ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ МНЕМОТЕХНИКИ ДЛЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ

ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ МНЕМОТЕХНИКИ ДЛЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ

Мнемoтехника известна с давних вре- мен и насчитывает как минимум две ты- сячи лет. Мнемотехника (или мнемони- ка) – от греческого mnemonikon – искус- ство запоминания, т. е. – совокупность приемов и способов, облегчающих запо- минание нужной информации и увеличи- вающих объем памяти путем образования искусственных ассоциаций (связей).

Современный мир компьютерных технологий диктует нам свои условия, когда нужно держать в голове огромное количество важной информации. Как все запомнить? Достаточно тренировать свою память ежедневно по 15-20 минут, используя проверенные мнемотехники для запоминания, позволяющие эффек- тивно использовать все возможности памяти. Начинать лучше с дошкольного детства. Новомодные гаджеты, без, ко- торых уже невозможно представить нашу жизнь все больше вытесняют из нее живое общение. Красивая речь – те- перь редкость. Вместе со взрослыми приобщаются к технологиям и дети, но не всегда это приносит желаемый ре- зультат. Наверное, потому речь у до- школьников односложная, состоящая лишь из простых предложений, отсут- ствует культура речи: умение использо- вать интонации, регулировать гром- кость голоса и темп, каждым годом уве- личивается число детей, имеющих диа- гноз ОНР. Но нет невозможного. Все поправимо. Стоит только поставить цель. Наше сознание воспринимает всю информацию в образной форме. Секрет в том, что мозг изменяется постепенно,

визуализирует окружающее простран- ство, и чтобы этот процесс у детей про- ходил быстрее, успешнее, мы использу- ем в работе мнемотехнику. А для чего нужна мнемотехника дошкольникам, в особенности детям с нарушениями ре- чевых функций, состояние здоровья ко- торых затрудняет освоение образова- тельных программ? Актуальность мне- мотехники для детей с ОВЗ обусловлена тем, что как раз в дошкольном возрасте у них преобладает зрительно-образная память. Вот почему важно в развитии этого познавательного психического процесса ориентироваться в большей степени на смысловую память и пока- зывать ребенку различные приемы, ко- торые помогают лучше запоминать – это и есть инновационные методы и приемы мнемотехники. У ребенка больше развито любопытство и чувство удивления всему новому. Поэтому осо- бо новая и интересная информация больше всего стимулирует нейронные связи. Чаще всего запоминание проис- ходит непроизвольно, просто потому, что какой-то предмет или явление попа- ли в поле зрения ребенка. Память у всех детей развита по-разному и способности к запоминанию тоже неодинаковые.

Можно отметить следующие типич- ные затруднения (общие проблемы) у детей с ОВЗ:

•          отсутствие мотивации к познава- тельной деятельности, ограниченны представления об окружающем мире;

•          темп выполнения заданий очень низкий;

•          нуждаются в постоянной помощи взрослого;

•          низкий уровень свойств внимания (устойчивость, концентрация, переклю- чение);

•          низкий уровень развития речи, мышления;

•          трудности в понимании инструк- ций;

•          инфантилизм;

•          нарушение координации движе- ний;

•          низкая самооценка;

•          повышенная тревожность (многие дети с ОВЗ отличаются повышенной впечатлительностью: болезненно реаги- руют на тон голоса, отмечается малей- шее изменение в настроении);

•          высокий уровень психомышечного напряжения;

•          низкий уровень развития мелкой и крупной моторики;

•          для большинства таких детей ха- рактерна повышенная утомляемость.

Они часто становятся вялыми или раз- дражительными, плаксивыми, с трудом сосредотачиваются на задании. При не- удачах быстро утрачивают интерес, отка- зываются от выполнения задания. У неко- торых детей в результате утомления воз- никает двигательное беспокойство; у дру- гих детей отмечается повышенная возбу- димость,            беспокойство,         склонность   к вспышкам раздражительности, упрямству. В период дошкольного возраста про- исходит активное развитие памяти и зада- ча взрослого, педагогически грамотно по- мочь этому развитию. Не стоит надеяться, что инструкция взрослого     «запомни!» даст положительный результат. Если же ребенок будет пытаться выучить и запом- нить то, что не подкреплено наглядной картинкой, нечто абстрактное (особенно трудно даются детям временные отноше- ния), то на успех рассчитывать не стоит. Мнемотехника упрощает сложный про- цесс запоминания, развить ассоциативное мышление и воображение, повысить вни- мание. Важным является еще и то, что систематическая работа с применением

мнемотехники приводит к обогащению словарного запаса и влияет на формиро- вание связной речи у детей логопедиче- ских групп, наполняет ее большим коли- чеством красивых фраз, благозвучных словосочетаний, описаний. Приемы мне- мотехники (модель, картография, симво- лизация, план-схема, мнемотаблица) об- легчают дошкольникам запоминание и увеличивают объем памяти путем образо- вания дополнительных ассоциаций.

Мнемотаблица – это схема, в кото- рую заложена определенная информа- ция. Содержанием мнемотаблицы ста- новится графическое или частично гра- фическое изображение (символы) пер- сонажей любого произведения, явлений природы, некоторых действий и др. пу- тем выделения главных смысловых зве- ньев сюжета. Овладение приемами ра- боты с мнемотаблицами значительно сокращает время обучения и одновре- менно решает задачи, направленные на:

•          развитие основных психических процессов – памяти, внимания, образно- го мышления и речи;

•          перекодирование информации, т.е. преобразования из абстрактных символов в образы;

•          развитие мелкой моторики рук при частичном или полном графиче- ском воспроизведении.

Таким образом, у ребенка, владею- щего внешними формами замещения и наглядного моделирования, возникает возможность применения наглядной модели в уме, выделения самого суще- ственного, предвидения результата соб- ственных действий, преобразования имеющейся системы в новую.

Мнемотехника в детском саду, как ре- зультативный метод запоминания, обыч- но осваивается на простых примерах. Для начала детей знакомят с мнемоквадра- тами – понятными изображения, которые обозначают одно слово, словосочетание, его характеристики или простое предло- жение. Затем воспитатель усложняет за- дания, демонстрируя мнемодорожки – это уже квадрат из четырех картинок, по которым можно составить небольшой рассказ в 2-3 предложения. Далее идет работа с мнемотаблицами, которые осо- бенно эффективны при составлении опи- сательных и повествовательных расска- зов, пересказе, они увлекают детей, пре- вращая занятие в игру. Научившись де- кодировать, другими словами расшифро- вывать мнемотаблицы, дети не только могут пересказать по модели небольшой текст, или рассказать стихотворение, но и выполнить какое-то последовательное действие. Например, сервировка стола, мытьё игрушек и тому подобное.

Используя в работе с детьми логопе- дической группы приемы мнемотехники педагоги и родители не только формиру- ют навыки запоминания, тренируют па- мять ребенка, но и помогают ему управ- лять своим вниманием и такими его свой- ствами, как устойчивость, распределение и переключение (что очень пригодится в школе). Кроме этого у дошкольников со- вершенствуется речь, возрастает ум- ственная активность, наблюдательность, развивается творческое воображение.

Использование мнемотехники откры- вает для педагогов огромные возможно- сти для творчества и в образовательной деятельности, и в совместной деятельно- сти взрослого и ребёнка. Детям даёт воз- можность усваивать сложный материал легко и быстро. Во всех образовательных областях мы можем использовать мнемо- технику через игры, игровые упражнения, тренинги («Найди отличия», «Что изме- нилось», «Не зевай», «Запрещённое дви- жение», «Рассеянный художник», «Лаби- ринты», «Найди и вычеркни», «Считай и называй», «Сложи картинку», «Чего не стало», «Состав числа», «Назови «адрес» предмета», «Четвёртый лишний», «Сер- вировка стола» и др.).

Некоторые направления использова- ния мнемотаблиц

         формирование элементарных ма- тематических представлений;

         художественное творчество;

         конструирование;

         опытно-экспериментальная       дея- тельность;

         обогащение словарного запаса;

         составление рассказов;

         пересказ художественной лите- ратуры;

         работа с загадками;

         заучивании стихов, считалок, по- словиц.

Изучив теоретические и практиче- ские наработки коллег предлагаем сле- дующую последовательность обучения дошкольников с нарушениями речи приемам мнемотехники.

I этап

Цель: научить ребенка читать модель (мнемотаблицу).

1.         Сообщение информации по теме в форме познавательного рассказа, бе- седы.

2.         Рассматривание готовой мнемо- таблицы, составленной по содержанию информации. Расшифровка символов, декодирование информации.

3.         Пересказ информации детьми с опорой на мнемотаблицу с помощью и без помощи воспитателя.

4.         Графические зарисовки мнемо- таблицы по желанию детей.

5.         Выполнение трудовых действий по алгоритму.

6.         Понимание состава числа.

7.         Ориентирование в пространстве.

Уже на этом этапе дети способны не только повторить, например, пословицу, но и производить определенные дей- ствия, предположим по уходу за ком- натными растениями.

II          этап

Цель: познакомить с общими моде- лями кодирования информации о пред- метах, объектах и явлениях.

1.         Сообщение темы.

2.         Рассматривание общей схемы кодирования. Материалом для общей схемы является любое обобщающее по- нятие (игрушки, животные, растения, времена года, строение тела человека, профессии, птицы, и т.п.).

3.         Составление модели информации о конкретном представителе группы с опорой на общую схему (машина, мед- ведь, и т.д). Вместе с ребятами, можно схематично обозначить такие понятия, как цвет, форма, величина, материал, действие и прочее.

Например, при изучении лексической темы «Зимующие птицы» составили та- кую мнемотаблицу с использованием

символов, графического и частичного графического изображения.

1.         Цвет. (Какого цвета оперенье птицы?)

2.         Части. (Назови части ее тела)

3.         Дупло. (Где она обитает?)

4.         Ягоды, семена. (Чем птица пита- ется?)

5.         Птенец. (Назови ее птенца)

6.         Кормушка. (Как люди помогают птицам зимой?)

На этом этапе детям легче составить описательный рассказ, а затем приме- нить знания при загадывании загадок, а также проще запомнить стихотворение, считалку или пальчиковую гимнастику. Сначала моделирование осуществляется под руководством взрослого с исполь- зованием подводящих вопросов: Что обозначает этот знак на общей модели? Что в связи с этим можно рассказать о нашем объекте? Как мы это изобразим в нашей модели?

4. Отгадывание загадок – мнемо- таблиц с опорой на общие схемы (О ком или о чем идет речь?).

III         этап

Цель: научить самостоятельному ко- дированию полученной информации.

1.         Совместное кодирование инфор- мации. Обсуждение вариантов знаков, отображающих то или иное свойство кодируемого объекта.

2.         Самостоятельное придумывание детьми моделей, алгоритмов, мнемотаб- лиц по пройденному материалу.

Например, составление модели при- готовления молочной каши.

1.         Что нам для этого нужно?

Нужна кастрюля. (Дети рисуют ка- стрюлю)

2.         Что нужно в нее поместить? Молоко, крупу. (Называют, рисуют)

3.         Что нужно добавить, чтобы ка- ша была вкусной?

Сахар, соль (Называют, рисуют)

4.         Каша сварилась, что теперь нам понадобится?

Тарелка, ложка.

И здесь ребята говорят, что это ещё не схема. Нужно нарисовать стрелочки.

5.         Необходимо накрыть на стол.

Вот теперь схема завершена. Конеч- но, учитывается то, что кастрюля стоит на плите. Конфорка включена. Таким образом дети запоминают алгоритм приготовления любого простого блюда.

IV        этап

Цель: отработать навыки кодирова- ния в разных видах деятельности.

При работе по формированию эле- ментарных математических представле- ний, также разумно пользоваться мне- мотаблицами, решая и составляя ариф- метические задачи, запоминая состав числа. А когда дети используют симво- лы звуков, они могут составлять звуко- вые дорожки и читать их.

Моделирование включается в ос- новную часть познавательной дея- тельности как средство активизации всех детей группы и в заключитель- ную как средство воспроизведения по- лученных знаний. Отличительной осо- бенностью является наличие теорети- ческой базы, которая дополняется, до- рабатывается и оптимизируется, на основе раннее изученной лексической темы. В совместной деятельности ре- бята загадывают друг другу загадки,

«читают» мини-доклады, выполнен- ные совместно с родителями, с опорой на модель. Присутствует чётко со- зданная система запоминания. Други- ми словами, мнемотехника легко свя- зывает важную информацию с изоб- ражением, предложением или словом, что позволяет улучшить память у де- тей с ОВЗ для дальнейшего обучения. Многократное периодическое повто- рение изученного материала необхо- димо для того, чтобы укрепить со- зданные связи между нейронами.

Внедрение новых образовательных технологий подразумевает изменение к процессу обучения, разработке новых методик, появлению «цифровой педаго- гики». В современных условиях детско- го сада целесообразно использование ИКТ в различных видах образователь- ной деятельности. ООД в логопедиче- ских группах имеют свою специфику, они должны быть эмоциональными, яр- кими, с привлечением большого иллю- стративного материала, с использовани- ем звуковых и видеозаписей. Все это может обеспечить компьютерная техни- ка с её мультимедийными возможно- стями. При этом компьютер должен только дополнять воспитателя, а не за- менять его. Внедряемое новшество, обеспечивает повышение эффективно- сти процессов и улучшение качества обучения.

Суть живой мнемотаблицы ничем не отличается от традиционной, на каж- дое слово или словосочетание в стихо- творении, придумывается изображение,

картинка помещается на слайд, в табли- цу. Таким образом, «зарисовывается» все произведение, чаще всего стихотво- рение или считалка.

Живые мнемотаблицы включают в себя анимацию, яркую наглядность, му- зыку и видеоэффекты с интересным сюжетом. Непроизвольное внимание вызывают новизна, необычность, дина- мичность объектов, контрастность изображения не только у детей, но и у взрослых.

Использование инновационной тех- нологии – живые мнемотаблицы обес- печивает наглядность, которая способ- ствует восприятию и лучшему запоми- нанию материала, что очень важно, учитывая наглядно-образное мышление детей дошкольного возраста. Данный метод может легко интегрироваться со всеми образовательными областями. Таким образом, обновление педагогиче- ского процесса понимается как систем- ное инновационное обновление, обес- печивающее переход на более высокую ступень развития для всех нуждающих- ся дошкольников, их родителей и педа- гогов.

В мнемонических целях для оценки уровня знаний, рефлексирования, само- контроля удобно использовать дидакти- ческие синквейны, позволяющие созда- вать условия для свободного выбора ре- бенком деятельности, принятия реше- ний, выражения чувств и мыслей. Бла- годаря ему возможна поддержка инди- видуальности и инициативы каждого ребенка.

Применяя различные приемы мнемо- техники в работе с детьми, вы убеди- тесь, что ребенок:

•          Владеет высоким уровнем запо- минания, познавательной и речевой ак- тивности.

•          Способен анализировать, срав- нивать, обобщать, выделять существен- ные признаки предмета.

•          Самостоятельно кодирует и де- кодирует информацию о предмете, окружающей действительности с помо- щью мнемотаблиц.

•          Составляет небольшие рассказы, загадки по пройденной теме (космос, животные, растения, тело человека, и т.д.).

•          Грамотно формулирует мысли, обосновывает правильность или оши- бочность своих высказываний.

•          Совместно с родителями выпол- няет творческие задания по предложен- ной теме.

•          Умеет общаться со сверстниками и взрослыми.

•          Успешно адаптируется в школе.

Всего несколько шагов, сделанных взрослыми, помогут воспитать уверен- ного в своих возможностях современно- го подрастающего человека. Благодаря преобразованию учебного материала в зрительный образ или сопоставление его с уже имеющимися знаниями, мне- мотехника обеспечивает большую си- стемность, сознательность усвоения но- вых знаний, вызывая интерес к познава- тельной деятельности, что способствует длительному и прочному удержанию информации в памяти у детей с ОВЗ. В настоящее время феноменальная память из области чудес переходит в область обыкновенных, доступных каждому, ее можно сформировать, как и любой дру- гой навык.

Библиографический список

1.         Арушанова А.Г. Речь и речевое общение: Книга для воспитателей детского сада. [Текст]/ А.Г. Арушанова// М.: Мозаика-Синтез, 1999. – 272 с.

2.         Большева Т.В. Учимся по сказке. Развитие мышления дошкольников с помощью мнемотехники [Текст]/ Т.В. Большева//СПб.: ДЕТСТВО - ПРЕСС, 2005. – 96 с.

3.         Выгодский Л.С. Мышление и речь. 5-е издание, исправленное. [Текст]/ Л.С.Выгодский/ Издательство «Лабиринт», М.//1999. – 352 с.

4.         Каретникова С.М., Шульгина Ю.А. Использование приемов мнемотехники в коррекционной работе с детьми с общим недоразвитием речи [Текст]//Интернет- источник: https://urok.1sept.ru/статьи/604902/

5.         Малетина Н.С., Пономарёва Л.В. Моделирование в описательной речи детей с ОНР // Дошкольное воспитание. 2004. №6. с. 64-68.

6.         Омельченко Л.В. Использование приёмов мнемотехники в развитии связной ре- чи // Логопед 2008. №4. с.102 -115

7.         Полянская Т.Б. Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей дошкольного возраста. [Текст]/Т.Б. Полянская// Учебно-методическое пособие// СПБ.: ООО «Издательство «Детство Пресс», 2010. – 64 с.

8.         Стукалина В.П. Система работы по обучению детей с ОНР связной монологиче- ской речи через моделирование сюжета [Текст]//https://urok.1sept.ru/статьи/520806/

9.         Татаринцева Е. А., Воробьёва Д. И. Использование технологии «синквейн» в ре- чевом развитии детей с ОВЗ / Е. А. Татаринцева, Д. И. Воробьёва. – [Текст]: непосред- ственный // Молодой ученый. – 2020. – № 4 (294). – с. 319-321. – URL: https://moluch.ru/archive/294/66555/.