«Инновационные направления и методы обучения в классе фортепиано в контексте развития информационных технологий»

             Инновационные приемы в контексте дополнительного образования, а в частности, обучения в классе специального фортепиано, являются неотъемлемой составляющей современного образования, они создают условия для профессионального становления востребованных в будущем специалистов, а именно: исполнителей, концертмейстеров, артистов ансамбля, и, в конце концов, преподавателей.

           Одним из основных инновационных направлений в условиях современного образования является информационно-коммуникационное направление, которое и будет рассмотрено в данном докладе. Работа опирается на профессиональную деятельность автора и отражает его опыт в сфере преподавания. И так, информационно-коммуникационное направление в контексте преподавания музыки, а в частности, фортепиано, можно поделить на следующие методы:

1.     Метод цифрового показа

2.       Онлайн-занятия

3.       Рефлексия с помощью цифровых носителей

4.       Поиск материалов в сети Интернет

            Инновационные методы, безусловно, связаны с информационными технологиями, но при этом, конечно же, опираются на традиционные подходы, являются их «цифровым» отражением. И так, далее в работе разберу информационно-коммуникационные методы, которые применяю в своей педагогической практике.

           Метод показа ученику приемов и отдельных отрывков изучаемого произведения на уроке в режиме «оффлайн» дополнился в наших реалиях методом цифрового показа, когда необходимые фрагменты произведения фиксируются преподавателем в форме, например, видеозаписи. Просматривая видеозапись, опытный ученик или его родитель способны скорректировать исполнение, «схватить прием», а также заиметь представление о темпе, динамике и фразировке, создающих в совокупности художественный образ произведения. Данный метод особенно уместен в условиях отдаленности друг от друга участников образовательного процесса и, конечно же, является полезным дополнением к живому показу и общению, а не основой. Также такой метод включает в себя показ родителю в цифровом формате (фото или видео) классную работу с их детьми. То может быть работа над музыкальной составляющей, непосредственно над произведением, а может быть работа над приемом.

           Одна из основополагающих вещей в практике пианиста – посадка. Лишь с правильной посадкой имеет смысл продолжать формирование аппарата юного пианиста. Потому в случае невозможности продемонстрировать родителям вживую, как должны сидеть их дети, я присылаю им фото с урока с эталонной посадкой. Это эффектнее и нагляднее, чем изображение из методической литературы или интернета, где на фото не их собственный ребенок.

            В следующем же видеофрагменте я дистанционно пытаюсь показать родителям своих учеников, как я работаю с их детьми и как им следует помогать своим детям в освоении фортепиано. Речь идет о первоклассниках: в их случае родитель, даже имеющий слабое представление об игре на фортепиано при наличии грамотной консультации преподавателя способен значительно помочь ребенку в освоении инструмента. В первой части видеофрагмента я показываю, как следует работать над формированием «округлых пальцев» у ребенка. Данный технический аспект очень важен в начале работы юного пианиста, так как в дальнейшем позволяет обучающемуся добиться четкости и скорости в исполнении широчайшего пианистического репертуара при общей свободе пианистического аппарата. Во второй же части показываю, как должна двигаться кисть ребенка и как взрослому можно помочь ему в этом. Данный аспект необходим для наилучшего пальцевого контроля, для сохранения вышеописанных закругленных пальцев в независимости от направления движения и расстояния.

           Также, безусловно, важен и личный показ преподавателем отдельных приемов и исполнение им произведений, которые находятся в работе у ученика. Вещь это довольно непростая, так как следует показывать и играть так, чтобы ученику было понятно, чего именно от него хотят. Очень важно показать прием в том виде, каким он нужен для ученика сейчас, а не как взрослый пианист подстроил его под себя, порой до неузнаваемости, после многолетней практики. Если говорить о показе произведения или фрагмента, то при исполнении следует быть гипертрофированно точным в плане ритма, нюансов и прочего, для того чтобы у ученика сложилась наиболее точная картина, которую тот будет пытаться воплощать самостоятельно. В следующем видеофрагменте ваш покорный слуга изобразит прием для работы над кантиленной музыкой, а далее сыграет фрагмент «Волынки» И.С. Баха из тетради Анны Магдалены Бах. Данные «кусочки» были сделаны для просмотра родителями ученицы.

             Онлайн-занятия. Такие занятия также имеют эффект в условиях невозможности очных занятий, однако нуждаются в качественном интернет-соединении и устройствах, способных удовлетворительно передавать и воспроизводить информацию. В рамках таких занятий вполне возможно исправление неточностей в разборе нотного текста, а также метроритмической составляющей и темпа. Также возможно оценить и улучшить общую целостность, «собранность» исполнения. Безусловно, работа над фразировкой, динамикой, нюансировкой является прерогативой живых занятий.

