Инновационный проект по проектной деятельности

      МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ      

                             ГОРОДА КЕРЧИ РЕСПУБЛИКИ КРЫМ «ШКОЛА №12»

 

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДОВ ПРОЕКТОВ ПРИ ФОРМИРОВАНИИ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙНА УРОКАХ ИСТОРИИ И ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ

                                               Автор работы: учитель истории и обществознания   

                                                                     МБОУ г.Керчи РК «Школа №12    

                                                             Тесленко Наталия Александровна

Керчь 2016

Сегодня мир переживает период переворота, который несет новые жизненные ценности, изменение цивилизационного развития. Современная школьная историческая наука становиться составной частью социально-гуманитарной жизнедеятельности, которая способствует становлению духовно зрелой, творческой личности, способной отвечать за судьбу страны.

В условиях политического, экономического, социального и духовного кризиса на первое место выступает приоритет гуманизации образования. Гуманизации и гуманитаризация школы становиться основными факторами процесса реформации школы, а конечной целью всех изменений является гармоничное развитие личности. Ведь недаром говорил известный ученый Клод Леви-Строс: « ХХI век будет веком гуманитарных наук или его не будет»

Сегодня, очевидно, что для  осуществления гуманизации и демократизации общества нужны свободолюбивые, творчески активные люди, которые имеют собственное мнение. Современному миру нужны люди с высоким уровнем  самосознания, чувством собственного достоинства.

Актуальность данного инновационного проекта.

В соответствии с ФГОС основной целью и результатом образования является развитие личности обучающегося на основе усвоения УУД.

Формирование универсальных учебных действий (УУД) реализуется в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения системы учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся.

Универсальные учебные действия (УУД) – это действия, обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться.

Универсальные учебные действия тесно связаны с достижением мета предметных результатов, то есть таких способов действия, когда учащиеся могут принимать решения не только в рамках заданного учебного процесса, но и в различных жизненных ситуациях. Это очень важно сегодня, когда от выпускника школы требуются мобильность, креативность, способность применять свои знания на практике, умение мыслить нестандартно.

Одним из эффективных методов, по сравнению с традиционными, носящими репродуктивный характер, является проектное обучение, которое имеет высокую степень самостоятельности, инициативности учащихся к их познавательной мотивированности; развивает социальные навыки школьников в процессе групповых взаимодействий; дает учащимся опыт исследовательско-творческой деятельности,  развивает межпредметную интеграцию знаний, умений и навыков. Именно этим обусловлена актуальность темы моего инновационного проекта. В последние годы мы наблюдаем падение интереса к учебе. Уровень успеваемости по предметам социально-гуманитарного цикла стал ниже. С одной стороны это обусловлено тем, что основная направленность нашей школы - физико-математический профиль. Конечно, это выбор учащихся, который мы не можем игнорировать. Однако еще раз хочется отметить, что XXI век – это век гуманизации и гуманитаризации образования. Без умения анализировать, видеть причинно-следственные связи, делать выводы не возможен успех ни в одной профессиональной сфере. А именно этому и учат предметы социально-гуманитарного цикла. К проектной технологии на уроках истории я обратилась еще  в связи с тем, что на разных этапах её изучения возникают трудности, связанные с несовершенством учебников. Думаю не ошибусь, если предположу, что многие учителя столкнулись с такой проблемой . Много замечательных учебных изданий, но в одних информация слишком сжата (этим страдают учебники по Всемирной истории), в других содержат слишком большой объём информации (учебники по историиРоссии). А нынешнее время  подводит нас к тому, что ученик должен быть сориентирован на готовность к самостоятельному обучению и умению грамотно оперировать различными видами информации. Пробуя другие технологии, а также, учитывая требования общества, которые предъявляются современному ученику, я пришла к заключению о том, что наиболее удачной будет проектная деятельность.                                                                     Несмотря на очевидную необходимость использования исследовательских методов в обучении, по-прежнему традиционное обучение, в особенности в нашей стране, строится не на методах самостоятельного, творческого исследовательского поиска, а на репродуктивной деятельности, направленной на усвоение уже готовых, кем-то добытых истин. Итогом становится потеря любознательности, способности самостоятельно мыслить, что в значительной степени блокирует исследовательскую активность ребёнка, делая в итоге практически невозможным процессы самообучения, самовоспитания, а, следовательно, и саморазвития. Между тем, общая тенденция развития современного общества такова, что творческий, исследовательский поиск становится неотъемлемой частью любой профессии. Исследовательское поведение в современном мире рассматривается не как узкоспециализированная деятельность, характерная для небольшой профессиональной группы научных работников, а как неотъемлемая характеристика личности, входящая в структуру представлений о профессионализме в любой сфере деятельности. И даже шире – как стиль жизни современного человека.
Следовательно, требованием времени является подготовка учеников к исследовательской деятельности, обучение их умениям и навыкам исследовательского поиска, что становится важнейшей задачей для меня, как учителя.

Цели и задачи инновационного проекта.

В своём педагогическом исследовании я делаю акцент на познавательном интересе  как мотиве учебной деятельности. Под познавательным интересом понимаю особое положительно-эмоциональное отношение, стремление к знанию и самостоятельной творческой деятельности, которое соединяется с радостью познания и побуждает человека больше узнать нового, понять, проверить, выяснить, усвоить.
Цели  работы:
- организация учебно-воспитательного процесса, при котором каждый ученик имеет возможность овладеть не только базовым уровнем учебного материала, но и развить свои творческие способности;
 -формирование и развитие познавательного интереса к историческому исследованию, научному поиску, творческой деятельности;
 -воспитание социально-активной творческой личности, способной к самоутверждению и самосовершенствованию.

Задачи:
 -теоретически и экспериментально обосновать необходимость внедрения проектного метода в школьное обучение;
 -определить педагогические условия использования проектной деятельности в образовательной среде школьников;
 -выявить степень обученности учащихся проектной деятельностью, уровень сформированности учебно-познавательного интереса;
 -апробировать методику работы над проектом в условиях среднего и старшего звена.

Сроки реализации инновационного проекта.

Данный инновационный проект находится на прогностическом этапе. Результаты данного эксперимента я планирую получить к 2019-2020 учебному году. К данному проекту я планирую постепенно привлечь преподавателей кафедры социально-гуманитарных дисциплин, однако только тогда, когда проект будет апробирован.

Методическое обеспечение проекта.                                                                     Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Он возник еще в начале прошлого столетия в США. Его называли также методом проблем и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж.Дьюи, а также его учеником В.Х.Килпатриком. Дж. Дьюи предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании. Отсюда чрезвычайно важно было показать детям их личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни. Изучая различную методическую литературу по данной теме, я выявила основные цели и особенности проектного обучения.                                                                                           Цели и особенности проектного обучения.
1. Способствовать повышению личной уверенности у каждого участника проектного обучения, его самореализации и рефлексии. Указанное становится возможным через проживание «ситуации успеха» не на словах, а на деле почувствовать себя значимым, нужным, успешным, способным преодолевать различные проблемные ситуации; через осознание себя, своих возможностей, своего вклада, а также личностного роста в процессе выполнения проектного задания.
2. Развивать у учащихся осознание значимости коллективной работы для получения результата, роли сотрудничества, совместной деятельности в процессе выполнения творческих заданий; вдохновлять детей на развитие коммуникабельности. Важно в жизни умение не только высказывать свою точку зрения, свой подход к решению проблемы, но и выслушать и понять другую, иногда полностью противоположную своей.
 3. Развивать исследовательские умения: анализировать проблемную ситуацию, выявлять проблемы, осуществлять отбор необходимой информации из различных источников, проводить наблюдения практических ситуаций, фиксировать и анализировать их результаты, строить гипотезы, осуществлять их проверку, обобщать, делать выводы.
Указанные цели достигаются через особую организацию образовательного пространства, влияющую на разные аспекты и стороны личности, создавая условия для появления у неё мотива к самоизменению, личностному росту, способности к реализации собственной «Я-концепции» (Я могу, я хочу, я нравлюсь и т.д.), для освоения интеллектуальных средств познания и исследования мира (процессов, явлений, событий, свойств, законов и закономерностей, отношений).

Ожидаемые результаты.                                                                                        В процессе реализации данного инновационного проекта я планирую получить следующие результаты:                                                                                      1. Воспитать  у учащихся такие качества, как самостоятельность,  инициативность,  креативность.                                                                              2. Сформировать следующиеУУД:                                                        -  познавательные (умения работать с информацией, ориентироваться в информационном пространстве, систематизировать знания, выделять главную мысль,  вести поиск новой фактологической информации, анализировать гипотезу и её разрешение, умение делать обобщения и выводы, работать со справочными материалами);
 - регулятивные (умение генерировать идею, находить несколько вариантов решения проблемы, выбирать более рационаьный из них, прогнозировать последствия принятых решений, умение видеть новую проблему);
 - коммуникативные (умение вести дискуссию, слушать и слышать собеседника, отстаивать свою точку зрения, подкрепленную аргументами, умение находить компромисс с собеседником, лаконично излагать свою мысль.                                                                                                          Содержание инновационного проекта                                                              Реализация данного проекта представляет собой системную работу по формированию универсальных учебных достижений  учащихся 5-6 классов    ( а впоследствии и других классов по мере обучения) на уроках социально-гуманитарного цикла и во времявнеурочной  работы по предмету. По сути, моя технология обучения представляет систему, которая включает в себя 3 этапа.

                1. ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП.

На данном этапе учащиеся 5–6-х классов обучаются представлять исторический материал в различной форме (с помощью анализа, систематизации, творческого переосмысления) На данном этапе ребята учатся составлять опорные конспекты, таблицы, логические цепочки, глоссарии; представляют описательный текст с помощью рисунка, поделки;
составляют презентации и сообщения,  ставят небольшие театрализованные представления.                                                                                                          В частности, в 5-м классе изучается тема «Греческие колонии на берегах Средиземного и Чёрного морей. Пантикапей.» в ходе которой учащиеся получают представление о возникновении и развитии родного города, помогающих лучше узнать и понять историю. В ходе изучения основных сведений можно использовать проектный метод в виде изготовления печатей, гербов, рисунков монет Пантикапея и других городов –государств Крыма. В ходе обобщения по курсу истории Древнего мира ( 5 класс) возможна постановка   театрализованных представлений по мифам Древней Греции и Древнего Рима.

                         2. ПЕРЕХОДНЫЙ ЭТАП.

Учащимся 7-8 -х классов предлагается (по желании) принять участие в подготовке и проведении уроков; формируется система домашних заданий, предполагающая обращение к дополнительным источникам информации, которые углубляют и расширяют исторические знания учащихся, их образное восприятие исторических личностей, а также формируется информационная культура, т.к. ребята активно обращаются к сети ИНТЕРНЕТ. На этом этапе продолжают формироваться предметные и информационные компетенции учащихся и оформляются в определённую систему. Ребята осваивают навыки работы в группе, формируется их готовность к самообразованию, к социальному взаимодействию.  На этом этапе возможно составление групповых и индивидуальных  проектов о выдающихся исторических личностях России (полководцев, царей, ученых), творческих работ по эпохе Возрождения в Европе, исторических сочинений на тему «Один день…» в различной исторической ситуации и времени.

                    3. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП.

Учащиеся 9-11-х классов принимают участие в работе над учебными проектами и творческими работами. Этот этап является наиболее плодотворным в плане сотрудничества учителя и учеников в проектной деятельности, т.к. ребята имеют достаточно стабильные навыки работы с исторической информацией и способны ею оперировать.                                       На данном этапе планируется проведение исследовательской работы по проблемным вопросам истории. Проводя в системе данную работу, мы реализуем золотое правило дидактики:

Услышу – забуду.
Увижу – запомню.
Сделаю – пойму.

При подготовке и проведении  уроков  с использование проектной технологии следует обязательно учитывать ряд особенностей этого метода. Во-первых, тема проекта должна объявляться заранее, не менее, чем за две недели до предоставление конечного результата. Время объявления темы должно зависеть от того, какой проект планирует учитель – долгосрочный или краткосрочный. Во-вторых,  проектный метод предусматривает работу в несколько этапов. Причем у каждого этапа своё содержание работы, а также четко определена роль учителя и ученика на данном этапе.

№ п/п	Этап работы	Содержание работы на данном этапе	Деятельность учащихся	Деятельность учителя
1	Подготовка	Определение темы и целей проекта. Формирование рабочей группы.	Обсуждают предмет проекта с учителем и получают при необходимости дополнительную информацию. Устанавливают цели.	Знакомит со смыслом проектного подхода и мотивирует учащихся. Помогает в постановке цели. Наблюдает за деятельностью учащихся.
2	Планирование	определение источников информации; определение способов сбора и анализа информации; определение способа представления результатов; установление процедур и критериев оценки результатов и процесса проектной деятельности.	Формируют задачи, вырабатывают план действий, выбирают и обосновывают свои критерии и показатели успеха проектной деятельности	Предлагает идеи, высказывает предположения, наблюдает за деятельностью учащихся.
3	Исследование	Сбор и уточнение информации, решение промежуточных задач. Обсуждение альтернатив методом «мозгового штурма», выбор оптимального варианта. Основные инструменты: интервью, опросы, наблюдения, эксперименты	Выполняют исследование, решая промежуточные задачи.	Наблюдает, советует, косвенно руководит деятельностью учащихся.
4	Формулирование результатов или выводов.	Анализ информации, формулирование выводов	Выполняют исследование и работают над проектом, анализируя информацию. Оформляют проект	Консультирует учащихся.
5	Защита проекта	Подготовка доклада: обоснование процесса проектирования, представление полученных результатов.	Участвуют в коллективном самоанализе проекта и самооценке деятельности.	Слушает, задаёт целесообразные вопросы о роли рядового участника. При необходимости направляет процесс анализа
6	Оценка результатов и процесса проектной деятельности	Анализ выполнения проекта, достигнутых результатов (успехов и неудач) и их причин.	Участвуют в оценке путем коллективного обсуждения и самооценок деятельности.	Оценивает усилия учащихся, их креативность, качество использования источников. Определяет потенциал продолжения работы по данному методу

Если упростить данную схему, то мы можем свести её применению правила 5П                                                                                                                                   Проблема à планирование à поиск информации à продуктà презентация                      Изучая методику проведения уроков с помощью проектной технологии,  я выделила для себя  деление проектов на несколько основных групп.

По виду деятельности	По структуре	По количеству участников	по продолжительности проведения
исследовательские	ИКТ - проекты	личностные (между двумя партнерами)	краткосрочными (для решения небольшой проблемы или части более крупной проблемы). Такие небольшие проекты могут быть разработаны на одном - двух уроках;
творческие	веб-сайт, презентация, журнал, листовка, фильм	парные (между парами участников);	средней продолжительности (от недели до месяца);
практико-ориентированные	Проекты представления	групповые (между группами участников).	долгосрочные (от месяца до нескольких месяцев).
ролевые	театральное, с использованием коллажа, и всех видов наглядности

Говорить о результативности применения проектной технологии пока рано. Первые шаги по ее применению были сделаны в прошлом учебном году. Первый опыт выявил некоторые проблемы применения данной технологии, а именно неумение многих учащихся поставить творческую цель, трудность в планировании своей деятельности, сложность при самостоятельной работе. Однако некоторые промежуточные результаты уже есть.                                  Наиболее успешными проектами, на мой взгляд, стали защита творческих работ по теме «Эпоха Возрождения» (7класс всеобщая история),проект «Бессмертный полк» (6 класс обществознание),итоговый проект «История России с древнейших времен и до XVI века"(история России 6 класс), проект «Создаем бизнес-план» (обществознание 11 класс). Очень активно применяется технология электронной презентации в 10-11 классах.      И конечно хотелось бы отметить повышение уровня успеваемости учащихся по предметам социально-гуманитарного цикла, а также рост интереса к гуманитарным предметам.

Выводы                                                                                                             Конечно, проектная технология не является панацеей и не может полностью вытеснить классно-урочную систему, но она разнообразит учебный процесс, стимулирует учебную деятельность учеников в течение каждого урока, а сами уроки-защиты проектов становятся для учеников незабываемыми. Социологическое исследование, показывает, что больше всего учащиеся запоминают именно уроки с использованием проектной технологии, так как эти уроки во многом сделаны ими. Уроки по проектной технологии лучше всего планировать в конце изучения отдельных тем как обобщающие, ведь для выполнения проекта ученики должны владеть определенным уровнем знаний по теме.
Проектная технология, с одной стороны, дает возможность раскрыть таланты ученика, а с другой - увеличивает требования к педагогу. Учитель превращается из главного носителя информации в консультанта. На уроке - защите роль учителя становится незаметной, но именно от его специальных знаний и уровня квалификации зависит успех совместной работы. Современная школа должна помогать учащимся  в развитии задатков, реализации интересов и склонностей, выработке нравственных убеждений; создавать условия для развития независимого творческого мышления, для обучения разноспособных учеников; научить приемам деятельности в коллективе, поощрять самовыражение и уверенность обучающихся в себе. Создание для каждого ученика  более разносторонней школьной среды со своими предметно-пространственными и нравственно-социальными качествами дает ему возможность проявить себя, удовлетворить свою потребность в самореализации.
Существовавшее в ХХ веке деление на «физиков» и «лириков», гуманитариев и технарей в наше время становится все более условным, потому что компьютеры и Интернет прочно вошли в жизнь современного человека независимо от его профессиональных склонностей, интересов, способностей и отношения к технике. Интернет стремительно врывается в нашу повседневную жизнь. То, что еще десять лет назад казалось фантастикой, теперь стало реальностью благодаря существованию глобальной компьютерной сети.
Поэтому сейчас как никогда актуальны слова писателя Кларка: «Мало знать, надо и применять. Мало очень хотеть, надо и делать!». Эти слова можно считать и девизом проектной деятельности в нашей школы.

                                                                                                     Приложение №1

                   Алгоритм построения урока - проекта

Модуль организации учебной деятельности	Учебное занятие, структура -  лекция – лабораторное занятие
Возрастная категория	Старшая ступень, средняя ступень
Основополагающий вопрос	Возможно ли?   Можем ли мы?   Что значит?
Проблемный вопрос	Как мы можем? Почему? Каким образом?
Вопросы учебной темы (направляющие вопросы)	Составлены для каждой группы.
Этапы проекта
Организационно- подготовительный	Мозговой штурм (формулировка проблемы) Формирование групп Распределение ролей (дизайнер, генератор идей, держатель темы, аналитик) Самостоятельная работа в группе по алгоритму Выбор формы проекта
Аналитический	Поиск материала по проблеме Обсуждение информации. Гипотезы Обобщение Выводы Публикация – тема моего исследования Подготовка презентаций, оформление
Заключительный	Презентация Обсуждение Рефлексия
Оформление проекта	Презентация, веб-сайт, буклет, журнал, листовка, видео-клип
Аннотация – краткое описание идеи проекта	Какие вопросы раскрывает, основные теоретические положения Ключевые слова, термины понятия
Презентация	Выступление группы-7-10 минут Обсуждение -5 минут
Параметры оценки презентации	Логичность Объем материала и характер источников Выявление и анализ  проблемы Дизайн  проекта Заинтересованность  аудитории
Итоговое обсуждение	10 минут
Оценка деятельности группы	Критерии оценки презентации и веб-сайта, рейтинг проекта,
Рефлексия	Самооценка учащегося