без вариативных факультативных и элективных курсов, освещающих проблемы культурологического и духовно-нравственного образования учащихся.

В разработанной программе элективного курса поднята важнейшая проблема современной литературы — осмысление того, что понимать, принимать «чужую» культуру так же легко, как и свою, что они составляют одно целое. Поэтому основной целью курса является формирование у детей основ художественной культуры как части их духовной культуры и ориентация на развитие и социализацию личности как представителя этноса и как гражданина многонационального государства, способного к самоопределению в условиях мировой цивилизации.

Задачи курса:

приобщение к чтению и изучению значимых для духовного и нравственного развития школьников - читателей произведений русской и тувинской литературы;

формирование представления о взаимосвязанности проблем, образов в литературе разных народов, разных эпох;

воспитание чувства "малой родины", культуры отношений, уважение к людям различных национальностей, формирование межнациональной и межкультурной толерантности в полиязыковом пространстве;

развитие экологического сознания и нравственно - ценностных ориентиров личности.



Диалог различных культур – предмет дискуссий различных направлений эстетики. Взаимодействие культур различных народов не должно нести негативных последствий, если оно осмысливается и понимается нами в нужном и верном направлении.

В национальной школе, особенно в предметах эстетического направления, почти каждый урок строится на диалоге культур. Взаимопроникновение культур в процессе изучения тем проходит изначально из понимания собственной культуры. Ребенку легче и интереснее изучать мировую культуру через призму своей, национальной, понятной.

Включение регионального компонента на уроки курса позволяет довести до детей мысль о том, что тувинская национальная культура есть часть мировой культуры. Главное предназначение - духовное воспитание личности, умеющей чувствовать, понимать свою и чужую культуру через различные виды искусства.

Ведущее базовое понятие, которое определяет эстетическую проблему и структуру построения данного курса, литература, музыка и живопись в их взаимосвязи и в восприятии мировой культуры через призму этнической. В программе реализован принцип интегрированного изучения гуманитарных дисциплин, построенный на диалоговом общении, которое способствует личностному развитию учащихся и пробуждению у них интереса к духовным ценностям.

КРИТЕРИИ ОТБОРА ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ:

  • привлекательность формы и содержания произведения;

  • доступность и соответствие возрастным особенностям школьников того или иного сензитивного периода;

  • высокие идейно - художественные достоинства;

  • общественное и литературное значение произведения для современников;

  • наличие в произведении приоритетных тем, позволяющих влиять на ценностные ориентации школьников;

  • возможность углубления на основе художественных текстов знаний о литературе и формирование специальных умений, предусмотренных федеральным государственным образовательным стандартом.

ПРИНЦИПЫ СТРУКТУРИРОВАНИЯ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА:

  • принцип интеграции учебного материала;

  • принцип культуросообразности;

  • принцип регионализации.

Методика проведения занятий ориентирует учащихся на способы добывания литературных знаний. Учащимся дается представление о видах различных источников получения нового знания: литературный материал, изобразительные материалы (репродукции картин, рисунки); музыкальный материал, музей, источники смежных наук.

Учащиеся включаются в учебно-исследовательскую деятельность. У школьников развиваются умения и навыки вести литературные исследования: личные наблюдения исследователя; фиксация материалов; работа с информаторами; сбор литературного материала, работа в творческой мастерской писателя, поэта.

Принципиальное значение для ведения курса имеет творческое отношение, увлеченность учителя и учеников культуроведческим материалом. Такие учебно-воспитательные задачи во многом и определяют характер и структуру занятий. На каждом занятии закрепляются умения и навыки работы с литературными источниками. Совершенствуются умения школьников проводить анализ явлений культуры, систематизировать, сравнивать и обобщать, делать необходимые выводы.

Формы проведения занятий: семинары, собеседования, практикумы, консультации, диспуты, экскурсии, конференции, зачеты, творческие лаборатории; посещение спектакля, просмотра кино- и видеофильмов, их обсуждение; ролевые игры, проектная деятельность, презентации.

На основе анализа современных измерителей качества литературного образования (требований к уровню подготовки выпускников по литературе из ФГОСа, норм оценки письменных работ по литературе, критериев для проверки письменных работ в формате ЕГЭ) определяется круг тех умений учащихся, которые в первую очередь говорят о качественном усвоении предмета.

В результате освоения обязательного минимума содержания элективного курса учащиеся должны:

чтение и восприятие:

  • прочитать произведения; воспроизводить их конкретное содержание (главные герои, основные сюжетные линии и события);

чтение, истолкование и оценка:

  • анализировать и оценивать изученное произведение; проводить сопоставительный, сравнительный анализ изучаемых произведений; характеризовать его компоненты: проблематика и идейный смысл; группировка героев и система образов; особенности композиции; взаимосвязь узловых эпизодов (сцен); средства изображения образов-персонажей; род и жанр произведения, способ авторского повествования; своеобразие авторской речи; авторское отношение к изображаемому;

  • давать оценку изучаемым лирическим произведениям на основе личностного восприятия и осмысления художественных особенностей;

  • знать основные факты о жизни и творчестве изучаемых писателей;

  • характеризовать историю произведений;

  • объяснять связь произведений со временем (создания) написания и нашей современностью;

  • объяснять сходство и различие произведений разных писателей, близких по тематике, разных жанров и родов;

  • соотносить изученное произведение с литературным направлением эпохи (называть основные черты этих направлений);

чтение и речевая деятельность:

  • владеть монологическими и диалогическими формами устной и письменной речи;

  • пересказывать узловые сцены и эпизоды изученных произведений (для характеристики образа-персонажа, основной проблемы, особенностей композиции);

  • анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой, устанавливать значение в произведении;

  • составлять планы, тезисы статей на литературную и публицистическую тему;

  • писать творческие и исследовательские работы;

  • выразительно читать изученные произведения, в том числе выученные наизусть (в соответствие с программой).

Количество часов на проведение элективного курса - 34 часа.

Возраст учащихся – выпускной 11 класс. Программа элективного курса также нацелена на обобщение изученных произведений по русской литературе, что способствует подготовке к государственному экзамену по литературе в виде сочинения как допуск к ЕГЭ по русскому языку.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ЗАНЯТИЙ



СОДЕРЖАНИЕ ИЗУЧАЕМОГО КУРСА



1

3.

Библия как Вечная Книга и как памятник человеческой цивилизации.

Буддизм – древнейшая религия мира. Калачакра в Туве.

1

4.

Сергий Радонежский – образ святого старца сквозь века. Святые церкви России и Тувы в 20-ые годы ХХ века. Контрольный урок.

2

Раздел 2. Устное народное творчество

5.

Несущие мудрость народа (о русских и тувинских сказителях, об искусстве сказителя).

2

6.

Сказки (виды, композиция, понятие о сюжете, значение сказки в жизни нации и человека). Тувинские народные сказки.

2

7.

Русские былины. «Илья Муромец», «Вольга и Микула Селянинович».Тувинские сказочные герои «Даш хурен аъттыг Танаа-Херел», «Алдай-Буучу». Контрольный урок.

2

Раздел 3. Лирика

8.

С. Никитин «Утро».

1

9.

А.С.Пушкин «Зимняя дорога», «Зимнее утро».

1

10.

Басня С.Крылова «Квартет». Мораль басни.

Басни Ч.М.Чульдум.

1

11.

И.С.Тургенев «Стихотворения в прозе» («Русский язык», «Роза»). Ш.Саая «Тыва дылым».

1

12.

Лирика «Край ты мой! Родимый край!» Стихотворения русских поэтов XIX века о родной природе. Стихотворения тувинских поэтов о родной природе. Изобразительно-выразительные средства в стихотворениях о природе.

1

13.

Авторская песня как жанр и явление культуры. Б.Окуджава «Арбатский романс». Творчество тувинских бардов И.Иргит, А.Хоюгбан.

1

14.

