"Инновационные методы обучения как средство развития коммуникативных УУД младших школьников на уроках окружающего мира."

Министерство образования, науки и молодежной политики Нижегородской области

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

«Нижегородский Губернский колледж»

Выпускная квалификационная работа

На тему: Инновационные методы обучения как средство развития коммуникативных УУД младших школьников на уроках окружающего мира.

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

Специальность 44.02.02Преподавание в начальных классах

Выполнила

   _______ А.С. Иванова

г.Нижний Новгород

2020 г.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………….3

1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИННОВАЦИОННЫМ МЕТОДАМ ОБУЧЕНИЯ………………………………………………………………………7

1.1 Понятие метода обучения…………………………………………….7

          1.2 Классификация методов обучения………………………………….9

1.3 Инновационные методы обучения. Понятие и классификация…..12

1.4 Выбор методов обучения…………………………………………..16

Вывод по первому разделу……………………………………………..18

2.ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ ПОДХОД К КОММУНИКАТИВНЫМ УУД…19

2.1 Понятие и классификация УУД……………………………………..19

2.2 Классификация коммуникативных УУД…………………………..22

2.3 Особенности развития коммуникативных УУД на уроках окружающего мира…………………………………………………………….23

Вывод по второму разделу……………………………………………..26

3.ПРИМЕНЕНИЕ ИНОВАЦИОННЫХ МЕТОДОВ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА……………………………………………………..29

3.1 Констатирующий эксперимент…………………………………….29

3.2 Формирующий эксперимент……………………………………….41

3.3 Контрольный эксперимент…………………………………………45

Вывод по третьему разделу…………………………………………….52

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………….53

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ…………………..56

ПРИЛОЖЕНИЕ………………………………………………………….60

ВВЕДЕНИЕ

Современная школа стремится воспитать ученика, умеющего учиться, стремится обучить детей умению спорить, отстаивать своё мнение, задавать вопросы, быть инициативным в получении новых знаний. Известно, что умение учиться - это «новообразование, которое в первую очередь связано с освоением формы учебного сотрудничества». Определяющей чертой современных методических новаций является ориентация на поисковую деятельность, формирование навыков рефлексивного мышления. Она находит воплощение в разработках по организации учебного процесса с помощью диалоговых форм, направленных на развитие интеллектуально-творческой и коммуникативно-дискуссионной культуры личности. [21]

В соответствие с ФГОС НОО результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования в сфере коммуникации должны отражать:

1) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий

2) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества

3) осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации

4) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.

Поэтому важную роль играет такой метод обучения, как учебный диалог, что предполагает равноправие партнёров, участвующих в нём. Постепенно диалог приобретает формы развёрнутого общения между субъектами коллективной учебной деятельности. Залогом успешного развития детей является правильная организация учебной деятельности на уроке, которая строится на взаимном уважении и доверии, на сотрудничестве учителя и ученика. Потребность в общении - это первое проявление деятельности субъекта. [1]

Диалог является высшим, собственно личностным уровнем общения, создающим наиболее благоприятные условия для проявления и развития личности. Именно готовность и способность к диалогу по праву считаются высшим уровнем развития коммуникативной компетентности и должны быть приняты в качестве одной из приоритетных целей образования.

Объект исследования:коммуникативные универсальные учебные действия младших школьников.

Предмет исследования: формирование коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников на уроках окружающего мира с использованием инновационных средств обучения.

Гипотеза исследования:если при обучении младших школьников на уроках окружающего мира систематически применять комплекс инновационных приемов и методов для формирования коммуникативных универсальных учебных действий, то это будет способствовать повышению уровня сформированности коммуникативных действий учащихся начальных классов.

Цель исследования: разработать программу формирования коммуникативных УУД младших школьников на уроках окружающего мира, с инновационными методами обучения.

Задачи исследования:

1.Определить сущность, особенности, значение коммуникативных УУД младших школьников.

2.Выявить способы формирования УУД младших школьников.

3.    Разработать комплекс уроков с инновационными методами обучения для формирования коммуникативных УУД младших школьников.

    4. Изучить сформированность коммуникативных УУД младших школьников.                                                                    

Теоретическую основу исследования составляют: анализ литературных источников, к концепции развития универсальных учебных действий обращаются известные психологи и педагоги Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, А.Г. Асмолов и другие.констатирующий, формирующий и контрольный педагогические эксперименты: тестирование (оценка потребности в общении (автор Е.И.Рогов), определение психологического климата в классе (автор Н. Тутушкина), методика «Совместная сортировка» (автор Г.В. Бурменская), математическая обработка результатов исследования.

Методы исследования: анализ, обобщение, классификация, описание, анкетирование, эксперимент.

Понятийно-категориальная основа исследования.

Инновационные методы обучения – это методы обучения направленные на организацию стратегии сотрудничества, понимания, помощи и уважения между педагогом и учащимися.

Младший школьный возраст - это период в жизни ребёнка с шести до десяти лет, когда он проходит обучение в начальных классах.

Урок — форма организации обучения с целью овладения учащимися изучаемым материалом (знаниями, умениями, навыками).

Предмет — целостный педагогический процесс направленного развития и формирования личности в условиях ее воспитания, обучения и образования.

Метод обучения– это совокупность путей, способов достижения дидактических целей, решения образовательных задач.

Экспериментальная база исследования: г. Нижний Новгород, Автозаводский район  МБОУ «Школа №137», 1 «А» класс, программа УМК «Школа России».

Работа состоит из введения, трёх глав, выводов по каждой главе, заключения, списка использованных источников и приложения.

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИННОВАЦИОННЫМ МЕТОДАМ ОБУЧЕНИЯ

1.1 Понятие метода обучения

Особую роль в процессе профессионального самосовершенствования педагога играет его инновационная деятельность. В связи с этим становление готовности педагога к ней является важнейшим условием его профессионального развития. [1]

Инновационная деятельность -  это целенаправленная педагогическая деятельность, основанная на осмыслении собственного педагогического опыта при помощи сравнения и изучения учебно-воспитательного процесса. Она направлена на достижение более высоких результатов, получения нового знания, внедрения новой педагогической практики. Это творческий процесс по планированию и реализации педагогических новшеств, направленных на повышение качества образования.

Педагогическая инновация - нововведение в педагогическую деятельность, изменение в содержании и технологии обучения и воспитания, имеющие целью повышение их эффективности.

Это организация учебного процесса и внедрение новых образовательных технологий, являющихся ведущим фактором развития инновационного учебного процесса (методики, технологии, методы и средства обучения). [2]

К основным функциям инновационной деятельности относится изменение компонентов педагогического процесса: целей, содержания образования, форм, методов, технологий, средств обучения, системы управления и т.д.

Инновационные методы обучения – это новые методы общения с учениками, позиция делового сотрудничества с ними и приобщение их к сегодняшним проблемам. Инновационные методы – это методы, позволяющие ученикам самоутвердиться. А самоутверждение – это путь к правильному выбору своей профессии.

В основе инновационных процессов лежат реализации той или иной образовательной технологии и методики, например:

1.                 применение современных информационных технологий;

2.                 применение принципа интеграции содержания образования;

3.                 развивающее обучение;

4.                 дифференцированное обучение;

5.                 проектное обучение;

6.                 проблемное обучение;

7.                 программированное обучение;

8.                 модульное обучение.

Современные педагогические технологии предлагают нестандартное построение учебного процесса, в котором реализуются субъект — субъектное отношения. На первый план выдвигается личность обучаемого и его индивидуальные особенности. [18]

Под инновационным подходом обучения подразумевается определённый способ обучения, в котором основную нагрузку по реализации функции выполняет средство обучения под управлением преподавателя. При таком подходе ведущая роль отводится средствам обучения: преподаватель обучает учащихся, выполняя функцию стимулирования и координации их деятельности, а также функцию управления средством обучения. Преподаватель на таких занятиях выступает в роли дирижёра, который направляет обучаемых в ходе выполнения тех или иных заданий. Педагогическое мастерство преподавателя состоит в том, чтобы отобрать нужное содержание, применить оптимальные методы и средства обучения в соответствии с программой и поставленными педагогическими задачами. Инновации в образовании — это использование новых, повышающих эффективность способов, средств: [2]

1.                 Подачи информации;

2.                 Обучения самостоятельному поиску нужной информации, проверке её адекватности;

3.                 Повышения интереса к новому материалу;

4.                 Контроля за усвоением информации.

Применяя инновационные подходы, важно создать такие психолого-педагогические условия, в которых обучаемый сможет занять активную личностную позицию и в полной мере проявить себя как субъект учебной деятельности. Дидактический принцип активности личности в обучении и профессиональном самоопределении обуславливает систему требований к учебной деятельности учащегося и педагогической деятельности преподавателя в едином учебном процессе. В эту систему входят внешние и внутренние факторы, потребности и мотивы воспитания, конкретных форм и методов обучения. Многое зависит от того, как преподаватель пользуется тем или иным методом.

1.2 Классификация методов обучения

Не менее сложным и вызывающим дискуссии является вопрос о классификации методов обучения. Дидактические исследования показывают, что номенклатура (наименование) и классификация методов обучения характеризуются большим разнообразием в зависимости от того, какой подход избирается при их разработке. Рассмотрим важнейшие из них. [1]

Некоторые дидакты (Е.И. Перовский, Е.Я. Голант, Д.О. Лордкипанидзе и др.) считали, что при классификации методов обучения необходимо учитывать те источники, из которых черпают знания учащиеся. На этой основе они выделяли три группы методов:

1. словесные;

2. наглядные;

3. практические.

И действительно, слово, наглядные пособия и практические работы широко используются в учебном процессе.

И.Я. Лернер и М.Н. Скаткин разрабатывали методы обучения, исходя из характера учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению изучаемым материалом. С этой точки зрения они выделяли следующие методы:

а) объяснительно-иллюстративный или информационно-рецептивный: рассказ, лекция, объяснение, работа с учебником, демонстрация картин, кино и диафильмов и т.д.;

б) репродуктивный: воспроизведение действий по применению знаний на практике, деятельность по алгоритму, программирование;

в) проблемное изложение изучаемого материала;

г) частично-поисковый, или эвристический метод;

д) исследовательский метод, когда учащимся дается познавательная задача, которую они решают самостоятельно, подбирая для этого необходимые методы и пользуясь помощью учителя.

Ю.К. Бабанский все многообразие методов обучения подразделил на три основные группы:

1. Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности;

2. Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности;

3. Методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности.

Каждая из этих классификаций имеет определенное основание и позволяет с различных сторон осмысливать сущность методов обучения. Однако в дидактическом отношении наиболее практичной представляется все же классификация М.А. Данилова и Б.П. Есипова. Они исходили из того, что если методы обучения выступают как способы организации упорядоченной учебной деятельности учащихся по достижению дидактических целей и решению познавательных задач, то, следовательно, их можно подразделить на следующие группы:[19]

а) методы приобретения новых знаний,

б) методы формирования умений и навыков по применению знаний на практике,

в) методы проверки и оценки знаний, умений и навыков.

Указанная классификация хорошо согласуется с основными задачами обучения и помогает лучшему пониманию их функционального назначения. Если в указанную классификацию внести некоторые уточнения, то все разнообразие методов обучения можно разделить на пять следующих групп:

1. Методы устного изложения знаний учителем и активизации познавательной деятельности учащихся: рассказ, объяснение, лекция, беседа; метод иллюстрации и демонстрации при устном изложении изучаемого материала.

2. Методы закрепления изучаемого материала: беседа, работа с учебником.

3. Методы самостоятельной работы учащихся по осмыслению и усвоению нового материала: работа с учебником, лабораторные работы.

4.  Методы учебной работы по применению знаний на практике и выработке умений и навыков: упражнения, лабораторные занятия.

5. Методы проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся: повседневное наблюдение за работой учащихся, устный опрос (индивидуальный, фронтальный, уплотненный), выставление поурочного балла, контрольные работы, проверка домашних работ, программированный контроль.

Кроме того, выделяют инновационные методы: [26]

а) игровые методы обучения (инсценирование, генерации идей и др.);

б) методы тренинга;

в) методы программированного обучения;

г) методы компьютеризированного обучения;

д) методы гипнопедии (обучение в гипнотическом сне);

е) ситуационный метод;

ж) методы обучающего контроля и т. д.

Как видим, в настоящее время не существует единого взгляда на проблему классификации методов обучения, и любая из рассмотренных нами классификаций имеет как преимущества, так и недостатки, которые необходимо учитывать на стадии выбора в процессе реализации конкретных моделей подготовки и переподготовки специалистов.

1.3 Инновационные методы обучения. Понятие и классификация

Инновационные методы обучения – это методы, основанные на деловом сотрудничестве между педагогом и учащимися, приобщении педагога к их проблемам и предоставлении возможности самоутвердиться. [2]

Актуальность использования инновационных методов обучения в образовательном процессе бесспорна. Это связано с тем, что данные методы способствуют получению высокого результата усвоения знаний.

Инновационные методы обучения, в зависимости от назначения условно делятся на две группы:

Общие инновационные методы обучения – представлены глобальными концепциями обучениями, такими как оптимизация воспитательно-образовательного процесса, внедрение гуманистических положений, практических и информационных технологий, организация и управления педагогическими процессами.

Частные инновационные методы обучения – представлены авторскими методиками, разработанными на основании современной парадигмы образования и внедренными в воспитательно-образовательный процесс. [20]

Необходимость создания и внедрения инновационных технологий в образовательный процесс, вызвана рядом причин:

- переход к деятельностной системы образования и внедрение компетентностного подхода;

- необходимость внедрения в образовательный процесс методов, являющихся ведущим фактором его развития;

- формирование глобальной системы открытого, гибкого, непрерывного и индивидуализированного образования и самообразования на протяжении всей жизни;

-    профессионализация управленческой деятельности как одного из условий успешности и эффективности инновации образования.

Выделяют следующие виды инновационных методов обучения, в зависимости от их содержания: [23]

Медико-ориентированные инновационные методы обучения. Основным условием применения медико-ориентированных инновационных методов обучения является наличие у педагога необходимого уровня профессиональной подготовки, педагогической компетенции и мастерства.

В рамках медико-ориентированных инновационных методов обучения выделяют:

- использование в образовательном процессе информационных технологий;

- применение педагогом принципов интеграции содержания образования;

-  развивающая направленность обучения;

-  дифференциация обучения;

- внедрение в процесс обучения методов: проектирования, программирования, проблемного и модульного обучения.

Личностно-ориентированные инновационные методы обучения – это методы обучения направленные на организацию стратегии сотрудничества, понимания, помощи и уважения между педагогом и учащимися. Личностно-ориентированные методы обучения представлены рядом инновационных подходов к образовательному процессу:

Сущностный подход – отражает процесс взаимодействия педагога и учащихся, направленный на формирование и развитие у них системных знаний и междисциплинарных связей.

Операционно-деятельностный подход – основан на фундаментальных положениях государственных образовательных стандартов, направлен на формирование у учащихся умения приобретать знания самостоятельно в процессе осуществления практической деятельности.

Компетентностный (профессионально-ориентированный) подход – выражается в формировании и развитие у учащихся профессиональных установок и компетенций.

Акмеологический подход – находится в тесной взаимосвязи с сущностным подходом, заключается в разработке и реализации инновационных методов и средств обучения, направленных на формирование и развитие у учащихся творческого мышления, саморазвития, самообразования, самосовершенствования и самоконтроля.

Креативно-развивающийся подход – направлен на формирование у учащихся творческого и продуктивного мышления, креативного отношения к осуществляемой деятельности, развитию таких качеств как творческие способности и научно-творческие умения и навыки.

Контекстный подход – заключается в том, что организация образования процесса посредством инновационных методов обучения, осуществляется в соответствии с государственным образовательным стандартом.

