Авторы:
Васильева
Елена Юрьевна, кандидат филологических наук, учитель русского языка и
литературы ( в соавторстве с Хасановой Румиёй Вакильевной).
Тема:
Славянские
чтения как способ духовно-нравственного формирования личности.
Образовательное
учреждение: МАОУ
гимназия № 29 города Томска
Используемые
медиаресурсы: текстовый редактор WORD, ресурсы сети Интернет, авторская
презентация, созданная в среде Power Point.
1.
Актуальность и новизна темы: начиная с 1997 года в нашей гимназии
проводилось важное с точки зрения духовно-нравственного, эстетического
воспитания мероприятие – Славянские чтения. Данный проект приурочен ко Дню
славянской письменности и культуры, который отмечается в России 24 мая. Это образовательное
и воспитательное событие призвано объединить обучающихся разного возраста (1-11
классы) и педагогов, изучающих лингвистические, литературоведческие,
исторические и философские основы славянской культуры. Славянские чтения носят
интегративный характер, так как это связано с современной образовательной
политикой, и являются одной из форм педагогических технологий в связи с
процессами дифференциации в обучении. Авторы проекта основную задачу
установления метапредметных связей видят в том, чтобы качественно поднять
уровень знаний, умений и развития обучаемых путём более глубокого
проникновения их в объективно существующие закономерные связи в явлениях
природы и общества.
Проведение Славянских чтений стало доброй традицией:
учителя русского языка и литературы гимназии собрали вокруг себя единомышленников
(обучающихся и педагогов), объединенных общей целью: привлечь внимание широкого круга исследователей к
проблемам языковой и культурной самобытности славянских народов, пригласить к
совместному обсуждению актуальных лингвистических и литературоведческих вопросов,
к проблеме диалога культур, т.е. развивать интеллектуальные и творческие способности
обучающихся и способствовать профессиональному росту самих педагогов.
Темы
Славянских чтений менялись ежегодно, зависели от знаменательных дат, значимых
событий для города, страны, непосредственно для гимназии: «Колокола веков»
(Праздник Христианской культуры), «И Океан времён катил прибой столетий…» (Лики
России на грани веков), «Люблю тебя, Петра творенье», «Живые традиции»,
«Сибирская живая старина», «Пока в России Пушкин длится, метелям не задуть
свечу», «Стезя к бессмертию судьбой открыта нам!» (Поэты пушкинской поры),
«Художественные открытия русской литературы XIX века».
2. Предмет исследования: на примере лучших образцов фольклора, русской
литературы XI – XXI веков (а литература в России стала больше,
чем видом искусства, она стала способом мышления русского человека, необходимым
условием формирования человека, гражданина Отечества) рассматриваются основные
аспекты развития русского литературного языка, художественное своеобразие
произведений, музыка, живопись и прикладное искусство, т.е. в центре внимания
аспектное изучение сущности славянской культуры: истоков; традиций, их
воплощение в современной науке; взаимодействие с другими культурами и влияние
на духовно-нравственное развитие и воспитание школьника.
Это позволяет получить новое знание о факторах,
влияющих на изменение состояния одаренного ребенка (его развитие, обученность,
воспитанность), а также помогает понять, как на современном этапе развития
гимназии в связи с появившимися в педагогическом коллективе идеями развития
одаренности ребенка сформировать у каждого школьника не только глубокие знания,
умения и навыки, но, прежде всего, развить способности до уровня
одаренности, развить творческий потенциал ребенка и способность
реализовать себя в условиях межкультурного общения.
3.
Проблема
заключается в осознании обучающимися важности духовного наследия, в
необходимости духовно-нравственного воспитания граждан, сохранения и развития
отечественной культуры и науки, укрепления живой связи поколений,
взаимопонимания граждан и их успешности в обществе.
4.