             Онлайн занятия могут включать в себя как, непосредственно, урок в онлайн-формате, так и обратную связь, когда ученик или его родители присылают преподавателю аудио или видеоматериал с исполнением произведения. В дальнейшем исполнение корректируется педагогом: определяются проблемы и пути работы над их решением. В следующем видеофрагменте ученица класса Мицура Арина присылает запись домашнего задания. Прикладываю лишь небольшой фрагмент в целях экономии времени. Данный метод существенно помогает в условиях частых актировок, а в последнее время и режима изоляции как улучшить игру обучающегося путем замечаний педагога, так и стимулировать его к занятиям, ведь будучи «неразыгранным», качественную запись сделать практически нереально.

              Затронув тему онлайн занятий, стоит также остановиться на такой важнейшей вещи, как дистанционное общение с родителями. Оно, на мой взгляд, должно касаться не только организационных моментов, таких как расписание, форма одежды, расписание мероприятий и прочее, но также включать разъяснение им домашнего задания и методов работы над ним. По личному опыту запись домашнего задания голосовым сообщением в мессенджерах (наряду, конечно, с записью в дневнике) имеет серьезный позитивный эффект. Во-первых, преподаватель может таким образом выдать больше информации в силу ограниченности рабочего времени, а во-вторых, быть понятнее и доступнее для родителя, выражаясь вполне разговорным и понятным для того языком. Также голосовые сообщения способны благотворно повлиять на регулярность ознакомления родителя с заданием для ребенка, а также сделать их отношение к его занятиям более ответственным.

             Далее поговорим о методе, названном мною рефлексией с помощью цифровых носителей. Суть метода заключается в том, что ученик просматривает в цифровом формате со стороны свое собственное исполнение (либо целиком, либо отдельный фрагмент) и способен осознать его несовершенство, далее сделав с помощью педагога верные выводы о путях работы над произведением и, как правило, недостаточном объеме домашних занятий. Ввиду недавнего широкого распространения цифровых носителей метод является вполне себе инновационным, так как в XX веке и ранее увидеть запись своего исполнения представлялось чем-то практически нереальным, особенно в бытность учеником. Касательно моего класса, такое явление нередко имеет место быть. Ученики порой признают, что их игра в данный момент несостоятельна и требует более кропотливых занятий.   

            Поиск материалов в сети интернет также является достаточно новым явлением, получившим распространение лишь в течение последних пары десятилетий. То, что еще в советское время добывалось с трудом, путем поисков нужного материала в библиотеках, теперь совершается несколькими кликами мыши, не выходя из дома. Цифровые материалы могут собой представлять как аудио и видеозаписи произведений, так и их ноты, различные редакции, а также видеоуроки и мастер-классы, записанные признанными преподавателями. Особенностью метода является колоссальный объем доступной и качественной информации, перемежающейся, тем не менее, с информацией сомнительного качества. Такой поиск должен осуществляться либо лично самим преподавателем, либо под его неусыпным надзором во избежание регрессивного развития обучающегося.

            Коснусь и темы занятий на электронных инструментах, что напрямую является инновационным явлением. Увы, скорее отрицательным, чем положительным. Плюсом является относительная простота транспортировки инструмента и «неслышность» для соседей и домашних в случае подключения гарнитуры. Также скромным, но плюсом является абсолютная непоколебимость тона, то есть в регулярной настройке инструмент не нуждается. Минус же в том, что пальцы пианиста хуже адаптируются к живой клавиатуре, на которой ему приходится заниматься в классе и играть на академических прослушиваниях и концертах. В случае решимости родителей в покупке именно электронного фортепиано, можно лишь посоветовать выбрать инструмент с более трудной клавиатурой.

             Тем не менее, подытожить доклад хочется двумя «неинновационными» фразами, а именно, Генриха Густавовича Нейгауза, о том, что каждого, в независимости от способностей нужно обучать музыке в той или иной степени, а также фразой Сергея Васильевича Рахманинова: «Рояль для меня – король среди инструментов».

Список использованной литературы и интернет-ресурсов:

1. Артоболевская А.Д. «Первая встреча с музыкой». – М.: «Советский композитор», 1992. – 104 с.

2. Либерман Е.Я. «Работа над фортепианной техникой». – М.: Классика-XXI, 2003. – 148 с., ил.

3. Нейгауз Г.Г. «Об искусстве фортепианной игры. Записки педагога» — 5-е изд., стер. — Санкт-Петербург: Планета музыки, 2015. — 256 с.

4. https://ru.m.wikipedia.org/wiki/%D0%98%D0%BD%D0%BD%D0%BE%D0%B2%D0 %B0%D1%86%D0%B8%D1%8F

5. https://cyberleninka.ru/article/n/osnovnye-napravleniya-primeneniya-informatsionno-kommunikatsionnyh-tehnologiy-v-prepodavanii-distsiplin-kafedry-inzhenernoy-grafiki