Таким образом, указанные инновационные методы и подходы обучения направлены на повышение эффективности образовательного процесса в соответствии с основными положениями концепции образования в стране. Инновационные методы в преподавании - это новые методы общения с учениками, позиция делового сотрудничества с ними и приобщение их к нынешним проблемам. Инновационные методы - это методы, позволяющие ученикам самоутвердиться. А самоутверждение - это путь к правильному выбору своей профессии. [20]

1.4  Выбор методов обучения

Выбор методов обучения не может быть произвольным. Выбирая тот или иной метод обучения, учителю необходимо каждый раз учитывать многие зависимости. Прежде всего, определяются главная цель и конкретные задачи, которые будут решаться на уроке. Они «задают» группу методов, в общих чертах пригодных для достижения намеченных задач. Далее следует целенаправленный выбор оптимальных путей, позволяющих наилучшим образом осуществить познавательный процесс. [1]

Выбор метода обучения зависит от:

1. Общих целей образования, воспитания и развития и ведущих установок современной дидактики.

2. Особенностей содержания и методов данной науки и изучаемого предмета, темы.

3. Особенностей методики преподавания конкретной учебной дисциплины и определяемой ею спецификой требований к отбору общедидактических методов.

4. Цели, задачи, содержания материала конкретного уровня.

5. Времени, отведенного на изучение того или иного материала.

6. Возрастных особенностей учащихся, уровня реальных познавательных возможностей.

7. Уровня подготовленности учащихся (образованности, воспитанности, развития).

8. Материальной оснащенности учебного заведения, наличия оборудования, наглядных пособий, технических средств.

9. Возможностей и особенностей учителя, уровня теоретической и практической подготовленности, методического мастерства, его личных качеств.

В дидактике установлена следующая закономерность: чем в большем числе аспектов был обоснован учителем выбор методов обучения, тем более высокие и прочные учебно-воспитательные результаты будут достигнуты в процессе обучения, причем за меньшее время. [29]

Рассмотрим примерный алгоритм выбора метода обучения.

Так, в зависимости от дидактической цели, когда на передний план выдвигается задача приобретения учащимися новых знаний, учитель решает вопрос, будет ли он в данном случае сам излагать эти знания; организует ли он их приобретение учащимися путем организации самостоятельной работы и т.п.

В первом случае может понадобиться подготовка учащихся к слушанию изложения учителя, и тогда он дает учащимся задание или на проведение определенных предварительных наблюдений, или на предварительное чтение нужного материала. В ходе самого изложения учитель может воспользоваться либо информационным изложением-сообщением, либо проблемным изложением (рассуждающее, диалогическое). При этом, излагая новый материал, учитель систематически обращается и к тому материалу, который учащиеся получили в своей предварительной самостоятельной работе. Изложение учителя сопровождается демонстрацией натуральных объектов, их изображений, опытами, экспериментами и т.п. Учащиеся при этом делают те или иные записи, графики, схемы и др. Совокупность этих промежуточных решений и составляет одно целостное решение о выборе определенного сочетания методов обучения.[42]

Вывод по первому разделу:

Таким образом, метод обучения - сложное, многомерное, многокачественное образование.В методе обучения находят отражение объективные закономерности, цели, содержание, принципы, формы обучения. Диалектика связи метода с другими категориями дидактики взаимообратная: будучи производным от целей, содержания, форм обучения, методы в то же время оказывают обратное и очень сильное влияние на становление и развитие этих категорий.

Субъективная часть метода обучения представлена личностью педагога. Ведь проблема выбора метода и успешность его применения зависит прежде всего от мастерства учителя. На его плечи ложится груз ответственности за правильный, соответствующий многим параметрам, закономерностям и условиям выбор метода обучения. И от правильности этого выбора во многом зависит успешность учебного процесса.

В современном процессе обучения используются, как традиционные, так и инновационные методы обучения. Нужно не только продвигать вперёд инновационные методы, но и не забывать о традиционных методах, которые не менее действенны, а в иных случаях без них просто не обойтись.Нужно, чтобы традиционные и инновационные методы обучения были в постоянной взаимосвязи и дополняли друг друга. Эти два понятия должны существовать на одном уровне.

А. Адамский утверждал, что: «Только наивный или заблуждающийся человек может полагать, что инновационная педагогика является универсальной заменой традиционных методов обучения».

2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ ПОДХОД К КОММУНИКАТИВНЫМ УУД

2.1 Понятие и классификация УУД

Универсальные учебные действия - способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта; совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса. [3]

Универсальные учебные действия открывают учащимся возможность широкой ориентации, как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, помогают им развить свой творческий потенциал, порождают мотивацию к обучению, что способствует более успешному восприятию знаний.

Сегодня УУД придается огромное значение в образовательных учреждениях. Каждый урок создается и в дальнейшем проводится с использованием универсальных учебных действий, содержащихся практически в каждом этапе занятия. Они представляются в виде навыков, которые надо формировать из урока в урок для достижения планируемых результатов.

Таким образом, достижение умения учиться предполагает полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной деятельности, которые включают:

- познавательные и учебные мотивы,

- учебную цель, учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка).

Универсальные учебные действия выполняют следующие функции:

- обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

- создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию;

- обеспечение успешного усвоения знаний, формирование умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.

В зависимости от образовательной ступени УУД отличаются, так как требования, предъявляющиеся к ученикам младших, средних и старших классов разные. Мы остановимся на начальной школе и рассмотрим классификацию УУД в соответствии с ФГОС НОО:

- Личностные;

- Регулятивные;

- Познавательные;

- Коммуникативные.

Личностные УУД - обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию детей (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

Регулятивные УУД - обеспечивают организацию учебной деятельности (целеполагание как постановка учебной задачи, планирование действий по ее достижению, прогнозирование результатов, контроль, оценка, рефлексия учебной деятельности).

Познавательные УУД – это система способов познания окружающего мира, построение самостоятельного процесса поиска, исследования и совокупность операций по обработке, систематизации, обобщению и использованию полученной информации.

Остановимся более подробно на коммуникативных универсальных учебных действиях. Однако, в первую очередь дадим определение коммуникации.

Коммуникация – это сложный процесс, состоящий из взаимозависимых шагов, каждый из этих шагов необходим для того, чтобы сделать наши мысли понятными другому лицу. Каждый шаг – это пункт, в котором, если мы будем небрежны, и не будем думать о том, что делаем, – смысл может быть утрачен. Существует определение коммуникации в общих выражениях как процесса передачи информации от одного человека (трансмиттера) к другому (приемнику) с целью сообщения определенного смысла

Коммуникативные УУД - обеспечивают социальную компетентность и сознательную ориентацию учащихся на позиции других людей (прежде всего, партнера по общению или деятельности), умение слушать и вступать в диалог строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. [3]

Учитывая все вышеперечисленное, можно смело заявить, что появление системы универсальных учебных действий благоприятно влияет на всестороннее развитие личности учащегося. Они являются ориентиром для дальнейшего его саморазвития и самосовершенствования на всех этапах обучения и не только. Для учителей система универсальных учебных действий является надежным и проверенным ориентиром для проведения действительно качественных занятий, благодаря которым дети будут иметь более высокие результаты по усвоению новых знаний, умений, навыков, хорошо владеть умственными операциями и так далее. Особенно она важна для учителей начальных классов, так как им надо передать ученикам необходимый багаж знаний, многое от которого будет зависеть в средней школе.

2.2 Классификация коммуникативных УУД

Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность, отражающую действия учебного взаимодействия и общения: [28]

1. продуктивно взаимодействовать с учителем и сверстниками, согласовывать с ними свои действия;

2. выстраивать учебное сотрудничество, распределять роли и функции участников, определять способы взаимодействия;

3. учитывать позиции других людей, партнеров по деятельности или общению;

4. адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;

5. владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;

6. уметь с достаточной полнотой, точностью, обоснованием выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; формулировать свое собственное мнение и позицию, аргументировано ее представлять и защищать;

7. уметь взаимодействовать в различных организационных формах диалога и полилога: обсуждение процесса и результатов деятельности, интервью, дискуссия и полемика;

8. уметь использовать речь для регуляции своих действий и действий партнеров; уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновенияинтересов и мнений;

9. разрешать конфликт, выбирая и реализовывая оптимальный способ.

2.3 Особенности развития коммуникативных УУД на уроках окружающего мира

Специфика предмета «Окружающий мир» состоит в  том,  что он,  имея  ярко  выраженный  интегрированный   характер,  соединяет  в  равной  мере  природоведческие,  обществоведческие,  исторические  знания и  дает  обучающемуся  материал  естественных и  социально- гуманитарных  наук,  необходимый  для  целостного и  системного  видения  мира и  его  важнейших  взаимосвязей.

 Цели   изучения  курса « Окружающий  мир» в  начальной  школе  Федеральный   государственный  образовательный   стандарт  начального  общего  образования   определяет  следующим  образом:  формирование   целостной   картины   мира и   осознание  в  мире   места   человека на   основе   единства   рационально- научного  познания и  эмоциональноценностного  осмысления  ребенком  личного  опыта  общения  с  людьми и  природой;  духовно- нравственное  развитие и   воспитание  личности  гражданина  России в  условиях  культурного и  конфессионального  многообразия  российского  общества.

 Существенная   особенность курса   состоит в том, что в нем заложена содержательная основа для широкой реализации межпредметных связей всех дисциплин начальной школы.[38]

Предмет «Окружающий мир», помимо прямого эффекта обучения – приобретения определенных знаний, умений, навыков, вносит  свой  вклад в  формирование  коммуникативных   умений, в  том   числе   умения  ориентироваться в   ситуации  общения,  адекватно  понимать  речь  партнера и  строить  свое  речевое  высказывание;  контролировать и  корректировать  речь в  зависимости от  задач и  ситуации  общения;  извлекать из  текста  информацию в  соответствии с  коммуникативной  задачей.

  Для формирования коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников требуются специальные методы и   приёмы в учебно- воспитательном процессе начальной школы и система занятий, на которых будут сформированы необходимые универсальные учебные действия.

 Для формирования коммуникативных учебных действий были структурированы приёмы и методы формирования коммуникативных универсальных учебных действий. [27]

 Далее в таблице 1,2 сформулированы   методы и приёмы коммуникативных УУД, которые можно использовать на уроках окружающего мира.

Таблица 1

Методы формирования коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников

Методы	Коммуникативные универсальные учебные действия младших школьников
Метод работы в парах	Умение донести свою мысль до напарника
Метод сотрудничества	Умение согласовывать свои действия с активностью партнеров
Метод работы в малых группах	Умение распределять обязанности в группах
Метод «Дискуссия»	Умение излагать свои мысли и прислушиваться к доводам оппонента
Метод «Наблюдение и фиксирование результатов.  Поиск информации».	Умение исследовать, задавать вопросы
Метод подражания	Умение чувствовать взаимную общность
Метод дидактических игр	Умение общаться в игровой ситуации

Таблица 2

Приёмы формирования коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников на уроках окружающего мира

Приёмы	Коммуникативные универсальные учебные действия младших школьников
Приём «Вертушка»	Умение работать в малой группе разного уровня развития
Приём «Пила»	Умение принимать решение сообща
Приём «Зигзаг»	Умение отстаивать свою точку зрения
Приём «Индивидуальная работа в команде»	Умение оказывать помощь, выполняя собственное задание
Приём «Командно-игровая деятельность»	Умение работать в команде и соревноваться
Приём «Учимся вместе»	Взаимное обучение

Младший школьный возраст благоприятен для овладения коммуникативными универсальными учебными действиями в силу особой чуткости общения.  Задачей педагога в этих условиях является использование всевозможных способов формирования коммуникативных универсальных учебных действий на уроках окружающего мира. [44]

Вывод по второму разделу:

Таким образом, из выше сказанного можно сделать следующие выводы:

1.Универсальные учебные действия определяются как совокупность способов действия учащегося, обеспечивающий его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

2.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования выделяет такие виды универсальных учебных действий как личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные.

3.В рамках концепции универсальных учебных действий коммуникация рассматривается как смысловой аспект общения и социального взаимодействия.

4.Специфика курса «Окружающий мир» для младших школьников состоит в том, что он имеет интегрированный характер и соединяет в себе природоведческие, обществоведческие и исторические знания для формирования целостного восприятия мира. Курс «Окружающий мир» реализуемый в современной начальной школе, безусловно, подходит для формирования коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников.

5.Создание коммуникативной образовательной среды, обеспечивает функционирование дидактического механизма формирования коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников. Этот механизм основывается на подходе к обучению как к общению и позволяет использовать коммуникативную природу дидактического процесса для развития обучающихся.

Таким образом, при соответствующем содержательном и методическом наполнении на уроках окружающего мира есть возможность наиболее эффективно организовать работу по формированию и развитию познавательных, регулятивных и коммуникативных универсальных действий.

Этот предмет создает благоприятные условия для формирования коммуникативных умений: умение ориентироваться в ситуации общения, адекватно понимать речь партнера и строить свое речевое высказывание; контролировать и корректировать речь в зависимости от задач и ситуации общения; извлекать из текста информацию в соответствии с коммуникативной задачей.

3.ПРИМЕНЕНИЕ ИНОВАЦИОННЫХ МЕТОДОВ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА

3.1 Констатирующий эксперимент

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе МБОУ «Школа №137» Автозаводского района Нижегородской области. Эксперимент проводился с учащимися 1 «А»  класса в количестве 22 человек.

Констатирующий этап эксперимента мы провели в начале исследования, целью которого было исследовать формирование коммуникативных УУД  младших школьников на уроках окружающего мира с использованием инновационных методов обучения.

Задачи констатирующего эксперимента:

1. Подобрать методики диагностики в  изучении  особенностей  организации  педагогического  процесса,  обеспечивающего  развитие  коммуникативных  универсальных  учебных  действий  первоклассников.

2. Апробировать данные методики с детьми экспериментального класса.

Мы использовали разнообразные методы исследования: беседа с учителем, анализ (графический диктант, методика Г.А. Цукерман « Рукавички», методика Дж.Морено «Социометрия»).

Рассмотрев подробнее инновационные методы обучения и теоретические основы формирования коммуникативных универсальных учебных действий в процессе обучения предмету «Окружающий мир», мы провели анализ практической деятельности учителя по данной проблеме. С этой целью была проведена беседа-интервью с учителем на использование инновационных методов обучения на уроках по предмету «Окружающий мир» в первых-четвертых классах, которая включала в себя следующие вопросы:

1.     Дружен ли класс?

2.     Есть ли в классе лидер?

3.     Как вы налаживаете отношение с родителями?

4.     Есть ли в классе отстающие дети? Какие у них отношения в коллективе?

5.     Какие методики вы применяете для сплочения коллектива? Если дидактические игры, то какие?

6.     Используете ли, вы инновационные методы обучения, и какие?

Способствуют ли, они развитию коммуникативных УУД?

               По разнообразию рекомендуемых инновационных методов  обучения предложенному учителем можно сделать вывод, что она действительно применяет данные методы в своей работе и считает, что они позволяют организовать деятельность учащихся, направленную на формирование УУД. Также, она считает, что в  первый  класс  приходят  ученики с  разными  индивидуальными  особенностями,  уровнем  подготовленности к  обучению.  Наблюдения за первоклассниками  показывают,  что у  многих из  них  уровень  развития  реальной  коммуникативной  компетентности  далёк от  желаемого.  Поэтому  одной из  главных  задач  педагога  является  поиск  наиболее  оптимальных  путей  развития  коммуникативных  универсальных  учебных  действий с учётом  индивидуальных  особенностей  детей. 

Беседа с педагогом:

1.                 Дружный ли класс?

Да, класс дружный, почти все ребята были знакомы ранее, они пришли из одного детского садика. Все учащиеся быстро сплотились, в один большой, дружный коллектив.  Но меня всегда волнует вопрос, как сделать так, чтобы училось весело и интересно, как сплотить детский коллектив единомышленников?

Я считаю, что развитию сплоченности класса способствует любая коллективная деятельность, направленная на достижение общей цели. Это может быть подготовка к какому-то мероприятию, оформление помещения к празднику, и даже уборка кабинета. Обычно в разобщенных группах подобные коллективные мероприятия удаются с трудом, поэтому любому педагогу важно заранее продумать занятия для каждого учащегося без исключения и обеспечить возможность его выполнения, причем каждый должен внести очевидный для себя вклад в общий результат.

Поэтому имеет смысл выделить признаки, характерные для дружного класса:

·   Одноклассники помогают друг другу, дают добрые советы

·   Внимательны друг к другу

·   Переживают неудачи другого

·   Радуются успехам друг друга

·   Интересуются делами одноклассников

·   Не ябедничают, не обижают друг друга, не дерутся

·   Не подводят одноклассников

·   Доверяют друг другу

·   Не обманывают, говорят правду

·   Не завидуют друг другу

·   Не дают обидных прозвищ

·   Принимают решения сообща, уважают мнения других

·   Не смеются над неудачами одноклассников

·   Умеют прощать

2.                 Есть ли в классе лидер?

Лидера в классе, нет! Есть несколько активных мальчиков, которые хотят стать лидерами, стараются выделяться, но пока у них не особо получается.

11 учеников из 22, являются лидерами в учёбе. Вообще, ребята, стараются работать все вместе, сообща, но на перемене делятся на группы.  Я могу сказать, что в  моём классе, среди детей, нет и не может быть лидеров. Потому что лидер -  это человек, который ведёт за собой других людей к общей для всех цели. А я стараюсь, что бы мои ученики, ставили перед собой свои цели и достигали их.

3.                 Как  Вы налаживаете отношение с родителями?

Я старалась, налаживать отношения с родителями заранее, до начала учебного процесса, собирала родительские собрания, старалась узнать о всех родителях по подробнее, они обо мне, также я проводила с ними анкетирование, использовала разные методики, на сплочение родительского коллектива.

Честно говоря, особо серьёзных конфликтов или неразрешённых ситуаций с родителями не было, с данным классом. Но с агрессивными и конфликтными родителями, я сталкивалась. Агрессивные, конфликтующие родители в огромном большинстве неравнодушны к своим детям или как минимум к своему статусу как родителя. Их можно и нужно «переключать» в режим конструктивного диалога, хотя иногда это непросто. В основе конфликтного поведения родителей лежит желание помочь своему ребенку, однако для этого некоторые родители выбирают деструктивные способы взаимодействия. Что же делать в таком случае учителю, дам тебе пару советов!

Никогда не  перебивай родителя. Молча, с улыбкой выслушай  все, что он говорит. Не принимай эти слова близко к сердцу: просто слушай и иногда поддакивай, твоя  поза должна быть «открытой»: не скрещивай руки, смотри в лицо. Это поможет тебе понять претензии родителя, а он сам, после того, как выговорится, успокоится.

Обязательно выскажи свое понимание и сожаление в его ситуации, дай понять, что ты в целом на стороне родителя, ребенка, что ты желаешь им блага. Если ты действительно в чем-то будешь виновата и признаешь это, скажи вслух, извинись. Если же ты считаешь требования и претензии необоснованными, то дождись, когда родитель успокоится и, или доведи диалог до конца, или предложи встретиться в другое, более удобное для тебя и родителя время, например, в кабинете директора или в учительской.

И помни! В школе главный — учитель, и ему управлять ситуацией. Возьми ситуацию в свои руки, научись не принимать близко к сердцу невразумительные придирки, и такие ситуации никогда не испортят тебе настроение.

4.                 Есть ли в классе отстающие дети? Какие у них отношения в коллективе?

В классе отстающих детей нет, по знаниям дети сильные! 15 человек из 22, ходили в школу «Будущего первоклассника», остальные 7 человек пришли,  хорошо подготовленными к школе. На данный момент 11 человек - высокий уровень успеваемости, остальные 11 человек  -  средний.

Отношение в коллективе у всех хорошее, помогают друг другу во время учебного процесса.

5.                 Какие методики Вы применяете для сплочения коллектива? Если дидактические игры, то какие?

Сплочение – неотъемлемая часть функционирования коллектива.

     Свою деятельность по формированию и сплочению классного коллектива я условно разбила на несколько стадий, которые взаимосвязаны между собой.

1. Изучение класса, постановка целей и задач воспитательной работы.

2. Организация классного самоуправления и внеклассных мероприятий, создание классных традиций.

3. Установление благоприятного психологического микроклимата в классе.

Считаю, что на первой стадии формирования и сплочения классного коллектива, когда дети перешли на ступень основного общего образования, руководящие функции принадлежат классному руководителю. Именно на нем лежит основная задача по формированию благоприятных условий для развития каждого ребенка.
Следует отметить, что период адаптации характерен не только для учащихся, но и для классного руководителя. Для меня начался период исканий: кто они, какие они, что им интересно и важно и т.д. Для начала я провела анкетирование, чтобы уточнить персональные данные, узнать интересы и предпочтения, определить ожидаемый результат нашего сотрудничества.

Второе, что я сделала на пути по сплочению классного коллектива, - это, учитывая результаты анкет, провела работу по организации классного самоуправления, в основу которого был положен выбор ребят. Для сплочения коллектива и развития позитивного отношения друг к другу были проведены беседы «Знаем ли мы друг друга?», «Вот я какой», «Все мы чем-то похожи», классный час «Давайте поговорим о роли каждого в жизни класса».

    На третьей стадии сплочения классного коллектива основной задачей является установление благоприятного психологического микроклимата в классе. Обязательным условием развития личности ребенка в коллективе является эмоциональное благополучие, потребность в общении. Каждый ребенок должен найти свое место в классном коллективе и при этом важно помнить, чтобы каждый ученик класса ощущал себя нужным в общем деле.

Я считаю, что необходимо отслеживать развитие взаимоотношений ребят в классе. Для этого провожу беседы: «Взаимопонимание в классе», «Справедливость к одноклассникам и к себе», «Разрешение конфликтов». В конце каждой недели дети анализируют, как прожили неделю, кому удалось обойтись без ссор и обид друг на друга.

Также, я использовала дидактические игры. «Клубочек».

Учащиеся становятся в круг. Клубочек перебрасывается от одного играющего другому, сообщая своё имя и увлечение. После того как клубочек полностью размотается - клубочек сматывают, по средствам называния имени и увлечения того, от кого пришла нить клубочка. Тот от кого начал разматываться клубочек должен назвать имя и увлечение последнего, кому пришла нить. О правилах сматывания клубочка заранее сообщать нельзя.

«Сиамские близнецы».

Развивать умение работать в парах, чувствовать друг друга.

Дети разбиваются на пары, встают плечом к плечу, обнимают друг друга одной рукой за пояс, одну ногу ставят рядом. Чтобы третья нога была «дружной», можно две ноги скрепить веревочкой. Теперь они сросшиеся близнецы: 2 головы, 3 ноги, одно туловище и 2 руки. Близнецам предлагается:

-походить по помещению

-присесть

-лечь, встать

-нарисовать что-то

6.                 Вы используете инновационные методы обучения? И какие?

Способствуют  ли они  развитию коммуникативных УУД?

Да, на своих уроках,  я стараюсь, как можно чаще использовать инновационные  методы обучения. Чаще всего, это:

- формы оценивания работы на уроке;

- подведение итогов в конце урока;

- игровые моменты, во время урока (по теме урока);

- проекты

- интернет конкурсы

В данный момент инновационный метод для них, это – дистанционное обучение. Провожу уроки в Skуpe, конференции в ЗУМе, при этом соблюдаю, все санитарные нормы. В 1 классе онлайн – уроки должны длиться 25-30 минут, долго за компьютером им сидеть нельзя.

Я считаю, что способствуют.  Известно, что любые виды деятельности детей, в том числе учебная, и их общение с другими людьми переплетены в жизни самым тесным образом и фактически не могут существовать отдельно. От того, как организовано общение детей, зависит результат обучения, которое зачастую требует постоянного взаимодействия детей и взрослых. В свою очередь ход и успешность обучения постоянно и неотвратимо воздействует на коммуникативную  активность и многие характеристики коммуникативной деятельности детей. Доказано, что язык занимает чрезвычайно важное место в развитии ребенка. Только через родной язык ребёнок  входит в мир окружающих его людей.

Для определения уровня успеваемости детей по предмету «Окружающий мир» был осуществлен анализ графического диктанта. В эксперименте участвовало 22 учащихся 1 «А» класса.

Рисунок 1.

Рассмотрим интерпретацию результатов: 71% учащихся 1 «А» класса, справились с графическим диктантом с первого раза, 29% учащихся справились со второго раза. Таким образом, у обучающихся 1 «А» класса в целом, выявлен высокий уровень успеваемости. Данные представлены в Диаграмме 1.

Диаграмма 1.

Для определения уровня сформированности  коммуникативных  универсальных  учебных  действий, был осуществлен  анализ методики  Г.А. Цукермана « Рукавички». В эксперименте участвовало 22 учащихся 1 «А» класса.

Задание " Рукавички" (Г.А.  Цукерман)

 Цель:  выявление  уровня  сформированности  действий по  согласованию  усилий в  процессе  организации и  осуществления  сотрудничества ( кооперация).

 Оцениваемые  универсальные  учебные  действия:  коммуникативные  действия.

 Возраст: 6,5–7  лет.

 Метод  оценивания:  наблюдение за  взаимодействием  учащихся,  работающих в  классе  парами, и  анализ  результата.

 Описание  задания:  детям,  сидящим  парами,  дают  каждому по  одному  изображению  рукавички и  просят  украсить их  одинаково, т. е.  так,  чтобы  они  составили  пару.  Дети  могут  сами  придумать  узор, но  сначала им  надо  договориться  между  собой,  какой  узор  они  будут  рисовать.

 Каждая  пара  учеников  получает  изображение  рукавичек в  виде  силуэта (на  правую и  левую  руку) и  одинаковые  наборы  цветных  карандашей.

 Критерии  оценивания:

-  продуктивность  совместной  деятельности  оценивается по  степени  сходства  узоров на  рукавичках;

-  умение  детей  договариваться,  приходить к  общему  решению,  умение  убеждать,  аргументировать и т. д.;

-  взаимный  контроль по  ходу  выполнения  деятельности:  замечают ли  дети  друг у  друга  отступления от  первоначального  замысла,  как на  них  реагируют;

-  взаимопомощь по  ходу  рисования;

-  эмоциональное  отношение к  совместной  деятельности:  позитивное ( работают с  удовольствием и  интересом),  нейтральное ( взаимодействуют  друг с  другом в  силу  необходимости)  или  отрицательное ( игнорируют  друг  друга,  ссорятся и др.).

 Уровени  оценивания:

1.  Низкий  уровень: в  узорах  явно  преобладают  различия  или  вообще  нет  сходства.  Дети не  пытаются  договориться  или не  могут  прийти к  согласию,  каждый  настаивает на  своем.

2.  Средний  уровень:  сходство  частичное –  отдельные  признаки ( цвет  или  форма  некоторых  деталей)  совпадают, но  имеются и  заметные  различия.

3.  Высокий  уровень:  рукавички  украшены  одинаковым  или  очень  похожим  узором.  Дети  активно  обсуждают  возможный  вариант  узора;  приходят к  согласию  относительно  способа  раскрашивания  рукавичек;  сравнивают  способы  действия и  координируют их,  строя  совместное  действие;  следят за  реализацией  принятого  замысла.

По  результатам  были  выявлены  следующие  группы: с  низким  уровнем  сформированности  коммуникативных  универсальных  учебных  действий (с  точки  зрения  характеристики их  общения в  школе) - 18%, со  средним – 32%, с  высоким – 50%.

В  Таблице 1,  представленной  ниже,  показан  уровень  развития  коммуникативных  действий  первоклассников.

Уровни развития	Высокий	Средний	Низкий
1  класс   Процент от  общего  числа  обследуемых  детей.	50%	32%	18%

Таблица 1.

Уровень  сформированности  коммуникативных  действий  первоклассников  представлен в Диаграмме 2.

Диаграмма 2.

Для определения уровня сформированности  коммуникативных  универсальных  учебных  действий, был осуществлен  анализ методики Дж.Морено «Социометрия» Таблица 2.  В эксперименте участвовало 22 учащихся 1 «А» класса. Результаты эксперимента показаны в Таблице 3 и в Диаграмме 3.

Основной целью социометрического теста является диагностика эмоциональных связей, т. е. взаимных симпатий между учащимися в классе.

Социометрический тест решает следующие задачи:

А) измерение степени сплоченности – разобщенности в классе;

Б) выявление относительного лидера в классе  по признакам симпатии – антипатии (лидеры, звезды, отвергнутые);

В) обнаружение внутригрупповых сплоченных образований во главе с неформальными лидерами.

 

Социометрия.

ФИО_ Точилов  Д.

Вопрос: Кого ты хочешь пригласить на свой день рождения?

1.     Синёв М.

2.     Ивашкин А.

3.     Кашин Е.

Таблица 2.

Результаты эксперимента «Социометрия».

ФИ учащегося	Сколько раз выбрали учащегося
1.     Иван Б.	7
2.     Кирилл Б.	5
3.     Евгения Б.	5
4.     Алина Е.	5
5.     Константин З.	7
6.     Полина К.	5
7.     Анна К.	3
8.     Егор К.	6
9.     Диана М.	7
10. Наталия М.	3
11. Дарья М.	7
12. Анастасия Н.	3
13. Артём О.	5
14. Кирилл П.	7
15. Александра П.	5
16. Нина Р.	5
17. Роман С.	7
18. Эльвира С.	5
19. Максим С.	6
20. Михаил Т.	7
21. Демид Т.	5
22. Александр И.	6

Таблица 3.

Диаграмма 3.

Как видно из диаграммы, 41% учащихся являются – лидерами, чаще всего одноклассники делились бы секретом с данными людьми.  Предпочитаемые – 45% учащихся. Принебрегаемые – 14% учащихся. Изолированные – 0% учащихся.

3.2.Формирующий эксперимент

В формирующем эксперименте участвовало 22 учащихся в возрасте 6,5-7 лет.

Целью формирующего эксперимента является развитие коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников с использованием инновационных методов обучения на уроках окружающего мира.

Задачи формирующего эксперимента:

1. Разработать задания с применением инновационных методов обучения для развития коммуникативных УУД младших школьников на уроках окружающего мира.

2. Апробировать данную систему работы в практике работы с детьми.

Использование преподавателями инновационных методов в процессе обучения способствует преодолению стереотипов в преподавании различных дисциплин, выработке новых подходов к профессиональным ситуациям, развитию творческих, креативных способностей обучающихся.

Применение различных активных форм и методов обучения таких как: создание проектов, подготовка публичных выступлений, дискуссионное обсуждение профессионально важных проблем, обучение в сотрудничестве, создание проблемных ситуаций, подготовка профессионально направленных видеофильмов и презентаций и т. д. 

В период с 06.04.2020 по 01.05.2020 в экспериментальном классе были проведены следующие мероприятия и уроки по предмету «Окружающий мир»: 

1.     Почему радуга разноцветная?

2.     Почему мы любим кошек и собак?

3.     Наш класс в школе.

4.     Почему мы не будем рвать цветы и ловить бабочек?

5.     Зачем мы спим ночью?

6.     Почему нужно есть много овощей и фруктов?

7.     Внеклассное мероприятие «Моё настроение».

Содержание всех конспектов отображено в Приложении 1.

Были использованы инновационные методы обучения, такие как: формы оценивания работы, подведение итогов, игровые моменты, проектные работы.

Сегодня очень часто педагоги используют метод-проектов. В нашей ситуации, я решила дать детям творческое задание, главным условием которого было использование ПК. Учащиеся выбирали тему проекта, из предложенных в Таблице 4, темы проектов соответствовали пройденным темам. Готовили сообщение и презентацию.

Проекты

1.     Домашние животные и их польза людям.

2.     Как ухаживать за домашними животными?

3.     Кошка (собака) в нашем доме?

4.     Мои домашние питомцы.

5.     Мой класс самый дружный.

6.     Зачем нужен сон?

Таблица 4.

Проект «Домашние животные и их польза людям».  Выполнил ученик  1 «А» класс  Роман С.                                                          

 Рисунок 2.

Проект «Мой класс самый дружный». Выполнила ученица 1 «А» класса Анастасия Н.

Рисунок 3.

По данным рисункам мы видим, что все учащиеся выполняли задания.

3.3.Контрольный эксперимент

Цель контрольного эксперимента: определение развития коммуникативных универсальных учебных действий у детей с использованием инновационных методов обучения на уроках окружающего мира.

В период с 06 апреля 2020 года по 01 мая  2020 года нами был проведён контрольный этап эксперимента.  Мы предложили обучающимся          1 «А» класса (экспериментальный класс) выполнить повторно графический диктант для определения успеваемости младших школьников. Результаты представлены в Диаграмме 4.

Результаты пройденного повторно, графического диктанта.

Диаграмма 4.

В целом, наблюдается положительная динамика результатов проведения работы. Высокий уровень успеваемости учащихся 1 «А» класса, теперь составляет – 86%, а средний уровень – 14%. Таким образом, у обучающихся 1 «А» класса в целом, выявлен высокий уровень успеваемости.

Для определения уровня сформированности  коммуникативных  универсальных  учебных  действий, с использованием инновационных методов обучения, был осуществлен повторно  анализ методики  Г.А. Цукермана « Рукавички». В эксперименте участвовало 22 учащихся 1 «А» класса. Результаты представлены ниже в Диаграмме 5.

По  результатам  были  выявлены  следующие  группы: с  низким  уровнем  сформированности  коммуникативных  универсальных  учебных  действий (с использованием инновационных методов обучения) - 15%, со  средним – 35%, с  высоким – 50%.

В  Таблице 5,  представленной  ниже,  показан  уровень  развития  коммуникативных  действий   первоклассников, с использованием инновационных методов обучения.

Уровни развития	Высокий	Средний	Низкий
1  класс   Процент от  общего  числа  обследуемых  детей.	50%	35%	15%

Таблица 5.

Уровень  сформированности  коммуникативных  действий  первоклассников, с использованием инновационных методов обучения  представлен в Диаграмме 5.

Диаграмма 5.

Для определения уровня сформированности  коммуникативных  универсальных  учебных  действий, с использованием инновационных методов обучения,  был осуществлен повторно анализ методики Дж.Морено «Социометрия».  В эксперименте участвовало 22 учащихся 1 «А» класса. Результаты эксперимента показаны в Таблице 6 и в Диаграмме 6.

Результаты контрольного эксперимента.

ФИ учащегося	Сколько раз выбрали учащегося
1.     Иван Б.	7
2.     Кирилл Б.	5
3.     Евгения Б.	5
4.     Алина Е.	5
5.     Константин З.	7
6.     Полина К.	5
7.     Анна К.	3
8.     Егор К.	6
9.     Диана М.	7
10. Наталия М.	3
11. Дарья М.	7
12. Анастасия Н.	3
13. Артём О.	5
14. Кирилл П.	7
15. Александра П.	5
16. Нина Р.	5
17. Роман С.	7
18. Эльвира С.	5
19. Максим С.	6
20. Михаил Т.	7
21. Демид Т.	5
22. Александр И.	6

Таблица 6.

Диаграмма 6.

Как видно из диаграммы, результаты повторного анализа методики  Дж.Морено «Социометрия», остались без изменений.

На констатирующем этапе,  мы  провели в начале исследования -  эксперимент «Беседа с учителем», целью которого было исследовать формирование коммуникативных УУД  младших школьников на уроках окружающего мира с использованием инновационных методов обучения. Теперь, для определения уровня сформированности  коммуникативных  универсальных  учебных  действий, с использованием инновационных методов обучения,  был осуществлен повторно эксперимент «Беседа с учителем».

Беседа с учителем:

1.     Как Вы думаете, насколько дружным, сплочённым стал класс после проведения формирующего эксперимента? Изменились ли отношения в классе?

       В 1 «А» классе,   дружный и сплочённый коллектив, но после проведения  формирующего  эксперимента, класс стал сильнее, дружнее и сплочённей. Учащиеся 1 «А» класса стали внимательнее  друг к другу, одноклассники помогают друг другу, дают добрые советы, радуются успехам друг друга.  Поэтому, я считаю, что после проведения формирующего эксперимента,  изменились отношения в классе.

2.     Повлияли ли, проведённые уроки  на развитие коммуникативных УУД?

Да повлияли, дети стали более собраны, сосредоточены при выполнении задания, проявляли инициативу. Так же было видно, что работа в группе способствовала раскрепощению некоторых учащихся. Даже самые «ленивые» стали занимать активную позицию в познавательной деятельности. После проведения формирующего эксперимента уровень сформированности коммуникативных умений значительно вырос.

3.     Какие из проведённых в формирующем эксперименте методов обучения, Вы будете использовать в будущем?

В своей работе, я буду применять следующие методы обучения:

·        создание проектов;

·         подготовка публичных выступлений;

·         дискуссионное обсуждение;

·        обучение в сотрудничестве;

·         создание проблемных ситуаций.

Вывод по третьему разделу:

Проведя повторно методики, мы пришли к следующему выводу: в целом, наблюдается положительная динамика результатов организации работы над формированием коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников на уроках окружающего мира с использованием инновационных средств обучения.

На наш взгляд, методика использования инновационных средств обучения на уроках окружающего мира в начальной школе предполагает:

1.                 Совершенствование системы управления обучением на различных этапах урока;

2.                 Усиление мотивации учения;

3.                 Улучшение качества обучения и воспитания, что повысит информационную культуру обучающихся начальных классов;

4.                 Повышение уровня подготовки младших школьников в области современных информационных технологий;

5.                 Демонстрацию возможностей компьютера, не только как средства для игры.

С помощью  урока  окружающего  мира  возможно  формирование  коммуникативных  универсальных  учебных  действий.  При  условии  регулярного  использования  определённых  методов и  приёмов в  образовательном  процессе.  Этот  предмет  создает  благоприятные  условия  для  формирования  коммуникативных  умений: умение  ориентироваться в  ситуации  общения,  адекватно  понимать  речь  партнера и  строить  свое  речевое  высказывание;  контролировать и  корректировать  речь в  зависимости от  задач и  ситуации  общения;  извлекать из  текста  информацию в  соответствии с  коммуникативной  задачей. 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 Таким  образом, из  выше  изложенного  можно   сделать  следующие  выводы: коммуникативные  действия  обеспечивают  социальную  компетентность и  учет  позиции  других  людей,  партнеров по  общению  или  деятельности;  обеспечивают  возможности  сотрудничества –  умение  слышать,  слушать и  понимать  партнера,  планировать и  согласованно  выполнять  совместную  деятельность,  распределять  роли,  взаимно  контролировать  действия  друг  друга,  уметь  договариваться,  вести  дискуссию,  правильно  выражать  свои  мысли в  речи,  уважать в  общении и  сотрудничестве  партнера и  самого  себя.  Умение  учиться  означает  умение  эффективно  сотрудничать  как с  учителем,  так и со  сверстниками,  умение и  готовность  вести  диалог,  искать  решения,  оказывать  поддержку  друг  другу. [27]

 Младший  школьный  возраст  является  благоприятным   для  формирования  коммуникативного  компонента  универсальных  учебных  действий.  На  протяжении  младшего  школьного  возраста  дети  активно  включаются в  общие  занятия,  интерес к  сверстнику  становится  очень  высоким.  Вокруг  учебной  деятельности  нередко  возникает  настоящее  сотрудничество  школьников:  дети  помогают  друг  другу,  осуществляют  взаимоконтроль и т. д.  Приобретение  навыков  социального  взаимодействия  является  одной из  важнейших  задач  развития на  этом  школьном  этапе.

В  условиях  специально  организуемого  учебного  сотрудничества  формирование  коммуникативных  действий  происходит  более  интенсивно и в  более  широком  спектре.

 Специфика  курса « Окружающий  мир»  для  младших  школьников  состоит в  том,  что он  имеет  интегрированный  характер и  соединяет в  себе  природоведческие,  обществоведческие и  исторические  знания  для  формирования  целостного  восприятия  мира.  Курс « Окружающий  мир»  реализуемый в  современной  начальной  школе,  безусловно,  подходит  для  формирования  коммуникативных  универсальных  учебных  действий  младших  школьников. Дидактические средства становятся ценным элементом процесса обучения в том случае, если используются в тесной связи с остальными компонентами этого процесса. Разумное сочетание традиционной формы организации обучения и использования инновационных средств обучения создаёт предпосылки для эффективного построения процесса обучения, так как каждая из них имеет свои достоинства и недостатки. [3]

Преимущества обучения с использованием инновационных средств обучения: [2]

-уменьшение непроизводительных затрат живого труда учителя начальных классов;

-возможность свободного выбора собственной траектории учения;

-повышение оперативности и объективности контроля и оценки результатов обучения;

-непрерывная связь в отношениях «учитель – обучающийся»;

-индивидуализация учебной деятельности;

-повышение мотивации к учению;

-формирование у обучающихся продуктивной, творческой функций мышления, интеллектуальных способностей, операционного стиля мышления.

Учителя начальных классов в рамках модернизации образования и  Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования разрабатывают и активно используют электронные учебные средства, пособия, компьютерные задачники, практикумы, лабораторные работы, педагогические программные средства. В электронную форму переведены большинство используемых научных и методических разработок. Дальнейшее развитие получают новые формы образовательной деятельности, основанные на преимуществах новейших инновационных средств, к числу которых, в первую очередь, относится дистанционное образование.

Применение инновационных средств в учебном процессе даёт возможность использовать в педагогической практике психолого-педагогические разработки, позволяющие интенсифицировать учебный процесс, реализовывать идеи развивающего обучения. [2]

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1.                 Алексюк А.Н. Методы обучения и методы учения [Текст]. - М.: Просвещение, 2017. - 215с.

2.                 Андреев В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития [Текст].- 2-е изд. : Центр инновационных технологий, 2018. - 678 с.

3.                 Арефьева О.М.  Особенности  формирования  коммуникативных  универсальных  учебных  умений  младших  школьников/ О.М.  Арефьева//  Начальная  школа  плюс до и  после. – 2017. – № 2. – С. 74-78

4.                 Асмолов А.Г. Системно-деятельностный подход к построению образовательных стандартов // Практика образования. - 2016. - №2 - с.17-18.

5.                 Белкин А.С.  Основы  возрастной  педагогики:  учебное  пособие  для  студ.  высш.  пед.  учеб.  заведений/ А.С.  Белкин. – М.:  Издательский  центр  Академия, 2016. – 192 с. 

6.                 Бершадский М.Е., Гузеев В.В. Новая реальность образования: ответы на угрозы и вызовы //Народное образование [Текст].-2016.-№6.-С.153-161.

7.                 Винокурова Н.К. Развиваем способности детей: 1 класс [Текст].- М.: Росмэн-Пресс, 2017. - 79 с.

8.                 Волков Б.С. Психология младшего школьника: Учебное пособие [Текст]. - М.: Академический Проект, 2018.- 208 с.

9.                 Выготский Л.С. Педагогическая психология [Текст]. - М.: Педагогика, 2016 - 495 с.

10.            Гамезо М.В. Возрастная и педагогическая психология [Текст].- М.: 2017. - 136 с.

11.            Герасимов С.В. Когда учение становится привлекательным [Текст].- М., 2016 - 162 с.

12.            Гребенкина Л.К. Педагогическое мастерство и педагогические технологии: учебное пособие для педагогических вузов [Текст]. - М.: Педагогическое общество России, 2019. - 250 с.

13.            Григорович Л.А. Педагогическая психология [Текст].- М.: Гардарики, 2017. - 314 с.

14.            Гузеев В.В. Образовательные технологии XXI века: деятельность, ценности, успех // Центр «Педагогический поиск» [Текст]. - М.: Академия, 2017. - С. 45-52.

15.            Денисова О.П. Психология и педагогика [Текст].- М.: Флинта: МПСИ, 2016. - 235 с.

16.            Дубровина И.В. Индивидуальные особенности школьников [Текст].- М.: Педагогика, 2016. - 277 с.

17.            Епишина Л.В.  Педагогические  аспекты  развития  коммуникативных  свойств  личности //  Начальная  школа - 2017. - №11.

18.            Загвязинский В.И. Современные образовательные (обучающие) технологии. Теория обучения: Современная интерпретация: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений [Текст]. - 3-е изд., испр.- М.: Издат. центр «Академия», 2017.- 203 с.

19.            Загвязинский В.И. Теория обучения [Текст]. - М.: Академический проект, 2016.- 471 с.

20.            Ильин Г.Л. Педагогическая технология новой образовательной парадигмы //Образовательная технология [Текст], 2016.-№3.- С.110-119.

21.            Исламгулова  С.К. Технология учебного процесса общеобразовательной школы [Текст]//Педагогика. - 2017. - №7. - С.38-42.

22.            Ковалева Г.С., Логинова О.Б. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий [Текст]. - М.: Просвещение, 2016. - 216 с.

23.            Коротеева О.С. Новые образовательные технологии в информационном пространстве [Текст] //Образовательные технологии.-2017. - №2. - С. 64-74.

24.            Кравцова Е.Е. Психологические особенности детей младшего школьного возраста [Текст]// Первое сентября. - 2018. - № 40 - 32 с.

25.            Лизинский В.М. Приёмы и формы в учебной деятельности [Текст].- М.: Центр пед. поиск, 2016. - 160 с.

26.            Литинский А.Т. Информационные технологии и методика повышения качества обучения информатике в школе [Текст]//Педагогическая информатика.- 2017.- №4.- С.18-22.

27.             Макарова Н.Н.  Коммуникативная  игра в  младших  классах // Начальная  школа. -   2018. - №7.

28.            Михайлова И.М.  Формирование  коммуникативных  умений  младших  школьников с  использованием  наглядности. -  Псков, 2016.

29.            Моргун В.Ф. Интеграция и дифференциация образования: личностный и технологический аспекты //Школьные технологии [Текст], 2016. - №3. - С. 23-25.

30.            Овчинникова Т.Н. Личность и мышление ребёнка: диагностика и коррекция [Текст]. - М.: Академический проект. - 2016. - 197 с.

31.            Очерков А.И., Красило А.П. Хрестоматия по педагогической психологии [Текст]. - М.: Междунар. пед. акад., 2016. - 412 с.

32.            Панфилова А.П. Взаимодействие участников образовательного процесса [Текст]. - М.: Издательство Юрайт, 2018. - 487 с.

33.            Плотникова А.Ю. Учить по-новому: зачем и как? [Текст] // Практика образования. - 2016. - №1 - С. 25-28.

34.            Подласый  И.П. Педагогика: учебник [Текст]. - 2-е изд., доп. - М.: Издательство Юрайт; Высшее образование, 2016.- 574 с.

35.            Постановление Правительства РФ//Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях - М.: Государственная программа, 2016 - №189.- 49 с.

36.            Радугин А.А. Психология и педагогика [Текст]. - 2-е изд. испр. и доп. - М.: Центр, 2016. - 254 с.

37.            Раицкая Г.В. Сделать каждый урок ещё лучше! [Текст]// Практика образования. - 2017. - №4 - С. 2-5.

38.            Савинов Е.С. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа. - 3-е изд. [Текст]. - М.: Просвещение, 2016. - 204 с.

39.            Селевко Г.К. Технологический подход в образовании [Текст]//Управление современной школой. Завуч. - 2016. - №2.- С.4-15.

40.            Симоненко В.Д. Общая и профессиональная педагогика: учебное пособие для студентов педагогических вузов [Текст]. - М.: Вентана-Граф, 2016. – 368 с.

41.            Сластёнин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н.Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений [Текст]. - 3-е изд. - М.: Школа-Пресс, 2016. - 512 с.

42.            Тороп В.В. Проблема использования информационных технологий в преподавании [Текст]//Преподавание в школе. - 2016. - №2.- С.4-9.

43.             Цукерман Г.А.  Введение в  школьную  жизнь:  Программа  адаптации  детей к  школьной  жизни - М.:  Московский  центр  качества  образования, 2016.

44.            Шкуричева Н.А.  Взаимодействие  младших  школьников  как  средство  развития  коммуникативной  компетентности/ Н.А.  Шкуричева//  Начальная  школа. – 2016. – № 11. – С. 4-10.

45.            Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды [Текст]. - М.: Академия, 2016. -  542 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ

1

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

«Нижегородский Губернский колледж»

«Почему радуга разноцветная?»

Выполнила: студентка группы 446К

Афанасьева Алина

Специальность: Преподавание в начальных классах

Нижний Новгород, 2020 год

Тема: Почему радуга разноцветная?

Тип урока: изучение нового материала.

Место проведения: МБОУ Школа №137 Автозаводского р-на, г. Нижнего Новгорода.

Цель: Сформировать первоначальное представление о радуге, её цветах и их

последовательности, представление о разложении солнечного света. Развивать мышление и пространственное воображение, наблюдательность и обогащать словарный запас. Воспитывать любовь и бережное отношение к природе.

Задачи:

- формирование представлений о причинах возникновения радуги;

- развитие умения наблюдать, сравнивать, делать выводы;

- воспитание интереса к познанию природных явлений.

План урока:

1. Мотивация учебной деятельности

2. Актуализация знаний

3. Постановка учебной задачи

4. Решение учебной задачи

5. Закрепление

6. Обобщение. Рефлексия

Этапы	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	УУД
1.Организационный момент.	Здравствуйте, ребята. Сегодня я проведу у вас урок окружающего мира. Садитесь. Я рада вас видеть, давайте улыбнёмся друг другу и пожелаем удачи. Скажу тебе я напрямик, Что настоящий ученик Перед занятием, как на старте, Готовит всё на школьной парте. Когда на парте всё в порядке, Тогда пятёрок ждут тетрадки.	Переключать внимание на учителя. Настраиваются на работу.	Осознать необходимость рабочего настроя на уроке.
2.Актуализация знаний.	- Ребята, поделитесь, пожалуйста, со мной своими мыслями. Для чего вы пришли на урок? - Что ж, та как ваши цели совпали с моими, я предлагаю вместе со мной продолжить раскрывать секреты природы. Для начала вспомните, какие вы знаете явления природы?   Послушайте загадку и попробуйте её отгадать: После теплого дождя Появляется она! На небе весит дуга, И разными цветами играет она. И это не фокус и не волшебство, Это явление природой создано. – О каком явлении природы мы сегодня с вами будем говорить на уроке?  – Что такое радуга? - Что бы вам хотелось узнать о радуге?	Ребята, отвечают на вопросы учителя. Работают с учителем. Отвечают на вопросы. О радуге.	Предметные УУД. Извлекать необходимую информацию из рассказа учителя; Личностные УУД.
3.Постановка цели и задачи урока.	– Да, ребята, мы сегодня с вами поговорим о радуге. Мы узнаем, что такое радуга, как и когда она появляется, почему она разноцветная, из скольких цветов она состоит. – Дети, кто из вас видел радугу?  – Какое настроение было, когда ты увидел радугу? На какое слово похоже слово радуга? Слово «радуга» похоже на слово «радость». И в самом деле, радостно бывает, когда вдруг на небе возникает удивительно красивая дуга. «Райская дуга» называли её в старину и верили, что она приносит счастье. С тех пор так и зовут – радуга. Вряд ли найдётся человек, который не любовался бы радугой. Появившись на небосводе , она невольно приковывает внимание. Многие писатели и поэты посвящали этому природному явлению небольшие произведения.  Какие приметы вы знаете?  Пословицы, поговорки, приметы и стихи о радуге. Воду из реки ведром не вычерпаешь, радугу с неба рукой не схватишь. Если радуга после дождя скоро пропадает - к ясной погоде, а если долго стоит - к ненастью.  Двойная радуга - признак дождливой погоды. Если радуга появляется до дождя, дождь прекратится, а если после, то дождь будет продолжаться. Радуга зимою - к морозу либо к снегу. Плавать на воде при появившейся радуге опасно - может утянуть на небо. При дожде появится радуга и голубой цвет в ней не чист, а желтоватый ярок - это лучший признак хорошей погоды. Радуга вечерняя предвещает хорошую погоду, а утренняя - дождливую. Радуга концами пьет воду из рек и озер и поднимает ее на небо для дождя. – Ребята, кто заметил, когда в небе появляется радуга? (Когда светит солнце и идёт дождь). Хорошо, молодцы, разберём этот вопрос  подробнее.	Отвечают на вопросы учителя. Работают с учителем.	Познавательные  УУД. Коммуникативные УУД.
4.Решение учебной задачи.	Давайте послушаем стихотворения о радуге. Чтение стихотворений о радуге.  1. Солнце светит и смеется, а на землю дождик льется. И выходит на луга Семицветная дуга! 2. Летний дождь прошел с утра, Выглянуло солнце. Удивилась детвора, Посмотрев в оконце, - Семицветная дуга. Заслонила облака. - Как авторы называют радугу в стихотворении? (Семицветная дуга) - А почему семицветная? (из 7 цветов) Проблемный вопрос. Почему же радуга разноцветная? Как вы думаете? - Посмотрите мультфильм и найдите ответ на вопрос «Как возникает радуга?».  Что нового и интересного для себя вы узнали? - Смогли вы найти ответ на вопрос «Как возникает радуга?». Хорошо, молодцы. Действительно, построили радугу солнечные лучи и дождевые капли. Дождь заканчивается. Редкие капли еще падают на землю, но из-за тучи уже выглянуло солнце. Солнце светит сквозь падающий дождь, лучи его проходят через дождевые капли, распадаются на разноцветные лучики, и на небе напротив солнца возникает необычная цветная дуга. Чем крупнее дождевые капли, тем ярче радуга. Если капли мелкие, радуга кажется бледной, еле заметной.	Учащиеся внимательно слушают стихотворение. Отвечают на поставленные вопросы учителем. Внимательно просматривают мультфильм. Кажется, что свет белый, но он состоит из различных цветов. Каждый цвет распространяется разными волнами. Чем крупнее дождевые капли, тем ярче радуга. Если мы будем находиться над дождем, то увидим, что радуга имеет форму круга. Радугу можно увидеть вечером, когда солнце находится низко над горизонтом. В каждой капельке дождя свет преломляется и распадается на разные лучики. Да смогли. Вывод: радуга появляется тогда, когда светит солнце и идёт дождь. Внимательно слушают учителя.	Определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела, определять круг своего незнания; Отвечают на простые и сложные вопросы учителя, самим задавать вопросы, находить нужную информацию в учебнике. Коммуникативные УУД. Познавательные УУД. Регулятивные УУД.
5.Закрепление.	Предлагаю Вам, поработать в рабочей тетради. А) С.26- раскрасить радугу (под музыку «Песня о радуге») Б) - Представьте, что на радуге живут радужные человечки, у каждого из них есть шарик своего цвета, раскрась эти шарики в той последовательности, что и на радуге. В)- Радужные человечки любят ездить на радужном поезде, каждый в своем вагончике. Раскрасьте вагончики. Обменяйтесь друг с другом тетрадями, найдите ошибки.	Работают в рабочей тетради. Проверяют вместе с учителем.	Коммуникативные - умение работать самостоятельно.
6.Обобщение. Рефлексия.	-Подведём итоги нашей работы на уроке. - Какую учебную задачу ставили на уроке? (Узнать, как возникает радуга и научиться перечислять цвета радуги в правильной последовательности.) 1. - Как возникает радуга на небе? (Солнечные лучи, попадая в небе на капельки дождя, распадаются на разноцветные лучики.) 2. - Из каких цветов состоит радуга? (Красный, оранжевый, жёлтый, зелёный, голубой, синий, фиолетовый.) «Проверь себя». Учитель задаёт вопросы, учащиеся самостоятельно отвечают «да» или «нет». Ответ «да» - кружок закрашивается в красный цвет; Ответ» нет» - кружок закрашивается в зелёный цвет. 1.     У радуги семь цветов? 2.     Все цвета расположены в определённом порядке? 3.     В радуге есть коричневый цвет? 4.     Строители радуги – солнце и дождь? Проверим тест. Теперь мы с Вами, оценим свою работу на уроке. Предлагаю оценить свою работу, тоже в виде радуги. Приготовили маркеры или фломастеры. Радуга. К – отлично выполнил(а)  работу. О – выполнил(а)  работу  хорошо (незначительные недочёты). Ж – выполнил(а)  работу, есть ошибки. З – выполнил(а)  половину работы. Г – выполнил(а)  меньше половины работы. С – выполнил(а)  незначительную часть работы. Ф – не справился(лась)  с работой. Хорошо, молодцы, а теперь подведём итоги урока. Я предлагаю, пройти опрос в карточке. Учащимся даётся индивидуальная карточка, в которой нужно подчеркнуть фразы,  характеристика работы ученика на уроке по трём направлениям.	Подводят итоги урока, вместе с учителем. Проходят тест, самостоятельно проверяют.	Регулятивные - анализировать собственную работу. Самопроверка.

Индивидуальная карточка ученика.

Урок	Я на уроке	Итог
1.интересно	1. работал (а)	1.понял(а) материал.
2. скучно	2. отдыхал (а)	2.узнал(а)  больше, чем знал(а)
3. безразлично	3. помогал(а) другим.	3. не понял (а)

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

«Нижегородский Губернский колледж»

Почему мы любим кошек и собак?

Выполнила: студентка группы 446К

Афанасьева Алина

Специальность: Преподавание в начальных классах

Нижний Новгород, 2020 год

Предмет: окружающий мир                                                                                                                                                                                             Класс: 1 «А»                                                                                                                                                                                                                                                     Тип урока: Открытие новых знаний

Место проведения: МБОУ Школа №137 Автозаводского р-на, г. Нижнего Новгорода.

Тема:	Почему мы любим кошек и собак
Цель:	Познакомить с условиями жизни домашних животных (кошка, собака) и особенностями ухода за ними
Задачи	Образовательные: сформировать представления о животных, о правилах ухода за ними; Развивающие: развивать речь обучающихся.                                                                                                           Воспитательные: воспитать положительное отношение к предмету.
Планируемые результаты	Предметные: Знать, правила содержания кошек и собак, правила ухода за ними. Уметь применять полученные знания на практике.                                                                                                                                                                                             Метапредметные: уметь работать с учебником, информацией, использовать различные способы поиска (в учебнике), сбора, обработки, анализа.                                                                                                                                                               Личностные результаты: формирование бережного отношения к домашним животным.
УУД	Регулятивные: уметь ставить цели, организовывать свое рабочее место, адекватно реагировать на указанные ошибки, оценивать свои достижения, ориентироваться в учебнике.                                                                                                                             Познавательные: уметь работать с учебником, информацией, сравнивать, анализировать                         Коммуникативные: уметь слушать учителя, работать в группе, участвовать в диалоге на уроке, отвечать на вопросы учителя, обмениваться мнениями, слушать другого ученика – партнера по коммуникации; согласовывать свои действия с партнёром.

Этапы урока	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	УУД
1.Организационный момент	- Ребята, у нас сегодня необычный урок окружающего мира. - Давайте поприветствуем, друг друга за партой и скажем такие слова: «Я желаю тебе добра, ты желаешь мне добра, мы желаем друг другу добра. Если будет трудно, я тебе помогу». - Надеюсь, что наш урок пройдет интересно и увлекательно.	Внимательно слушают учителя, настраиваются на урок	Регулятивные: самостоятельно организовывать свое рабочее место Коммуникативные: уметь слушать учителя.
2. Актуализация знаний	Прежде, чем изучать новый материал, повторим то, что изучили на прошлом уроке. Отгадайте загадку:                                             Приказало солнце: стой,                                                                    Семицветный мост крутой!                                                                                                    Тучка скрыла солнца свет!                                                                          Рухнул мост и щепок нет.                                                                                 – Какая фраза-подсказка помогает запомнить цвета радуги?                                                                                       – Кто назовет цвета радуги по порядку?	Отвечают на вопросы учителя, активизируя ранее полученные знания.                                                      Радуга.                                                                                              Каждый охотник желает знать, где сидит фазан.                                                                    Красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый.	Коммуникативные: уметь отвечать на вопросы учителя, слушать учителя
3. Постановка учебной задачи	- Ребята отгадайте загадки, и догадайтесь о ком пойдет речь на нашем уроке. 1. Промурлыкала немножко И в клубок свернулась… 2. Машет хвостом нам верный служака, Друг человека – это… – Предположим, о чем сегодня пойдет речь на уроке?                                      – Давайте уточним тему урока, а для этого откроем учебник и прочитаем её на с. 42. - Поставим цели нашего урока с помощью слова-помощника: узнаем	Разделяют животных на диких и домашних. С помощью этого выясняют, какова тема урока. Ставят цели. Кошка. Собака. О кошках и собаках. Почему мы любим кошек и собак.	Регулятивные: уметь ставить цели Коммуникативные: уметь слушать учителя, участвовать в диалоге на уроке, отвечать на вопросы учителя
4. Решение учебной задачи	- Как вы думаете, всегда ли кошка и собака были домашними животными? Есть такое выражение: «живут, как кошка с собакой». - Как вы это понимаете? - А как вы думаете, могут ли собаки и кошки жить дружно?	Отвечают на вопросы учителя, вступают в диалог	Коммуникативные: уметь слушать учителя, участвовать в диалоге на уроке, отвечать на вопросы учителя
5. Закрепление	- Вы любите путешествовать? Сегодня на уроке мы совершим путешествие в мир животных. Видите волшебный паровоз, в нём есть вагоны. Представьте, что вы садитесь в любой из вагончиков. Поезд трогается.                                                                                               - Дети, а у кого есть кошка? Расскажите нам о них, пожалуйста!                                                                                - А вы знаете ли вы, что у кошки есть хищные родственники? Назовите их.                                                                                                                       Все верно, ребята, и именно поэтому ей свойственно быть хитрой, особенно, когда охотится на мышей.                                                                                     - А вы знаете, где и когда появились кошки? Приручили их в Древнем Египте около 6 тыс. лет назад. Люди заметили, что дикие кошки, живущие в лесах, ходят возле амбаров с зерном и …                                  - Как вы думаете, что они делали там? Люди решили приручить этих полезных животных.                                                                                - А мы с вами двигаемся дальше. Следующая остановка «Наши собаки»                                                                                                                   - Ребята, а у кого есть собаки?                                                                       - Собака - самый верный друг из домашних животных, и друг самый первый. Приручил человек волка и постепенно, благодаря совместному сотрудничеству, превратился волк в собаку.                                                                                          - А вы знаете, что у  собак есть хищные родственники? Назовите их.                                                                                                                     А в дикой природе у собак остались родственники: серый волк, рыжая лисица и голубой песец.	Внимательно слушают учителя, совместно выполняют задания, отвечают на заданные вопросы. Встали, имитируя поезд. Кошки ловили мышей.	Регулятивные: адекватно реагировать на указанные ошибки         Познавательные: уметь работать с учебником, информацией, сравнивать, анализировать Коммуникативные: уметь слушать учителя, работать в группе, участвовать в диалоге на уроке, отвечать на вопросы учителя
Физминутка	Вот окошко распахнулось - (руки развезти в стороны)                                                                                                                      Вышла кошка на карниз (имитировать походку кошки)                                                                                                                                                                                          Посмотрела кошка верх                                                                   Посмотрела кошка вниз                                                                               Вот налево повернулась,                                                                                                                                                                                                        Потянулась, улыбнулась                                                                       И уселась на карниз (сесть на свой места)
	- А теперь проверим, как вы ребята меня слушали и поработаем с вами в парах.                                                                                           Тест                                                                                                      Найдите родственников кошки и собаки, соедините линиями. кошки лев Собаки леопард волк тигр песец рысь лиса Внимание… ( звучит музыка) следующая остановка «Любим мы животных».                                                                                                            - У кого есть дома кошки и собаки? За что вы их любите?                                                                 - Как вы ухаживаете за ними?                                                                                                    - А сейчас поработаем в группах.                                                                    1 группа: У вас на столе лежат конверты, раскройте их и посмотрите что внутри. По картинках вам нужно составить правила ухода за кошками и собаками.                                                                                                         2 группа:  На партах лежат рисунки с предметами ухода за кошками. Внимательно рассмотрите рисунки и обсудите друг с другом как называются эти предметы и для чего они предназначены.                                                                                                   3 группа:  На партах лежат рисунки с предметами ухода за собаками. Внимательно рассмотрите рисунки и обсудите друг с другом как называются эти предметы и для чего они предназначены.                                                                                                  – Ребята, решите, кто из вас  будет рассказывать.                                         – А как называют человека, который лечит животных?                                  – Кто такой ветеринар?                                                                                  Наша последняя остановка «Бездомные животные»                      Домашние животные нуждаются в заботе человека. Если мы решили завести кошку или собаку, нужно создать для них хорошие условия жизни. Но не всегда так бывает. Каждый день, каждое утро, каждый вечер мы видим печальные взгляды на улицах, несчастные мордочки, дрожащие, худые спинки у подъездов, у мусорных баков, в скверах, у метро. По нашему селу бегают десятки тысяч бездомных собак и кошек.                                               - Скажите, почему так много на улицах бездомных кошек и собак? Откуда они появились?                                                                                             - Действительно, бездомные животные появляются из-за равнодушия людей, из-за их безразличия. Каждое выброшенное на улицу животное – это чье- то предательство.	Внимательно слушают учителя, отвечают на вопросы, вспоминают как ухаживают за питомцами. Ветеринар – доктор, который лечит животных. На рисунке представлены: предметы для ухода за кошкой- двойная миска для корма, миска для воды, туалетный лоток, шампунь, расческа, щётка(фуминатор)для вычёсывания подшёрстка, домик, в качестве игрушки- катушка с ниткой, деревянный брусок, об который кошки "точат" когти, спрей, предназначенный для обработки длинной шерсти кошек против её спутывания. Предметы для ухода за собакой-подстилка, ошейник с поводком, миска для корма и миска для воды, игрушки, для ухода за кожей и шерстью -расческа и пуходерка, намордник, спреи по уходу за шерстью.	Регулятивные: адекватно реагировать на указанные ошибки. Коммуникативные: уметь слушать учителя, участвовать в диалоге на уроке, отвечать на вопросы учителя Познавательные: уметь работать с учебником, информацией, сравнивать, анализировать
6.Обобщение. Рефлексия.	– Итак, ребята, подошел к концу наш урок. Почему мы любим кошек и собак? Прочитаем вывод с.43                                                                       - Как же нужно ухаживать за кошками и собаками?                                              – Что вы захотели бы рассказать, своим родным и близким дома? Домашнее задание. Сделать  проект (презентация), тема на выбор: А) Домашние животные и их польза людям. Б) Как ухаживать за домашними животными. В) Кошка (собака) в нашем доме. Г) Мои домашние питомцы.	Эти животные могут жить вместе с человеком.
	Итак, подведём итог урока, любите ли вы животных? Если вы любите животных и готовы ухаживать за ними, то покажите косточку и рыбку.                                                                            Если вы любите животных, но не готовы за ними ухаживать, то покажите косточку.                                                                                     Если вы не любите животных, и не готовы за ними ухаживать, то покажите рыбку. А теперь, оценим свою работу на уроке. Волшебные линеечки.   (Отрезок, разделённый на высокий, средний или низкий уровень, который может быть расположен горизонтально или вертикально.) И подведём итог урока, по карточке, как и на предыдущем уроке. Урок Я на уроке Итог 1.интересно 1. работал (а) 1.понял(а) материал. 2. скучно 2. отдыхал (а) 2.узнал(а)  больше, чем знал(а) 3. безразлично 3. помогал(а) другим. 3. не понял (а)		Регулятивные: уметь оценивать свои достижения

Викторина:

1.     Как называется "общежитие" для собак? (Псарня.)

2.     Эти шалунишки играют в кошки-мышки? (Том и Джерри)

3.     Какая собака чаще всего мелькает на экране телевизора? (Филя из передачи "Спокойной ночи, малыши!")

4.     Когда кот может выйти с четырьмя ногами, а вернуться с восемью? (Несет мышку в зубах.)

5.     Как звали собачку, которая помогла вытянуть из земли очень большой овощ? (Жучка в сказке "Репка".)

6.     Как-то однажды он стал главным в лесу. Взял в жены лису. (Котофеевич.)

7.     Как называют дикую собаку? (Динго.)

8.     Какой континент является родиной кошек? (Африка.)

9.     Назовите ближайших родственников собак? (Волк и лиса.)

10.  Какой кот носит постоянно черные очки? (Кот Базилио.)

11.  Как звали собачку, которая сопровождала Элли в Изумрудный город? (Тотошка.)

12.  В какой стране кошка является священным животным? (В Египте.)

Тест                                                                                                                                                                                                 Найдите родственников кошки и собаки, соедините линиями.

кошки	лев	Собаки
	леопард
	волк
	тигр
	песец
	рысь
	лиса

        Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

«Нижегородский Губернский колледж»

«Наш класс в школе».

Выполнила: студентка группы 446К

Афанасьева Алина

Специальность: Преподавание в начальных классах

Нижний Новгород, 2020 г.

Тема: Наш класс в школе.

Тип урока: изучение нового материала.

Место проведения: МБОУ Школа №137 Автозаводского р-на, г. Нижнего Новгорода.

Цель: формирование представления о классе как о части окружающего мира.

Задачи:

1.     показать детям классную комнату как целый мир;

2.     познакомить с образами класса в разные исторические эпохи и с тем, как изменялись со временем принадлежности для письма и оборудование классной комнаты.

План урока:

1. Мотивация учебной деятельности

2. Актуализация знаний

3. Постановка учебной задачи

4. Решение учебной задачи

5. Закрепление

6. Обобщение. Рефлексия

Этапы	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	УУД
1.Организационный момент.	Здравствуйте, ребята. Сегодня я проведу у вас урок окружающего мира. Садитесь. Я рада вас видеть, давайте улыбнёмся друг другу и пожелаем удачи. Скажу тебе я напрямик, Что настоящий ученик Перед занятием, как на старте, Готовит всё на школьной парте. Когда на парте всё в порядке, Тогда пятёрок ждут тетрадки.	Переключать внимание на учителя. Настраиваются на работу.	Осознать необходимость рабочего настроя на уроке.
2.Актуализация знаний.	- Посмотрите на экран. - Что вы увидели? Каждый день вы приходите в свою любимую школу, в свой класс. Что такое «класс»? Как вы понимаете значение этого слова? - Кто считает иначе? Когда Ваш учитель произносит вам такую фразу : 1А класс строимся в столовую. Это получается, что он проситвашу классную комнату следовать на завтрак в столовую? - Оказывается у слова «класс» есть и другое значение.	Отвечают на вопросы учителя. Работают на уроке. (Так называют комнату, где учишься ты и твои одноклассники.) (В другом мы понимаем под словом «класс» содружество людей (учителя и учеников, у которых есть общие цели, общая работа и общие радости.Об этом мы более подробно будем говорить на следующем уроке.)	Предметные УУД. Извлекать необходимую информацию из рассказа учителя;
3.Постановка цели и задачи урока.	-Как вы думаете, о чём мы будем говорить на уроке? -Это и будет темой нашего урока. - Для чего мы будем изучать эту тему? С какой целью? ( Вы не забывайте, что у нас урок окружающего мира. Поэтому, я предлагаю рассмотреть класс как часть окружающего мира.) - При открытии новых знаний будем опираться на знания, полученные при изучении предыдущих тем. - О каких больших частях окружающего мира вы узнали на предыдущих уроках? -Почему человек занимает особое место в окружающем мире? - Вспомните, что такое культура? (Культура – это всё то, что создано и создаётся людьми.)	Отвечают на вопросы учителя. О нашем классе. (Природа, культура, люди.) (Человек в отличие от других живых существ, творит культуру.) Работают с учителем.	Предметные УУД. Коммуникативные УУД.
4.Решение учебной задачи.	Составление кластера «Наш класс». - Расскажите, как выглядит наша классная комната? (Мы должны бережно относиться ко всему, что окружает в школе. В правилах поведения в школе говорится: Бережно относись к школьному имуществу, своим и чужим вещам. Примерно веди себя в школе.) - Посмотрите внимательно вокруг: что находится слева от вас? справа? вверху? внизу? Что в классе можно назвать частью культуры, а что – частицей природы? - Что в классе можно назвать частью культуры? Внимательно слушаем ответы товарищей. - Не повторяя предыдущие ответы, называете другие предметы культуры. - Что в классе можно назвать частицей природы? - Почему после каждого урока на перемене надо обязательно проветривать классную комнату? - Зачем в классе есть водопроводный кран? Вывод: эти составные части природы (вода и воздух), стали настолько нам необходимы и привычны, что мы даже о них забываем. Зарядка Мы для отдыха зарядку Выполняем по порядку: Раз – присели, два – привстали И наклоны делать стали. Ну, сгибайтесь, не ленитесь, Головою вниз тянитесь. Снова прямо становитесь, На носочки поднимитесь! Поднимаем выше ручки, Мы затронем в небе тучки! Мы сильны и мы здоровы! Заниматься вновь готовы! - Нам осталось выяснить, что же будет являться третьей составной частью окружающего мира для понятия «класс». (Люди – учитель и ученики) Назовите ещё один предмет, без которого трудно представить себе школьную жизнь. Это особенный предмет в классе. Вы очень любите им пользоваться на переменах. Что это – предмет природы или культуры? - Мы составили кластер по теме нашего урока (Кластер – схема, карта для запоминания). Запомните это понятие. Работа с учебником. Стр. 26  «Наш класс». Чем отличаются две фотографии? (Одна фотография старинная, вторая – современная) Стр. 27 - Внимательно рассмотрите репродукцию с картины Маковского «В сельской школе». - Какую классную комнату изобразил художник на своей картине? (Старинную классную комнату) - Рассмотрите внимательно учеников. ( Они разного возраста, одеты в простую крестьянскую одежду) - Какая мебель находится в классной комнате? (Большой широкий стол, лавки, деревянная доска) - Что, на ваш взгляд, поразило бы ученика, попавшего по взмаху волшебной палочки из школы прошлого в школу сегодняшнего дня? Пофантазируйте! - А могло ли ему что-то показаться знакомым в современной школе? - Сравните современные ( стр.26) и старинные школьные принадлежности. - Что значит сравнить? (Найти различие и что между ними общего) -На каких уроках мы учимся сравнивать? (На уроках математики, письма) - Что является общим для всех предметов? (Это всё школьные принадлежности) - В чем различие? (Современные школьные принадлежности более удобны в использовании) Хорошо ребята, вы большие молодцы! Прекрасно поработали на уроке!	(Уютная, светлая, современная) Работают на уроке, отвечают на вопросы учителя. Внимательно слушают ответы товарищей. (И то и другое. В школе пользуемся мелом - предметом культуры. Мел изготавливают из природного полезного ископаемого – известняка) Отвечают на вопросы учителя, работают с учебником.  Сравнивают, анализируют иллюстрации из учебника.	Определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела, определять круг своего незнания; Отвечают на простые и сложные вопросы учителя, самим задавать вопросы, находить нужную информацию в учебнике. Уметь, ориентироваться в учебнике.
5.Закрепление.	Предлагаю Вам, поработать в рабочей тетради стр. 22-23 №1,3. Домашнее задание. Проект (презентация). Тема: Мой класс самый дружный. Давайте теперь, мы с Вами оценим нашу работу на уроке, сегодня я Вам предлагаю по-новому методу оценить свою работу. Древо. ( В общей корзине лежат плоды, цветы, зелёные и жёлтые листья. В конце дня, дети приклеивают их на дерево). Плоды – дело прошло полезно. Цветок – получилось почти всё, дело прошло неплохо. Зелёный листик – не всё получилось, но я старался. Жёлтый листик – не смог справиться с заданиями, ещё нужно работать.	Работают в рабочей тетради.	Коммуникативные - умение работать самостоятельно.
6.Обобщение. Рефлексия.	-Подведём итоги нашей работы на уроке. Ответим на вопросы и заполним индивидуальную карточку ученика. - С какими новыми понятиями познакомились на уроке? - По какой теме мы составили кластер? - Кто запомнил, что такое кластер? - Чем является наш класс в окружающем мире? - Ребята, какое из заданий для вас показалось самым интересным? - За что можно похвалить себя на уроке? - За что можно похвалить своего одноклассника? Урок Я на уроке Итог 1.интересно 1. работал (а) 1.понял(а) материал. 2. скучно 2. отдыхал (а) 2.узнал(а)  больше, чем знал(а) 3. безразлично 3. помогал(а) другим. 3. не понял (а)	Подводят итоги урока, вместе с учителем.	Регулятивные - анализировать собственную работу.

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

«Нижегородский Губернский колледж»

Почему мы не будем рвать цветы, и ловить бабочек?

Выполнила: студентка группы 446К

Афанасьева Алина

Специальность: Преподавание в начальных классах

Нижний Новгород, 2020 год

Тема: Почему мы не будем рвать цветы, и ловить бабочек?

Цель: Узнать, почему нельзя рвать цветы и ловить бабочек.

Задачи, направленные на достижение личностных результатов:

·        Развитие умения соблюдать этические нормы в процессе обучения.

·         Формирование первоначальной установки на безопасный, здоровый образ жизни.

Задачи, направленные на достижение метапредметных результатов:

·        Понимать и принимать учебную задачу, сформулированную учителем.

·        Выделять из темы урока известные знания и умения.

·        Понимать содержание текста.

·        Проявлять индивидуальные творческие способности при выполнении подготовке сообщений.

·        Включаться в диалог с учителем и сверстниками.

·        Слушать партнёра по общению.

·        Признавать свои ошибки, озвучивать их, соглашаться, если  на ошибки указывают другие.

·        Излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения.

Задачи, направленные на достижение предметных результатов:

·        Научиться узнавать цветы и бабочки.

Тип урока: изучение нового материала.

Место проведения: МБОУ Школа №137 Автозаводского р-на, г. Нижнего Новгорода.

План урока:

1. Мотивация учебной деятельности

2. Актуализация знаний

3. Постановка учебной задачи

4. Решение учебной задачи

5. Закрепление

6. Обобщение. Рефлексия

Этапы урока	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	УУД
1.Мотивация к учебной деятельности.	Приветствует учащихся. Психологически настраиваю их на урок. Здравствуйте, дети! Меня зовут Мария Владимировна.  Я рада вас видеть и очень хочу начать работу с вами! Хорошего вам настроения и успехов!	Приветствуют учителя. Настраиваются на урок	Развитие умения соблюдать этические нормы в процессе обучения.
2.  Актуализация опорных знаний.	Организую актуализацию опорных знаний Я знаю, что вы на прошлом уроке говорили о домашних животных. Предлагаю вам  принять участие в Викторине, за каждый правильный ответ получаете жетон. Вы все молодцы вы хорошо запомнили материал прошлого урока. (Приложение 1)	Принимают участие в викторине и отвечают на вопросы.	Включаться в диалог с учителем и сверстниками.
3. Постановка учебной задачи. 4.Решение учебной задачи. 5.Закрепление.	Демонстрирует на слайде изображение леса. Просит ответить на вопросы. Подводит к теме и определение цели. Ребята! На уроках по окружающему миру Муравьишка задает нам вопросы, а мы отвечаем на них. Благодаря ему , мы узнаем много нового и полезного. И сегодня Муравьишка Вопросик  приглашает нас на прогулку. А вот куда, отгадайте: Ребята! На уроках по окружающему миру Муравьишка задает нам вопросы, а мы отвечаем на них. Благодаря ему , мы узнаем много нового и полезного. И сегодня Муравьишка Вопросик  приглашает нас на прогулку. А вот куда, отгадайте: Ребята! На уроках по окружающему миру Муравьишка задает нам вопросы, а мы отвечаем на них. Благодаря ему , мы узнаем много нового и полезного. И сегодня Муравьишка Вопросик  приглашает нас на прогулку. А вот куда, отгадайте: Ребята, посмотрите на доску, что вы видите? Читаю стихотворение «Что растет». А хотите туда попасть? Закройте глаза. Кого вы слышите? Открываем глаза.  А кто у нас сидит на цветах? А можно ловить бабочек? А почему нельзя ловить бабочек? А рвать цветы можно? Как вы думаете, о чем мы с вами поговорим на уроке? Чтобы вы хотели узнать на уроке? (Приложение 2) Организует работу по теме. Демонстрирует разновидности цветов и бабочек. Поднимите руку, кто видел эти цветы? Какие из этих цветов вы видели? Назовите их? Где вы их видели? А кто-нибудь из вас рвал цветы? Посмотрите на экран, вот какие бывают бабочки. Видел кто-нибудь таких именно бабочек? Посмотрите небольшой ролик . Кто из вас ловил бабочек? Что с ними происходит, когда ловишь бабочку? Физминутка (Приложение 3.) Организую работу с рисунками в учебнике на странице 46. Ребята посмотрите на рисунки в учебнике на странице 46. Предлагаю составить небольшой рассказ первый вариант по первой картинке, второй вариант по второй картинке. Организую самостоятельную работу в рабочей тетради. Ребята, откройте свои рабочие тетради на странице 30. Выполните задание 1 и 2давайте прочитаем задание. Потом вместе с вами сверимся. Главное будьте внимательнее. Мудрая Черепаха знакомит нас с интересными фактами. Давайте прочитаем? (Приложение 4) Не будем рвать цветы, ловить бабочек, потому что от этого страдают беззащитные живые существа и исчезает красота природы. Будем наблюдать, рисовать, фотографировать. Так мы не причиним вреда природе, зато узнаем многие её секреты!	Смотрят на доску. Отвечают на вопросы учителя. Думают, какая тема урока и цель. Отвечают, какие цветы они видели. Смотрят, какие бывают бабочки. Отвечают, кто ловил бабочек и зачем они ловили их. Узнаю новую информацию о бабочках с помощью видео. Повторяют за учителем движение в физминутке. Смотрят на картинки в учебнике. Составляют рассказ по вариантам. Выполняют самостоятельную работу в рабочей тетради. Проверяют себя по эталону. Смотрят в учебник, с чем знакомит Мудрая Черепаха. Запоминают, почему нельзя рвать цветы и ловить бабочек.	Понимать и принимать учебную задачу, сформулированную Учителем. Слушать партнёра по общению. Выделять из темы урока известные знания и умения. Понимать содержание текста. Формирование первоначальной установки на безопасный, здоровый образ жизни (ЛУУД2) Проявлять индивидуальные творческие способности при вы- полнении подготовке сообщений (ПУУД2) Признавать свои ошибки, озвучивать их, соглашаться, если на ошибки указывают другие. Понимать содержание текста.
6. Рефлексия. Итог урока.	Теперь, оцениваем свою работу. Воспользуемся тем же методом, что и на предыдущем уроке. Древо. ( В общей корзине лежат плоды, цветы, зелёные и жёлтые листья. В конце дня, дети приклеивают их на дерево). Плоды – дело прошло полезно. Цветок – получилось почти всё, дело прошло неплохо. Зелёный листик – не всё получилось, но я старался. Жёлтый листик – не смог справиться с заданиями, ещё нужно работать. Подводит итог урока. Какие цветы, и каких бабочек вы запомнили? Так почему мы не будем рвать цветы, и ловить бабочек? Предлагаю оценить свою деятельность закрасить часть круга, которая подходит к вашей деятельности на уроке. Поднимите листочки, кто выбрал часть круга (было легко  интересно - я рада, что вам понравился урок, поднимите, кто зарисовал было трудно, но интересно – надеюсь, где были у вас трудности, вы их уже исправили, поднимите листок с часть, было трудно и неинтересно, наверное, вы не включались в работу и отвлекались). (Приложение 5)	Отвечают на вопросы учителя. Оценивают свою деятельность на уроке. Поднимают листок с той частью круга, которая соответствует деятельности на уроке.	Излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения.

Приложение 1.

Кто сможет назвать все породы кошек, которые представлены на слайде? Какую пользу приносят кошки? Какие существуют правила ухода за кошками? Какие породы собак представлены на слайде? Какие существуют правила ухода за собаками?

Приложение 2.

Что растет?

На лугу растет ромашка,

Лютик едкий, клевер-кашка!

Что еще?

Гвоздика, смолка,

Колокольчик,

Хвощ - как елка,

А еще?

Кошачьи лапки,

Одуванчиковы шапки,

Подорожник, васильки,

Граммофончики-вьюнки,

 Еще много разных травок

У тропинок, у канавок,

И красивых, и пушистых,

Разноцветных и душистых!

Приложение 3.

На болоте две подружки,
Две зелёные лягушки
Утром рано умывались,
Полотенцем растирались,

Ножками топали,
Ручками хлопали,
Вправо, влево наклонялись

И обратно возвращались.

Приложение 4.

Знаете ли вы, что…

·        Бабочки не могут жить без цветов, потому что питаются нектаром;

·        Цветам плохо без бабочек, потому что бабочки опыляют их (без этого у растений не будет плодов и семян)?

Используя эту информацию, расскажите о взаимосвязи цветов и бабочек.

Было трудно, но интересно

Было трудно и неинтересно

Было легко и интересно

Приложение 5.

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

«Нижегородский Губернский колледж»

«Зачем мы спим ночью?»

Выполнила: студентка группы 446К

Афанасьева Алина

Специальность: Преподавание в начальных классах

Нижний Новгород, 2020 год

Тип урока	Урок открытия новых знаний
Тема урока	Зачем мы спим ночью?
Цель урока	Выявить значение сна в жизни человека; вспомнить правила подготовки ко сну; познакомить с особенностями сна животных, с трудом людей, занятых ночью.

Задачи:

Образовательная: углубить знания о значении сна для живых организмов.

Воспитательная: воспитывать самостоятельность и бережное отношение к здоровью.

Развивающая: развивать устную речь учащихся, критическое мышление, расширить кругозор, познавательный интерес.

Место проведения: МБОУ Школа №137 Автозаводского р-на, г. Нижнего Новгорода.

План урока:

1. Мотивация учебной деятельности

2. Актуализация знаний

3. Постановка учебной задачи

4. Решение учебной задачи

5. Закрепление

6. Обобщение. Рефлексия

Этап	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Универсальные учебные действия
1.  Организационный момент. Мотивация учебной деятельности.	Проверка готовности к уроку.  Приветственное слово учителя: Ну-ка проверь, дружок, Ты готов начать урок? Всё ль на месте, Всё ль в порядке, Ручка, книжки и тетрадки?	Подготовка класса к работе. Приветствие учителя. Наличие письменных принадлежностей, тетради, учебника,   дневника.	Личностные: принятие и освоение социальной роли ученика. Регулятивные: развитие самостоятельности
2. Актуализация опорных знаний.  Проверка и закрепление материала, пройденного на предыдущем уроке.	Актуализирует знания учащихся по изучаемой теме. Выявляет уровень знаний, определяет типичные недостатки. -Вы получили карточку, на которой нарисовано 8 кругов. Я читаю вам предложение о поведении в лесу. Если вы согласны с тем, что себя нужно вести именно так, вы закрашиваете круг зелёным цветом, если не согласны - красным. -У кого кружочки расположены в таком же порядке? Вы - настоящие друзья природы. -А теперь давайте вспомним, почему нельзя рвать цветы и ловить бабочек и почему в лесу нужно соблюдать тишину.	Каждый ученик получает индивидуальную карточку с 8 кружками. На каждое прочитанное предложение закрашивают кружок красным или зелёным цветом. Проверка полученного узора. Ответы детей.	Личностные: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности; интерес к изучению темы; развитие личной ответственности за свои поступки. Познавательные: определять необходимость сна и соблюдения определённых правил подготовки ко сну, понимание роли и значения сна в жизни людей и животных. Коммуникативные: слушать и понимать речь других; строить понятные для партнёра высказывания в рамках учебного диалога; договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им. Регулятивные: планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; комментировать учебные действия при выполнении задания; осуществлять самопроверку.
	Активизирует знания учащихся, создаёт проблемную ситуацию. Обеспечивает мотивацию учения. -Отгадайте загадки Муравьишки. Что можно увидеть с закрытыми глазами? (Сон) Что слаще мёда, сильнее льва, тяжелее шлема? (Сон) -Зачем мы спим ночью? Кто попытается ответить на этот вопрос? -Предположите, о чем сегодня пойдет речь на уроке. (О сне) -Прочитайте тему урока на с. 52 учебника.	Варианты ответов детей.	Регулятивные: целеполагание. Познавательные: формулирование познавательной цели. Коммуникативные: активное использование речевых средств.
3.Постановка учебной задачи.	-Прочитайте, какие учебные задачи мы поставим перед собой. -Вспомните, хорошо ли вы спали сегодняшней ночью. Кто выспался? А кто не выспался? Почему? (ответы детей) Учитель корректирует ответы, представляет тему, цель и задачи урока на доске	Работают над постановкой цели и задач урока, формулируют (уточняют) тему урока.
4.Решение учебной задачи.	-Даже по внешнему виду человека можно определить, выспался он или нет. Рассмотрите два верхних рисунка на с. 52 учебника. Какой из этих учеников хорошо выспался? Объясните свой ответ. -Давайте разберемся, что происходит с человеком за день. (Он работает, двигается, устает) -Зачем он ложится спать? (Чтобы отдохнуть и набраться сил.) -А теперь послушайте отрывок из стихотворения Владимира Лившица "Про Васю и Настю". Чтоб сонного Василия   Заставить утром встать,   Громадные усилия   Затрачивает мать.   Он, из боязни сквозняков,   Закрыв окошко плотно,   Меж двух больших пуховиков   Весь день проспит охотно.   У Настеньки, у Настеньки   Всю ночь окошко настежь.   Её румянец ярок,   Глубок и сладок сон.   Ночное небо в звёздах,   Ночной прохладен воздух,   И в Настенькину комнату   Заглядывает клён.   Здесь нет перины ни одной,   Нет одеял на вате,   Лежит матрац волосяной   У Насти на кровати.   Ей снятся сны хорошие   До самого рассвета   (Принцессе на горошине   И не мечтать про это).   Разбудит солнце Настеньку,   Она с постели вскочит,   И делает гимнастику,   И весело хохочет!   Водою обливается   И зубы чистит пастой,   Ей солнце улыбается,   И клён ей шепчет: «Здравствуй!» -Как начинается новый день Василия? -Как утром встаёт Настенька? -Как вы думаете, почему дети так по-разному утром встают? (Ответы детей) -Давайте разберёмся, что это за правила. Рассмотрите нижние рисунки на с. 52 и подумайте, что нужно, что можно и чего нельзя делать перед сном. Отметьте рисунки нужными фишками. Обсудите это задание в парах. (Перед сном нельзя играть в шумные игры, драться, смотреть страшные фильмы, наедаться. Нужно почистить зубы, проветрить комнату. Можно почитать книгу.)	Понимают учебную задачу урока и стремятся её выполнить. Беседа с учителем. Варианты ответов детей. Учащиеся высказывают свои предположения. Учитель подводит беседу к тому, что есть правила подготовки ко сну. Работают в парах.	Личностные: проявлять интерес к изучению темы; устанавливать связь между целью учебной деятельности и её мотивом; определять общие для всех правила поведения перед сном; определять правила работы в парах. Познавательные: ориентироваться в учебнике, тетради; находить ответы на вопросы в тексте и иллюстрациях, используя свой жизненный опыт; проводить анализ учебного материала. Регулятивные: высказывать свое предположение на основе учебного материала; отличать верно выполненное задание от неверного; осуществлять контроль за выполненным заданием партнёра и самоконтроль.
5. Закрепление.	-Ребята, а кто кроме людей ещё спит? (Животные) -Послушайте стихотворение.        Где спит рыбка Ночью темень. Ночью тишь, Рыбка, рыбка, где ты спишь? Лисий след ведёт к норе, След собачий – к конуре. Белкин след ведёт к дуплу, Мышкин – к дырочке в полу. Жаль, что в речке, на воде, Нет следов твоих нигде. -Животные тоже спят в своих жилищах. Где спит лисица? (В норе) А белка? (в дупле) А мышка? (в норке) -А теперь отгадайте загадки, и вы узнаете, какие животные ночью не спят. Картинка 1 Всю ночь летает, Мышей добывает. А станет светло, Спать летит в дупло. (Сова) Картинка 2 Целый день он спать не прочь, Но едва настанет ночь, Запоёт его смычок Музыканта звать …(Сверчок) Картинка 3 Днём спит, Вниз головой висит, Ночью летает, Пищу на лету добывает.(Летучая мышь) Картинка 4 То погаснет, то зажжётся Ночью в роще огонёк. Угадай, как он зовётся? Ну, конечно …(Светлячок) Картинка 5 Бывают дневные, а так же ночные, И крылья всегда у них расписные! На цветке два лепестка, И нет даже стебелька, Да к тому ж она летает, Подскажи, как называют? (Бабочка) -А как вы думаете, все люди спят ночью? (Ответы детей) -Рассмотрите рисунки на с. 53. Людям каких профессий не приходится ночью спать? Почему? (Ответы детей) -Ребята, есть такая страна, в которой происходят разные чудеса. В этой стране полицейские, врачи, пожарные не ходят ночью на работу. Узнайте когда мы можем побывать в этой стране. Послушайте стихотворение.     В чудной стране В одной стране, в чудной стране, Где не бывать тебе и мне Ботинок чёрным языком С утра лакает молоко. И целый день в окошко Глазком глядит картошка. Бутылка горлышком поёт, Концерты вечером даёт, А стул на гнутых ножках Танцует под гармошку. В одной стране, чудной стране … Ты почему не веришь мне? - Ребята, где мы можем увидеть всё это? (Во сне) - Да, только во сне. Кто из вас видит сны? А что вы видели во сне? Давайте с помощью считалки послушаем несколько рассказов. (Рассказы детей) -А теперь открываем рабочие тетрадки. (с.35 №2) Поработаем в парах. Рассмотрите рисунок. Назовите животных, которых вы знаете. Что вы можете о них рассказать? Выполните задания. Домашнее задание. Проект (презентация). Тема: Зачем нужен сон?	Понимают учебную задачу урока и стремятся её выполнить. Беседа с учителем. Варианты ответов детей. Отгадывают загадки. Слушают заранее подготовленные сообщения. Учащиеся высказывают свои предположения о людях разных профессий. Учитель подводит беседу к тому, что работа людей, которые ходят на работу ночью, очень трудна и важна. Работают в парах.	Личностные: проявлять интерес к изучению темы; оценивать усваиваемое содержание учебного материала (исходя из личных ценностей). Регулятивные: высказывать своё предположение на основе учебного материала; развитие самостоятельности; осознание того, что уже усвоено, а что ещё предстоит усвоению, осознание уровня и качества усвоения. Познавательные: уметь использовать приобретенные знания; ориентироваться в учебнике и тетради; ориентироваться в своей системе знаний; построение рассуждений, отнесение к известным понятиям. Коммуникативные: уметь слушать и понимать речь других; уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли; освоение правил и норм взаимодействия со сверстниками в малой группе.
6. Итог урок. Рефлексия.	-Итак, ребята, вам понравился урок? Если да, то поднимите карточку с изображением солнышка, если нет – то с изображением тучки. Какую цель мы ставили в начале? Удалось ли нам ее достигнуть? Так зачем нужно спать? Как нужно готовиться ко сну? Люди каких профессий ночью не спят?		Коммуникативные: рефлексия своих действий, способность строить свое высказывание и обосновывать его.
	Организует рефлексию. Заполните индивидуальную карточку ученика. Урок Я на уроке Итог 1.интересно 1. работал (а) 1.понял(а) материал. 2. скучно 2. отдыхал (а) 2.узнал(а)  больше, чем знал(а) 3. безразлично 3. помогал(а) другим. 3. не понял (а)	Осуществляют самооценку собственной учебной деятельности, соотносят цель и результаты, степень их соответствия.	Личностные: осознание значения сна в своей жизни, и важности для здоровья правильной подготовки ко сну; адекватная самооценка своих ошибок и достижений. Регулятивные: регулировать собственную деятельность. Коммуникативные: формирование умения с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

«Нижегородский Губернский колледж»

«Почему нужно есть много овощей и фруктов?»

Выполнила: студентка группы 446К

Афанасьева Алина

Специальность: Преподавание в начальных классах

Нижний Новгород, 2020 год

Тип урока: урок «открытия» нового знания.

Тема урока: Почему нужно есть много овощей и фруктов?

Цель: знать разнообразие овощей и фруктов, значение их в питании, правила гигиены при употреблении их.

Учебные задачи:

Направленные на достижение личностных результатов:

1. Формировать целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы;

2. Развивать этические чувства, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

3. Формировать установку на безопасный, здоровый образ жизни.

Направленные на достижение метапредметных результатов обучения:

1. Овладеть способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности;

2. Излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

3. овладеть логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения;
4. готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою.

Место проведения: МБОУ Школа №137 Автозаводского р-на, г. Нижнего Новгорода.

Этап урока	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	УУД
1. Мотивация учебной деятельности.	Здравствуйте ребята1 - Ребята, наш урок я хочу начать со слов:  «Здоровье — это главное жизненное благо.» - Я. Корчак. Как вы понимаете данное высказывание? - Сегодня я хочу пригласить вас со мной в путешествие. Мне пришло письмо с приглашением в удивительную страну, название которой вы должны угадать сами.	Приветствуют друг друга. Настраиваются на урок. ( Здоровье – самое главное что есть у человека, ведь если человек не будет здоров он не сможет полноценно жить, работать, учиться.)	Личностные: овладеть начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
2.  Актуализация опорных знаний.	- Для того, чтобы узнать, куда мы отправимся сегодня, давайте вспомним, о чем вы говорили на прошлом уроке. - Для этого я предлагаю вам поиграть в игру «Верно/неверно». Я буду читать утверждения, если оно правильное, вы хлопаете один раз», если утверждение ошибочно, вы молчите. Итак: 1.  Чтобы отдохнуть и набраться сил, не нужно спать.(Неверно) 2. Для того, чтобы хорошо выспаться, нужно правильно готовиться ко сну.(Верно) 3. Перед сном можно много кушать.(Неверно) 4. Перед сном надо чистить зубы и проветривать комнату.(Верно) 5. Перед сном можно смотреть ужасы, детективы.(Неверно) 6. Пожарный, врач, полицейский могут ночью не спать. (Верно) 7. Перед сном можно читать. (Верно) 8. Можно играть в активные игры.(Неверно.) - Ребята, я наблюдала за вами, вы не сделали ни одной ошибки, значит вы знаете, как нужно готовится ко сну и как сон важен. Микро итог: Действительно, сон важен для человека, ведь когда мы спим, мы набираемся сил, наш организм отдыхаем, и после сна полны мы сил и энергии.	Дети принимают участие в игре. Отвечают на вопросы учителя.	Личностные: развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
3. Постановка учебной задачи.   4.Решение учебной задачи.   5.Закрепление.	Подводит детей к теме урока. Просит определить его задачи. -Итак, мы вспомнили с вами прошлую тему, и нам открылась карта, с названием страны, куда мы сегодня отправимся. Прочитайте название («Здоровейск»).(сл.3) - Ребята, отгадайте, о чем говорится в предложении: Мы кушаем их почти каждый день, они могут быть сладкие, кислые, соленые, горькие. Они полезны для организма. Летом на огороде их можно выращивать, а зимой покупать в магазине. Их них можно получать соки. - Как вы думаете, о чем говорится? ( Об овощах и фруктах). - Итак, как вы думаете, какая тема нашего урока? ( Почему нужно есть много овощей и фруктов).(сл.4) - Какие задачи поставим перед собой?( научится различать овощи и фрукты. Узнаем, что такое витамины.) (сл.5) - Проверьте свои предположения, прочитайте тему урока на с. 54 - Молодцы, вы правильно ответили. - Ребята, сейчас нам надо узнать название первой станции. Послушайте отрывок из стихотворения Ю. Тувима: Хозяйка однажды с базара пришла, Хозяйка с базара домой принесла: Картошку, Капусту, Морковку, Горох, Петрушку и свеклу.(сл.6) - Перечислите, что принесла хозяйка? - Как это все назовем? ( Овощи). - Как вы думаете, какая станция нас ждет? (Овощная).(сл.7) - Какие овощи вы еще знаете? - Какие из этих овощей ваше любимое? - Для чего люди едят овощи? Овощи –здоровые дары природы, они являются источником витаминов и минеральных веществ, они одаривают нас  энергией и легкостью. Употреблять овощи нужно пять раз в день, то есть во время каждого приема пищи.  - Ждут здесь овощи ребят, Они загадки загадать хотят!(сл.8) - Ребята, это загадка для мальчиков, отвечают только мальчики. Как на нашей грядке Выросли загадки - Сочные да крупные, Вот такие круглые. Летом зеленеют, К осени краснеют (Помидоры.) - Ребята, на эту загадку отвечаете хором. И зелен, и густ на грядке вырос куст. Покопай немножко: под кустом … - картошка – -Ребята, на эту загадку отвечают только девочки. Корешок оранжевый под землей сидит, Кладезь витаминов он в себе хранит, Помогает деткам здоровее стать, Что это за овощ, можете сказать? - морковь – - Ребята, на эту загадку отвечает 1 ряд. Летом – в огороде, Свежие, зеленые, А зимою – в бочке, Крепкие, соленые. - огурцы – - Молодцы, ребята, вы отлично справились. Но, а нас ждет следующая станция.(сл.9) Будем мы варить компот, Фруктов нужно много. Вот. Будем яблоки крошить, Грушу будем мы рубить. Отожмем лимонный сок, Слив положим. Варим, варим мы компот, Угостим честной народ. - Ребята, назовите фрукты, которые вы услышали в стихотворении. - Как вы думаете, как будет называться наша станция? (Фруктовая).(сл.10) - Какие фрукты еще знаете? - Какой ваш любимый фрукт? - Для чего люди едят фрукты? Фрукты обеспечивают наш организм важными витаминами, которые поддерживают иммунную систему в хорошем рабочем состоянии. Они обеспечивают нас энергией, которая тоже помогает бороться с различными недугами. - Ребята, послушайте загадки.(сл.11) - На эту загадку отвечает 2 ряд. Круглое, румяное, Я расту на ветке. Любят меня  взрослые, Любят меня детки. (Яблоко) - На эту загадку отвечаем хором. Фрукт похож на неваляшку. Носит желтую рубашку. Тишину в саду нарушив. С дерева упала…(груша) - На эту загадку отвечаем хором. Летом в платьице зеленом. А по осени-в лиловом. Ароматна и красива. Узнаете? Это…(слива) - На эту загадку отвечает 3 ряд. Знают этот фрукт детишки, Любят есть его мартышки. Родом он из жарких стран В тропиках растет…(Банан) - Молодцы ребята, вы хорошо справились. Теперь откройте учебник на стр. 54.(сл.12) Вспомните, какие овощи и фрукты вы знаете. Рассмотрите рисунок. Назовите сначала овощи, а потом фрукты. - Ребята, какие из этих овощей не растут в России? ( Все) - Ребята, какие фрукты не растут в России? ( Ананас - Родиной экзотического фрукта находится с другой стороны земного шара. Это – Бразилия. Представители рода Ананас – наземные растения, с колючим стеблем и жесткими листьями. Ананас – сочный и вкусный тропический фрукт. Кроме этого, в его состав входят около шестидесяти веществ, придающих характерный только ему аромат. По количеству этих веществ витаминов ананас можно смело относить к лекарственным растениям.(сл.13) Апельсин - Довольно высокое дерево, плод – апельсин. Родина растения – Китай. Богат витаминами. Из кожуры апельсинов получают цедру, используют для приготовления настоев и варенья.(сл.14) Лимон - Родина — Индия, Китай и тихоокеанские тропические острова. Лимон — небольшое вечнозелёное плодовое дерево высотой до 5—8 м. Плод – лимон. Лимоны употребляют в пищу в свежем виде, а также используют при изготовлении кондитерских изделий. Богат витаминами.(сл.15) Банан - Несмотря на то, что по внешнему виду банан напоминает дерево, на самом деле банан — это трава, а именно травянистое растение с мощными корнями, коротким стеблем. Плод банана – ягода. Бананы растут в странах тропического и субтропического пояса. Банан полезен. Благодаря уникальному химическому составу растение нашло применение в медицине.)(сл.16) Физминутка «Репка»(сл.17) Сами землю, землю мы копали, (наклоны вниз) Сами грядку, грядку насыпали. (стряхивающие движения кистями рук) Мы сажали, мы сажали репку.(прыжки с ноги на ногу по кругу) Сами зерна, зерна мы бросали, («пружинка») Сами всходы, всходы поливали. (повороты вправо-влево) Мы растили, мы растили репку. (прыжки с ноги на ногу по кругу) Вот поспела, вот поспела репка, (раскачивают руки над головой) Стала сочной, стала сладкой, крепкой. (ударяют кулачками друг о друга) Вкусной стала, вкусной стала репка. (прыжки на двух ногах по кругу) Всех мы в гости, в гости приглашаем, (наклон вперед, руки в стороны) Сладкой репкой, репкой угощаем. (хлопают в ладоши) Угощаем, угощаем репкой. (садятся за парты) - Ребята, ну а мы продолжаем наше путешествие.  И следующая станция наша называется «Витаминная». (сл.18) - Ребята, кто знает, что такое витамины? (Витамины - органические соединения, которые необходимы организму человека для его нормальной каждодневной деятельности.) - Мы говорили о том, что овощи и фрукты полезны. Давайте узнаем, какие витамины в них есть. - Давайте познакомимся с братьями-витаминами. Читаю про витамины на ст.54-55. - В зеленой одежде – витамин А, в синей одежде – витамин В, в красной – витамин С. - Рассмотрите, что лежит в корзине у витамина А( морковь, капуста, помидоры.) - Почему в его корзине только эти овощи? ( В них содержится витамин А.) - Рассмотрите, что в корзине у витамина В. Почему? ( свекла, яблоко, репа, зелень салата. В них есть витамин В.) - Рассмотрите, что в корзине у витамина С. Почему? ( смородина черная, красная, лимон, лук. В них есть витамин С.) - Прочитайте, что говорит вам братец витамин А. - Почему нужно есть продукты, в которых есть витамин А ( чтобы хорошо расти, хорошо видеть и иметь крепкие зубы.) - Прочитайте, что говорит вам братец В. - Почему нужно есть продукты в которых есть витамин В ( Чтобы быть сильным, иметь хороший аппетит, не огорчаться и не плакать.) - Прочитайте, что говорит витамин С. - Почему нужно есть продукты, в которых есть витамин С ( Чтобы реже простужаться, быть бодрым, быстрее выздоравливать при болезни.) - Можно ли есть какой-нибудь только один витамин?( Нет. Надо есть разные овощи и фрукты, потому что в них разные витамины.) ( Отсутствие витамина Д в пище приводит у детей к развитию рахита ( отставание в росте). Если в организм мало поступает витамина А, может появиться болезнь «куриная слепота», различные болезненные изменения кожи. При дефиците витамина К нарушается свертывания крови.  При разнообразном и рациональном питании, включающем овощи, фрукты, организм получает необходимый набор и количество витаминов.) - А теперь откройте рабочую тетрадь на с.36. выполните 1 номер(сл.20) - Теперь выполните 2 номер. - Если возникают трудности, вы можете совещаться с соседом по парте. (Проверка №1 – на слайде. №2 – рассказывают дети.) 3.3. первичное закрепление -  Последняя наша станция называется «Чистюлькино». (сл.21) - Ребята, как вы думаете, овощи и фрукты можно кушать сразу с огорода? - А что нужно сделать с ними? (помыть хорошо). - Запомните! Овощи и фрукты перед едой нужно обязательно мыть. Фрукты и овощи приготовили для вас задание, разгадайте кроссворд.(сл.22) 1.     Загляни в осенний сад Чудо - мячики висят. Красноватый, спелый бок Ребятишкам на зубок.(яблоко) 2.     Много платьев,  Много хруста,  А зовут ее …(капуста) 3.     Круглая да не мяч, Желтая, да не масло, Сладкая, да не сахар, С хвостиком, да не мышь.(репа) 4.     Он похож на огурец, Он тяжёлый как свинец, Завалился на бочок, Желтощёкий - ... (кабачок) 5.     Этот вкусный жёлтый плод К нам из Африки плывет, Обезьянам в зоопарке Пищу круглый год даёт...(Банан) 6.     Зацветает очень рано, Вкус у плода сочен, сладок, Синевою отливает, Этот фрукт, как называют? Ответ: Слива    7. Сидит дед во сто шуб одет, Кто его раздевает, Тот слезы проливает. (Лук) 8.     В саду растёт, весной цветёт, Кувшин напоминает, А кто-то с лампочкой сравнит, Как фрукт тот называют? Ответ: Груша 9.   Бордовый этот корнеплод – На свете слаще нет! Готовит весь честной народ С ней борщ и винегрет.(свекла) 10. С виду он с картошкой схож, Волосками весь оброс, Мякоть сочная внутри, Цвет зелёный изнутри! Ответ: Киви (Растения представляют собой крупные древовидные лианы родом из Китая, поэтому киви иногда называют «китайским крыжовником».) 11. Фрукт похож на шишку ели,  Мы рискнули — шишку съели... Самый лучший, высший класс —  Спелый, сочный ... ананас -Молодцы, хорошо разгадали кроссворд. Какой вкусный он у нас получился!	Называют тему урока и предлагают задачи урока. Слушают задачу урока. Слушают учителя, отвечают на вопросы. Работают с учебником. Отвечают на вопросы учителя. Работают на уроке. Открывают рабочую тетрадь, выполняют задания.	Метапредметные: овладеть способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиском средств ее осуществления. Личностные: формировать уважительное отношение к иному мнению. Предметные: развить навык установки и выявления причинно-следственных связей в окружающем мире. Метапредметные: овладеть логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлением аналогией и причинно-следственных связей, построением рассуждений, отнесением к известным понятиям.
6.Итог урока. Рефлексия.	1.     Приведите примеры овощей. 2.     Приведите примеры фруктов. 3.     Почему нужно есть много овощей и фруктов? 4.     Что такое витамины? - Запишите д.з. рабочая тетрадь с. 37 номер 3. Давайте, оценим работу на уроке. Древо. ( В общей корзине лежат плоды, цветы, зелёные и жёлтые листья. В конце дня, дети приклеивают их на дерево). Плоды – дело прошло полезно. Цветок – получилось почти всё, дело прошло неплохо. Зелёный листик – не всё получилось, но я старался. Жёлтый листик – не смог справиться с заданиями, ещё нужно работать. А теперь подведём итоги урока, воспользуйтесь индивидуальной карточкой. Урок Я на уроке Итог 1.интересно 1. работал (а) 1.понял(а) материал. 2. скучно 2. отдыхал (а) 2.узнал(а)  больше, чем знал(а) 3. безразлично 3. помогал(а) другим. 3. не понял (а)	Оценивают свою деятельность. Подводят итоги урока.	Метапредметные: освоить начальную форму познавательной и личностной рефлексии.