Гипотеза: общение
школьников с произведениями искусства необходимо не просто как факт знакомства
с подлинными художественными ценностями, но и как необходимый опыт
коммуникации, диалог с писателями. Это приобщение к общечеловеческим ценностям
бытия, а также к духовному опыту русского народа, нашедшему отражение в
фольклоре и русской классической литературе как художественном явлении,
вписанном в историю мировой культуры и обладающем несомненной национальной
самобытностью. Знакомство с произведениями искусства народов нашей страны
расширяет представления учащихся о богатстве и многообразии художественной
культуры, духовного и нравственного потенциала многонациональной России.
5.
Проверка гипотезы: интегративный подход дает возможность показать «мир в
целом», преодолев разобщенность научного знания по дисциплинам, а также
содействует не только сохранению и развитию славянских культурных
традиций, но и демонстрирует духовную общность славян. Поэтому
для проверки гипотезы мы традиционно планируем ряд мероприятий, в которых
принимают участие педагоги и обучающиеся по различным дисциплинам. Это
конкурсы рисунков, газет, конкурс чтецов, литературно-музыкальные композиции,
встречи с интересными людьми (как правило, с томскими писателями), заседания
секций, на которых обучающиеся и педагоги представляют свои исследовательские и
проектные работы. Мы считаем, что это необходимо для более глубокого понимания
современным поколением богатства отечественной культуры, языка, литературы,
сохранения и преумножения духовных ценностей и традиций.
Этапы
работы:
Определяя
время реализации проекта, исходя из целей и задач, мы пришли к выводу, что срок
его претворения в жизнь нельзя ограничить временными рамками. 1997 год можно
считать отправной точкой в создании проекта, вдохновителем которого стала
профессор кафедры русской и зарубежной литературы Томского государственного
университета Э.М. Жилякова. Но первоначально никто не предполагал, что замысел
фольклорного праздника, задуманного для обобщения наработанного опыта,
превратится в традиционное образовательное и воспитательное событие, без
которого на сегодняшний день невозможно представить жизнь гимназии. За 15 лет
существования Славянских чтений менялись не только темы мероприятия, но и форма
проведения, и состав участников проекта (педагоги и обучающиеся), и ресурсы.
Работу над проектом можно представить в виде 4 этапов.
I этап -
Осмысление идеи (1997-1998 учебные годы).
-
Создание и утверждение программ первых Славянских чтений с учётом их актуальности
и целесообразности;
-
установление метапредметных связей с разными образовательными дисциплинами
(историей, обществознанием, психологией, иностранными языками, технологией и
др.)
-
обогащение, оформление, обсуждение и рефлексия;
-
развитие научной и материально-технической базы, удовлетворяющей современным
требованиям проведения данного мероприятия;
-
обобщение итогов первого этапа внедрения Славянских чтений.
II этап - Адаптация
и конструирование (1999-2001 учебные годы).
-
укрепление партнерских отношения с ГНМЦ, ТГУ, со школами и гимназиями города,
пропагандирующими необходимость привлечения внимания обучающихся и педагогов к
проблемам языковой и культурной самобытности славянских народов;
- дальнейшее развитие интеллектуальных и творческих
способностей обучающихся;
-
прогнозирование и накопление опыта по выявлению у обучающихся способностей к
исследовательской деятельности;
-
дальнейшее развитие работы по всем направлениям и сферам гуманитарного,
естественно-научного, языкового образования;
-
укрепление научно- технической базы;
-
реализация образовательных и воспитательных программ;
-
анализ, оценка процесса промежуточных результатов нововведений;
-
обобщение итогов второго этапа внедрения Славянских чтений.
III этап - Стабилизация
(2002-2010 учебные годы).
-
дальнейшее совершенствование программ Славянских чтений;
-
обмен опытом через активное общение с ГНМЦ и другими общеобразовательными
учреждениями, пропагандирующими необходимость изучения иностранных языков;
-
переход на стабильный режим работы;
-
корректировка всех воспитательных планов и образовательных программ с учетом внедрения
проекта «Интеграция» в гимназии № 29, составной частью которого стало
проведение Славянских чтений;
-
анализ, оценка результатов третьего этапа;
-
обобщение итогов третьего этапа реализации Славянских чтений.
IV этап - Совершенствование
и пиар проекта (2011- … учебные годы).
-
создание самостоятельного проекта «Славянские чтения»;
-
дальнейшее укрепление партнерских отношений с ТОИПКРО, ИМЦ, областной
библиотекой имени А.С. Пушкина, со школами и гимназиями города и области, усилия
которых направлены на развитие
интеллектуальных и творческих способностей обучающихся;
- распространение опыта;
-укрепление материально-технической базы, удовлетворяющей
современным требованиям реализации данного проекта;
-
анализ, мониторинг, оценка результатов четвёртого этапа;
-
обобщение итогов четвёртого этапа реализации Славянских чтений.
6. Интерпретация,
соотнесение полученных результатов с исходной гипотезой, формулирование
выводов, написание отчета.
В
рамках данного образовательного и воспитательного события составляется
программа Славянских чтений, которые традиционно проходят в течение недели
начиная с 10 февраля. Общее планирование и проведение Славянских чтений мы
представляем в виде таблицы:
День недели
|
Мероприятие
|
Участники
|
понедельник
|
1.Открытие
Славянских чтений:
литературно-музыкальная
композиция.
2.Открытие
книжной выставки (библиотека).
3.
Открытие выставки рисунков обучающихся.
|
Учащиеся
1-11 классов МАОУ гимназии №29 (классы гуманитарного направления)
|
4.Интеллектуальный
марафон.
|
Учащиеся
1-11 классов МАОУ гимназии № 29 и других учебных заведений г. Томска.
|
вторник
|
Конкурс
чтецов
|
Учащиеся
1-11 классов МАОУ гимназии № 29 и других учебных заведений г. Томска.
|
среда
|
Мероприятия
по классам и параллелям согласно плану работы:
литературные
гостиные, КВН, работа литературных клубов, экскурсии, викторины, театральный
фестиваль, литературный ринг и др.
|
Учащиеся
1-11 классов МАОУ гимназии № 29 г. Томска
|
четверг
|
Работа
секций по направлениям
|
Учащиеся
1-11 классов МАОУ гимназии № 29 и других учебных заведений г. Томска.
|
пятница
|
1.Мероприятия
на базе областной библиотеки имени А.С. Пушкина согласно совместному плану
работы (конкурс чтецов, кругосветка и др.)
2.
Встречи с интересными людьми (писателями и поэтами г.Томска).
3.
Работа секции для учителей.
|
Учащиеся
1-11 классов МАОУ гимназии №29.
|
суббота
|
Закрытие
Славянских чтений:
литературно-музыкальная
композиция, подведение итогов, награждение.
|
Учащиеся
1-11 классов МАОУ гимназии № 29 и других учебных заведений г. Томска.
|
Проект «Славянские чтения как способ
духовно-нравственного формирования личности» - это «живой организм», поэтому
ежегодно могут вноситься изменения, что может быть связано, например, с
особенностями тематики мероприятия.
Важное значение имеет работа секций, которая ориентирована
на решение учебно-научных задач и призвана сформировать у обучащихся навыки
научно-исследовательской работы, а также умение выступать с результатами
собственной работы, участвовать в дискуссии, аргументировано доказывать свою
позицию, прислушиваться к советам аудитории и научного руководителя; лучшие
работы учащихся рекомендованы к публикации и для участи в научно-практических
конференциях различного уровня. По итогам работы секции педагогов также
готовится диск.
Большое внимание мы всегда уделяем оформлению
праздника: выпускаем тематические газеты, распечатываем высказывания и афоризмы
согласно тематике, создаём буклеты.
Активными
участниками проекта программы являются: педагогические работники гимназии,
обучающиеся из разных общеобразовательных учреждений города, родители
обучающихся, сотрудники областной библиотеки, томские писатели.
7. Вывод: в ходе
проведения данного мероприятия реализуется
принцип личностно-ориентированного подхода в обучении и воспитании учащихся с
повышенным уровнем обучаемости, активизируются их интеллектуальные качества в
целях гармонического развития человека как субъекта творческой деятельности;
создаются оптимальные условия для выявления поддержки и развития одаренных
детей; в учебно-воспитательный процесс внедряются
различные виды и формы творческой самореализации, нестандартности научного и
художественного мышления учащихся; укрепляется и расширяется
сотрудничество с заинтересованными структурами (ТОИПКРО, ИМЦ, гимназии и школы
города и области, областная библиотека им. А.С. Пушкина и др.)
8.
Результаты:
По итогам
проведённых мероприятий в гимназии и в областной библиотеке учащиеся получают
дипломы, грамоты, сертификаты и призы. В ходе Славянских чтений осуществляется
разнообразное информационное сопровождение. Информация о призерах и
победителях доводится до всего коллектива гимназии с помощью информационных
бюллетеней, сайта гимназии, фотоотчёта с каждого мероприятия. Но самое
главное это то, что все участники Славянских чтений через различные формы
проведения мероприятия приобщаются к проблемам языковой и культурной
самобытности славянских народов, начинают глубже понимать, в чём заключаются богатства
отечественной культуры, языка, литературы, и стремятся к сохранению и
преумножению духовных ценностей и традиций. И мы надеемся, что наш проект
привлечёт внимание людей, заинтересовавшихся нашей идеей, и расширит не только
временные, но и пространственные рамки нашего проекта – «Славянские чтения как
способ духовно-нравственного формирования личности».
9. Подготовка к
презентации
исследовательского материала; весь материал структурируется, оформляется с
использованием наглядного материала.
Для
написания отчёта были использованы возможности текстового редактора WORD, ресурсы
сети Интернет, авторская презентация, созданная в среде Power Point.
Иллюстративный материал был собран в течение нескольких лет.
Перспектива:
в XVII
Славянских чтениях принимали участие обучающиеся следующих учебных заведений
города Томска, Томского района и области:
25,26,28,29,30,34,36,37,43,47,51,56,67,
Гуманитарный лицей; Светленский губернаторский лицей, Зональненская СОШ,
Поросинская СОШ, Кожевниковская СОШ, Клюквинская СОШИ, МКОУ Павловская ООШ
Каргасокского района Томской области, Поросинская СОШ, Поротниковская СОШ
Шегарского района, СОШ №2 г. Асино.
Также
в мероприятиях приняли участие ребята с ограниченными возможностями:
школа-интернат для слабослышащих детей №15; Центр «ПМСС».
Всего в мероприятиях XVII
Славянских чтений приняло участие 845 обучающихся.
Литература:
1. Васильева
Е.Ю. Организация исследовательской и проектной деятельности учащихся и
педагогов гимназии №29 г.Томска. // Система гимназического образования как
фактор повышения мотивации школьников к обучению: опыт, проблемы, перспективы.
Томск, 2008.
2. Кузьмина
Л.В. Организация научно-исследовательской работы учащихся. // Завуч. № 3. 1999.
3. Меркин
Г.С., Меркин Б.Г. Путь к сотворчеству. // М., Просвещение. 1991.
4. Рогощенко
И.К. Память и надежды: о традициях в жизни и литературе. М., 1998.
5. Новикова
Т. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности. //Народное
образование, № 7, 2000.
6. Огоновская
И.С. Азбука исследователя: Методические рекомендации по организации и
содержанию научно – исследовательской, проектной деятельности учащихся –
Екатеринбург: Сократ, 2008.
7. Леонтович
А.В. Практика реализации программы исследовательской деятельности учащихся.
www.abitu.ru/researcher/methodics/teor/a_amj1t.html.
8. Самбулян
Л.Г. Проектная и исследовательская деятельность учащихся
www.sch996.edusite.ru/p42aa1.html
7. Леонтович
А.В. Исследовательская деятельность как способ формирования мировоззрения. //
Народное образование, № 10, 1999.
8. Лейтес
Н.С. Психология одарённости детей и подростков. М. Изд. Цент «Академия» - 1996.
9. Шумакова
Н.Б. Междисциплинарный подход к обучению одарённых детей. //Вопросы
психологии.- 1996. - №3.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.