ИННОВАЦИОННЫЕ
МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ В ПРЕПОДАВАНИИ ТЕХНИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН НА ПРИМЕРЕ ДИСЦИПЛИНЫ «ОГСЭ.03
ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
В последнее время
в мировой методике обучения иностранным языкам получили распространение новые
педагогические технологии, включающие не только современные технические
средства обучения, но и инновационные методы процесса преподавания и взаимодействия
преподавателя и обучающихся между собой для достижения поставленных целей обучения
и воспитания. В свою очередь это способствовало появлению множества недоумений
о том, какие формы и методы обучения следовало бы использовать в процессе обучения
определенной группы студентов, а в частности студентов технических специальностей.
Таким образом, мы сталкиваемся с проблемой выбора методов обучения в преподавании
иностранного языка в профессиональной деятельности. Для решения данной проблемы
можно выделить центральную в концепции гуманистической психологии и педагогики
методику группового обучения (cооperative learning) или обучение в сотрудничестве.
Данная методика в
большей мере ориентирована на усвоение академических знаний каждым обучающимся
группы, формирование необходимых знаний, интеллектуальных умений, практических навыков
и социализацию. Суть данной технологии состоит в обучении
студентов иностранному языку посредством объединения их в пары либо в малые
группы, для свободного взаимодействия друг с другом и выполнения определенного
задания. При такой работе происходит формирование коммуникативных навыков у обучающихся
и собственной точки зрения на определенную проблему, а также развитие способности
работы в команде с определением собственных задач для достижения результата. Однако
отсутствие достаточного уровня владения иностранным языком у студентов может
вызвать некоторые проблемы при работе в малых группах, что также может снизить
способность учащихся активно взаимодействовать друг с другом.
Преимуществом обучения
в сотрудничестве, несомненно, является целенаправленный поиск необходимой для
решения проблемы информации, целеустремленности и целеполагании,
коммуникативных умений и познавательной деятельности. Для использования данной
методики преподавания необходимо следовать определенной последовательности:
―
формирование
группы сотрудничества, в которые входят как обучающиеся с различной
успеваемостью по предмету, также различные национальному и половому признакам,
с учетом их психологической совместимости. Также возможно наличие „базовой
группы” (хорошо сработанной постоянной группы, показывающей высокие
академические результаты)
―
группам
выдается не различное друг от друга задание, предполагающее необходимость
участия в реализации решения проблемы, а также одинаковый комплект
необходимых материалов
―
распределение ролей, осуществляемое самими учащимися, в
случае представления проекта назначение составителя, информатора, редактора,
иллюстратора и др., а при необходимости оно определяется учителем.
―
отметка за выполненную итоговую работу ставится одна на всю
группу, с учетом промежуточных результатов на основе рефлексии
(самооценивания достигнутых результатов).
Отличительной чертой обучения в
сотрудничестве является направленность на достижение групповых целей, которые
могут быть достигнуты только в результате непрерывного взаимодействия всех членов
команды в процессе работы над поставленной целью, которые определяют успех всей
группы сотрудничества. Соответственно, задача преподавателя состоит в том,
чтобы каждый участник команды смог внести посильный для него вклад, овладел
необходимыми знаниями, умениями и навыками, а вся команда должна понимать,
чего достиг каждый из обучающихся.
В данной статье будут рассмотрены ход
и результаты применения технологии «обучение в команде» при подготовке устного
сообщения на основании иноязычного текста технического характера. Исследование
проводилось среди студентов индустриально-металлургического техникума,
изучающих английский язык как иностранный в рамках дисциплины «ОГСЭ.03
Иностранный язык в профессиональной деятельности». Из практики работы были определены
некоторые трудности, с которыми сталкиваются студенты при устном сообщении, среди
которых можно выделить:
―
чувство
страха перед публичным выступлением, в виду неуверенности в знании изучаемого
языка;
―
сложности
при формулировке главных тезисов сообщения;
―
отсутствие
понимания логической последовательности передачи сообщения.
На основании требуемой
последовательности обучения в сотрудничестве, студенты были разделены на
группы по 2-3 человека, чтобы в процессе выполнения задания они могли
взаимодействовать друг с другом, вычленять из текста основную мысль, преодолевать
в ходе совместной работы чувство страха выступления перед группой.
Для устного
сообщения были подобраны 2 текста: «Types of wood» (Виды древесины), «Wood in engineering» (Древесина
в промышленности), разработано 5 заданий, которые должны помочь при передаче
содержания:
1. Read
and translate the text. Find Russian equivalents to the highlighted words. (Прочитайте
и переведите текст. Подберите русские эквиваленты к выделенным словам.)
2. Match
the two parts to make correct sentences. (Соедините две части из
предложенного, чтобы образовать правильное предложение).
3. Answer
the following questions using information from the text. (Ответьте на вопросы по тексту)
4. Fill in
the table «Advantages and Disadvantages of engineered wood». (Заполните таблицу
«Преимущества и недостатки древесины»).
5. Talk about engineered
wood and its advantages and disadvantages using the table. (Расскажите
об использовании древесины в промышленности, ее преимуществах и недостатках,
используя заполненную таблицу таблицу).
Наблюдение, которое осуществлялось
в течение всего процесса выполнения заданий студентами, позволило сделать
следующие выводы:
―
отсутствие соревновательного момента при подготовке сообщения;
―
взаимопомощь студентов при поиске необходимой информации;
―
структурирование содержания текста при составлении опорной
таблицы;
―
отсутствие страха публичного выступления, а также
приобретение данного опыта;
―
приобретение обучающимися опыта работы в команде.
По окончанию работы
среди студентов был проведена устная рефлексия, направленная на определение уровня
языковых знаний, которые они приобрели, работая в команде. Наблюдения за
выполнением заданий группами, его оценка их работы совпадают с собственной
оценкой, данной студентами, что позволяет судить об эффективности применения
педагогической технологии обучения в сотрудничестве на примере «обучения в команде» в
подготовке устного сообщения на иностранном языке.
Несмотря на
положительную оценку применения описанной выше технологии обучения английскому
языку, есть некоторые ее недостатки: отстающие обучающиеся не проявляют
интерес к заданию и принимают недостаточно активное участие в его выполнении;
при активном обсуждении студенты бывают слишком эмоциональными; процесс
разработки и подготовки заданий достаточно трудоемкий и время затратный.
Список
использованной литературы:
1. Методика
обучения иностранным языкам: традиции и современность / Под ред. А. А.
Миролюбова.— Обнинск: Титул, 2010.— 464 с. ISBN 978-5-86866-524-0
2. ВЕСТНИК ЮГОРСКОГО
ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА 2015 г., Выпуск 1 (36). С. 121–124
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.