Жанр сонета. А.С.Пушкин. Зарубежная литература: В.Шекспир, Петрарка. А.Даржай «Венок сонетов».

1

15.

Серебряный век. А.Блок. «Стихи о Прекрасной Даме». Иллюзорность образов. Экспрессия. В.Ооржак «Бир-лекежээ…»

1

16.

А.Есенин «Письмо матери». А. Даржай «Дарю тебе мелодию букета» - венок сонетов, посвященных матери.

1

17.

В.Маяковский. Футуристическое начало ранней лирики. Звуки в словах, вызывающие ассоциации. Звуки в словах, вызывающие ассоциации в молитвах шаманов, лама.

1

18.

М.Цветаева. «Мне нравится, что вы больны не мной…», «Стихи к Блоку», «Идешь на меня похожий…». С.Ондур «Элегия», В.Ооржак «Оскерлиптин».

1

19.

Контрольный урок.

1


Раздел 4. Проза


19.

Н.В.Гоголь. «Рождественская ночь». Народные обычаи и традиции украинского народа. Невербальный язык в деталях одежды разных народов. Описание одежды Оксаны. Национальная одежда тувинской девушки.

2

20.

Образы исторических лиц в произведениях искусства. Александр Невский. Култегин.

2

20.

А.Островский «Гроза». Образ Катерины. Образ Кара из пьесы В.Кок-оола «Хайыраан бот».

2

21.

В.Г.Распутин «Прощание с Матерой». Уважение к прошлому, историческая память народа в романе. Тема «малой» родины в произведениях писателей ХХ века. А.Даржай Стихотворение «Далайны мен корбээн мен…»(«Я моря никогда не видел…»

2

22.

Подготовка к написанию сочинения-рассуждения по критериям ЕГЭ. Аргументация собственной позиции. Сочинение-рассуждение в формате ЕГЭ.

3

23.

Подведение итогов выполнения программы курса.

Защита творческих проектов.

2



ФОРМЫ ПОДВЕДЕНИЯ итогов разделов могут быть тестирование, фотовыставка, презентация самостоятельно составленной экскурсии, индивидуальные и коллективные творческие работы по теме раздела, индивидуальные и коллективные слайд-фильмы по теме раздела, защита проектов, научно-исследовательских работ.

Таким образом, содержание элективного курса направлено на:

  • интеллектуальное и духовное развитие личности ребенка;

  • творческое развитие личности ребенка;

  • развитие мотивации личности к познанию и творчеству;

  • обеспечение эмоционального благополучия ребенка;

  • профилактику асоциального поведения;

  • создание условий для социального, культурного самоопределения, творческой самореализации личности ребенка.



ТАБЛИЦА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НА УРОКАХ РЕСУРСОВ ПО ЛИТЕРАТУРЕ, МУЗЫКЕ И ЖИВОПИСИ

РК – региональный компонент

п/№

Тема урока или основной тезис

по литературе

Музыкальный материал

Иллюстративный материал

Кол-во часов

1.

Введение в курс.

1

Раздел 1. Духовная литература.


2.

Мировые религии: буддизм, христианство, ислам. 10 заповедей мировых религий. Притчи народов мира.

Запись музыкальных интерпретаций притч «Лучшее на Земле», «Монах и философ», «Дед, сын и внук».

Презентация слайдов по теме

1

3.

Библия как Вечная Книга и как памятник человеческой цивилизации.

РК: Религии мира. Буддизм – древнейшая религия мира. Калачакра в Туве.

И.С.Бах. Органная музыка.



РК: Религиозные песнопения буддийских монахов.

Картины художников эпохи Возрождения на библейские сюжеты.

РК: Н.Рерих. Серия картин о Гималаях «Урусвати»

1



4.

Сергий Радонежский – образ святого старца сквозь века.

РК: Святые церкви России и Тувы в 20-ые годы ХХ века.4.


В.А.Моцарт. Лакримоза (Реквием).

Сергей Кириллов «Преподобный Сергий Радонежский. (Благословение)»

Сергий Радонежский.

худ. Глазунов.

1

5.

Контрольный урок.



1

Раздел 2. Устное народное творчество.


6.

Несущие мудрость народа (о русских и тувинских сказителях, об искусстве сказителя).

ИРума́«Kiss the Rain» (альбом «Missing You»)

Презентация по теме.

1

7.

Сказки (виды, композиция, понятие о сюжете, значение сказки в жизни нации и человека).

РК: Тувинские народные сказки.

Д. Кабалевский. Попевка «У лукоморья», «Волшебный смычок» норвежская народная песня.

РК: Сказка «Лесной заяц-беляк» в манере ырлап-ыдар (нараспев) в исполнении С.Ч.Саая.

Иллюстрации художников к сказкам.





РК: Иллюстрации художников к сказкам.


1

8.

Русские былины. «Илья Муромец», «Вольга и Микула Селянинович».



РК: Тувинские сказочные герои «Даш хурен аъттыг Танаа-Херел», «Алдай-Буучу»

А. Бородин. Симфония «Богатырская»



РК: Симфоническая поэма «Алдан-Маадыр» А.Чыргал-оола

А.Васнецов. «Богатыри»

РК: ШалыкНачын «Непокоренные», Монгуш Май-оол «Дума Багыра».


1

9.

Контрольное тестирование по разделам «Духовная культура», «устное народное творчество».


1

Раздел 3. Лирика.


10.

Лирика. А. С. Пушкин «Зимняя дорога», «Зимнее утро».

С. Рахманинов «Прелюдия соль-диез минор», «Прелюдия соль мажор».

РК: В.Тока «Ноктюрн для гобоя», А.Чыргал-оол «Челер-Оюм».

Э. Грабарь «Февральская лазурь»,

Степанов «Цугом»

1

11.

Лирика. С. Никитин «Утро».

М.Мусоргский увертюра «Рассвет на Москва-реке» из оперы «Хованщина».

РК: А.Б.Чыргал-оол. Пьеса «Утро» из фортепианной сюиты.

Картины природы о лете художников-передвижников.

1

12.

Басня С.Крылова «Квартет». Мораль басни.

РК: Басни Ч.М.Чульдум. Мораль басни.

А.Бородин. Квартет №2, фрагмент из 3-ей части.

Иллюстрации к басням.

1

13.

И.С.Тургенев «Стихотворения в прозе» («Русский язык», «Роза»)

РК: Ш.Саая «Тыва дылым»

С.Рахманинов Концерт №2.

РК: А.Б.Чыргал-оол. Сюита для фортепиано.

Слайды с высказываниями о языке: Ч.Т.Айтматова, И. С. Тургенева.

1

14.

Лирика «Край ты мой! Родимый край!» Стихотворения русских поэтов XIX века о родной природе. Изобразительно-выразительные средства в стихотворениях о природе.

РК: Стихотворения тувинских поэтов о родной природе.

П.И.Чайковский «Времена года»







РК: А.Оюн. Цикл пьес «Шагаа», тувинское горловое пение.

Слайды с картинами о природе.

1

15.

Авторская песня как жанр и явление культуры. Б.Окуджава «Арбатский романс»

РК: Творчество тувинских бардов Э.Мижит, И.Иргит, А.Хоюгбан.

Песни Б.Окуджава.





РК: Песни тувинских бардов.

Слайды с фотографиями улиц Москвы (Арбата).


1

16.

Трехстишия: японское хокку и ожук-дажы.

Японская этническая музыка.

Презентация по теме.

1

17.

Лирика. Жанр сонета. А.С.Пушкин. Зарубежная литература: В.Шекспир, Петрарка.



РК: А.Даржай «Венок сонетов».

Фоновый материал: С.Рахманинов. «Вокализ», Глюк «Мелодия» из оперы «Орфей и Эвридика».

РК: В.Тока. «Концерт для гобоя с оркестром», романс «Дуруяа»

Слайдовые материалы по теме.

1

18.

Серебряный век. А.Блок. «Стихи о Прекрасной Даме». Иллюзорность образов. Экспрессия.

РК: В.Ооржак «Бир-лекежээ…»

К.Дебюсси. Ноктюрны для оркестра. Празднества.

РК: Стихи В Ооржак, музыка В.Шожукпан «Бир-лекежээ…»

М.Врубель «Сирень», В.Борис-Мусатов «У водоема», М.Чюрленис «Покой».

1

19.

А.Есенин «Письмо матери».

РК: А. Даржай «Дарю тебе мелодию букета» - венок сонетов, посвященных матери.

Песня на стихи А.Есенина «Письмо матери».

РК:Песня на стихи А.Даржай «Авай».

Слайдовые материалы к теме.



Картина Ш.Саая «Ава».

1

20.

В.Маяковский. Футуристическое начало ранней лирики. Звуки в словах, вызывающие ассоциации.

РК: Звуки в словах, вызывающие ассоциации в молитвах шаманов, лама.








РК: Видеозаписи шаманских обрядов, молитв лама.

Слайдовые материалы к теме.



РК: Видеозаписи шаманских обрядов.

1

21.

М.Цветаева. «Мне нравится, что вы больны не мной…», «Стихи к Блоку», «Идешь на меня похожий…». Анализ лирического произведения.

РК: С.Ондур «Элегия», В.Ооржак «Оскерлиптин».

Романс на стихи М.Цветаевой, музыку М.Таривердиева «Мне нравится, что вы больны не мной…»

РК: Песня на стихи С.Ондур, музыку В.Шожукпан «Элегия».

Презентация по теме.

1

22.

Контрольный урок.



1

Раздел 4. Проза


23.

Н.В.Гоголь. «Рождественская ночь». Народные обычаи и традиции украинского народа. Невербальный язык в деталях одежды разных народов. Описание одежды Оксаны.

РК: Национальная одежда тувинской девушки.

Фрагменты из оперы П.И.Чайковского «Черевички». Колядки.





РК: Частушки молодежи на Ойтулааш.

Презентация по теме.

2

24.

А.Островский «Гроза». Образ Катерины.



РК: Образ Кара из пьесы В.Кок-оола «Хайыраан бот»

Русская народная песня «Зеленая рощица».



РК: Народная песня «Кижи бажынкижибилир…»

Иллюстрации к произведению.



РК: Кадры из спектакля «Хайыраан бот»

2

25.

Образы исторических лиц в произведениях искусства. Александр Невский.

РК: Култегин.

Фрагмент из кантаты С.Прокофьева «Александ Невский».

РК:Музыка из спектакля «Култегин»

Презентация по теме.

2

26.

В.Г.Распутин «Прощание с Матерой». Уважение к прошлому, историческая память народа в романе. Тема «малой» родины в произведениях писателей ХХ века.

РК: А.Даржай Стихотворение «Далайны мен корбээн мен…»(«Я моря никогда не видел…»)

Русские народные песни.







РК: Музыка А.Иомужап «Кок-Чыраамныэгидинер».

Иллюстрации к роману.



РК: Иллюстрация к стихотворению А.Даржай «Далайны мен корбээн мен»

2

27.

Подготовка к написанию сочинения-рассуждения по критериям ЕГЭ. Сочинение-рассуждение в формате ЕГЭ.



2

28.

Подведение итогов выполнения программы курса.

Защита творческих проектов.



2

































Список литературы

1. Алексеев Н.А. Традиционные религиозные верования тюркоязычных народов Сибири. Новосибирск: Наука, 1992.

2. Введение в литературоведение. Литературное произведение. Основные понятия и термины. М., 1999.

3. Гребнев Л.В. Тувинский героический эпос. М., 1960.

4. Донгак У.А. Тувинское стихосложение: автореф. дисс. на соиск. уч. степ.канд. фил. наук. Якутск, 1999.

5.Кенин-Лопсан М.Б. Магия тувинских шаманов. Кызыл, 1993.

6. Комбу С.С. Современная тувинская поэзия: автореф. дисс. . канд. фил. наук. М., 1999.

7. Куулар Д.С. Тувинская поэзия. Очерк истории. Кызыл: Тувин. книж. изд-во, 1970.

8. Литературный энциклопедический словарь. М., 1987.

9. Малов С.Е. Енисейская письменность тюрков. М.-Л., 1962.

10. Памятники древнетюркской письменности Тувы (под ред. Батманова И.А. и КунааА.Ч.). Вып. I, Кызыл, 1963; вып. II, Кызыл, 1963; вып. III, Кызыл, 1965.

11. Самдан З.Б. Лики тувинской словесности. .За фольклорным жемчугом. Кызыл, 2001.

12. Самдан З.Б. От фольклора к литературе (На материале тувинской прозы 40-70-х годов). Кызыл: Тув. книжн. изд-во, 1987.

13. Тувинские народные сказки /Сост. З.Б.Самдан/ Памятники фольклора народов Сибири и Дальнего Востока. Новосибирск, 1994.

14. Тувинский героический эпос /Сост. Орус-оолС.М. -Новосибирск, 1995.

15. Японские трехстишия. Предисл. В.Марковой.- М.,1960.1. На тувинском языке:

16. Аксагалдайашак (Старик Аксагалдай). Сборник тувинских сказок / Сост. Самдан З.Б./ Кызыл: Тув. книж. изд-во, 1992.

17. Даржай А.А. Аромат можжевельника. Кызыл: Тув. Книж. изд-во, 1982.

18. Калзан А.К. Жизнь и литература. Кызыл, 1980.

19. Калзан А.К. Приметы роста: литературно-критические статьи. -Кызыл, 1991.

20. Кенин-Лопсан М. Маленький учитель. Кызыл: Тув. кн. изд., 1963.

21. Кыргыс З.К. Тувинские народные припевки. Кызыл, 1975.

22. Кюль-тегин. Памятники орхоно-енисейской письменности древних тюрков. Предисл. Ю.Л. Аранчына и З.Б. Самдан. -Кызыл, 1993.

23. Кюнзегеш Ю.Ш. Камни очага. (Поэтический сборник) Кызыл, 1993.

24. Мижит Э.Б. Осколки. Поэтический сборник.- Кызыл, 1992.

25. Очерк истории тувинской литературы. Кызыл, 1964.

26. Очерки тувинского фольклора.- Кызыл, 1976.

27. Песни /сост. М.Мунзук, Ю.Кюнзегеш/. Кызыл, 1956.

28. ПюрбюС.Б. В помощь молодым писателям.- Кызыл, 1939.

29. ПюрбюС.Б. Тувинские народные песни // Очерки тувинского фольклора. Кызыл, 1975.

30. Серен-оол В. С. Перекресток. Кызыл, 1993.

31. Тувинские благопожелания /Сост. З.К. Кыргыс/. Кызыл, 1990.

32. Тувинские мифы и легенды /Сост. А.Д. Арапчор/. Кызыл, 1995.

33. Тувинские народные пословицы и поговорки /Сост. И.Плоткина, А.Калзан/. Кызыл, 1955.

34. Тувинские частушки /Сост. Ю.Кюнзегеш/. Кызыл, 1965.

35. Литература: Программа по литературе для общеобразоват. учрежд. 5-11 кл. / Т.Ф. Курдюмова, Н.А. Демидова, Е.Н. Колокольцов и др.; Под ред. Т.Ф. Курдюмовой. – М.: Дрофа, 2003.

36.Методика преподавания литературы: Учебная хрестоматия-практикум: для студентов высших педагогических учебных заведений / Авт.-сост. Б.А. Ланин. - М.: Эксмо, 2007.

37. Спецификации ознакомительных вариантов ЕГЭ по предметам для выпускников средней (полной) общеобразовательной школы: литература: 2016. Режим доступа: www. ege.edu.ru.


Автор
Дата добавления 26.10.2016
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Научные работы
Просмотров43
Номер материала ДБ-291311
Получить свидетельство о публикации


Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх