Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Обществознание / Другие методич. материалы / Инновационный проект на тему «Проектно – исследовательская деятельность в урочное и внеурочное время как средство формирования коммуникативной компетенции учащихся»

Инновационный проект на тему «Проектно – исследовательская деятельность в урочное и внеурочное время как средство формирования коммуникативной компетенции учащихся»


  • Обществознание

Поделитесь материалом с коллегами:

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 2 им. А.И.Исаевой»














ИННОВАЦИОННЫЙ ОПЫТ на тему:


«Проектно – исследовательская деятельность в урочное и внеурочное время как средство формирования коммуникативной компетенции учащихся»













Автор работы: Кравчук О.С.,

учитель истории и обществознания

МБОУ «СОШ №2 имени А.И.Исаевой»










Нефтеюганск 2014



I. Краткая аннотация.

Наше время, перенасыщенное всевозможной и разнообразной информацией, предъявляет особые требования к образованию и, конечно, учителю. Важно не только дать знания детям и не только научить применять их в жизненных ситуациях, но и необходимо научить детей думать, анализировать, учить отбирать необходимую информацию.

Одним из приоритетов современного образования  является организация проектно-исследовательской деятельности на уроках. Она призвана формировать  не просто умения, а компетенции, то есть умения, непосредственно сопряжённые с практической деятельностью, учит  мыслить самостоятельно, ставить и решать проблемы, привлекая знания из разных областей науки.  Сложилось новое понимание цели образования: формирование у  современного школьника  готовности к саморазвитию, самообразованию, социализации.

Учащиеся,  занимающиеся проектно-исследовательской деятельностью, уверенней чувствуют себя на уроках, становятся активнее, учатся грамотно задавать вопросы, у них расширяется кругозор, становятся более коммуникативными.


II. Актуальность.

Мы живём во время реформирования России, неотъемлемой частью которого является модернизация образования. Утверждаются качественно новые принципы организации жизнедеятельности людей, ведется работа по определению путей устойчивого развития общества, а значит, важной является проблема формирования личности, которая способна обеспечить это развитие и успешно адаптироваться в быстро меняющихся социально-экономических условиях общества.

Кроме этого современные условия развития общества требуют переориентации обучения с усвоения готовых знаний, умений и навыков – на развитие личности ребенка, его творческих способностей, самостоятельности мышления и чувства личной ответственности, как нравственной характеристики личности. В такой педагогической теории обучения, ученик становится центральной фигурой, а его деятельность приобретает активный, познающий характер.

Философы называют современный период общечеловеческого развития прогрессивизмом. Этот термин проник и в сферу образования, где он оттеняет термины «гуманизация» и «гуманитаризация», подчеркивая прогрессивность и перспективность названных процессов в данной сфере. В современных условиях гуманистическая философия образования реализуется с помощью разнообразных технологий, целью которых является не только трансляция знаний, а выявление, развитие, рост творческих интересов и способностей каждого ребенка, стимулирование его самостоятельной продуктивной учебной деятельности.

Процесс гуманизации обучения и воспитания, связанный с усилением внимания к личности ребенка, с подходом к нему, как к высшей ценности общества, отражает тот социальный заказ, который на пороге третьего тысячелетия общество предъявляет образовательным системам разного уровня. Сейчас многие развитые страны мира осознали необходимость реформирования своих образовательных систем так, чтобы в центре внимания педагогов находилась познавательная деятельность учащихся. Важен не конечный результат (знания устаревают, подвергаются изменениям), а сам процесс приобретения знаний. Необходимо научить учащихся самостоятельно учиться и добывать необходимые знания, учить умению адаптироваться в жизненных ситуациях и самостоятельно принимать решения, критически мыслить. При традиционном подходе и традиционных средствах обучения эти задачи решить достаточно сложно. Многочисленные примеры свидетельствуют о том, что одной из перспективных форм работы со школьниками, организации их научно-исследовательской деятельности является метод проектов. Чем этот метод лучше?

В 201 – 2012 учебном году я стала классным руководителем и учителем истории в 5Г классе. В то время, как и сейчас активно внедрялся в образовательную деятельность метод проектов, передо мной, педагогом стояло несколько проблем: во-первых - проблема мотивации. С помощью традиционных методик детей учёбой не увлечь. Не только отстающие, но и одаренные ребята тоже, бывало, скучали на уроках. Поэтому для меня возникла необходимость выдвигать перед детьми такую проблему, которая интересна и значима для каждого. Для творческой продуктивности проекта важно было сформулировать такие задания, которые не имели бы единых, заранее известных решений. Формулирование открытого задания стало результатом коллективного обсуждения проблемы. Я гордилась, когда мои ученики, формулировали гипотезу или проблемный вопрос сами. Я чувствовала важность и необходимость своей работы, когда выдвинутые детьми проблемные вопросы, были не просто интересны, но и новыми для меня самой.

Во-вторых, на мой взгляд, реализовались принципы личностно-ориентированного обучения, когда учащиеся могли выбрать дело по душе в соответствии со своими способностями и интересами.

В-третьих, выполняя проекты, школьники осваивали алгоритм проектно-преобразовательной деятельности, учась самостоятельно искать и анализировать информацию, интегрировать и применять полученные ранее знания. В итоге развивались их творческие и интеллектуальные способности, самостоятельность, ответственность, формировались умения планировать и принимать решения. Я считаю, что учебные проекты учащихся должны быть прообразами проектов в их будущей самостоятельной жизни. Выполняя их, учащиеся приобретали опыт разрешения реальных проблем, продвигаясь вперед к поставленной цели.

В-четвёртых, метод проектов тесно связан с использованием новейших компьютерных технологий. Это и электронная почта, поисковые системы, электронные конференции, олимпиады, конкурсы. Все больший интерес представляет и работа над международными, всероссийскими и региональными проектами. Примерами образовательных Интернет-проектов являются: «Страна Гардарика», «Научись защищать свои права», «Гражданин», «Новая цивилизация» и другие.

Следовательно, передо мной, как учителем, стояла и стоит задача обучать детей таким образом, чтобы они могли быстро и пластично реагировать на изменяющиеся условия, были способны обнаруживать новые проблемы и задачи, находить пути их решения. Достичь результата в выполнении этой задачи можно только в условиях реализации инновационного подхода в обучении, обеспечивающего переход на продуктивно-творческий уровень. Этого можно достичь при помощи разнообразных технологий. Одной из таких технологий является проектная методика, которая в свете требования к современному образованию позволяет эффективно решать поставленные задачи.

Проблема: недостаточное теоретическое обоснование и методическое оснащение процесса формирования коммуникативной компетенции учащихся на уроках истории и обществознания. Инструментарием решения данной проблемы избрана технология проектно – исследовательской деятельности.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс на уроках истории, обществознания и во внеурочное время.

Предмет исследования: педагогические условия, обеспечивающие формирование коммуникативной компетенции учащихся при реализации проектно – исследовательской деятельности в урочное и внеурочное время.

Гипотеза: если в учебно - воспитательном процессе использовать метод проектов, то коммуникативная компетенция учащихся будет сформирована на более высоком уровне.

Цель: создание условий для формирования и развития коммуникативной компетенции учащихся посредством технологии проектно - исследовательской деятельности.

Задачи:

  1. формировать и развивать у учащихся систему интеллектуальных знаний, умений и навыков, которые способствуют развитию творческих способностей, инициативы и самостоятельности;

  2. формировать у учащихся положительную мотивацию к реализации творческого потенциала;

  3. развивать у учащихся исследовательские умения (сбор информации, её ранжирование по степени значимости, наблюдение, проведение эксперимента, анализ, построение гипотез, обобщение материала); системное мышление;

  4. формировать умение работать в сотрудничестве, владение различными социальными ролями в коллективе, умений использовать разные способы взаимодействия с окружающими людьми и событиями, получать необходимую информацию.

Ожидаемый результат: уровень сформированности коммуникативной компетенции у учащихся, занимающихся проектной деятельностью по истории и обществознанию повысится.




