"Инновационные технологии в современном образовательном пространстве"
Логотип Инфоурока

Получите 30₽ за публикацию своей разработки в библиотеке «Инфоурок»

Добавить материал

и получить бесплатное свидетельство о размещении материала на сайте infourok.ru

Инфоурок Директору, завучу Научные работы"Инновационные технологии в современном образовательном пространстве"

"Инновационные технологии в современном образовательном пространстве"

Скачать материал

 

 

 

 

Инновационные технологии в

современном образовательном пространстве

 

 

 

 

Гаврыш Светлана Васильевна

СОДЕРЖАНИЕ

 

ВВЕДЕНИЕ...................................................................................................... 3

ГЛАВА 1. Теоретические особенности инновации в образовательной сфере. 6

1.1. Инновационные технологии в системе профессионального образования. 6

1.2. Традиции и инновации в образовательной сфере.................................... 13

Глава 2 Анализ и применение образовательного портала в проекте ................

подготовки конкурентно способного специалиста2.1 Образовательный портал как средство получения дополнительных знаний................................................ 38

2.2 Новые подходы к изучению английского языка с применением ............ 38

разработанных образовательных порталов.................................................... 43

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.............................................................................................. 48

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ............................................ 52

ПРИЛОЖЕНИЕ.............................................................................................. 56

 

ВВЕДЕНИЕ

Каждый работник образования, который годами работает в ученических коллективах, и начинающий, который только приступает к освоению специальности и приобретает своего первого опыта, - неизбежно встают перед проблемой, которая в конечном итоге превращается в органическую часть их профессиональной жизни. Это - одна из тех проблем, которые веками волновала учителей, наставников, философов, книжников, всех, кто был приобщен к сохранению, пополнение и трансляции накопленных человеческой цивилизацией знаний, и, несомненно, стала двигателем развития мирового образования.

Актуальность работы. По этим простыми вопросами кроются задачи и поиски чрезвычайной важности: как организовать и направить процесс обучения так, чтобы он был продуктивным, интересным, творческим, эффективным, современным; учитывал бы особенности возрастной психологии, протекания познавательных и психических процессов, общения и взаимодействия, и одновременно тип знаний, которые нужно передать, и специфику аудитории, для которых они предназначены; побуждал бы к самостоятельному, заинтересованного, творческого обучения; раскрывал огромный внутренний потенциал личности и открыл для нее траектории наиболее полной самореализации; превращал бы обучение и познание на жизненную потребность человека, а не вынужден «тяжелое бремя» персональных и общественных обязанностей. Так, вопросы обучения - это всегда вопрос не только содержания и цели, но средств и технологий. Именно образовательные технологии, синтез традиций и новаций, опыта и поиска, апробированных методов и экспериментальных подходов, стали объектом профессионального интереса.

С одной стороны, в образовательную сферу возвращается понимание значимости личности педагога, преподавателя (практически нивелировано последние годы из-за чрезмерного увлечения зарубежным опытом, поспешными и неэффективными образовательными реформами, превращением образования специфический рынок услуг, девальвацией высшего образования как «массового продукта» и т.д.). Преподаватель снова становится одной из ключевых фигур как носитель общечеловеческих ценностей и профессиональных знаний, призван передать лучший культурный и нравственный опыт, оптимизировать учебно-воспитательный процесс, творчески прогнозировать, проектировать, подбирать, применять пути и средства обучения, внедрять инновационные подходы ради раскрытия жизнетворческого потенциала молодежи.

С другой стороны, чрезвычайной важности приобретает личностное становление и выявление внутренних резервов развития ученика, студента, молодого человека - представителя той новой генерации, вскоре возьмет на себя ответственность за будущее страны и творить новую архитектонику украинского общества.

Цель работы: сформировать теоретические понятия о инновационных технологиях в современном образовательном пространстве.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

-                      рассмотреть         инновационные   технологии          в        системе

профессионального образования;

-                      изучить традиции и инновации в образовательной сфере;

-                      исследовать условия введения инновационного обучения;

-                      показать эффективность инновационных технологий;

-                      показать возможности дистанционного обучения; 

-                      рассмотреть возможности образовательных порталов для получения дополнительных знаний;

-                      рассмотреть новые подходы к изучению иностранного языка с применением разработанных образовательных порталов;

-                      составить справочный материал по курсам дистанционного обучения в интернете по изучению иностранного языка с учетом уровня подготовленности слушателя.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.

 

ГЛАВА 1. Теоретические особенности инновации в образовательной сфере

                                               1.1. Инновационные технологии в системе профессионального образования

Реформирование современной системы профессионального образования требует радикальных изменений в учебно-воспитательном процессе, использование инновационных технологий, методов и средств обучения, которые способствовали бы реализации интеллектуальнодуховного потенциала студентов.

Инновационные технологии обучения отличаются от традиционных, прежде всего, местом и ролью основных участников учебного процесса - преподавателя и студентов, их взаимоотношениями, характером и содержанием образовательной деятельности. Если в традиционном обучении ярко выраженная подсистема «субъект - объект», в которой только преподаватель играет роль субъекта, который определяет содержание, методы обучения и стиль взаимоотношений, то в инновационном учебном процессе исчезает жесткое распределение ролей между преподавателем и студентом. Студент сам становится важным образовательным субъектом, активно приобщаясь к общению с преподавателем и используя знания, полученные в процессе самостоятельной работы с различными источниками информации.

Речь идет и о том, что в противовес прежним общественным потребностям и традиционному обучению, новейшая сутки обусловливает настоятельность развития творческого (продуктивного) мышления студента, открытость его к новым знаниям и способов деятельности, формирование коммуникативных умений и практической подготовки к активной самореализации в постоянно меняющемся социальной среде. Итак, насущной возникает необходимость широкого внедрения инноваций в учебный процесс.

В теории и практике профессиональной школы существуют противоречия, которые обусловливают необходимость поиска новых технологий обучения:

      между общественной формой осуществления профессиональной или учебной деятельности, коллективным характером труда и общения ее субъектов и индивидуальной технологии овладения этой деятельностью;

      между необходимостью осуществления деятельности на уровне активности и творчества и функционированием репродуктивного мышления, памяти, индуктивной логики процесса усвоения знаний во время обучения;

      между направленностью содержания учебной деятельности на изучение прошлого социального опыта и ориентацией субъекта обучения на результативность будущей профессиональной деятельности;

      между функцией отображения образовательной реальности в системе психолого-образовательных понятий и категорий и необходимостью реализации конструктивно-аналитической функции в процессе изучения учебных дисциплин.

Поиск новых технологий обучения и продуктивное, эффективное их использование в учебно-педагогический процесс профессиональных учебных заведений будет способствовать обеспечению высокой квалификационной подготовки будущих специалистов.

Эффективность дидактического процесса в современных условиях в значительной степени зависит от адекватного выбора и профессиональной реализации конкретных инновационных технологий. Ориентация на технологический подход в применении арсенала профессиональной педагогики предполагает определенную технологичность и самих форм и методов профессионального обучения, с точки зрения их структуры, конструирование и практического применения, и в определенной степени первичного этапа проектирования учебного процесса - формулировка образовательных задач.

Структуру и содержание инновационных технологий обучения проектируют с учетом того, что эффективность обучения в профессиональном учебном заведении определяют и уровень квалификации, и их ценностные направления[2].

Функцию научно-образовательного работника можно трактовать как систему последовательных (технологических) операций по организации, наблюдения, контроля и коррекции деятельности студентов. Совокупность действий научно-образовательного работника и познавательной деятельности студентов в их взаимодействии составляет целостный процесс.

Очевидно, что необходимо  методически обеспечить цель, содержание, процесс профессионального обучения. Существуют методические требования: целевые, содержательные, процессуальные. Ориентация на технологический подход с творческим поиском преподавателей базируется на аксиоматических подходах, суть которых сводится к тому, что строгое определение целей профессионального обучения (почему и для чего?) Должно способствовать отбору и проектированию содержания (что?) И управления учебным процессом (как?), методам и средствам профессионального обучения (с помощью чего?), учитывая необходимый уровень квалификации (кто?), методы оценки достигнутых результатов профессионального обучения (так ли это?). Приведенные критерии в комплексном применении определяют сущность учебного процесса - его технологии.

При выборе технологий обучения в системе профессионального образования следует учитывать факторы образовательного процесса. К таким факторам относятся:

      потенциальные возможности организационных форм учебной деятельности с точки зрения получения с их помощью тех или иных профессиональных умений, входящих в квалификационных

характеристик;

      функция учебной информации в педагогическом процессе (учебная, контрольно-диагностическая);

      целевое назначение учебной информации (познавательного типа, операционного типа);

      возможности студентов (уровень учебно-познавательной деятельности, уровень базовой подготовки по предмету);

      возможности преподавателя (уровень методической компетенции, методическая и техническая оснащенность учебного процесса);

      временные возможности (длительное время - более 90 минут, непродолжительное время - 45 минут).

Внедрение инновационных технологий в педагогический процесс ПНС следует осуществлять с учетом критериев их эффективности. В дидактике профессиональной школы (О.Б. Хохлов, Д.В. Чернилевский) разработаны соответствующие критерии и предложена их система: 

      интегральный критерий оценки дидактической технологии; 

      критерии оценки этапа проектирования новых технологий обучения;

      критерии         оценки        новых         технологий          обучения    на      этапе функционирования; 

      критерии эффективности результатов обучения; 

      критерии         оценки        усвоения     знаний;       критерии    оценки сформированности умений[5].

 

Инновационная технология состоит из нескольких этапов и их сейчас рассмотрим. На этапе проектирования инновационной технологии следует учитывать следующие требования:

      совокупность и последовательность процедур и операций, которые составляют технологический процесс, должны опираться на внутреннюю логику функционирования и развития данного процесса.

      обязательным является четкое определение всех действий и операций, а также характеристика последовательности их выполнения.

      необходимо должно быть описание инструментария обратной связи в системе «преподаватель - студент» и характеристика условий, его обеспечивают.

На этапе функционирования новых технологий необходимо иметь в виду количественные и качественные показатели их эффективности.

К качественным показателям относятся: 

      целостность отражение в содержании профессионального образования задач обучения, воспитания и развития личности

студента; 

      структурное соответствие содержания профессионального обучения принятой психолого-образовательной концепции усвоения знаний и умений;

      отражение в содержании профессионального обучения современного уровня развития науки, техники и производства;

      оптимальное соотношение эмпирического и теоретического, конкретного и абстрактного.

В комплексе с качественными показателями желательно использовать количественные показатели, например:

      информативную емкость учебного материала, которая устанавливается путем соотношения элементов содержания, выраженного учебной программой, с элементами содержания, которые доводятся до сведения студентов за единицу времени;

      усвояемость учебного материала, которая определяется соотношением объема учебного материала, усваивается студентом за единицу времени, к объему материала, который сообщается студентам за то же время. Единица усвоения учебного материала является условной величиной, за которую можно принимать знания формул, правил и тому подобное.

К критериям эффективности результатов профессионального обучения относят: глубину знаний , которая характеризуется количеством осознанных существенных связей одного знания другим, которые соотносятся; действенность знаний, что определяет готовность и умение студентов использовать их в типичных и проблемных ситуациях; системность , которая определяется как система знаний в сознании студентов, структура которой соответствует структуре научного знания; осознанность знаний , которая заключается в понимании связей между ними, путей получения знаний, умений их использовать.

В качестве примера оценки эффективности результатов профессионального обучения можно привести изменения показателя глубины знаний от уровня усвоения:

      уровень узнавания - студент может отличить данный объект или действие от их аналогов, демонстрируя поверхностные знания относительно объекта или процесса, изучаемого языка;

      репродуктивный уровень - студент может на основе ряда признаков выбрать тот или иной объект или явление, я также дать определение понятия, перевести своими словами информацию, полученную в процессе лекции или самостоятельной работы;

      уровень продуктивной деятельности - студент не только демонстрирует понимание функциональных зависимостей между изучаемыми явлениями, но и решает задачи выполняет задачи, раскрывая причинно-следственные связи, умеет использовать полученные знания для решения практических задач;

      уровень трансформации - студент проявляет умение путем выборочного использования знаний решать творческие задачи, предлагает новые приемы и методы решения проблемных задач [6].

Особенность предлагаемых критериев заключается в возможности оценивать как теоретические знания, так и практические умения. В первом случае интегральным критерием может служить критерий усвоения учебного материала, во втором - критерий сформированности профессиональных умений и навыков.

Итак, инновационные технологии обучения, отражающие суть будущей профессии, формируют профессиональные качества специалиста, является своеобразным полигоном, на котором студенты могут отработать профессиональные навыки в условиях, приближенных к реальным.

 

1.2. Традиции и инновации в образовательной сфере

 

Стратегическое направление решения неотложных проблем образования побуждает делом обосновать концепцию реформы образования, средоточием которой является передовые инновационные технологии. Ориентира берут то, что учебный процесс должен быть трансформирован в направлении индивидуализации образовательного взаимодействия, инновационного обучения, формирования творческого мышления и увеличение самостоятельной работы студентов.

Главную идею реформирования системы высшего образования можно сформулировать так: эффективность обучения и формирования учебнопознавательных умений у студентов высшей школы может быть улучшена благодаря проектированию и внедрению инновационных образовательных систем и технологий.

Как известно, слово «innovation» переводят с английского как нововведения. Что касается образовательной сферы, то это прежде всего - изменения в учебно-воспитательном процессе с целью его улучшения, совершенствования. Сегодня название «инновационный» предоставляют тем учебным заведениям, которые начинают вводить новшества или их элементы.

Автором понятия «инновации» считают австрийского ученого И.А. Шумпетера, который в 1930-х годах четко отделил изобретение (открытие нового технического знания) от инновации (практического применения нового знания на производстве). Под инновацией он понимал «изменение с целью внедрения и использования новых видов потребительских товаров, новых производственных и транспортных средств, рынков и форм организации в промышленности». Так или иначе, но именно с 1930-х годов это понятие входит в активный оборот. Выделяется даже новая отрасль научного знания - инноватика,изучающая закономерности возникновения и течения инновационных процессов в различных областях практической деятельности. Впрочем, даже при значительном внимании исследователей к проблемам инновационной деятельности, обоснование теоретических основ инноватики до сих пор.

На сегодняшний день не существует единого общепринятого определения понятия «инновация». Распространены различные, часто противоречивые точки зрения относительно того, что следует считать инновациями - совершенно новое или усовершенствованное старое, глобальные или локальные изменения, процесс создания нового или его результат, во что новое или только то, что является актуальным и значимым, и тому подобное. Основой интеграции имеющихся взглядов может быть системный подход, то есть рассмотрение инновации как целенаправленного изменения, нововведения в определенной системе, которое совершенствует эту систему, приводит к ее прогрессивного развития.

Кроме того, исследования исторического аспекта внедрения инноваций в систему образования позволяет сделать вывод, что образовательная инноватика интегрирует в себе различные подходы к осуществлению нововведений в образовании, основой которых являются философские, психологические, образовательные разработки и новые достижения в области компьютерных наук (см. подразд. 2.1). Также производят влияние и современные интегральные отрасли возникают в результате сочетания нескольких существующих, например, образовательная психология, образовательная социология, образовательная информатика[5]. Итак, под влиянием этих направлений в процессе развития образовательного пространства формировались соответствующие парадигмы:

      традиционная нормативная модель образования, которая по времени дольше работала в истории человеческого общества, предлагает реализацию «знаниевая» парадигмы;

      рационалистическая модель образования - «технократическая» парадигма;

      феноменологическая модель образования - «гуманистическая» и «человеко-ориентированный» парадигмы;

      государственно-ведомственная модель образования - «социетарна» парадигма.

Впоследствии, интенсивный процесс реформирования образования в России, активный поиск и экспериментирование, обусловленные становлением собственной образовательной системы, присоединением к Болонскому процессу, обнаружили существенные различия в традиционной и инновационной системе образования.

Отметим, что сроки «традиционное (нормативное) обучение» и «инновационное обучение» были предложены группой ведущих зарубежных ученых в докладе Римского клуба (1978), где было обращено внимание на неадекватность принципов традиционного обучения тем требованиям, которые современное общество предъявляет к личности, ее познавательных возможностей. Было указано на такие особенности этих двух подходов.

Традиционное обучение - ориентированное на сохранение и воспроизводство культуры, обеспечивает стабильность в социуме за счет преимущественно репродуктивной деятельности ученика, формирование исполнительных способностей, развитие внимания и памяти.

Инновационное обучение - стимулирует новаторские изменения в культуре, социальной среде; ориентированное на формирование готовности личности к динамическим изменениям в социуме за счет развития творческих способностей, различных форм логического и образного мышления, а также способности к сотрудничеству с другими людьми.

Однако, выделение двух подходов к образованию и обучению (традиционного и инновационного) не означает невозможности инновационных поисков в обоих направлениях. М.В. Кларин, анализируя существующие на сегодня инновационные подходы к обучению, распределяет их на два типа [6]:

1)                 инновации-модернизации, которые модернизируют учебный процесс и направлены на достижение гарантированных результатов в рамках его традиционной репродуктивной ориентации;

2)                 инновации-трансформации, которые превращают обычный учебный процесс и направлены на обеспечение его исследовательского характера, организацию поисковой учебно-познавательной деятельности.

Принципиальное различие этих двух подходов заключается в роли учащихся, в реализации учебной деятельности. В условиях традиционного подхода, студент остается пассивным получателем предоставленной учебной информации, зато новые инновационные технологии направлены на совершенствование активного процесса усвоения студентом знаний и умений.

Перспективным на сегодня считают именно второй тип образовательных инноваций, что позволяет не только обновить сам процесс обучения, но и научить студентов самостоятельно реализовывать инновационную деятельность. При таком подходе следует использовать и другие инновационные технологии - поощряющие продуктивную учебную деятельность студентов, развивают их творческое мышление, актуализируют ценность поиска новых решений, внедрения новых идей и тому подобное. Принципиальным отличием этого подхода является также его гуманистический характер, поскольку в центре внимания предстает не учебный процесс как образовательная форма, а личность обучающегося, как содержание обучения.

Итак, на сегодня более актуальной и общественно значимой такая инициативная деятельность, которая обеспечивает интенсивное развитие личности студента, его самостоятельность и инициативность, то есть деятельность, которая имеет гуманистический характер.

В чем же заключаются принципиальные отличия указанных подходов? Наиболее характерные отличия традиционного и инновационного подходов к обучению исследовали известные отечественные ученые М.В. Артюшина и М.И. Радченко, которые сгруппировали их в приведенной ниже таблице 1.

Таблица 1.

Особенности традиционного и инновационного подходов к обучению

Составляющие процесса обучения

традиционный подход

инновационный подход

цель

передача знаний, ознакомление с культурой, усвоение социального опыта

содействие самореализации и самоутверждению личности, культурный обмен

содержание

знания, умения, навыки, разрозненные предметы

ценности, компетенции, интегрированные курсы, модули

 

формы и методы

индивидуальная или фронтальная работа, репродуктивные, объяснительно-

различные формы совместной деятельности, самостоятельная работа, производительные,

 

иллюстративные методы

 

творчески-поисковые, исследовательские методы

управление

студент - объект

воспитательных воздействий, учитель, транслятор знаний; авторитарно-репрессивный стиль управления

студент - субъект обучения, учитель - друг, гуманист, помощник; демократический, поощрительный стиль управления

 

контроль

преимущественно внешний, операционный

преимущественно внутренний, целостный

результаты

безынициативная, малоактивна, мало адаптирована к жизни личность с отдельными отрывками знаний

активная, инициативная, развитая, раскованная, уверенная в себе, жизнестойкой личность, доверяет себе и

окружающим

 

Таким образом, введение по-настоящему инновационного обучения требует широкого круга психолого-образовательных компетенций, обеспечивающих его готовность к использованию такого подхода в своей преподавательской деятельности.

Трудно не согласиться с высказыванием о готовности к инновационному обучению известного педагога-гуманиста А.

Сухомлинского: «Если учитель не научился анализировать факты, осознавать образовательные явления, то дела, повторяющиеся из года в год, кажутся ему скучными, однообразными, он теряет интерес к собственной работе... Суть образовательного опыта в том и состоит, что перед учителем ежегодно открывается что-то новое. И в стремлении постичь новое раскрываются его творческие силы». 

          

1.3. Технологии дистанционного обучения как инновация в процессе реализации образовательных стандартов нового поколения

В настоящее время, когда много говорят о качестве образования, связывая его с оценками компетентности [7–8; 10; 16], значительную роль

играют инновационные образовательные технологии, призванные формировать у выпускника знания, умения и владения [2; 9]. Одной из таких инновационных образовательных технологий является технология дистанционного обучения.

Технология дистанционного обучения рассматривается как элемент системы непрерывного образования и как модель интеграции заочной и очной форм обучения, которая по сравнению с традиционным обучением имеет ряд преимуществ [1; 3–4; 14]:

1)                 массовость и относительная дешевизна получения знаний;

2)                 параллельное с профессиональной деятельностью обучение без отрыва от производства;

3)                 повышение творческого и интеллектуального потенциала студента за счет самоорганизации учебной деятельности.

В теории вопрос о дистанционном обучении достаточно хорошо представлен [1; 3–4; 13], однако дистанционное обучение не имеет эффективного практического применения. Это обусловлено несколькими причинами:

1)                 неготовность участников образовательного процесса к осмыслению и овладению современными образовательным и информационными технологиями для организации учебного процесса;

2)                 образовательные учреждения не задумываются над эффективностью проектирования учебного процесса, методическим и технологическим его обеспечением, подготовкой образовательных кадров, а лишь ограничиваются оцифровкой готовых традиционных лекций и введением автоматизированной системы тестирования;

3)                 не учитываются образовательные условия эффективного внедрения технологии дистанционного обучения в образовательный процесс.

Для решения вышеизложенных противоречий требуется пересмотреть сложившиеся представления о технологии дистанционном обучении и определить необходимые условия для ее применения в образовательных учреждениях. 

Анализ отечественных и зарубежных научных источников показывает, что ученые, в основном, единодушны в определении основных черт технологии дистанционного обучения. К ним относят [15 и др.]:

1.                  Гибкость: обучающиеся в системе дистанционного обучения, в основном, не посещают регулярных занятий в виде лекций и семинаров, а работают в удобное для себя время, в удобном месте и в индивидуальном темпе.

2.                  Модульность: в основу программ дистанционного обучения положен модульный принцип. Каждый отдельный курс создает целостное представление по определенной предметной области. Это позволяет из набора независимых курсов-модулей формировать учебную программу, отвечающую индивидуальным или групповым потребностям. Учебная программа направлена на реализацию федеральных государственных образовательных стандартов.

3.                  Параллельность: обучение может проводиться с одновременным осуществлением профессиональной деятельности или учебой в другом учебном заведении.

4.                  Асинхронность:   процесс       обучения,   осуществляемый с использованием дистанционных технологий, протекает по удобному для обучающего и обучаемого расписанию или графику.

5.                  Экономическая эффективность: средняя оценка мировых образовательных систем показывает, что дистанционное обучение обходится на 50 % дешевле традиционных форм обучения. Опыт отечественных негосударственных центров дистанционного обучения показывает, что их затраты на подготовку специалиста составляют примерно 60 % от затрат на подготовку специалиста по дневной форме.

6.                  Новая роль преподавателя: на него возлагаются такие функции, как совершенствование познавательного процесса, корректирование преподаваемого курса, консультирование при составлении индивидуального учебного плана, руководство учебными проектами и др. Он управляет учебными группами взаимоподдержки, помогает обучаемым в их профессиональном самоопределении. Асинхронное взаимодействие обучаемых и преподавателя в системе дистанционного обучения предполагает обмен сообщениями путем взаимной посылки по адресам корреспондентов. Это позволяет анализировать поступающую информацию и отвечать на нее в удобное для корреспондентов время. Методами взаимодействия являются электронная голосовая почта или электронные компьютерные сети, которыми должен владеть преподаватель и студент.

7.                  Специализированный контроль качества обучения: в качестве форм контроля в дистанционном обучении используются дистанционно организованные экзамены, собеседования, практические, курсовые, проектные работы, экстернат, компьютерные интеллектуальные тестирующие экзамены. Решение проблемы контроля качества дистанционного обучения, его соответствия государственным образовательным стандартам имеет принципиальное значение для успеха всей системы образования. От успешности ее решения зависит академическое признание программ дистанционного обучения, поэтому для осуществления контроля в системе дистанционного обучения должна быть создана единая система государственного тестирования.

8.                  Использование специализированных технологий и средств обучения: технология дистанционного обучения – это совокупность методов, форм и средств взаимодействия с обучаемыми в процессе самостоятельного, но контролируемого освоения определенного массива занятий. Технология обучения строится на фундаменте определенного содержания и должна соответствовать требованиям его представления. Материал, предлагаемый к освоению, аккумулируется в специальных курсах и модулях, предназначенных для дистанционного обучения в соответствии с государственными образовательными стандартами.

9.                  Опора на современные средства передачи образовательной информации: центральным звеном системы дистанционного обучения являются средства телекоммуникации и их транспортная основа. Они предназначены для обеспечения образовательных процессов необходимыми учебными материалами; обратной связью между преподавателем и студентами; выходом в международные сети; включением в систему дистанционного обучения зарубежных пользователей.

По     мнению     российских     ученых А. А. Андреева, Ю. П. Господарик, Е. С. Полат и др. [1; 5; 12 и др.], внедрение технологии дистанционного обучения в России идет чрезвычайно медленно, существенно отставая от развитых стран. Это связано с несколькими проблемами. Обозначим некоторые из них.

1.                  Создание нормативно-правовой основы. В настоящий момент нормативно-правовые вопросы дистанционного обучения разрешаются лишь в рамках локальных нормативных актов, регламентирующих процесс внедрения и использования дистанционных технологий обучения в образовательном процессе. Как пути решения, так и форма документа (положение, приказ, распоряжение, договор и пр.) – пока, к сожалению, индивидуальны для каждого образовательного учреждения.

2.                  Финансирование

Решение данной проблемы требует значительных финансовых затрат. В мировой практике давно уже существует и достаточно успешно используется кооперирование образовательных учреждений в совместной разработке курсов дистанционного обучения, создании электронных учебников, баз данных, проведении совместных онлайновых форумов, конференций и т.д. Конечно, возможно привлечение частных средств бизнеса, совместные, кооперированные инвестиции образовательных учреждений. Кроме того, сама система дистанционного обучения не бесплатная, и затраченные на ее организацию средства смогут окупиться при грамотной организации менеджмента. Однако роль государства не должна сбрасываться со счетов при дистанционном обучении, так как государство, в первую очередь, нуждается в квалифицированных специалистах разных секторов экономики.

3.                  Подготовка преподавателей дистанционного обучения

Для создания качественного учебно-методического обеспечения дистанционного обучения необходимы совместные усилия специалистапредметника, методиста, знакомого с Интернет-технологиями, технологиями других электронных изданий, компьютерными коммуникациями, а также с психологическими и образовательным теориями, современными образовательным технологиями, и программиста, специалиста в области новых информационных технологий. В идеале функции специалистапредметника, методиста и программиста должны сочетаться в одном лице.

Имея Интернет-ресурсы для дистанционного обучения, важно организовать деятельность студентов с применением разнообразных форм и методов обучения: обучение в малых группах сотрудничества на разных этапах познавательной деятельности; дискуссии; индивидуальная, парная, групповая проектная деятельность, в том числе, работа над телекоммуникационными проектами с партнерами из других регионов и даже стран; ролевые, деловые игры проблемной направленности и т.д. При этом важно уметь осуществлять дифференциацию обучения, рефлексию и формировать культуру коммуникации в сетях.

Кроме того, необходимо использовать различные модели дистанционного обучения, включая сетевое обучение по отдельному курсу или в рамках виртуальной кафедры, школы, университета; интегрированное с очным обучением, с кейс-технологиями, модель распределенных классов (на основе видеоконференций или интерактивного телевидения).

4.                  Защита авторских прав

Информация, которая касается авторства в науке и образовании, относится к интеллектуальной собственности. В настоящее время подавляющее большинство курсов дистанционного обучения закрыты, т.е. показаны только демонстрационные версии, по которым подчас невозможно судить об их качестве. Открытые курсы, статьи, книги доступны всем, поэтому защиту авторских прав надо решать централизованно, так как от этого  напрямую зависит распространение учебнообразовательной информации в мировом сетевом пространстве, качество создаваемых и используемых образовательных продуктов.

5.                  Идентификация обучающегося

Контроль знаний в системе дистанционного обучения с применением

Интернеттехнологий     выявил        еще   одну из      актуальных          проблем дистанционного обучения – это идентификация обучающегося в системе дистанционного обучения.

Сегодня преподаватель и студент находятся по разные стороны сети Интернет и часто оказывается, что сложно определить автора выполненной работы. Необходим парольидентификатор для каждого студента, находящегося в системе дистанционного обучения. Это позволит повысить качество дистанционного обучения и сформировать его в соответствии с государственными образовательными стандартами нового поколения.

Важным признаком технологии дистанционного обучения является совокупность используемых в учебном процессе образовательных методов [6; 11; 15 и др.]. Выбрав в качестве критерия способ коммуникации преподавателей и обучаемых, обозначим основные методы технологии дистанционного обучения:

1.                  Метод обучения посредством взаимодействия обучаемого с преподавателем

Для осуществления этого метода преподавателями создаются или подбираются различные образовательные ресурсы: печатные, аудиои видеоматериалы, учебники, учебные пособия, доставляемые по телекоммуникационным сетям.

2.                  Метод индивидуализированного преподавания и обучения

Этот метод в дистанционном обучении может реализоваться посредством таких средств, как телефон, голосовая почта, факс, электронная почта, система Скайп.

3.                  Метод изложения учебного материала преподавателем

Данный метод используется педагогом, репетитором, консультантом, когда обучаемые примерно одинаково подготовлены и для всех одинаков конечный результат. Традиционные лекции дополняются электронными лекциями, распространяемыми по компьютерным сетям с помощью электронных досок объявлений. Электронная лекция может представлять собой подборку статей или выдержек из них, а также учебных материалов, подготавливающих обучаемых к предстоящим дискуссиям. На базе технологии электронной доски объявлений развивается также метод проведения учебных электронных симпозиумов с выступлением авторитетных ученых.

4.                  Метод активного взаимодействия между всеми участниками учебного процесса Данный метод предусматривает широкое использование исследовательских и проблемных способов обучения, где идет обучение в коллективе, обучение в малых группах, взаимооценка. Роль преподавателя сводится к тому, что он задает проблему и создает благоприятную среду общения и психологический климат и несет ответственность за координацию, управление ходом дискуссий, а также за подготовку материалов, разработку плана работы, обсуждаемых вопросов и тем.

5.                  Метод проектов предполагает комплексный процесс обучения, который позволяет обучаемому проявить самостоятельность в планировании, организации и контроле своей учебно-познавательной деятельности, результатом которой является создание какоголибо продукта или явления.

6.                  Метод проблемного обучения позволяет рассматривать сложные познавательные задачи, решение которых представляет существенный практический или теоретический интерес. В процессе проблемного обучения внимание обучающихся фокусируется на важных проблемах, которые стимулируют познавательную активность, способствуют развитию умений и навыков по решению этих проблем.

7.                  Исследовательский метод обучения характеризуется наличием четко поставленных актуальных и значимых для участников целей, продуманной и обоснованной структуры, широкого использования арсенала методов исследования, научных методов обработки и оформления результатов.

Современные средства телекоммуникаций позволяют разнообразить формы дистанционного обучения, которые направлены на развитие когнитивных и креативных способностей обучающихся, а в целом, – на формирование компетенций обучающихся.

Перечислим основные формы дистанционного обучения.

1.                  Дистанционные эвристические олимпиады

Наиболее интенсивной, массовой и успешной сетевой формой творческого развития обучающихся являются дистанционные эвристические олимпиады. Такие олимпиады проводятся по всем предметам.

2.                  Дистанционные проекты креативного типа

Данная форма очень эффективна при написании научных работ и исследований. В перспективе правильная организация этой формы дистанционного обучения приводит к развитию исследовательских способностей обучаемых, способствует выполнению онлайн-защиты творческих работ.

3.                  Дистанционные курсы для обучаемых и обучающих

Данные курсы проводятся по оргдеятельностной методике. Их цель – развитие креативного направления в обычном и дистанционном обучении. Креативные информационные технологии привлекают обучающихся возможностью совершения собственных действий, а не только по указанию или подсказке преподавателя, научного или технического руководителя.

4.                  Научные исследования

Данная форма реализуется в помощь учебным заведениям, использующим телекоммуникации в организации экспериментальной работы, при написании диссертационных исследований, при консультировании на соискание научных степеней.

Наряду с формами и методами дистанционного обучения не последнюю роль выполняют средства обучения.

Основными средствами технологии дистанционного обучения являются: книги (в бумажной и электронной форме), сетевые учебные материалы, компьютерные обучающие системы в обычном и мультимедийном вариантах, аудио учебно-информационные материалы, видео учебно-информационные материалы, лабораторные дистанционные практикумы, тренажеры, базы данных и знаний с удаленным доступом, электронные библиотеки с удаленным доступом, дидактические материалы на основе экспертных обучающих систем, дидактические материалы на основе информационных систем.

Рассмотрим средства дистанционного обучения, в которых сосредоточено педагогически обработанное содержание обучения, что позволяет говорить о них, как о средствах преподавания и учения. При дистанционном обучении в руках преподавателя и обучающегося средства обучения выступают в роли представления содержания обучения, контроля и управления учебно-познавательной деятельностью. Ведь один и тот же материал может быть представлен несколькими средствами обучения (печатные издания, аудиовидео и др.), каждое из которых обладает своими дидактическими возможностями. Преподаватель должен знать эти возможности, уметь распределять учебный материал по различным средствам, формировать из них комплект средств обучения (кейс), как систему носителей учебной информации, предназначенную для решения совокупности дидактических задач. 

Современные технические возможности позволяют проводить занятия

со обучающимися в режиме он-лайн, оперативно передавать задания и проверять их в устной и письменной форме. А  подготовка к лекциям и семинарам, в любом случае ведется с использованием интернета и современных средств технической связи.

Основными признаками дистанционного обучения является совокупность методов, разработанных с учетом особенностей проведения занятий:

      обучение с использованием технических ресурсов. Особенность метода заключается в самообучении и самоконтроле обучающегося, с привлечением преподавателей-консультантов;

      метод индивидуального обучения, при котором проводятся дистанционные занятия с одним учащимся, по индивидуальному плану. Данный метод повышает уровень знаний обучающегося, так как способствует оптимизации учебного процесса;

      метод виртуальной лекции реализуется также с использованием голосовых средств коммуникации: скайпа, вайбера. Преимущество такого метода состоит в том, что любая лекция может быть записана учащимся для повторного прослушивания и самостоятельного закрепления материала;

      метод коллективных он-лайн семинаров, с использованием голосовых средств электронной связи, где студенты имеют возможность слышать и видеть не только преподавателя, но и друг друга.

Для обеспечения учебного процесса могут быть задействованы самые различные виды дистанционного образования [26]: 

      видеоконференции   (обмен        видеоизображением,     которое сопровождает звук); 

      аудиоконференции (обмен звуковой информацией на цифровых и аналоговых средствах связи); 

      компьютерные телеконференции; 

      видеолекции; 

      вебинары; занятия в чате; 

      веб-уроки; 

      радиосвязь; 

      телевизионные каналы. 

Виды дистанционного обучения могут использоваться как по отдельности, так и комплексно в зависимости от оснащенности образовательного учреждения техническими средствами (ТСО) и специфики программы. От выбора ТСО во многом зависят характер и эффективность учебы: например, использование радио и телевидения не предполагает получения персонифицированной информации, а предусматривает лишь преподнесение общей. Для преподавания каждой из дисциплин могут применяться любые виды дистанционного обучения, их успешное сочетание позволяет сделать процесс познания более интересным и продуктивным.

 Видеоконференции обеспечивают двустороннюю аудио- и видеосвязь между преподавателем и студентами и довольно часто используются в программах дистанционного обучения. Главным преимуществом такой формы виртуального общения является наличие визуального контакта в режиме реального времени. Это большой плюс, так как, видя ученика, преподаватель может контролировать степень понимания предмета, корректировать заинтересованность, задавая вопросы и наблюдая за языком жестов. 

Ощущение вовлеченности – важный психологический аспект, который повышает эффективность процесса обучения. Видеоконференции охватывают самое большое количество участников образовательного процесса и создают единую среду, что особенно эффективно при корпоративном обучении. К недостаткам этой формы можно отнести ее относительную дороговизну [27].  

Аудиоконференции - это вид электронной конференции, в ходе которой ее участники используют телефоны либо оборудование, специально разработанное для голосового общении,  например, WhatsApp и Viber. Такие сеансы связи могут проводиться один на один с студентом или с группой. Это  достаточно доступный вид обучения благодаря отсутствию сложностей в ее техническом обеспечении, но следует учесть, что есть ограничения по количеству участников.  

Компьютерные телеконференции - это видеоконференции, которые проводятся с применением ПК, подключенных к высокоскоростному Интернету и оснащенных микрофонами и цифровыми видеокамерами. Основные недостатки этого вида дистанционного обучения – обязательное наличие хорошей скорости интернет-соединения. Особенно эффективно используется потенциал этой формы при организации коллективной работы обучающихся.

Видеолекции уверенно становятся неотъемлемым видом дистанционного обучения. Цифровые файлы могут храниться на индивидуальном электронном носителе или веб-сервере. Как правило, на экране транслируется запись выступления лектора, иногда его замещает аватар (виртуальный двойник). Максимально эффективными в дистанционном обучении из-за хорошей скорости запоминания признаны видеолекции с динамичным изображением: показом кинофрагментов, анимации, таблиц. Демонстрацию сопровождают закадровые комментарии преподавателя.  Такие видео лекции можно организовать в программах skype и zoom.

Лекции можно проводить как в режимах он-лайн и офф-лайн, где студент может самостоятельно регулировать ход видеолекции, сколько угодно раз возвращаться к предыдущим разделам и сложным моментам.  

Вебинар (от англ. «Web-based seminar»), происходящий от двух слов «web» — сеть и «семинар». Главная особенность вебинаров – их интерактивность, возможность участников демонстрировать, отдавать, принимать и обсуждать информацию. В отличие от технологии использования вебкастов, в которых данные передаются только в одну сторону, на вебинарах возможно взаимодействие лектора с аудиторией.[27]

По своей форме и структуре вебинар представляет традиционный семинар в режиме реального времени через Интернет, включающий такие этапы как последовательное изложение материала преподавателем, доклады участников, презентации, вопросы и ответы, опросы преподавателя. Вебинар проводится обычно 1-м ведущим (преподавателем). В определенное время участники вебинара, находясь перед своими компьютерами, переходят по ссылке (полученной заранее) в виртуальную комнату. В зависимости от темы и формы проведения вебинара — может быть использована веб-камера (и тогда участники видят друг друга и преподавателя), могут показываться слайды, а возможна только аудио связь. Участники — слышат ведущего, видят экран его компьютера. Вебинары в форме лекций, консультаций  можно организовывать в программах skype и  zoom. Участники могут говорить с ведущим, однако при отсутствии технических возможностей, не всегда могут общаться между собой. Вопросы, возникающие в процессе вебинара в таком случае, пишутся участниками в чат. Также через чат участники могут общаться между собой.

Занятия в чате - это уроки, которые проводятся с использованием чатов

– электронной системы общения, в которой два и более имеющих подключение к сети Интернет собеседника в режиме реального времени обмениваются отправленными с компьютеров текстовыми сообщениями, которые видят все участники группы. Конечно возможно чата ограничены, поэтому их часто совмещают с другим формами дистанционного обучения. А чат например для рассылки срочной и необходимо информации, ссылок и т.д.

Форумы представляют собой один из видов совместной работы учащихся по изучению определенной тематики, разбору проблемы. В ходе обсуждения слушатели делают записи на форуме, доступные к прочтению и комментированию остальными участниками курса. 

Веб-уроки – это  дистанционные семинары, конференции и другие формы учебной деятельности, которые проводятся с использованием телекоммуникационных средств и прочих ресурсов Интернета. Большим плюсом веб-уроков признана возможность многодневного (а не только доступного в ходе краткосрочного сеанса связи) общения учеников и преподавателей и асинхронный характер взаимодействия: записи на сайте можно читать и оставлять в любое удобное время [28]. 

Любой вид дистанционного обучения предполагает контроль знаний. В основном он проводится с помощью тестов, так как такой способ не требует присутствия учащегося в учебном заведении, а при грамотном составлении проверочных заданий отражает реальные знания студентов программы.

Отметим также, что успешность применения компьютерных телеконференций напрямую зависит от творческих навыков преподавателя.

Методы, формы, средства дистанционного обучения можно успешно реализовать в учебном процессе, если соблюдать технологические условия, при которых они будет эффективным.

С       целью         оказания     методической       помощи      учреждениям       при организации образовательного процесса с применением современных информационных технологий Министерство образования РФ в 2002 г. издало приказ «Об утверждении Методики применения дистанционных образовательных технологий (дистанционного обучения) в образовательных учреждениях высшего, среднего и дополнительного профессионального образования Российской Федерации». В нем содержатся основные условия применения технологий дистанционного обучения:

1.                  Совокупность образовательных технологий. 

2.                  Возможность освоения основных и (или) дополнительных профессиональных образовательных программ.

3.                  Образовательный процесс с использованием дистанционного обучения может осуществляться образовательным учреждением по очной, очно-заочной (вечерней), заочной формам получения образования, в форме экстерната, а также при сочетании указанных форм.

4.                  Филиал образовательного учреждения осуществляет свои функции в установленном порядке.

5.                  Образовательное учреждение может реализовать одну или несколько образовательных программ с использованием в частичном или полном объеме технологию дистанционного обучения.

6.                  Права и обязанности обучающихся, осваивающих образовательные программы с использованием дистанционного обучения, определяются законодательством Российской Федерации.

7.                  Для обеспечения процесса дистанционного обучения используются средства дистанционного обучения: специализированные учебники с мультимедийными сопровождениями, электронные учебнометодические комплексы, включающие электронные учебники, учебные пособия, тренинговые компьютерные программы, компьютерные лабораторные практикумы, контрольно-тестирующие комплекты, учебные видеофильмы, аудиозаписи, иные материалы, предназначенные для передачи по телекоммуникационным каналам связи.

8.                  В качестве основного информационного ресурса в учебном процессе используются методически (дидактически) проработанные информационные базы данных дистанционного обучения.

9.                  При дистанционном обучении образовательное учреждение обеспечивает каждому обучающемуся возможность доступа к средствам дистанционного обучения.

10.             Текущий контроль и промежуточная аттестация обучающихся осуществляются образовательным учреждением или традиционными методами, или с использованием электронных средств.

11.             Профессорско-преподавательский и преподавательский состав, осуществляющий дистанционное обучение, может состоять из образовательных работников образовательного учреждения, его филиалов, проживающих в различных городах и населенных пунктах.

12.             При организации дистанционного обучения целесообразно вести учет результатов учебного процесса и внутреннее делопроизводство в электронном виде.

13.             Количество          и        пропускная          способность         каналов

телекоммуникации, оснащенность учебного процесса специализированным и лабораторным оборудованием (как собственным, так и арендованным), средствами доставки знаний обучающимся в образовательном учреждении, филиалах и индивидуально должны в реальном режиме времени или в записи обеспечивать возможность реализации дистанционного обучения.

14.             Образовательное учреждение может обеспечивать полный объем аудиторной нагрузки обучающегося по каждому направлению (специальности) подготовки с применением занятий, имеющих дидактическое обеспечение для их проведения в телевизионных, компьютерных, сетевых и других средах.

15.             Образовательному учреждению необходимо располагать набором специально оборудованных помещений, обеспечивающих проведение образовательного процесса по всем дисциплинам в соответствии с ФГОС.

16.             Образовательное учреждение обеспечивает обучающимся возможность прохождения учебных и производственных практик.

 

Выполнение перечисленных условий применения технологии дистанционного обучения позволит на практике реализовать дистанционное обучение, которое весьма актуально в настоящее время и считается инновационным.

Процесс обучения в современных условиях требует нового типа организации образования, а значит, изучения тех инновационных процессов, которые опираются на гуманизацию, демократизацию, технологизацию и реализацию инновационных стратегий в ситуации дистанционного  обучения.

Глава 2 Анализ и применение образовательного портала в проекте

подготовки конкурентно способного специалиста 2.1 Образовательный портал как средство получения дополнительных знаний

 

Дистанционное образование является достаточно популярной формой обучения, позволяющей с комфортом и без лишних временных и финансовых затрат получить новую профессию или повысить квалификацию. Оно предоставляет  возможность получения образования без необходимости регулярного посещения занятий, в домашних условиях, имеет множество очевидных преимуществ:

      как для студентов или учащихся – экономия времени, необходимого, на дорогу до аудитории, удобный учебный график, низкая стоимость обучения (по сравнению с традиционной формой обучения).

      так и для учебных заведений – возможность разместить в аудиториях больше студентов, чем обучающихся в условиях стационара, а также решение других хозяйственных и экономических задач.

Но дистанционное обучение, наряду с перечисленными преимуществами, имеет и явные недостатки. В частности, большинство работодателей до сих пор относятся к данной форме обучения с определенной долей недоверия. Поэтом студенты испытывают некоторые трудности с поиском реального места работы, в соответствии с полученной квалификацией. ВУЗам же приходится разрабатывать и внедрять новые методы и технологии обучения, позволяющие сделать виртуальные занятия максимально эффективными.

Основные методами и технологиями дистанционного образования, которые сегодня используются российскими ВУЗами: 

      Обучение с использованием технических ресурсов. Особенность метода заключается в самообучении и самоконтроле обучающегося, с привлечением преподавателей-консультантов;

      Метод индивидуального обучения, при котором проводятся дистанционные занятия с одним учащимся, по индивидуальному плану. Данный метод повышает уровень знаний обучающегося, так как способствует оптимизации учебного процесса;

      Метод виртуальной лекции реализуется также с использованием голосовых средств коммуникации: скайпа, вайбера, зума. Преимущество такого метода состоит в том, что любая лекция может быть записана учащимся для повторного прослушивания и

самостоятельного закрепления материала;

      Метод коллективных он-лайн семинаров, с использованием голосовых средств электронной связи, где студенты имеют возможность слышать и видеть не только преподавателя, но и друг друга.

Надо заметить, что современные технические возможности не только не снижают качество дистанционного образования, но и позволяют существенно расширить формы обучения. Например, благодаря созданным образовательным порталам студент может использовать материал, слушать и смотреть лекции как  по своему предмету так и по другим дисциплинам [29].

Образовательный портал дистанционного обучения позволит быстро подобрать подходящий университет или курсы, не затрудняя себя лишними поисками. Такие порталы собирают информацию о лучших университетах, которые предлагают удаленную форму учебы, дают возможность подробнее ознакомиться с их программами, расценками, вариантами поступления и связаться с приемной комиссией. Образовательный портал рассчитан на то, чтобы дать вам возможность поступить на форму дистанционного обучения просто и легко.

Так, например портал МГУ позволяет: 

      слушать и просматривать  лекции, заранее записанные преподавателями и выложенные в личный кабинет;  

      занимаеться с преподавателем онлайн либо индивидуально, либо с группой; 

      выполняеть проверочные работы и тест; 

      общение с учителями возможно на онлайн-уроке, задать вопросы по электронной почте, созвониться по контактному номеру;

      оснащен           учебными   материалами,       электронной        библиотекой, расписанием. 

Весь его функционал рассчитан на то, чтобы сделать учебу как можно более полноценной и успешной.

Портал университета состоит не только из uглавного меню (новости, объявления, пресс-служба, сайты МГУ, адреса, карта сайта), но и различных взаимосвязанных сайтов, баз данных, библиотек, строки поиска [30]. Здесь такж  представлены и направления: наука, учеба, поступающим, международное сотрудничество, дополнительной образование, профориентация и трудоустройство, выпускники и многое другое.  Так, перейдя в раздел «Сайты МГУ» можно найти следующую информацию: ректорат, факультеты, институты, центры, библиотека, тематические издания, общественные организации, музеи и другое.

Можно пользоваться библиотекой https://nbmgu.ru/catalogs/  и научной сетью МГУ, которая находиться http://nature.web.ru/ , а так же есть видеоархив http://media.msu.ru/. А являясь студентом факультета есть доступ в личный кабинет, в котором  можно увидеть и расписания, и необходимые материалы, причем у каждого факультета свой портал, например, http://moodle.fpo.msu.ru/ портал факультета педагогического образования МГУ. И причем, являясь студентом одного факультета, можно изучать материал по другим дисциплинам, что способствует всестороннему развитию студента. 

В настоящее время широкое распространение получила интерактивная образовательная онлайн-платформа   Учи.ру https://uchi.ru/ [31]. На одной платформе приставлен  набор бесплатных сервисов. Это  интерактивные задания, видеозанятия с классом, домашние и проверочные работы, статистика достижений ученика и трансляции онлайн-уроков с нашими учителями. Отдельно предусмотрен вход для родителей, педагогов и учащихся. 

Ключевые преимущества Учи.ру: 

        Повышение образовательных результатов

        Усвоение материала без пробелов

        Рост интереса к обучению

        Доступность       для    детей          с        особыми     образовательными потребностями 

        Статистика в реальном времени. Решения проверяются автоматически и отражаются в Вашем личном кабинете.

Платформа Учи.ру учитывает скорость и правильность выполнения заданий, количество ошибок и поведение ученика. Таким образом, для каждого ребенка система автоматически подбирает персональные задания, их последовательность и уровень сложности.

Учи.ру раскрывает потенциал к обучению каждого ребенка

Каждый ученик получает возможность самостоятельно изучить курс в комфортном для себя темпе с необходимым именно для него количеством повторений и отработок вне зависимости от уровня подготовки, социальных и географических условий. Школьнику достаточно от 2 до 125 часов самостоятельных занятий на сайте, чтобы получить крепкие знания по школьному предмету за один класс. Это: 

        «Виртуальный класс» для видеоуроков

        Домашние задания с автоматической проверкой 

        Проверочные работы

        Статистика класса и отдельных учеников

        Чат

        Внеурочная деятельность

На портале представлены материалы как по предметам, так и по внеурочной деятельности. А для тех, кто хочет изучить английский язык, поможет   Онлайн-школа английского языка для детей Учи.Дома. Все это все помогает ученикам достигать метапредметные и личностные результаты и обеспечивает реализацию в рамках ФГОС причем в интересной и  игровой форме, которое дополнит и углубит знания по основным предметам.

 

 

 

 

2.2 Новые подходы к изучению английского языка с применением

разработанных образовательных порталов

 

 

В современном мире чтобы специалист был конкурентно способным ему нужно овладеть владеть различными компетенциями, в том числе и  иностранным языком. А специфика предмета «Иностранный язык» прежде всего, связана с тем, что ведущим компонентом содержания обучения иностранному языку являются не основы наук, а способы деятельности – обучение различным видам речевой деятельности: говорению, аудированию, чтению и письму. Академик Щерба Л.В. указывает на то, что специфика предмета состоит в овладении речью, общением, в формировании речемыслительной деятельности [2]6. К специфике предмета «Иностранный язык» относится такое понятие, как беспредметность, означающее возможность общения на любые темы, соответствующие возрасту и интересам обучающихся.  Цель обучения иностранному языку – это формирование коммуникативных умений (коммуникативной компетенции), а не изучение некоторого круга идей, понятий. Исключение составляют лингвистические понятия и знания о системе языка, необходимые для функционирования языка как средства общения. Таким образом, иностранный язык выступает и как цель, и как средство обучения.

Занятия английским по скайпу — первое, что приходит в голову, когда речь заходит об изучении английского в онлайне. Именно так все и начиналось, когда люди делали первые шаги в освоении онлайн-пространства для обучения, но в 2020 м технологии шагнули вперед и сегодня изучение английского по скайпу уже не выглядит таким удобным.

Для более эффективного обучения иностранным языкам, развития речевых навыков необходимо увеличить объём речевой практики, что маловероятно в традиционном очном обучении. Однако используя возможности интернет-сервисов, таких порталов, как портал МГУ, учи.ру возможно решить эту проблему в современной информационнообразовательной среде.

Основными особенностями дистанционного обучения, как было отмечено выше,  являются сетевое (удалённое) взаимодействие всех участников учебного процесса, сравнительно большой объём самостоятельной работы, проводимой в режиме «Just-in-time», особый отбор и структурирование учебного материала, интерактивность, современные педагогические, в том числе инновационные  технологии[30].

Работа с информацией на основе чтения текстов и просмотра видеоматериалов на иностранном языке позволяет использовать ресурсы Интернета, содержащие аутентичную и актуальную информацию, например, последние события в мире (спортивные, культурные, политические и др.), тексты носителей языка (речи политических деятелей на конференциях, семинарах, сообщения ведущих телепередач), фильмы, видеоролики, материалы электронных  библиотек и др. Таким образом, значительно расширяется содержание традиционного учебника или дистанционного курса.

Увеличить объём речевого общения или плотность общения на иностранном языке как в устной, так и в письменной форме возможно средствами интернет-технологий, веб 2.0. (блог, форум, чат, скайп и др.), мультимедийными средствами в рамках интеграции очного и дистанционного обучения; в рамках единой информационно-образовательной среды общего и дополнительного образования, а также в профильном обучении (элективный курс, сетевая модель дистанционного обучения). 

В настоящее время система дистанционного обучения интенсивно развивается и совершенствуется. Число образовательных учреждений, применяющих в учебном процессе дистанционные образовательные технологии, организующих дистанционное обучение ежегодно увеличивается, образуются, так называемые, международные консорциумы по дистанционному обучению. Сферы применения дистанционного обучения иностранным языкам в учебных заведениях расширяются за счёт профильного обучения (элективные курсы), интеграции формального и неформального образования, повышение квалификации преподавателей.

Дистанционное обучение способствует реализации современных образовательных парадигм: личностно-ориентированного обучения, индивидуализации и дифференциации учебной деятельности, самообразованию и саморазвитию обучающихся [28].

Дистанционное обучение также является мотивирующим фактором в изучении иностранных языков, способствует достижению личностных, метапредметных, предметных результатов обучения и, в конечном счёте, достижению цели обучения иностранным языкам: формированию иноязычной коммуникативной компетенции.

Дистанционные курсы представляет собой особым образом сконструированную систему обучения в интернет-среде. Отбор и структурирование содержания обучения иностранному языку в дистанционном курсе зависит от цели обучения, выбора модели дистанционного обучения, возможностей программного обеспечения, компетентности педагогических кадров и готовности всех участников образовательного процесса к сетевому взаимодействию.

 

Новые образовательные технологии необходимы для того, что бы создать такие условия усвоения информации для обучающегося, которые позволят ему применять не только необходимый набор современных знаний, умений и качеств, но и привьют ему умение использовать приобретенные знания в иных аспектах  в дальнейшей работе, нестандартно принимать решения, критично оценивать общепринятые факты, защищать свое мнение.

Использование информационных технологий при обучении иностранному языку позволяет совместить личностно-ориентированный подход с технологизацией процесса обучения. Используя различные формы  дистанционного общения на иностранном языке может иметь вид полемики, интеллектуальных и ролевых образовательных игр, совместного проектирования [29].

Я считаю, что плотность общения в перспективе может еще более повыситься в результате применения технологий дополненной реальности, например, компьютерного устройства в виде очков, воспроизводящих внешний мир вместе с информацией о его объектах. А участие в международных образовательных проектах (Европейская школьная сеть European Schoolnet (http://www.eun.org), International Education and Resource Network (IEARN) позволит  реализовать общение на иностранном языке со сверстниками зарубежных стран, носителями языка. Используя возможности сайта и программ и возможностией образовательных порталов, преподаватель может предложить студентам голосовое общение по учебной тематике on-line в рамках дистанционного курса, увеличивая тем самым объём речевого общения на иностранном языке. И современные условия и рынок труда также диктует, что специалист может быть «не привязан» к рабочему месту, а выполнять работу удаленно, находясь в любой точки мира и имея интернет.

Итак, применение новых информационных технологий, при условии обеспечения соответствующим оборудованием, использование разнообразных средств дистанционного обучения открывает новые перспективы в сфере образования.

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

Актуальность проблемы применения современных технологий в образовательном процессе вызвана интеграционными и информационными процессами, происходящими в обществе, становлением новой системы образования, ориентированной на вхождение в мировое образовательное пространство. Проделанная работа и используемые источники позволили сформировать теоретические понятия об инновационных технологиях в современном образовательном пространстве.

Выпускнику учреждения профессионального образования важно не только дать знания, но и научить самостоятельно их добывать и пополнять в течение всей своей жизни.  Рассмотрев  инновационные технологии в системе профессионального образования, можно утвердительно сказать, что внедрение современных информационных образовательных технологий при дистанционном обучении, в том числе и иностранному языку подняло образование на качественно новый уровень за счет наглядной показательности программ, которые позволяют создавать различные модели, участвовать в экспериментах, проводить исследования; создать новые виды интерференции между преподавателем и студентом. 

Изучив  традиции и инновации в образовательной сфере, отмечу, что внедрение современных информационных технологий в образовательный процесс позволяет увеличить потенциал возможностей для всех участников процесса: от уменьшения времени на поиск и доступ к требуемой информации, увеличения скорости развития содержательной части образования до увеличения качества персонификации образовательного процесса, его ориентации на конкретные личностные качества.

На основании освоения темы можно выделить  достоинства инновационных технологий: учащийся самостоятельно устанавливает сроки полного обучения; учеба базируется на индивидуальном подходе, учитывающем жизненные обстоятельства и интеллектуальные возможности ученика; время встреч с преподавателем в режиме онлайн выбирается с учетом пожеланий студента/школьника; доступность абсолютно любых видов дистанционного обучения; возможность закончить понравившийся вуз, где бы он ни был расположен; высшее образование по выбранной профессии могут получить все желающие, независимо от состояния здоровья и социального положения в обществе. 

Несмотря на все плюсы, минусы в дистанционном способе получения образования все-таки были выделены и минусы: необходимость в специально оборудованном рабочем месте; неполноценная эмоциональная составляющая из-за отсутствия прямого контакта с однокурсниками и преподавателями; ощущается явный недостаток практических занятий; ограниченная возможность излагать мысли в устной форме; лекционные материалы не всегда достаточно полно и грамотно составлены. 

Написав курсовую работу, я пришел к такому выводу: инновационные технологии создают колоссальный потенциал для обучающихся любых возрастов и форм обучения в образовательном учреждении  получать информацию в том объёме, который необходим им для саморазвития и самосовершенствования. Однако, электронные средства обучения должны соответствовать как возрастным, так и личным особенностям студентов, задачам и специфике изучаемого материала, способствовать формированию личности, способной и желающей участвовать в межкультурной коммуникации.

При работе над курсовой работой пришлось столкнуться с тем, что на многих  порталах нет возможности ознакомиться со всеми возможностями (под гостевым доступом), а регистрация возможна только для определенной категории, учащийся, студент, преподаватель. Это на мой взгляд, не совсем удобно, так как прежде чем работать, например, на онлайн платформе учи.ру что-то оплачивать, то хотелось бы долее подробно познакомиться с возможностями, а не только прочесть  о преимуществах. 

Были проанализированы образовательные порталы, что позволило сделать заключение: формирование различных  компетенций, в том числе и коммуникативной, которая включает в себя как языковую, так и социокультурную компетенцию, является одной из целей обучения иностранному языку.  А также был составлен справочный материал по курсам дистанционного обучения в интернете по изучению иностранного языка с учетом уровня подготовленности слушателя (Приложение) .

Исследуя условия введения инновационного обучения позволяет отметить, что именно современные технологии обучения обеспечивают возможность изучения иностранного языка и культуры одновременно и содержат многочисленные возможности для создания и дальнейшего поддержания мотивации обучаемых. Для мотивации студентов необходимо проектировать и внедрять в образовательный процесс технологии дистанционного обучения, ориентированные на личность, и носящие характер вариативности и коррекции. Благодаря этому обеспечивается подготовка специалистов с широким кругозором, профессионально грамотных, с развитым творческим подходом, которые способны эффективно разрешать проблемы сложного и многопланового характера.

Использование в педагогической деятельности различных образовательных технологий позволяет преподавателям повысить мотивацию обучающихся, профессионально-практическую направленность занятий, а следовательно, добиваться более гарантированных запланированных результатов в своей профессионально-педагогической деятельности.

Очевидно, что при обучении любая технология дистанционного обучения предполагает наличие в своей структуре двух компонентов, которые неразрывно взаимосвязаны: организация деятельности студента и контроль данной деятельности.

Можно утвердительно сказать, что использование различных как традиционных, так и инновационных технологий, в том числе дистанционных форм обучения,  позволяет расширить учебный процесс и, не отрываясь от проблем обучения и воспитания, развить личностные качества обучающихся и составить основу эффективности результатов обучения. Стремление к самостоятельной работе по овладению иностранным языком и профессиональными знаниями в условиях дистанционного образования, позволяет более качественно и эффективно дифференцировать обучение и помогает и ликвидировать пробелы в знаниях, и расширить свои знания. 

Именно введение современных технологий позволяет решать проблемы развивающего, личностно ориентированного обучения, дифференциации, гуманизации, формирования индивидуальной образовательной перспективы обучающихся.

Таким образом, современные инновационные технологии связаны с повышением эффективности  обучения и воспитания и направлены на конечный результат образовательного процесса – подготовку высококвалифицированных рабочих кадров и специалистов, способных успешно осваивать новые профессиональные области, гибко и динамично реагировать на изменяющиеся социально-экономические условия, обладающих        высокими   нравственными    качествами в        условиях инновационного образовательного пространства.

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

 

1.                  Андреев А. А., Солдаткин В. И. Дистанционное обучение:

сущность, технология, организация. – [Электрон. ресурс]. Режим доступа: http://www.ict.edu.ru/ft/003823/ book_3.pdf (дата обращения: 18.03.2013).

2.                  Букатов Н., Каланда Е., Лысенко С., Пушкарёв Ю.В. Интеграция образовательных систем и проблема формирования личности в системе высшего образования // Вестник Новосибирского государственного образовательного университета. – 2013. – № 1. – С. 43–49.

3.                  Вержбицкий К. Г. Дистанционное образование в России за рубежом: информационноаналитический аспект. – М.: РИЦ «Альфа» МГОПУ,

2001. – 78 с.

4.                  Волков И. П. Педагогический поиск перспективы. – М.:

Педагогика, 2005. – 67с.

5.                  Господарик Ю. П. Дистанционное обучение и средняя школа

[Электрон. ресурс]. Режим доступа: http://www.e-joe.ru/sod/00/5_00/go.html

(дата обращения: 20.03.2013).

6.                  Кулюткин Ю. К. Эвристические методы в структуре решений. – М.: Педагогика, 1999. – 203 с.

7.                  Крашенинников В. В. Инновационные аспекты технологического образования // Вестник Новосибирского государственного образовательного университета. – 2013. – № 6. – С. 30–38.

8.                  Латуха О. А. Оценка инновационной деятельности интегрированных структур: теоретикометодологические аспекты // Вестник Новосибирского государственного образовательного университета. – 2013. – № 4. – С. 58–67.

9.                  Латуха О.А., Пушкарёв Ю.В. Роль высших учебных заведений в создании инноваций // Вестник Новосибирского государственного образовательного университета. – 2013. – № 3. – С. 66– 72.

10.             Лепин П. В., Герасёв А. Д., Барахтенова Л. А. Инновации в педагогике. Аспект регионального качества. Индикативные технологии оценки // Философия образования. – 2008. – № 1. – C. 217.

11.             Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. – М.:

Педагогика, 1998. – 104 с.

12.             Полат Е. С. Определение эффективности дистанционной формы

обучения [Электрон. ресурс]. Режим доступа: http://distant.ioso.ru/library/publication/voprosef.htm (дата обращения: 04.03.2013).

13.             Полат Е. С., Моисеева М. В., Петров А. Е. Дистанционное обучение; под ред. Е. С. Полат. 3-е изд, перераб. и доп. – М.: ВЛАДОС, 2005.

– 192 с.

14.             Полат Е. С., Моисеева М. В., Петров А. Е. Образовательные технологии дистанционного обучения: учеб. пособие / под общ. ред. Е. С.

Полат. – М.: Академия, 2006. – 400 с.

15.             Попова Н. Е., Лобут А. А. Теория и методика обучения экономике: учеб. пособие для студентов вузов. – Екатеринбург, 2008. – 297 с.

16.             Смолеусова Т. В. Проблемы реализации требований ФГОС НОО на уроке и внедрение инноваций // Вестник Новосибирского государственного образовательного университета. – 2012. – № 6. – С. 5–10.

17.             Мойсеюк Н.Е. Педагогика. Учебное пособие. 4-е издание, дополненное, 2003. - С. 160-164.

18.             Максимович С., Варениця Л., Билык М. Проектная технология

(теория, опыт). [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http: //www.literacy. com.ua/fizika/284-proektna-tekhnolohiia/855-proektna-tekhnolohiia.html

19.             Метод         проектов.    Серия         «Современные     технологии

Университетский образования»; выпуск 2 / Белорусский государственный университет. Центр проблем развития образовании. Республиканский институт высшей школы. БГУ. - МН.: РИВШ БГУ, 2013. - 240 с.

20.             Ортынский В.Л. Педагогика высшей школы: учеб. пособие. [Для студ. высш. учеб. закл.]. - М.: Центр учебной литературы, 2009. - С. 119-122.

21.             Образовательные технологии: Учеб. пособие. / А.Н. Пехота, А.З.

Киктенко, А.Н. Любарская и др.; Под общ. ред. А.Н. Пехоты. - М.: А.С.К., 2001. - 256 с.

22.             Профессиональное образование: Словарь: Учеб. пособие. / Сост.

С.У. Гончаренко и др.; Под ред. Н. Ничкало. - М.: Высшая шк., 2000. - С. 240, 251.

23.             Психолого-образовательные аспекты реализации современных методов обучения в высшей школе: Учеб. пособие. / Под ред. М.В.

Артюшина, А.Н. Котиков, М. Романовой. - М.: Финансы, 2007. - 184 с.

24.             Степанов А.Н., Фицула М.М. Основы психологии и педагогики:

Учебное пособие. - М.: Академвидав, 2005. - С. 370-376.

25.             Туркот Т.И. Педагогика высшей школы: Учеб. пособие. для студ. высш. учеб. закл. - М.: Кондор, 2011. - С. 182-257.

26.             Щерба Л.В. Преподавание языков в школе. Общие вопросы методики: учебное пособие для студ. филол. фак. – 3-е изд., испр. и доп. / Л.В. Щерба. - СПб: Филологический факультет СПбГУ; М.: Издат. центр

«Академия», 2003. – 160 с. –5100 экз. 6. http://www.eun.org European Schoolnet.

27.             Электронный ресурс. Дистанционное образование в России.

edunews.ru. URL.:          https://edunews.ru/onlajn/info/vsjo-o-distancionnomobuchenii.html (дата обращения: 26.01.20241) 

28.             Электронный ресурс.  Портал МГУ. URL.: https://www.msu.ru/  

(дата обращения: 28.01.20241)

29.             Электронный ресурс. Современные формы удаленного обучения.// edunews.ru. URL.: https://edunews.ru/onlajn/info/vidydistantsionnogo-obucheniya.html (дата обращения: 26.01.20241) 

30.             Электронный ресурс. Факультет иностранных языков и регионоведения. МГУ URL.:   http://www.ffl.msu.ru/ (дата обращения: 28.01.20241)

31.             Электронный ресурс. Учи.ру — интерактивная образовательная онлайн-платформа. URL.:   https://uchi.ru/  (дата обращения: 28.01.20241)

32.             Ягупов В.В. Педагогика: Учеб. пособие. - М.: Просвещение, 2002. - С. 248-252.

 

ПРИЛОЖЕНИЕ

Справочный материал по курсам дистанционного обучения в интернете по изучению иностранного языка

 

Для начинающих  изучать иностранный язык

Для продолжающих   изучать иностранный язык

 

https://skyeng.ru/

(английский язык)

 

https://linguatrip.com/ru/

(английский язык)

 

https://www.englishdom.com/

(английский язык)

 

https://preply.com/

(несколько языков)

 

https://englishshow.ru/

(английский язык)

 

https://englishshow.ru/

(английский язык)

 

https://www.cambly.com/

(английский язык)

 

https://www.cambly.com/

(английский язык)

 

https://lingualeo.com/ru

(английский язык)

 

https://www.busuu.com/ru/course/

(английский язык)

 

https://ru.duolingo.com/

(несколько языков)

 

https://ru.duolingo.com/

(несколько языков)

 

Дистанционные курсы по изучению иностранного языка  для детей 

 

https://skyeng.ru/

(английский язык)

 

https://uchi.ru/

(английский язык)

 

https://www.cambly.com/kids

(английский язык)

 

https://www.cambly.com/

(английский язык)

 

https://lingualeo.com/ru

(английский язык)

 

https://ru.appewa.com/

(английский язык)

 

https://ru.duolingo.com/

(несколько языков)

 

https://englishshow.ru/

(английский язык)

 

Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

Пожаловаться на материал
Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

также Вы можете выбрать тип материала:

Краткое описание документа:

По этим простыми вопросами кроются задачи и поиски чрезвычайной важности: как организовать и направить процесс обучения так, чтобы он был продуктивным, интересным, творческим, эффективным, современным; учитывал бы особенности возрастной психологии, протекания познавательных и психических процессов, общения и взаимодействия, и одновременно тип знаний, которые нужно передать, и специфику аудитории, для которых они предназначены; побуждал бы к самостоятельному, заинтересованного, творческого обучения; раскрывал огромный внутренний потенциал личности и открыл для нее траектории наиболее полной самореализации; превращал бы обучение и познание на жизненную потребность человека, а не вынужден «тяжелое бремя» персональных и общественных обязанностей. Так, вопросы обучения - это всегда вопрос не только содержания и цели, но средств и технологий. Именно образовательные технологии, синтез традиций и новаций, опыта и поиска, апробированных методов и экспериментальных подходов, стали объектом профессионального интереса. С одной стороны, в образовательную сферу возвращается понимание значимости личности педагога, преподавателя (практически нивелировано последние годы из-за чрезмерного увлечения зарубежным опытом, поспешными и неэффективными образовательными реформами, превращением образования специфический рынок услуг, девальвацией высшего образования как «массового продукта» и т.д.). Преподаватель снова становится одной из ключевых фигур как носитель общечеловеческих ценностей и профессиональных знаний, призван передать лучший культурный и нравственный опыт, оптимизировать учебно-воспитательный процесс, творчески прогнозировать, проектировать, подбирать, применять пути и средства обучения, внедрять инновационные подходы ради раскрытия жизнетворческого потенциала молодежи. С другой стороны, чрезвычайной важности приобретает личностное становление и выявление внутренних резервов развития ученика, студента, молодого человека - представителя той новой генерации, вскоре возьмет на себя ответственность за будущее страны и творить новую архитектонику украинского общества.

Проверен экспертом

Общая информация

Скачать материал

Похожие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.