Инновационно практико-ориенторованные технологии в учебно-воспитательном процессе

• 1 слайд

  Министерство образования Московской области
  ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ
  «СЕРПУХОВСКИЙ КОЛЛЕДЖ»
  
   
   
   
  проектная работа  
   
  ТЕМА ПРОЕКТА: Инновационные практико-ориентированные технологии в учебно-воспитательном процессе
   
  
   
  Автор-составитель – Мастерских Вера Сергеевна,
  преподаватель специальных(экономических) дисциплин 
   
  Москва, 2015 г
  

• 2 слайд

  Инновационные практико-ориентированные технологии в учебно-воспитательном процессе
  ГБОУ МО СК
  

• 3 слайд

  Групповые дискуссии
  Компьютерные симуляции
  Тренинги
  Психологические тренинги
  Ролевые игры
  Разбор конкретных ситуаций
  
  Активные методы обучения
  

• 4 слайд

  Активизация мышления
  Наличие обратной связи
  Повышенная эмоциональность
  Рефлексия
  Диалогичность общения
  Активные методы обучения
  

• 5 слайд

  Требования ФГОС СПО к условиям реализации ООП
  Образовательное учреждение должно предусматривать в целях реализации компетентностного подхода использование в образовательном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий
  
  компьютерных симуляций, деловых и ролевых игр, разбора конкретных ситуаций, психологических и иных тренингов, групповых дискуссий
  
  в сочетании с внеаудиторной работой для формирования и развития общих и профессиональных компетенций обучающихся.
  

• 6 слайд

  Менедж-мент
  Принятие управленческих решений разного рода
  Выбор варианты инвестиционного проекта
  Оценка финансового риска
  Стратегический менедж
  мент
  Разбор ситуаций по определению типа стратегий
  Финансовый менеджмент
  Принятие финансовых решений
  
  Дискуссии
  Социальная ответственность бизнеса
  Разбор ситуаций
  

• 7 слайд

  Мастерских В.С.
  Студенты выбирают тему, например, «Ссудные операции»,
  «Вклады населения»
  Изучают тему, готовят презентации своих проектов
  Выступают на семинарах и конференциях, проводимых в техникуме
  

• 8 слайд

  Ролевые игры
  В гостинице
  Современная семья
  Фестиваль рекламных фильмов
  Визит иностранной делегации
  Заключение контракта на куплю-продажу
  Устройство на работу
  

• 9 слайд

  Групповые дискуссии
  Дискуссии могут быть охарактеризованы как целевые беседы, при помощи которых группа, состоящая из двух и более человек, исследует тему. Дискуссии обычно носят структурированный характер и часто имеют лидера.
  
  Дискуссии обычно планируются заранее.
  
  

• 10 слайд

  Управляемые дискуссии
  Определение целей и темы дискуссии
  Сбор информации (знаний, суждений, новых идей, предложений участников) по проблеме
  Упорядочение, обоснование и совместная оценка информации, полученной в процессе обсуждения
  Подведение итогов дискуссии
  

• 11 слайд

  Общая дискуссия
  

• 12 слайд

  Дискуссия-ранжирование
  

• 13 слайд

  Дискуссия «В два круга»
  

• 14 слайд

  Дискуссия «Шкала»
  

• 15 слайд

  Дискуссия с наблюдателем
  

• 16 слайд

  Дискуссия с ротацией
  

• 17 слайд

  Выводы
  Плюсы
  Каждый имеет возможность высказать свое мнение и выслушать точки зрения других.
  Высокая степень участия учеников.
  Студенты могут опираться на свои знания и опыт.
  Минусы
  Плохо структурированная дискуссия может занять слишком много времени.
  Может оказаться бессмысленной, если участники не подготовлены к ней или не обладают необходимыми знаниями и опытом.
  Довольно высокий уровень требований к тренеру, который должен задавать направление дискуссии, контролировать участников и следить за временем, чтобы добиться необходимого результата.
  Чтобы дискуссия была эффективной, в ней должно участвовать не более двенадцати человек.
  

• 18 слайд

  Тренинги
  Тренинг – это группа методов развития способностей к обучению и овладению любым видом сложной деятельности
  Тренинг – метод активного группового обучения умениям и навыкам
  Тренинг – это программа разнообразных упражнений с целью формирования и совершенствования умений и навыков, повышения эффективности трудовой и иной деятельности
  

• 19 слайд

  Тренинги
  Обучение — это не просто понимание принципов, концепций, методов и подходов, но способность запоминать выученное и применять полученные знания на практике.
  Программа, в которую включены тренинговые задания, меняет принцип сядь и прочитай это / посмотри на это и запомни на сделай это и действительно научись.
  В календарных планах тренинги должны быть дополнены другими, в том числе и традиционными методами обучения.
  

• 20 слайд

  Тренинги
  Тренинг по дисциплине "Техническое нормирование"
  Тренинг по развитию учебных умений и навыков: внимания и слуховой памяти
  
  

• 21 слайд

  Пример групповой работы: тренинг по дисциплине "Техническое нормирование"
  Конструкторское
  бюро
  

• 22 слайд

  Тренинг по дисциплине "Техническое нормирование"
  Конструкторское бюро
  

• 23 слайд

  Тренинг по развитию учебных умений и навыков: внимания и слуховой памяти
  
  Задания для развития познавательных способностей:
  «Слуховая память» (цель — определение объема слуховой памяти и последующая ее тренировка)
  «Исключение лишнего» (цель — тренировка слуховой памяти
  и внимания в сочетании с оценкой способности к обобщению
  абстрагированию, умения выделять существенные признаки
  
  Задания-игры
  «Повторение» (цель - тренировка слуховой памяти и внимания в сочетании с отработкой умения дословно повторять сказанное)
  «Перефразирование» (цель — тренировка слуховой памяти и внимания в сочетании с отработкой умения передавать суть сказанного своими словами)
  Речевые упражнения (цель — тренировка внимания и слуховой памяти):
  после двукратного прослушивания группы слов указать слова. пропущенные при повторном чтении;
  в процессе прослушивания выписать слова, относящиеся к заданной теме;
  прослушать текст и сказать, сколько раз в нем употреблено слово
  прослушать два текста и определить, что в них общего и разного
  
  прослушать текст, расположить в нужном порядке пункты плана;
  осуществить постепенное свертывание высказываний до уровня ключевых слов, а затем постепенное обратное развертывание;
  прослушать предложения и организовать их в логической последовательности
  

• 24 слайд

  Использование кейс-технологии в СПО
  «Учить – это все равно,
  что бросать мысли в почтовый ящик
  человеческого подсознания.
  Вы знаете, когда они отправлены,
  но никогда не известно,
  когда они будут получены и в каком виде»
  Э.Ловелл
  
  CASE- конкретная ситуация (КС), случай. Описание действительных событий, имевших место в процессе профессиональной деятельности в словах, цифрах и образах.
  
  
  Кейс технологии представляют собой группу образовательных технологий, методов и приёмов обучения, основанных на решении конкретных проблем, задач.
  
  
  

• 25 слайд

  Какие возможности дает метод:
  
  Видеть проблемы
  Понимать и использовать концепции
  Анализировать профессиональные ситуации
  Оценивать альтернативы возможных решений
  Выбирать оптимальный вариант решения
  Составлять план его осуществления
  Развивать мотивацию
  Развивать коммуникативные навыки и умения
  

• 26 слайд

  Применяемый на уроках случай выбирается согласно следующим требованиям:
  Случай должен быть приближен к жизни и действительности и оформлен таким образом, чтобы позволял установить непосредственную связь с накопленным жизненным опытом.
  Случай должен содержать проблемы и конфликты.
  Случай должен предоставить возможность интерпретации с точки зрения участников.
  Случай должен быть обозреваемым и решаемым в условиях временных рамок и индивидуальных знаний, навыков и способностей учащихся.
  Случай должен допускать различные варианты решения.
  

• 27 слайд

  Критерии для разработки кейса:
  
  соответствие проблематики кейса содержанию и дидактическим целям изучаемой дисциплины;
  определение тем учебной дисциплины, использующихся или предваряющихся данным кейсом;
  достаточный уровень осведомленности студентов в той области, которая составляет проблемное поле ситуации;
  наличие у студента опыта работы по анализу конкретной ситуации.
  
  

• 28 слайд

  Этапы организации обучения:
  
  1 подготовительный
  2 ознакомительный
  3 аналитический
  4 итоговый
  

• 29 слайд

  Структура кейса:
  1.   Введение.
  2.   Основная часть: описание сути проблемы, указание на проблемную ситуацию.
  3.   Задание.
  
  

• 30 слайд

  Примерная временная последовательность работы над  кейсом:
  

• 31 слайд

  Что необходимо помнить при организации?
  корректная постановка проблемы требует ясности, четкости, а главное краткости формулировки;
  успех в решении проблемы зависит от выработки различных способов действий в данной ситуации — альтернатив;
  необходимым условием для принятия окончательного решения является разработка критериев решения проблемы — требований к содержанию альтернатив и их обоснование;
  при выборе лучшего решения (альтернативы) нужно опираться как на анализ положительных и отрицательных последствий каждого, так и на анализ необходимых ресурсов для их осуществления;
  при составлении программы деятельности нужно ориентироваться на первоначальные цели и реальность ее воплощения.
  

• 32 слайд

  Критерии эффективной работы в технологии анализа конкретных ситуаций:
  учащиеся работают как единая учебная группа.
  высокая степень участия студентов.
  преподаватель направляет, а не управляет обсуждением.
  

• 33 слайд

  Подвести теоретическую базу
  Представить обзор публикаций по теме
  Дать новые идеи
  Способствовать активизации использования активных методов в учебном процессе
  Организация эффективной работы учащихся при использовании новых технологий обучения.
  
  

• 34 слайд

  Организация эффективной работы учащихся при использовании новых технологий обучения.
  
  Еще несколько тысячелетий насад использование технических средств обучения было мечтой каждого преподавателя. Педагоги гордились телеуроками, возможностью включить на уроке видеопроектор. Сегодня же все активнее происходит включение в учебный процесс компьютерных технологий, издаются компьютерные учебники, разрабатываются энциклопедии, игры, иллюстративный и дополнительный материал. Однако нет системы экспертизы всех этих учебных пособий, не разработаны и методики работы с компьютером на уроке.
  Эффективность решения педагогических задач при использовании компьютера в учебной процессе определяется не только соблюдением всех гигиенических требований организации рабочего места (СанПиНы, 2002), продолжительностью работы, но и тем какие программы используются при такой работе, насколько эти программы, их содержание соответствует возрастным психофизиологическим закономерностям развития учащихся.
  Работа за компьютером – это интенсивная интеллектуальная нагрузка, требующая направленной концентрации внимания. Она связана не только с максимальной мобилизацией организма (памяти, внимания, мышления), но и со значительным напряжением механизмов, обеспечивающих произвольную организацию и регуляцию деятельности.
  Работа за компьютером сопровождается и достаточно высоким эмоциональным напряжением. При этом чем интереснее, увлекательнее задание, тем выше может быть эмоциональная нагрузка. При работе на компьютере ребенок испытывает статическое напряжение мышц, нагрузку на зрительный аппарат. Специальные исследования доказали, что длительная работа за компьютером ведет к нарушению зрения. Негативное влияние на функциональное состояние организма может оказывать скорость подачи стимулов на экране монитора. Особое напряжение организма вызывает статическая поза. В то же время работа за компьютером (если она правильно организована) имеет немало преимуществ: она интересна, увлекательна, развивает творческие способности, внимание, память, мышление.
  Для того чтобы избежать чрезмерного утомления при работе за компьютером, необходимо соблюдать следующие условия:
   
  Рационально обустроить и оснастить рабочее место, удобно расположить клавиатуру, мышь, ручку, тетрадь.
  Уделить внимание качеству компьютерных программ: скорости подачи стимулов, фону, размерам и т.п.
  
  

• 35 слайд

  Создать условия для соблюдения рациональной позы, которая обеспечивается соответствием рабочего стола и стула росту учащегося. Для детей с ростом 115-130 см рекомендуется высота стола 54 см, высота сидения стула – 32 см. Для детей ростом выше 130 см – 60 и 36 соответственно. Стул обязательно должен быть с твердой спинкой. Сидеть ребенок должен на расстоянии не менее 50-70 см от дисплея, но чем дальше, тем лучше. Воображаемая линия взгляда должна быть перпендикулярна экрану и приходиться на его центральную часть. Поза ребенка –или прямая или слегка наклоненная вперед, с небольшим наклоном головы. Между корпусом тела и краем стола необходимо сохранять пространство не менее 5 см. Руки должны свободно лежать на столе, опора для ног обязательна.
  
  Стол, на котором стоит дисплей, надо поставить в хорошо освященное место,
  но так чтобы на экране не было бликов.
  
  Следовать определенному режиму работы за компьютером.
  Оптимальное число занятий:
  - для учащихся 1-4 классов – 1 урок;
  - для учащихся 5-8 классов – 2 урока;
  - для учащихся 9-11 классов (1-2 курс СПО) – 3 урока.
  При организации производственного обучения продолжительность работы с компьютером не должна
  превышать 50% времени занятия.
  Особое внимание необходимо обратить на детей с нарушением зрения и состояния здоровья. Сократить
  продолжительность занятий за компьютером.
  Для леворуких детей необходима специальная мышь и освещение рабочего места.
  После каждого занятия рекомендуется выполнить 2-3 упражнения для снятия напряжения зрения и
  расслабления мышц туловища.
  Работа за компьютером предъявляет требования к развитию ряда познавательных функций. Это:
  Сформированность механизмов организации и регуляции деятельности – развитие внимания,
  восприятия, памяти, мышления;
  Развитие зрительного и пространственного восприятия;
  Развитие координации движения руки: кисти и пальцев;
  Развитие интегративных функций – зрительно-моторных и слухо-моторных координаций.
  Для обеспечения эффективной организации внимания необходимо соблюдать условия:
  
  

• 36 слайд

  Эффективное и качественное выполнение задания зависит от четкости и ясности инструкции. Нечеткость инструкций создают помехи в восприятии, затрудняют и снижают концентрацию внимания. Инструкция (задания) должна быть четко сформулирована. Сложное задание должно быть разделено на этапы и определена последовательность выполнения этих этапов.
  Включения в работу с компьютером должна предшествовать 1,5-2-минутная подготовительная работа, обеспечивающая подготовку к новому виду деятельности. Это могут быть подготовка рабочего места, приготовление необходимых материалов, включение компьютера и программы для работы.
  Работа за компьютером должна вестись в индивидуальном темпе.
  После напряженной работы целесообразно использовать упражнения для снятия напряжения.
  Особенно сложна работа за компьютером в начальной школе, скорость переключения внимания в младшем возрасте еще не высока. Успех так же зависит от четкости инструкции, которую дает взрослый
  Организация деятельности включает:
  Концентрацию внимания, восприятие задания;
  Планирование работы;
  Работу;
  Контроль действий по ходу выполнения работы, коррекция;
  Возможность принятия помощи;
  Завершение и самооценку.
  Работа учащихся на компьютере сопровождается значительным напряжением зрительного анализатора, снижением функционального состояния центральной нервной системы и общей работоспособности. Степень утомления находится в прямой зависимости от длительности работ с видеотерминалом. Поэтому рекомендуется общеукрепляющие упражнения и упражнения для глаз.
  Упражнения для глаз
  На счет 1-4 закрыть глаза с напряжением, на счет 1-6 открыть глаза.
  Посмотреть на кончик указательного пальца, удаленного на расстоянии 25-30 см от глаз, на счет 1-4 медленно приблизить его к кончику носа, потом, опять же глядя на кончик пальца, отдалять его от носа на то же расстояние.
  Легкий массаж глазных яблок пальцами, от внешнего угла к внутреннему, затем круговыми движениями внутрь-наружу. Веки при этом должны быть закрыты. Также полезно вращать глазами при закрытых веках. Повторить 4-5 раз
  Голову держать прямо. Поморгать, не напрягая мышцы глаз, раз 10-15. Не поворачивая головы (голова прямо) с закрытыми глазами, посмотреть направо на счет 1-4, затем налево на счет 1-4 и прямо на счет 1-6. Поднять глаза вверх на свет 1-4, опустить вниз на счет 1-4 и перевести взгляд прямо на счет 1-6. Повторить 4-5 раз.
  
  

• 37 слайд

  Следить глазами за медленным опусканием, а затем за медленным подниманием руки на расстоянии 40-50 см от глаз. Повторить 10-12 раз, меняя руки.
  Не поворачивая головы, медленно выполнять круговые движения глазами вверх – вправо – вниз – влево и в обратную сторону: вверх – вправо – вниз – влево. Затем посмотреть вдаль на счет 1-6.
  Упражнения выбираются по желанию, каждое из них повторяется 4-5 раз. Зрительная гимнастика поможет восстановить функциональное состояние аппарата глаз и предупреждает его переутомление.
   
  Упражнения для кистей рук
  Сжимать и разжимать кулаки в течение одной-двух минут
  Вращать кистями рук в одну и другую сторону по одной-две минуты
  Выпрямить руки перед собой и активно пошевелить пальцами в течение двух минут
  Использовать для тренировки мышц кисти и предплечья резиновый эспандер.