III. Основное содержание инновационного опыта (описание путей и методов достижения поставленных целей).

Метод проектов не является принципиально новым в педагогической практике, но вместе с тем его сегодня относят к педагогическим технологиям XXI века, как предусматривающий умение адаптироваться в стремительно изменяющемся мире постиндустриального общества. «Брошенный вперёд» - таков точный перевод слова «проект». Возникший из идеи свободного воспитания в начале прошлого столетия в США, метод проектов вобрал в себя идеи гуманистического направления в философии и образовании. Дж. Дьюи и его ученик В.Х. Килпатрик предложили строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика. Русскими педагогами основы проектного обучения разрабатывались практически параллельно с американскими. Руководил группой педагогов С.Т. Шацкий - начиная с 1905 года. Сегодня мы возвращаемся к методу проектов на новом этапе. Теоретическими основами проектного обучения (по Т. И. Шамовой) являются следующие принципы организации процесса обучения:

1. Образовательный процесс строится не в логике учебного предмета, а в логике деятельности, имеющий личностный смысл для ученика, что повышает его мотивацию в учении.

2. Комплексный подход к разработке учебных проектов способствует сбалансированному развитию основных физиологических и психических функций.

3. Глубокое, осознанное освоение базовых знаний обеспечивается за счет универсального их использования в разных ситуациях.

4. Гуманистический смысл проектного обучения состоит в развитии творческого потенциала учащихся.

Проектная методика относиться к личностно-ориентированному обучению, теоретические и практические основы которого создали известные российские ученые Е. В. Бондаревская, О.С. Газман, И. С. Якиманская.

Личностно-ориентированные технологии (Селевко Г.) ставят в центр всей школьной образовательной системы личность ребёнка, обеспечение комфортных, бесконфликтных, безопасных условий её развития, реализацию её природных потенциалов. Личность ребёнка в этой технологии не просто субъект, но и субъект приоритетный; она является целью образовательной системы (разностороннее, свободное и творческое развитие ребёнка), а не средством достижения какой-либо отвлечённой цели.

Метод проектов (Селевко Г.К.) это способы организации самостоятельной деятельности учащихся по достижению определённого результата. Весь процесс базируется на интересах, способностях ученика, который имеет возможность выбирать тему проекта, организационную форму его выполнения (индивидуальную и групповую), оценить сложность проектировочной деятельности.

Концептуальные позиции (основаны на теоретических концепциях Д.

Дьюи, У. Килпатрика Э. Коллингса, Т. И Шамовой):

- принцип гуманизма: в центре внимания ученик, развитие его творческих способностей.

- принцип личной заинтересованности ученика в теме проекта. Образовательный процесс построен в логике деятельности, имеющей личностный смысл для ученика. Это повышает его мотивацию в учении.

- Деятельностный подход.

- Процесс обучения для ученика — это процесс работы над проектом своего будущего.

- Индивидуальный темп работы над проектом обеспечивает выход каждого ученика на свой уровень развития.

- Принцип сотрудничества учеников и учителя при решении разнообразных проблем.

- Комплексный подход в разработке учебных проектов способствует сбалансированному развитию основных физиологических и психических функций ученика.

- Принцип чёткого осознания учителем и учеником, что они делают и зачем. Глубокое, осознанное усвоение базовых знаний обеспечивается за счёт универсального их использования в разных ситуациях.

- Принцип уважения к иной точке зрения (толерантность). - Принцип обеспечения ответственности за результат.

В основе метода проектов лежит креативность, умение ориентироваться в информационном пространстве и самостоятельно конструировать свои знания.

На сегодняшний день можно констатировать, что алгоритм проектной деятельности достаточно хорошо отработан. Разработке этого направления на сегодняшний день можно констатировать, что алгоритм проектной деятельности достаточно хорошо отработан. Разработке этого направления посвящены работы М.Б. Павловой, В.Д. Симоненко, П.С. Лернера, Е.С. Полат, И.Д. Чечель, М.Б. Романовской.

В своей работе я использую определение метода проектов автора Хромова А.А.: «Метод проекта – это система обучения, гибкая модель организации учебного процесса, ориентированная на творческую самореализацию личности учащихся, развития их интеллектуальных и физических возможностей, волевых качеств и творческих способностей в процессе создания нового продукта под контролем учителя, обладающего объективной и субъективной новизной, имеющего практическую значимость».

Кроме того, можно согласиться с Сергеевым И.С., который пишет: «Проект – это 5 «П». Проблема – Проектирование (планирование) – Поиск информации – Продукт – Презентация. И 6 «П» – Портфолио (сбор документов)». Данный подход интересен тем, что достаточно просто и лаконично ложится в основу любого проекта, становится его структурой. В настоящее время предлагаются различные подходы к классификации проектов. Для определения типа проекта Е.С. Полат разработал следующие типологические признаки:

1. Доминирующая в проекте деятельность: исследовательская, поисковая, творческая, ролевая, прикладная, ознакомительно-ориентировочная;

2. Предметно-содержательная область: моно-проект (в рамках одной области знаний), межпредметный проект.

3. Характер координации проекта: непосредственный (жёсткий, гибкий), скрытый (неявный, имитирующий участника проекта);

4.Характер контактов (среди участников одной школы, класса, города);

5. Количество участников проекта (индивидуальный, парный, групповой, ребёнок и родитель);

6.Продолжительность выполнения проекта (мини-проект, краткосрочный, долгосрочный).

Результатом грамотно выстроенной проектной деятельности, становится повышение познавательной активности школьников и интереса к предмету. Изучением познавательной активности, ее структуры, мотивов развития с учетом возраста школьников занимались такие выдающиеся ученые, как Ш.А. Амонашвили, Л.И. Божович, А.Е. Дмитриева, Л.В. Занков, В.С. Мухина и др.

Реализация метода проектов в учебно-воспитательном процессе претерпела некоторую эволюцию. Родившись из идеи свободного воспитания, она становится в настоящее время интегрированным компонентом вполне разработанной и структурированной системы образования. Но суть ее остается прежней – стимулировать интерес ребят к определенным проблемам, предполагающим владение некоторой суммой знаний, и через проектную деятельность, предусматривающую решение одной или целого ряда проблем, показать практическое применение полученных знаний. Другими словами, от теории к практике – соединение академических знаний с прагматическими, при соблюдении соответствующего баланса на каждом этапе обучения.

В рамках предмета за основу реализации педагогического проекта мною взята классификация И.С. Павлова. Он предлагает следующую классификацию проектов по гуманитарным наукам:

Различают следующие виды проектов:

- по ведущему методу или виду деятельности обучающихся;

- по предметно - содержательной деятельности;

- по характеру координации проекта;

- по количеству участников проекта.

1. По ведущему методу или виду деятельности обучающихся.

Исследовательские проекты полностью подчинены логике, пусть небольшого, но исследования, и имеют структуру, приближенную или полностью совпадающую с подлинным научным исследованием.

 Структура исследовательских проектов:

•   аргументация актуальности принятой для исследования темы,

•   определение проблемы исследования, его предмета и объекта,

•   обозначение задач исследования в последовательности принятой логики,

•   определение методов исследования, источников информации,

•   выдвижение гипотез решения обозначенной проблемы, определение путей ее решения,

•   обсуждение полученных результатов, постановка выводов, оформление результатов исследования, обозначение новых проблем на дальнейший ход исследования.

Творческие проекты предполагают соответствующее оформление результатов. Такие проекты, как правило, не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности участников.

Информационные проекты. Этот тип проектов изначально направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении,  ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. Такие проекты так же, как и исследовательские, требуют хорошо продуманной структуры, возможности систематической коррекции по ходу работы над проектом.

2. Виды проектов по предметно - содержательной деятельности:

1) исторические (реферативные работы);

2) лингвистические (сочинения разных жанров, таблицы, пособия);

3. Виды проектов по характеру координации проекта и по количеству участников проекта:

1) личностный;

2) парный;

3) групповой.

Чтобы выработать у обучающихся навыки сотрудничества, вовлечь в активный процесс получения и переработки информации,  организуется такое взаимодействие, которое включает в себя связки "ученик - ученик", "ученик - учитель", "учитель - ученик", "ученик - класс", при помощи методов, фиксирующих внимание на большой группе: опрос, дискуссия, диспут, обзор информации, инсценировки, обсуждения.

Ценность проектной технологии состоит, прежде всего, в том, что эта работа подразумевает создание таких ситуаций, когда учащиеся становятся самостоятельными исследователями. Польза от такой работы неоспорима: ребята, находясь в поиске по решению поставленной перед ними задачи, самостоятельно и охотно приобретают знания, используя разные источники информации. Школьники учатся пользоваться знаниями для решения познавательных и практических задач; работая в творческих группах и индивидуально, приобретают коммуникативные умения; став исследователями, учатся выявлять проблемы, вести сбор необходимой информации, наблюдать, анализировать, строить гипотезы, делать выводы-обобщения. За подобными инновациями будущее, так как они пробуждают мысль, "заставляют" исследовать, искать различные пути решения проблем, отстаивать своё мнение, исследовать, творчески работать.

Содержательной формой представления опыта является педагогический проект. Исходя из целей и задач проекта, был задуман комплекс мероприятий, направленных на решение проблемы формирования коммуникативной компетенции учащихся на уроках истории и обществознания. Инструментарием решения данной проблемы избрана технология проектно – исследовательской деятельности. Современные реалии выдвигают особые требования к подготовке школьников к жизни. На первое место выходит требование вооружить их не столько знаниями, сколько способами овладения ими, т. е. научить обучающихся учиться.

Основными принципами по организации проектной деятельности являются:

1. Условия достижения высокого качества образования;

2. Включение ребенка в проектно - исследовательскую деятельность связано с результатом своеобразных способов действия каждого конкретного ребенка, что создает условия для его личностного роста;

3. Использование и обобщение способов деятельности и создание обучающимися собственных продуктов в освоении знаний.

Начальным этапом работы становится постановка проблемы, планирование действий, направленных на ее решение, и поиск информации. Источником информации для обучающихся, могут быть справочники, энциклопедии, художественные произведения, монографии, словари, анкетирование и Интернет – ресурсы.

Важно на этом этапе научить ребят «отфильтровывать» информацию, изменять её, представлять в виде грамматических схем, алгоритмов, буклетов, рефератов, презентаций. Далее следует непосредственное проведение исследования, анализ полученных результатов, представление их и выводы, которые содержат научные и практические результаты проделанной работы. Очень важно при выполнении проекта решить, в каком виде будет представлен проект, например, буклет, презентация, акция, исследовательская работа.

Завершающим этапом является защита проекта. Она должна быть публичной: в классе, на заседании научного общества обучающихся, конференции. В ходе защиты ученик учится излагать свои мысли, отстаивать свою точку зрения, отвечать на вопросы. Важно отметить практическую значимость работы над проектом, возможность применить полученные умения и навыки в других областях деятельности. Особое внимание следует обратить на рефлексию: как работал ученик, какие навыки и опыт он получил в ходе выполнения проекта.


IV. Этапы работы:

1.Поисковый.

2.Аналитический.

3.Практический.

4.Презентационный.

Ученики могут участвовать в любом проекте по выбору, но могут не участвовать, проигрывать разные роли, в любой момент начать новый проект, намечать ведущие и текущие цели.

  1. Поисковый этап.

Задачи:

1.Провести анкетирование.

2.Выявить и проанализировать проблему.

3.Определить тему проекта.

По поводу выявления уровня коммуникативной компетенции учащихся была проведена анкета «Самооценки коммуникативного развития», составленный Фотековой Т.А. В декабре 2012 года учащимся 6 «г» класса (27 учащихся) предложила вопросы вводного теста, где учащиеся должны были ответить на вопросы «да» или «нет». Вопросы теста помогли определить: хорошим ли собеседником является ребёнок, умеет ли поддержать разговор, знает ли правила вежливого общения, испытывает ли боязнь перед выступлением. Таким образом, тест помог понять учащимся, что надо знать речевую этику и приобретать знания о хороших манерах в общении, умении слушать партнёра, поддерживать беседу. По результатам входящей диагностики видно, что 4% учащихся (1 ученик) считает, что он может общаться, 32% (8 учащихся) считают, что они не слишком общительны, но умеют слушать и знают некоторые правила общения. А 64% (16 учащихся) считают, что они не всегда общительны, избегают общения с незнакомыми людьми, испытывают трудности в коллективных выступлениях.


Диагностика самооценки коммуникативного развития


После диагностики самооценки уровня коммуникативного развития, провела обследование учащихся в этом же классе по критериям оценки уровня речевого развития учащихся, составленными учителями-логопедами Богаковой С.Е., Князьковой Т.Н., Плоскиной О.В., Лысюк С.Н., Телковой.

По данным обследования высокий уровень – имели только 16% учащихся (4 ученика). Эти учащиеся активны в общении, умеют слушать и понимать речь, строят общение с учётом ситуации, легко входят в контакт с детьми и взрослыми, ясно и последовательно выражают свои мысли, средний уровень – 28% (7 человек) – слушают и понимают речь, участвует в общении чаще по инициативе других. Ниже среднего – 32% (8 учеников) - слушают и понимают собеседника, но сами неохотно вступают в диалог, затрудняются вести его, участвуют в диалоге пассивно (отвечая на вопросы), не всегда ясно и последовательно выражают свои мысли. Низкий 16% (4 человека) - малоактивны и малоразговорчивы с детьми и педагогами, невнимательны, не умеют последовательно излагать свои мысли, точно передавать их. Очень низкий – 8% (2 ученика) - неактивны и неразговорчивы.


Данная проблема легла в основу темы проекта «Проектно – исследовательская деятельность в урочное и внеурочное время как средство формирования коммуникативной компетенции учащихся».

  1. Аналитический этап

Задачи:

1. Анализ имеющейся информации.

2.Поиск информации.

3.Сбор и изучение информации.

4.Построение алгоритма деятельности; поиск оптимального способа достижения цели.

Чтобы успешно решить эти задачи, нужна подготовительная деятельность. Так как обучающиеся не обладали навыками проектно - исследовательской деятельности, на первых этапах мы поставили задачу: сформировать у обучающихся представление о проекте, о логике его разработки и реализации, о конечном результате. Решено было начать с мини-проектов на уроках истории и обществознания. На этапе ознакомления с данным видом деятельности первые проекты носили коллективный характер выполнения.

Занимаясь проектной деятельностью, я для себя установила, что проектный метод в процессе обучения позволяет: развивать учебные умения и навыки (анализ, синтез, постановка целей, поиск и решение проблем… и т.д.; коммуникативный потенциал школьников; решать информационные задачи; организовывать общение и взаимодействие всех участников образовательного процесса; создавать комфортные условия обучения; активизировать мыслительную деятельность школьников; снимать нервную нагрузку (релаксация). - анализ эффективности использования проектного метода позволяет сделать вывод, что на уроках истории и обществознания у 88% школьников повышается активность. -85% детей утверждают, что на таких уроках им значительно интереснее, чем на обычных. Сравнительная характеристика отмечает эффективность восприятия учебного материала учащимися.

Экспериментально было установлено, что в основе каждого учебного проекта лежит проблема, из которой вытекает и цель, и задачи деятельности учащихся. Она же обуславливает метод деятельности, направленной на её решение. Целью проектной работы становится поиск способов решения проблемы, а задача формулируется как способ достижения цели в определенных условиях. Проектная деятельность связана с творчеством и порождает нечто качественно новое, отличное от уже существующего. Ученическая творческая деятельность - это создание, открытие чего-либо ранее неизвестного для данного субъекта (ученика), в результате рождаются новое в виде знаний, умений, проявлений личности. Таким образом, в процессе проектной деятельности, как и в исследовательской вообще, учащийся проходит все этапы научного исследования: возникновение проблемной ситуации, ее первоначальный анализ и формулирование гипотезы; этап поиска пути решения проблемы в ходе дополнительного ее анализа на основе имеющихся знаний; этап претворения найденного принципа решения проблемы и его проверка.

Значит, на уроках истории и обществознания учащиеся должны выработать общие навыки исследовательской работы. Это ещё раз подтверждает мнение многих учителей истории: «Проектная деятельность способствует формированию исследовательской культуры». Анализ показал, что каждый урок истории и обществознания с использованием проектно-
исследовательской деятельности состоит из нескольких этапов:
организационно-подготовительного, технологического, презентационного. Работа над исследовательским проектом - это учебная деятельность, поэтому естественно, что она проводится под руководством педагога. Однако роль учителя в данном случае заключается в организации субъект - субъектных отношений, в корректировке самостоятельной деятельности школьников. Было установлено, что в ходе организации работы школьников над проектами реализуются триединые цели образовательного процесса. Главный результат использования метода проектов - компетентность учащихся в области истории и обществознания и конкретные умения и навыки, которые формируются в ходе проектной деятельности: опыт работы с большим объемом информации, проведение презентации; умение оценивать ситуацию и принимать решения, работать в коллективе, структурировать информацию, планировать работу индивидуально и в команде. Таким образом, исследовательская работа, которая является основой проектной деятельности, формирует и развивает личные качества, как учителя, так и ученика. Чтобы иметь четкий план действий, я изучила опыт работы различных общеобразовательных учреждений и выделила следующие этапы работы над исследованием.

1.Выбор темы исследования, определение его типа и числа участников.

2. Обоснование проблемы, исследуемой в рамках намеченной тематики.

3. Распределение задач по группам, поиск
информации.

4. Составление технологической карты с представлением в логической последовательности хода работы.

5. Самостоятельная работа участников проекта по своим творческим заданиям.

6. Промежуточные обсуждения полученных данных.

7. Презентация (защита) исследования.

8. Коллективное обсуждение ,выводы.

Выработала требования к результатам исследовательских проектов. Результаты исследовательской работы могут быть получены при помощи как традиционных, так и современных методов сбора информации. При этом результаты исследовательской деятельности: представляются в виде конкретного «продукта» (доклада, альбома, сборника, плана-карты); выполняются в едином стиле (например, итоговый доклад должен содержать заголовки, подзаголовки, иметь поля); - содержать соответствующие сноски, примечания, указывающие на источники информации; рассчитаны на восприятие, как зрителей, так и читателей; защищаются в присутствии заинтересованной аудитории; должны в дальнейшем использоваться в учебном процессе. Выборы формы исследования определяются его темой, целью, содержанием, общим замыслом автора. Важно, чтобы благодаря выбранной форме можно было наилучшим образом представить на презентации результаты проведённой работы. Проектная деятельность на уроках и во внеклассных занятиях по истории и обществознанию также активизирует индивидуальный познавательно-творческий потенциал школьников и способствует их нравственно-эстетическому развитию.

Проектный метод используется в моей профессиональной деятельности уже несколько лет. За это время была разработана система методов и приемов организации проекта сложной, трудоемкой, но благодарной и интересной работы. Определила для себя последовательность выполнения учебного проекта. Степень активности учащихся и учителя на разных этапах различна. Степень самостоятельности учащихся в работе над проектом зависит не от их возраста, а от
сформированности умений проектной деятельности. Моя роль велика на первом и последнем этапах. От того, как я выполню свою роль на этапе погружения в проект, зависит судьба проекта в целом. На последнем этапе моя роль велика потому, что учащиеся не всегда способны сделать обобщение всей работы над проектом, прийти к неожиданным
умозаключениям.

Метод учебного проекта способствует развитию самостоятельности ученика, всех сфер его личности, обеспечивает субъективность учеников в образовательном процессе. Следовательно, проектное обучение может рассматриваться как средство активизации познавательной деятельности учащихся, средство повышения качества образовательного процесса.

Метод проектов способствует выработке навыков исследовательской работы, востребованных как в сфере исторического познания, так и в любой другой, формирует умение работы на компьютере, в том числе в сети Интернет. В ходе защиты проектов старшеклассник учится дискутировать, излагать и отстаивать свою точку зрения. Таким образом, навыки, полученные школьником в процессе проектной деятельности, будут востребованы (особенно в вузах), повысят конкурентоспособность личности на рынке труда.

3.Этап практический.

Задачи:

1.Составление плана реализации проекта.

2.Выполнение запланированных операций.

3.Текущий контроль качества.

4.Внесение изменений в конструкцию проектов.

Так, в 5 классе, при изучении истории Древнего мира, мы с учащимися «строили» модели доисторического жилища из “костей” и “шкур” мамонта, самостоятельно составляли задачи на хронологию, иллюстрируя их с помощью собственных рисунков; особенно, пятиклассникам нравится составлять авторские кроссворды на исторические темы, в которых часть вопросов заменяется на рисунки, фрагменты картинок, символов, карт, репродукций и т.д. Тем самым привлекаются для составления кроссвордов самые разнообразные источники информации, актуализируются межпредметные связи и развиваются коммуникативные навыки. Конечно, такая творческая работа требует большого объема времени и поэтому организовывались в виде домашнего мини-проекта, тем более что он требует индивидуальной творческой работы, создавая тем самым условия для самореализации учащихся с разным уровнем подготовки. Метод проектов позволяет превратить урок в увлекательное путешествие по странам Древнего мира. После изучения соответствующих тем ученики 5 классов готовили виртуальные экскурсии в Олимпию, Древние Афины, Спарту или «Вечный город» в форме презентации в программе POWER POINT, где обязательным условием была защита своей работы.

Современный школьник, работая с учебной информацией, отдаёт предпочтение легко обозримым схемам, таблицам, графикам, т.е. таким средствам, которые облегчают восприятие, активизируют память, делают доступной информацию любой сложности. Использование схем – опор помогает учащимся легче и прочнее усвоить в каждой теме тот громоздкий материал, который приводится в нескольких параграфах учебника. Тем самым создаётся резерв времени для тренировочных упражнений, что и способствует выработке грамотного письма. Опоры не исключают из работы теоретический материал учебника, они только помогают сжать его до предела. В 5 – 6 классах такие записи придумываем вместе, опорный конспект не даётся детям в готовом виде, а «вырастает» на доске и в тетрадях в ходе активной познавательной деятельности под руководством учителя, дальше дети самостоятельно составляют схемы, учитель выступает в роли корректора. С приходом в нашу жизнь новых информационных технологий опорные сигналы оформляем в виде буклетов, где информация сгруппирована тематически и по классам. Так, например, тема «Деятельность первых русских князей», «Сферы общества», «Национально-государственное устройство». Подготовительным этапом реализации проекта следует считать работу с таким приемом ТРКМ, как синквейн.

Универсальность этого приема поражает. Он нравится всем учащимся. Синквейн используется на разных этапах урока: на стадии вызова, осмысления, рефлексии. Мы пишем синквейны, когда изучаем биографию исторических личностей, теорию обществознания, говорим о ценностях … Это дает учащимся возможность сказать творчески то, что они думают, а мне понять, насколько глубоко ребенок видит и понимает проблему, о которой мы говорим.

Например, по теме «Расцвет Руси при Ярославе Мудром» в 6-й классе:

князь Ярослав

дальновидный, умный

строит, торгует, судит

способствовал расцвету Киевской Руси

Мудрый

На уроках обществознания в 6- 7 классах учащиеся получали творческие задания: придумать символику школы, класса; выполнили проекты: «Наш класс», «Творчество в науке и искусстве», «Автомобиль будущего: каким он будет?», «Как дом «вышел» из-под земли», «От печатной книги до интернет - книги», «История моей семьи в истории моей страны», «Моя родословная» и т.д. Целью работы было: вызвать интерес к изучению предмета, выяснить связи между историей семьи и историей страны; повысить интерес к изучению истории; вызвать чувство гордости за своих предков формировать навыки проведения исследований, работы с документами, развивать творческие способности и самостоятельности для лучшего усвоения учебного материала, оформления и представления результатов своей деятельности.

Конечным продуктом проекта стали доклады, презентации, выпуск газет и буклетов об истории своих семей и, конечно, учебным результатом стал опыт проектировочной деятельности, способность создавать и защищать собственный продукт.

Часто проблемный вопрос на уроке может перерасти в проект, а потом и в научную работу. Так произошло с исследовательским проектом «Роль спецпереселенцев в развитии ХМАО в 20-30 годы ХХ века». Возникает проблема. Необходим ли был процесс «раскулачивания»? Действительно ли, люди с трагической судьбой внесли огромный вклад в развитие ХМАО? В результате вырос исследовательский проект, который был представлен на школьной, муниципальной, окружной научно – практической конференции «Шаг в будущее».

Обучающиеся 7-9 классов, участвуя во всероссийской акции «Я – гражданин России» выполняли социальные проекты «Мы в ответе за тех, кого приручили», «Равнодушие – утрата ценностей» и другие. Учились составлять официальную документацию (заявления, ходатайства, отчёты), выстраивать бюджет проекта и перспективный план его реализации, вести переговоры со спонсорами и просто заинтересованными людьми, проводить социологические опросы и диагностировать изменения внешнего окружения проекта и многое другое. Но главным результатом проектной деятельности является сплочение проектной группы и рост социальной активности детей.

В 9-11 классах при подготовке к государственно итоговой аттестации важным являлось активное участие в проектно – исследовательской деятельности в урочное время «Предпринимательство», «На рынке труда».

В целях стимулирования познавательной деятельности учащихся на уроках обществознания в 9 классах я провожу практические и лабораторные занятия с решением проблемных задач, обсуждение типичных ситуаций. Учащиеся с интересом знакомятся с Конституцией Р.Ф., Уставом школы. Для реализации умений и компетентностей, связанных с планированием работы, разработкой поэтапной программы действий от замысла до готового продукта, используется также технология проектно – исследовательской деятельности.

Например, перед изучением темы "Права человека" (примерно за месяц) был дан старт исследовательскому проекту "ТВОИ ПРАВА". Ребята дали этому проекту творческое название "Ребята, давайте жить дружно!" Основополагающим вопросом проекта стал вопрос: Свободен ли свободный мир?

В ходе вводного занятия учащиеся обозначили актуальность темы, определили проблему, предмет, объект исследования, цели и задачи. Для выполнения проекта были сформированы группы. В группах выделились лидеры.

Первой группе предложена тема исследования - Зачем человеку права? Второй группе, - Перед какой "статуей" снимают шляпу, а равнодушные проходят мимо? Третьей группе - Что делать, если твои права нарушены?

В ходе реализации проекта учащиеся сумели создать достаточно компетентные работы.

I группа подготовила:

Лента времени (сообщение)

К+К (сообщение, презентация о конституции)

Мои права - моё богатство (кроссворд, буклет, тест)

II группа:

Я - гражданин (буклет, тест)

Сказка ложь, да в ней намек (презентация)

III группа:

А меня обидели (буклет)

Дядя Степа - милиционер (сообщение)

Итогом реализации этого проекта стал урок - "Круглый стол", самое оживленное обсуждение вызвала презентация - игра "Сказка-ложь, да в ней намек", которую создали учащиеся не только для себя, но и для того чтобы рассказать о Правах ребенка и младшим учащимся. В ходе проектной деятельности образовательными продуктами учеников являются исследовательские работы учащихся. Таким образом, проектно – исследовательская деятельность направлена на конкретный практический результат и связана с социальными ценностями учащихся. О практической значимости проекта "ТВОИ ПРАВА" учащиеся поделились в газетной заметке школьной прессы. Данный опыт передается ученикам, формируя у них ответственное отношение к себе и своим поступкам, умение приобретать и осмысливать личный опыт толерантности и взаимодействия с другими людьми.

Выбор профессии – важный шаг в жизни каждого человека. Профессия человека своего рода судьба, поэтому стоит потратить время, чтобы основательно и заблаговременно ее планировать. Чтобы профессиональная ориентация дала нужные результаты, она должна быть непрерывным процессом, проводиться в системе. В МБОУ «СОШ № 2 им. А.И. Исаевой» реализуется проект «Биржа труда», опыт работы показывает, что одним из наиболее эффективных методов в практике работы по профориентации является технология проектно – исследовательской деятельности.

В январе 2014 года учащиеся школы защищали проекты на тему: «Профессии вчера, сегодня, завтра…». Были представлены проекты «Сто дорог – одна твоя» учащимися 8 класса, «Важная профессия - повар» (7 класс), «Выбери меня…» (11 класс), «Фабрика мастеров» (8 «Б» класс), «Профессия - строитель» (9 «А» класс), «Менеджемент» (9 «Б» класса) и др.

Важным было участие Ирины М., Валерии М., Виктории Г., Виктории Ч. в конкурсе проектов « 7 Шагов к успеху» совместно с депутатами муниципального и окружного уровня обучающиеся планировали свою дальнейшую жизнь на 20 лет вперед: ставили перед собой цели, видели проблемы, анализировали ситуацию в городе, округе, стране.

Работая над проектами по профориентации, учащиеся получили более полные сведения о профессиях, о рынке труда своего города, округа, перспективы развития выбираемой профессии. Поняли, что выбор профессии должен быть правильным, это на всю жизнь.

Важным фактором в проектно – исследовательской деятельности является работа с родителями. Поэтому я проводила родительские собрания и консультации, на которых знакомила мам и пап с особенностями данного метода и дети работали над проектами совместно с родителями. Их совместная работа помогла им сблизится, поддержать доверительные отношения, и родители начинают осознавать важность исследований в развитии познавательной деятельности ребенка, а для многих из них становится интересным и захватывающим делом. Ведь совместно они подбирают фотографии, выполняю исследования по анализу документов, исследуют, как возникли загадки, откуда хлеб на стол пришёл, собирают сведения про старое радио, про русскую печку, про домовёнка Кузю, собирают сведения о достопримечательностях родного края, помогают подбирать информацию для теоретического обоснования проектов, помогают ребенку готовить защиту своей работы. Проекты получаются интересными, так как это плодотворный совместный труд учителя - ребёнка – родителя.

4.Этап презентационный.

Задачи:

1.Подготовить презентации.

2.Организовать конкурс презентаций.

Как уже отмечалось, одним из важных этапов осуществления учебного проекта является презентация. Выбор формы презентации проекта – задача не менее, а то и более сложная, чем выбор формы продукта проектной деятельности. Набор “типичных” форм презентации, вообще говоря, весьма ограничен, а потому здесь требуется особый полет фантазии

(в сочетании с обязательным учетом индивидуальных интересов и способностей проектантов – артистических, художественных, конструкторско-технических, организационных и т.п.)

 

Виды презентационных проектов могут быть различными, например:

- Воплощение (в роль человека, одушевленного или неодушевленного существа).

- Деловая игра.

- Демонстрация видеофильма – продукта, выполненного на основе информационных технологий.

- Диалог исторических или литературных персонажей.

- Защита на Ученом Совете.

- Игра с залом.

- Иллюстративное сопоставление фактов, документов, событий, эпох, цивилизаций…

- Инсценировка реального или вымышленного исторического события.

- Научная конференция.

- Отчет исследовательской экспедиции.

- Пресс-конференция.

- Путешествие.

- Реклама.

- Ролевая игра.

- Соревнования.

- Спектакль.

- Спортивная игра.

- Телепередача.

- Экскурсия.

В самой презентации заложен большой учебно-воспитательный эффект, обусловленный самим методом: дети учатся, аргументировано излагать свои мысли, идеи, анализировать свою деятельность, предъявляя результаты рефлексии, анализа групповой и индивидуальной самостоятельной работы, вклада каждого участника проекта. Очень важно, чтобы дети рассказали, как именно они работали над проектом. При этом демонстрируется и наглядный материал, изготовлению которого была посвящена значительная часть времени, показывается результат практической реализации и воплощения приобретенных знаний и умений. То, что готовят дети для наглядной демонстрации своих результатов, названное нами продуктом работы над проектом, требует использования определенных знаний и умений по технологии его изготовления. Вид продукта определяет форму проведения презентации.

  Педагогической целью проведения презентации является выработка и/или развитие презентативных умений и навыков. К ним относятся умения:

  • кратко, достаточно полно и лаконично (укладываясь в 7-10 минут) рассказать о постановке и решении задачи проекта;

  • демонстрировать понимание проблемы проекта, собственную формулировку цели и задач проекта, выбранный путь решения;

  • анализировать ход поиска решения для аргументации выбора способа решения;

  • демонстрировать найденное решение;

  • анализировать влияние различных факторов на ход работы над проектом;

  • проводить самоанализ успешности и результативности решения проблемы, адекватности уровня постановки проблемы тем средствам, с помощью которых отыскивать решение.

На завершающем этапе работы над проектом обучающимся предлагается ответить на вопросы анкеты для самооценки проектной деятельности.


V. Ресурсы.

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 2 имени А.И. Исаевой» располагает хорошей учебно-методической и материально-технической базой. Школа предоставляет обучающимся возможность пользоваться услугами библиотеки и услугами медиатеки. В рамках реализации проекта кабинет истории и обществознания оборудован документ – камерой, интерактивной доской, проектором, компьютером с подключением к сети Интернет. Работа в таком кабинете сделала возможным вовлечение всех желающих в интернет – проекты, исследования. Подключение к сети Интернет позволяет обучающимся работать над проектом как на уроке, так и дистанционно.

Образовательное учреждение создает благоприятные условия для обучающихся в подготовке и реализации проектов и организует участие в мероприятиях школьного, муниципального, регионального и всероссийского уровней.

VI. Целевая аудитория

Для реализации данного педагогического проекта были привлечены следующие обучающиеся МБОУ «СОШ № 2 им. А.И. Исаевой»:

2011 – 2012 учебный год – 5Г (27 обучающихся)

2012 - 2013 учебный год – 6Г, А (34 обучающихся)

2013 - 2014 учебный год – 7Г, А (36 обучающихся)

2014 - 2015 учебный год – 8Г, А (39 обучающихся)

2015 - 2016 учебный год – 9А, Г, 5А (45 обучающихся)

VII. План реализации проекта


Этапы реализации проекта

Сроки реализации

Мероприятия

Ответственный

I

Изучение истории, теории, методологии технологии проектного обучения

2011-2012

Доклады на заседаниях ШМО, ГМО

Кравчук О.С.

II

Включение этапов технологии проектного обучения в систему урочной и внеурочной деятельности;

Составление олимпиадных заданий, направленных на реализацию творческого потенциала обучающихся

2012 - 2013

Открытые учебные занятия; городская научно-практическая конференция молодых исследователей «Шаг в будущее» по истории;

Всероссийские школьные и муниципальные олимпиады

Кравчук О.С.

обучающиеся

III

Создание обучающимися проектов в урочное и внеурочное время.

2013 - 2014

Всероссийская акция «Я – гражданин России» (муниципальный уровень),I окружной виртуальный конкурс проектов «Этнокультурный диалог»», муниципальный и окружной конкурс проектов «7 шагов к успеху», Всероссийские школьные и муниципальные олимпиады

Кравчук О.С., обучающиеся

IV


Размещение проектов обучающихся в периодической печати и в сети Интернет, обобщение опыта на муниципальных конференциях учителей истории и обществознания

2014 - 2015

Размещение творческих проектов в социальной сети работников образования nsportal.ru.

Кравчук О.С., обучающиеся

V

Создание статей для газет и журналов по обобщению опыта преподавания истории и обществознания

2015 - 2016

Публикация в социальной сети работников образования nsportal.ru

Кравчук О.С.


VIII.Результаты-эффекты (социальные, культурные, психологические изменения, которые произойдут вследствие реализации проекта)

Работая по данной системе в течение трех лет, я провела промежуточное мониторинговое исследование коммуникативной компетенции учащихся.

Сравнительная диаграмма самооценки коммуникативного развития


В сравнительной диаграмме 1 ряд – входная диагностика, 2 ряд- заключительная диагностика. В диаграмме видно, что учащихся с высоким уровнем самооценки коммуникативного развития стало больше – 17% (4 человека), Стало больше учащихся, которые стали увереннее в общении, в выступлениях перед учениками – 61% (14 человек). Значительно снизилось количество учащихся с низким уровнем самооценки коммуникативного развития с 64% до 21% (5 человек). Учащиеся стали более уверенно выражать свои мысли, могли спокойно общаться со своими сверстниками, взрослыми, могли найти общую тему для беседы, могли отстоять соё мнение, услышать своего собеседника. Используя все правила общения, ведения диалога.

После вовлечения учащихся в проектно – исследовательскую деятельность у этих же учащихся было проведёно повторное исследование речевой коммуникации. Результаты приведены в сравнительной диаграмме.












Сравнительная диаграмма уровня развития речевой коммуникации

В сравнительной диаграмме видно, что значительно повысился процент учащихся с высоким уровнем речевой коммуникации (с 16% до 39%), со средним уровнем с 28% до 36%. Не осталось учащихся с низким и очень низким уровнем развития.

Эффективность проектно – исследовательской деятельности как средства формирования и развития коммуникативной компетенции учащихся можно проследить с помощью различных критериев:

  1. Уровень сформированности компонентов учебной деятельности.

  2. Уровень развития интеллектуальных способностей (ШТУР).

  3. Развитие творческого мышления (тесты Торренса).


1. Уровень сформированности компонентов учебной деятельности


В процессе активизации познавательной деятельности более успешно идёт формирование компонентов учебной деятельности. Вырабатываются умения проектно – исследовательской деятельности, которые учащиеся применяют при изучении других предметов. Исследования были проведены до начала работы по методу проектов и после эксперимента.














  1. Уровень развития интеллектуальных способностей (ШТУР).

Отслеживаю с помощью методики проведения ШТУР (школьный тест умственного развития).

Цель проведения: получение достоверной информации об умственном развитии каждого учащегося, оценка его уровня и качественных особенностей, недостатков и ошибок мыслительного процесса.

Качественный анализ работ учащихся 8-х классов показывает, что подростки имеют низкий уровень владения такими мыслительными операциями, как выявление связи между понятиями, «противоположность», «часть - целое», «причина-следствие». Для развития этих мыслительных операций на своих занятиях подбирала интересные задания, упражнения, требующие нестандартного подхода. При включении учащихся в проектно – исследовательскую деятельность, продолжалась работе по формированию этих мыслительных операций. Анализ результатов экспериментальной группы, но уже в 9 классе, показывает, что лучше стали определять отношения между понятиями. Учащиеся 9-х классов более свободно стали оперировать абстрактными понятиями, увеличилось количество учащихся, которые свободно обобщают, сравнивают, анализируют. Полученные результаты говорят о том, что есть положительная динамика формирования логического мышления, чему способствует внедрение новых методов процесса обучения, т. е. проектных технологий.

























Динамика интеллектуального развития




3. Развитие творческого мышления

При использовании метода проектов для организации учебной деятельности на уроках и во внеурочное время происходит развитие творческого мышления учащихся.

Среди учащихся проводилось диагностическое исследование творческого мышления по тестам Торренса, данная методика была взята, так как в конечном итоге развитие творческих способностей должно обязательно выйти на развитие творческого мышления, т. е. креативности.

Оно показало, что в старшей школе происходят изменения количественных (скорость, гибкость), качественных (оригинальность, тщательность проработки) характеристик личности. Максимальный балл по шкале исследования – 40, оценивались показатели по двум годам изучения предмета.

Диагностика показала что, работая по методу проектов, учащиеся постоянно участвуют в творческом процессе, они способны больше продуцировать новых идей и воплощать их с большей детальностью.












Показатели креативности:


  1. продуктивность – легкость или «беглость» генерирования идей, сюжетов, ассоциаций в занятиях открытого вида, в которых можно давать множество различных ответов (измеряется общим числом сюжетов, идей);

  2. гибкость – измеряется числом сюжетов, идей различных категорий, взглядов на проблему;

  3. оригинальность – способность продуцировать необычные ответы (определяется числом редко встречающихся объектов);

  4. тщательность проработки – заключается в умении видеть все возможные способы решения проблемы, умений анализировать ситуацию находить наилучшие способы решения проблемы.

Результаты диагностики показали, что проектно – исследовательская деятельность способствует формированию базовых компетенций учащихся и активизирует процессы самообразования и саморазвития учащихся.

Необходимо также отметить:


1. Положительная динамика учебных результатов по преподаваемым предметам:


2010-2011 уч.г.

2011-2012 уч.г.

2012-2013 уч.г.

История

85%

86.5%

91%

Обществознание

53%

69.8%

73%


2. Положительно стабильная динамика результатов итоговой аттестации выпускников в форме ГИА (2011-2014гг.)


Результаты ГИА по обществознанию за три последних года

Год

Количество

сдававших

Общая успеваемость


Качественная успеваемость

1.

2011 -2012

8

100%

100%

2.

2012-2013

11

100%

100%

3.

2013-2014

1

100%

100%


3. Повысился количественный и качественный уровень участия школьников в интеллектуальных конкурсах, конкурсах исследовательских работ и конференциях различного уровня.


Результаты участия в муниципальной научно-практической конференции «Шаг в будущее»

Год

Тема

Секция, место

Муниципальный уровень

2011

«Развитие социальной инфраструктуры города Нефтеюганска в 70 годах ХХ века»

История, участие

2012

«Роль спецпереселенцев в развитии ХМАО в 20-30 гг. ХХ века»

История , 1 место




Результаты региональных, всероссийских и международных конкурсов и олимпиад


Учебный год

Название


Уровень


Результат

2011-2012

«Золотое Руно»

Россия

2 победителя

I окружной виртуальный конкурс проектов «Этнокультурный диалог»

округ

2,3 место

Конференция «Горизонты земли Югорской»

город

2 место

2012-2013

«Золотое Руно»

Россия


3 победителя

Предметная игра

«Что? Где? Когда?»

город

1 место

Конференция «Горизонты земли Югорской»

город

участие

II окружной виртуальный конкурс проектов «Этнокультурный диалог»

округ

3 место

2013- 2014

Конкурс рефератов «Избирательное право»

город

участие

«Золотое Руно»

Россия

3 победителя

Предметная игра по истории г. Нефтеюганска

город

2 место


Конкурс «7 шагов к успеху»

город

2 победителя, 2 участника

Конкурс «7 шагов к успеху»

округ

2 участника, 1 победитель


Результаты участия в муниципальных олимпиадах


Учебный год

Название

Результат

2011

Олимпиада по обществознанию (8 кл.) – Ольга Ш.

1 место

Олимпиада по праву – Данил К.

призер

2012

Олимпиада по обществознанию (7 - 8кл.) –Богдан К., Екатерина Д.

призеры



Олимпиада по истории – (9 кл.) – Ольга Ш.

1 место

2013

Олимпиада по истории (6 кл.) – Мария Е.

1место

Олимпиада по обществознанию (8 кл.) – Богдан К.

призер

Результаты участия в региональном этапе всероссийской олимпиады «Наше наследие»

2012

Зарина Т.

Юлия Ч.

Победитель

2013

Алина Н.

Татьяна М.

Победитель

Результаты участия в муниципальном этапе всероссийской акции «Я – гражданин России».

Год

Тема

место

2011

Социальный проект «Шаг навстречу здоровью»

участие

2012

Социальный проект «Мы в ответе за тех, кого приручили»

участие

2013

Социальный проект «Равнодушие – утрата ценностей»

участие



Таким образом, в ходе реализации педагогического проекта наблюдается положительная динамика по формированию положительной мотивации, направленной на развитие коммуникативной компетенции обучающихся, повышается качество знаний по предмету. Удовлетворяется потребность школьников в самореализации; задание становится для школьников лично значимым; обучение проходит через деятельность; возрастает ценность полученных результатов для обучающихся; у школьников происходит осознание процесса обучения.


IX. Перспективы дальнейшего развития проекта.


Возможность дальнейшего развития проекта: обобщение опыта и обсуждение перспективы внедрения проектно – исследовательской деятельности в преподавание истории и обществознания на конференциях различного уровня, на совещаниях ГМО и ШМО.

Создание методических разработок уроков в соответствии с технологией проектно – исследовательской деятельности обучения.

Написание цикла статей по обобщению опыта преподавания проектно-исследовательской деятельности для методических журналов, размещение статей в сети Интернет.

Создание учащимися сайтов или блогов с целью размещения проектов, исследований.


























Список литературы:


  1. Бедерханова В.П. Педагогическое проектирование в инновационной деятельности [Текст]: Учебное пособие / В.П. Бедерханова Б.П. Бондарев. – Краснодар, 2000. – 54 с.

  2. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно – ориентированного образования [Текст] / Е. В. Бондаревская.– Ростов – на – Дону, 2000. – 352 с.

  3. Комашинский А.И. Использование проектного метода в образовательном процессе [Текст] / А. И. Комашинский // Практика административной работы в школе. – 2006. - № 6. – С. 32–33.

  4. Крылова Н. Проектная деятельность школьников как принцип организации и реорганизации образования [Текст] / Н. Крылова // Народное образование. – 2005. - № 2. – С. 25-27.

  5. Лакоценина Т.П. Современный урок. Часть 5 [Текст]: Научно – практическое пособие / Т. П. Лакоценина Е. Е. Алимова, Л. М. Оганезова. - Москва: Учитель, 2007 – 86 с.

  6. Пахомова, Н.Ю. Метод учебного проекта [Текст]: Пособие для учителей / Н. Ю. Пахомова. - Москва: АРКТИ, 2005. – 127 с.

  7. Примерные программы основного общего образования. Истори. Обществознание. – Москва: Просвещение, 2010. – 176 с.

  8. Росхлов В.С. Организация проектной деятельности в школе [Текст] / В. С. Росхлов // Биология. - 2005. - № 14. - С. 16-18.

  9. Савенков А.И. Творческий проект [Текст] / А. И. Савенков // Педагогика. – 2006. - № 6 . – С.24-26.

  10. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления УВП [Текст]/ Г. К. Селевко. – Москва: НИИ школьных технологий, 2005. – 146 с.

  11. Семенова Н.А. Исследовательская деятельность учащихся [Текст] / Н. А. Семенова // Педагогика. – 2000. - №2. – С.17-18.

  12. Симоненко В.Д. Методика обучения старшеклассников творческой деятельности [Текст] / В. Д. Симоненко, Г. И. Кругликов. - Курск: Фаир-Пресс,2000. – 96 с.

  13. Учебный проект как средство самореализации творческой личности в условиях профильного обучения [Текст] / Коллектив гимназии № 2 «Квантор», г.Коломна // Исследовательская работа школьников. - 2004. - №3. – С. 84-87.

  14. Щербакова С.Г. Организация проектной деятельности в образовательном учреждении [Текст] / С. Г. Щербакова. – Волгоград: Корифей, 2007. – 201 с.

  15. Якиманская И.С. Технология личностно – ориентированного образования [Текст] / И. Якиманская // Директор школы. – 2000. - № 7. – С.145-146 .





Приложение

Разработка урока « НА РЫНКЕ ТРУДА»


Участники проекта: учащиеся 9-10 класса.

Материально –техническое и учебно – методическое оснащение: юридическая литература, периодические издания, Интернет – ресурсы.

Проблема: У выпускников школы недостаточно сформированы коммуникативные и социальные компетенции, необходимые участнику отношений на рынке труда в реализации своих жизненных планов, профессионального самоопределения, карьерного роста.

Почему? В школе недостаточно учебного времени для формирования необходимых знаний, умений и навыков поведения гражданина на рынке труда.

Что делать? Рассмотреть, что собой представляет трудовая деятельность, какие правовые источники регулируют правоотношения между работником и работодателем. Изучить правила составления резюме и правила поведения на собеседовании, применить их при моделировании ситуаций, которые возникают н6а рынке труда.

Как?

  • Обоснование актуальности проекта.

  • Выделение ключевых вопросов в рамках исследуемой проблемы.

  • Формирование творческих групп.

  • Поиск и отбор информации.

  • Формулирование ответов на ключевые вопросы.

  • Выводы.

  • Представление результатов проекта.

Что получить (результат)

  • Презентацию – представление творческих групп;

  • Моделирование ситуации «При приеме на работу»;

  • Выпуск газеты «Работа» (размещение объявлений «Ищу работу»).

Актуальность проекта.

Обучение в современной школе осуществляется на основе компетентного подхода, а активные методики носят практико – ориентированный характер, что позволяет сформировать умения и навыки, необходимые для адаптации в условиях перемен в социально – экономической сфере общества.

Какие задачи решает проект?

  1. Познавательные.

В ходе проекта ученики смогут:

  • Объяснить, какую деятельность называют трудовой;

  • Назвать трудовые права граждан в соответствии с Конституцией РФ;

  • Объяснить правила составления резюме;

  • Объяснить правила поведения при собеседовании.

  1. Развивающие.

  • Развитие информационной, коммуникативной, правовой компетентности;

  • Развитие навыков работы в группе.

  1. Воспитательные.

  • Приобретение навыков поведения соискателя на ту или иную должность, работу;

  • Формирование убеждения в необходимости участия в трудовой деятельности, умения сделать профессиональный выбор, представить свои профессиональные способности на рынке труда.

Введение в проект.

Занятие « Правовое регулирование трудовых отношений»

Ход занятия(2 часа)

  1. Проблемная ситуация.

Притча.

«Однажды прохожий увидел, как группа людей несет по дороге тяжелые камни. Подошел он к одному и спросил: «Что ты делаешь?»

- Не видишь, занимаюсь тяжелой, никому не нужной работой.

С этим же вопросом путник обратился ко второму и получил ответ:

- Деньги зарабатываю.

А третий на этот же вопрос ответил:

- Строю Шартрский собор!»

Учитель.

- О чем эта притча?

- Как вы ее понимаете?

- Какое отношение она имеет к сегодняшнему занятию?

  1. Назовите основные понятия, используемые в параграфе «Труд»

( труд, работа, безработица, безработный)

  1. Как связаны между собой эти понятия? Что такое труд? Применим метод синквейна.

Труд

  • Свободный, добровольный, оплачиваемый

  • Радует, обеспечивает, самореализует

  • Только свободный труд может радовать.

Свобода

Учитель: Что же такое труд?

Труд – это деятельность человека, направленная на достижение определенных целей, сохранение, видоизменение, приспособление среды обитания для удовлетворения своих потребностей, на произхводство товаров и услуг.

Общественные отношения призвано регулировать трудовое право России.

Трудовое право – это отрасль права, регулирует общественные отношения по применению труда на предприятиях.

Источниками трудового права являются нормативно – правовые акты, в которых закреплены нормы трудового права РФ.

Главный из них – Конституция РФ.

  1. Работа в группах.

Задание по группам: рассмотреть статью 37 Конституции РФ и дать характеристику праву на труд. В результате обсуждения на доске составляется схема:

Каждый гражданин России

имеет право на:








Труд должен быть:

  • Свободным

  • Безопасным

  • Добровольным

  • оплачиваемым

  1. Беседа по вопросам:

  • Чем отличается производительный труд от непроизводительного?

  • Какой труд преобладает в индустриальном, постиндустриальном обществе?

  • Как называется деятельность, направленная на удовлетворение потребностей потребителя, выражающаяся в преобразовании, изменении свойств материала, переданного им, придание материалу определенных свойств по заказу потребителя: пошив платья, ремонт обуви, ремонт квартиры?

  • От чего зависит размер вознаграждения?

  • Какие формы оплаты бывают?

  1. Инсценировка «В кадровом агентстве»

Анализ увиденной ситуации:

  1. Где произошло это событие?

  2. С какой целью молодой человек пришел в агентство?

  3. Чем закончилось собеседование?

  4. Ответьте молодому человеку, что он делал не так?

  5. Вовлечение в проектную деятельность.

Учитель: Как называется место, где вы, работники, предлагаете воспользоваться товаром, который у вас есть, то есть продаете свои знания и умения за соответствующее вознаграждение, а работодатель вправе купить их у вас или у одного из ваших конкурентов, если ваши доводы будут неубедительны? (Рынок труда)

Давайте представим, что мы находимся на рынке труда. Попробуем предложить свой товар.

Предлагаю принять участие в проекте «На рынке труда»

Реализация проекта.

Задания творческим группам.

Задание 1-й группе:

  • Провести социологическое исследование по вопросу о том, какие профессии востребованы на рынке труда, каковы требования к соискателям, потребности соискателей. Это может быть анализ газет, опрос, анализ специальных телевизионных передач, реклам, веб-сайтов.

  • Подготовить выпуск газеты «Работа», разместив разнообразные объявления в рубрике «Ищу работу» на основе памятки «Составление резюме для публикации в газете»

Задание 2 -й группе:

  • Провести социологическое исследование по вопросу о том, какие профессии востребованы на рынке труда, каковы требования к соискателям, потребности соискателей. Это может быть анализ газет, опрос, анализ специальных телевизионных передач, реклам, веб-сайтов.

  • Составить несколько резюме (документ, в котором в краткой, но емкой форме изложены основные сведения о профессиональных умениях и навыках, трудовой биографии и личных данных кандидата); при составлении использовать памятку и практические советы;

  • Подготовить презентацию работы (представление резюме).

Задание 3 -й группе:

  • Изучить содержание Трудового кодекса РФ о заключении трудового договора, основных его положениях;

  • Рассмотреть различные трудовые договоры, составленные между работником и работодателем ( в этом ученикам могут помочь родители, знакомые взрослые, можно обратиться в трудовую инспекцию);

  • Найти ошибки в предложенном шутливом тексте трудового договора между хозяйством Попа и работником Балдой;

  • На основе образца трудового договора составить трудовые договоры.

Задание 4 -й группе:

  • На основании памятки составить правила поведения на собеседовании при приеме на работу;

  • Подготовить инсценировку «В кадровом агентстве», изменив ход событий таким образом, чтобы молодой человек был принят на работу.


  1. Представление результатов проекта.

Каждая группа представляет результаты своей работы:

1-я группа – презентация рубрики «Ищу работу» в газете «Работа».

2-я группа – презентация резюме для рассылки в кадровые агентства и предоставления работодателю.

3-я группа – презентация трудовых договоров.

4-я группа – инсценировка «В кадровом агентстве» с последующим комментарием, какие изменения были внесены и почему.

  1. Интерактивная часть для всех участников проекта.

  • Творческие группы выбирают в рубрике «Ищу работу», составленной первой группой, объявления соискателей.

  • Формируются мини – группы по 4 человека, распределяют роли: работник, работодатель, два наблюдателя.

  • Группы моделируют ситуацию «На собеседовании», разыгрывают ее. Наблюдатели следят за диалогом, делают пометки о том, какие ошибки допустил соискатель на собеседовании, вырабатывают рекомендации.

  • Завершается занятие обсуждением работы творческих групп. Работники рассказывают, какие трудности испытывали при собеседовании. Работодатель отмечает, что в ходе собеседования понравилось, что нет, взял ли бы он на работу такого работника. Наблюдатели называют ошибки, допущенные при собеседовании, дают рекомендации.


Автор
Дата добавления 14.11.2016
Раздел Обществознание
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров25
Номер материала ДБ-350883
Получить свидетельство о публикации


Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх