Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Другое / Другие методич. материалы / Инновационный проект в образовательной деятельности школы:
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • Другое

Инновационный проект в образовательной деятельности школы:

библиотека
материалов

Прииртышская ОСШ имени Т.П. Праслова.





Инновационный проект в образовательной

деятельности школы:

Использование интерактивных методов обучения как средство активизации познавательной деятельности учащихся при обучении учащихся химии и биологии.

.











Составитель: учитель высшей категории

химии и биологии

Аксенюк В.В.















село Прииртышское 2014 год


СОДЕРЖАНИЕ

Введение…………………………………………………………. 3
Глава 2. Активизация познавательной деятельности учащихся при изучении химии и биологии
2.1. Состояние проблемы активизации познавательной деятельности учащихся в психоло-педагогичесих и методических исследованиях… 5

2.2. Дидактические основы активизации учения школьников………… 6
2.3. Методы активизации познавательной деятельности………………. 7
ГЛАВА3. Применения средств современных интерактивных методов в практике школьного химико-биологического образования
3.1. Роль средств современных интерактивных методов для организации познавательной деятельности учащихся………………………………………………… 11
3.2. Средства современных интерактивных методов для организации активизации познавательной деятельности учащихся……………………………… 12
3.3. Использование интерактивных методов на уроках химии и биологии……………. 13
Заключение……………………………………………………………. 14
ЛИТЕРАТУРА…………………………………………………………... 18



































Введение.

Единственный путь, ведущий к знанию - деятельность.

Бернард Шоу


«Спеши в школу как на игру. Она и есть такова, » - писал Ян Коменский. В школе обучение должно быть интересным. Ведь именно интерес является основным стимулом деятельности ребёнка, его развития, обучения.

Последние два десятилетия многое изменилось в образовании. Сегодня нет такого учителя, который не задумывался бы над вопросами: «Как сделать урок интересным, ярким? Как увлечь ребят своим предметом? Как создать на уроке ситуацию успеха для каждого ученика?» Какой современный учитель не мечтает о том, чтобы ребята на его уроке работали добровольно, творчески; мажорно познавали предмет на максимальном для каждого уровне успешности? И это не случайно, ведь заинтересованность предметом помогает привести ученика к успеху.

Новая организация общества, новое отношение к жизни предъявляют и новые требования к школе. Сегодня основная цель обучения - это не только накопление учеником определённой суммы знаний, умений, навыков, но и подготовка школьника как самостоятельного субъекта образовательной деятельности. В основе современного образования лежит активность и учителя, и, что не менее важно, ученика. Именно этой цели - воспитанию творческой, активной личности, умеющей учиться, совершенствоваться самостоятельно, и подчиняются основные задачи современного образования.

Инновационный подход к обучению позволяет так организовать учебный процесс, что ребёнку урок и в радость, и приносит пользу, не превращаясь просто в забаву или игру. И, может быть, именно на таком уроке, как говорил Цицерон, «зажгутся глаза слушающего о глаза говорящего».

Что же такое «инновационное обучение» и в чём его особенности?

Определение «инновация» как педагогический критерий встречается часто и сводится, как правило, к понятию «новшество», «новизна». Между тем инновация в точном переводе с латинского языка обозначает не «новое», а «в новое». Именно эту смысловую нагрузку вложил в термин «инновационное» в конце прошлого века Дж. Боткин. Он и наметил основные черты «дидактического портрета» этого метода, направленного на развитие способности ученика к самосовершенствованию, самостоятельному поиску решений, к совместной деятельности в новой ситуации.

Инновационное обучение объединяет в себе основные принципы методик следующих педагогов:

А. Адамского (раскрепощение личности ученика);

В. Шаталова, С. Лысенкова (свобода учителя);

А. Губельского (превращение школы в сообщество, в школу развития);

Актуальность инновационного обучения состоит в следующем:

соответствие концепции гуманизации образования;

преодоление формализма, авторитарного стиля в системе преподавания;

использование личностно ориентированного обучения;

поиск условий для раскрытия творческого потенциала ученика;

соответствие социокультурной потребности современного общества самостоятельной творческой деятельности.

Основными целями инновационного обучения являются:

развитие интеллектуальных, коммуникативных, лингвистических и творческих способностей учащихся;

формирование личностных качеств учащихся;

выработка умений, влияющих на учебно-познавательную деятельность и переход на уровень продуктивного творчества;

развитие различных типов мышления;

формирование качественных знаний, умений и навыков.

Данными целями определяются и задачи инновационного обучения:

оптимизация учебно-воспитательного процесса;

создание обстановки сотрудничества ученика и учителя;

выработка долговременной положительной мотивации к обучению;

включение учащихся в креативную деятельность;

тщательный отбор материала и способов его подачи.

В преподавании химии и биологии так же возникают определенные противоречия:
1. Современные дети все меньше обращаются за информацией к книгам, а стараются ее получить из компьютера. Использование новых информационных технологий и СМИ в курсе химии и биологии значительно поднимает уровень обученности при низкой мотивации учащихся. Но в современном информационном пространстве количество информации огромно, а содержание не всегда соответствует действительности. Этим и объясняется все более настойчивое внимание учителя к использованию методов и приемов, требующих активной мыслительной деятельности, с помощью которых формируются умения анализировать, сравнивать, обобщать, видеть проблему, формировать гипотезу, искать средства решения, корректировать полученные результаты (собственно обучение этим умениям и есть приобщение к творческой деятельности). Требует интеграции средств информационных технологий в школьную практику обучения, что само по себе неизбежно и продиктовано их возрастающим значением в различных сферах общественной жизни. Информационные технологии играют все большую роль в различных сферах образовательной деятельности, в том числе и в активизации познавательной деятельности в процессе обучения биологии в общеобразовательной школе.
На основе вышеизложенного возникает необходимость решения важной педагогической проблемы – развития личности ребенка на основе развития компетенций. Решение данной проблемы и определило тему моего исследования « Использование интерактивных методов обучения как средство активизации познавательной деятельности учащихся».
Цель исследования: повысить качество обучения химии и биологии путем применения средств современных информационно-коммуникационных технологий для активизации познавательной деятельности учащихся.
Объект исследования: процесс обучения химии и биологии в школе.
Предмет исследования: применение средств современных информационно-коммуникационных технологий для активизации познавательной деятельности учащихся при обучении химии и биологии.
Гипотеза исследования: активизация познавательной деятельности учащихся на уроках химии и биологии будет соответствовать современным требованиям к уровню подготовки выпускников школы, если
- будут учитываться наиболее важные с точки зрения учения индивидуальные и возрастные особенности обучающихся;
- будет реализовываться деятельностный подход в личностно- ориентированном обучении при использовании интерактивных методов обучения.
Не секрет, что сделать процесс обучения эффективным и радостным, а значит и повысить качество знаний можно лишь тогда, когда ученик и учитель как бы дополняют друг друга. Поэтому главной задачей своей деятельности я считаю создание условий для того, чтобы ребенок выступал не как слепой исполнитель воли учителя, а был человеком, активно и осознанно действующим, был «субъектом учебной деятельности».
Задачи исследования:
1. Провести анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблемам активизации познавательной деятельности учащихся, а так же по проблемам применения средств современных ИКТ в практике школьного химико-биологического образования.
2. Рассмотреть методы активизации познавательной деятельности учащихся в современном образовании.
3. Разработать принципы отбора учебного материала по химии и биологии с учетом специфики применения средств современных ИКТ.
4.Проанализировать как интерактивные формы и методы обучения способствуют активизации познавательной деятельности на практике.
5. Сделать выводы по проведенным исследованиям о целесообразности использования интерактивных форм и методов с целью активизации познавательной деятельности обучающихся.
Теоретико-методологическая основа исследования.
Система работы активизации познавательной деятельности учащихся к учению строится на основных положениях: теории деятельности (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев), теории развития познавательного интереса (Г.И.Щукина, Л.И.Божович), теории активизации познавательной деятельности школьника (Т.И.Шамова, А.К.Маркова), педагогики коллективных дел, а также в области методики обучения биологии (Н.М.Верзилин, А.Я. Герд, В.В. Пасечник, В.В.Половцев, Б.Е. Райков, Д.И. Трайтак, П.И. Третьяков, Г.Г. Швецов).
Вопросы теории и практики организации учебно-познавательной деятельности учащихся в процессе обучения биологии раскрыты В.В. Пасечником. В работах других учёных экспериментально проверены такие вопросы как пути реализации оптимального сочетания фронтальной, групповой и индивидуальной работы с учащимися на повышение их успеваемости и воспитанности (И.М. Чередо ), сочетания индивидуальных и коллективных видов учебной деятельности учащихся при обучении химии и биологии , методика организации групповых форм работы (Н.С. Коребо), сочетание фронтальных и индивидуально-групповых форм работы на уроке (Т.Т. Загородняя), методика организации учебно-познавательной деятельности учащихся на уроках общей биологии (Н.Г. Боброва), сочетание фронтальной и индивидуальной работы учащихся (Л.П. Кныш) и другие.
В соответствии с задачами исследования на разных этапах использовались теоретические и практические методы исследования:
анализ научной, психолого-педагогической, методической и специальной литературы по проблеме исследования, изучение нормативных и программно-методических документов об образовании;
интервьюирование и анкетирование учащихся и учителей, беседы с учителями и учащимися.
Теоретическая значимость: выявлена тенденция к усилению внимания со стороны учителей к проблеме применения средств современных ИКТ в практике обучения биологии; установлена зависимость качества обучения биологии от применения средств современных ИКТ в их сочетании с традиционными средствами обучения для активизации познавательной деятельности учащихся; полученные результаты могут быть применены в процессе обучения другим учебным предметам.
Практическая значимость исследования: разработана методика организации учебной деятельности учащихся на уроках биологии, которая повышает уровень усвоения материала. Выявлены наиболее эффективные виды организации учебной деятельности учащихся и их сочетание при усвоении материала. Разработаны методические рекомендации по использованию различных видов организации учебной деятельности.
Разработанная методика активизации познавательной деятельности учащихся может найти применение не только при изучении химии и биологии в школе, но и при изучении других учебных предметов.
Глава 2. Aктивизация познавательной деятельности учащихся при изучении химии и биологии
2.1. Состояние проблемы активизации познавательной деятельности учащихся в психоло-педагогичесих и методических исследованиях
На формирование таких качеств личности как самостоятельность мышления, инициативность, постоянная познавательно-творческая активность, совершенствование своих знаний и умений в немалой степени влияет характер познавательной деятельности учащихся в процессе обучения. Как отмечает в своей научной работе В.В. Пасечник: «Нельзя сформировать активную самостоятельно мыслящую личность, если все знания она получила в готовом виде, а задачи решает по шаблону четко усвоенных алгоритмов».
Философы древности, такие как Сократ, Платон, Аристотель и другие в своих трудах рассматривали значение самостоятельности и активности ребёнка в овладении им знаниями. Например, Сократ считал, что самопознание есть путь совершенствования и развития личности и её способностей. Согласно Платону, достижение умственной деятельности является целью обучения.
Активизация познавательной деятельности учащихся была и остается одной из вечных проблем педагогики. Еще К.Д. Ушинский в своих трудах подчеркивал, что "не с курьезами и диковинками науки должно в школе занимать дитя, а, напротив - приучить его находить занимательное в том, что его беспрестанно и повсюду окружает" (К.Д. Ушинский.)
Изучая литературные и научные труды, диссертационные исследования философов, педагогов, психологов и методистов с точки зрения анализа проблемы организации учебно-познавательной деятельности учащихся, можно сделать вывод о том, что на протяжении всего времени исследования данная проблема была и остается одной из наиболее важных, как в общей дидактике, так и в методике преподавания биологии. Компьютеризация процесса обучения, происходящая в настоящее время придает этой проблеме особый смысл. Организуя процесс обучения, необходимо учитывать, что каждый учащийся обладает индивидуальными особенностями и необходимо найти оптимальные варианты организации учебно-познавательной деятельности каждого ученика.
2.2. Дидактические основы активизации учения школьников.
Как отмечает В.В. Пасечник: «…важно определить психолого-педагогические условия, позволяющие учителю организовывать и управлять познавательной деятельностью учащихся, добиваясь при этом высокой эффективности учебного процесса при обучении биологии» .
По результату познавательной деятельности учащихся, мы можем судить о правильности выбранной методики организации этой деятельности.
Мы также согласны с мнением В.В. Пасечника о том, что учебная деятельность учащихся осуществляется как познавательная, поскольку ее результатом является новое для них знание, новые для них умения и навыки. Учение рассматривается как вид деятельности учащихся в процессе обучения, при взаимодействии двух субъектов – учителя (обучающая деятельность) и обучаемого (обучаемая деятельность). От того, как учитель организует в процессе обучения познавательную деятельность учащихся, зависит эффективность этого процесса.
Задачей каждого преподавателя является научить учащихся учиться самостоятельно, заинтересовать учащегося этим процессом, чтобы, в конечном счёте, учащиеся могли бы обходиться без его рекомендаций и руководства.
Для этого методы и организационные формы учебной работы должны быть такими, чтобы они могли бы создавать условия для активизации познавательной деятельности учащихся. О.В. Муртазина отмечает в своей работе: «Под активизацией учебно-познавательной деятельности учащихся мы понимаем совокупность принимаемых преподавателем мер, которые направлены на формирование и использование в учебном процессе методов и средств обучения с целью повышения устойчивого интереса к знаниям, творческой активности и самостоятельности учащихся, реализации приобретенных умений и навыков в измененных и новых ситуациях».
Уровни познавательной активности (Шаламова Т.И.)
Первый уровень – воспроизводящая активность.
Характеризуется стремлением ученика понять, запомнить и воспроизвести знания, овладеть способом его применения по образцу. Этот уровень отличается неустойчивостью волевых усилий школьника, отсутствием у учащихся интереса к углублению знаний, отсутствие вопросов типа: «Почему?»
Второй уровень – интерпретирующая активность.
Характеризуется стремлением ученика к выявлению смысла изучаемого содержания, стремлением познать связи между явлениями и процессами, овладеть способами применения знаний в измененных условиях.
Характерный показатель: большая устойчивость волевых усилий, которая проявляется в том, что ученик стремится довести начатое дело до конца, при затруднении не отказывается от выполнения задания, а ищет пути решения.
Третий уровень – творческий.
Характеризуется интересом и стремлением не только проникнуть глубоко в сущность явлений и их взаимосвязей, но и найти для этой цели новый способ.
Характерная особенность – проявление высоких волевых качеств ученика, упорство и настойчивость в достижении цели, широкие и стойкие познавательные интересы. Данный уровень активности обеспечивается возбуждением высокой степени рассогласования между тем, что ученик знал, что уже встречалось в его опыте и новой информацией, новым явлением. Активность, как качество деятельности личности, является неотъемлемым условием и показателем реализации любого принципа обучения.
Принцип связи обучения с жизнью, является содержательной основой для активизации учения школьников, может преодолеть отрыв обучения от жизни, осуществляемым только в случае организации активного учения школьников.
Принцип научности создает основу для активной деятельности учащихся не только по осмыслению и заполнению освещаемого содержания, но и для его теоретического толкования. В то же время проникновение в сущность изучаемых явлений неразрывно связано с качественной познавательной деятельностью школьников.
Принцип сознательности и прочности усвоения знаний может быть реализован только в процессе активного учения.
Принцип наглядности, выражая, в основном, единство конкретного и абстрактного, теснейшим образом связанный с сознательностью усвоения знаний, реализуется при активном мышлении учащихся, особенно на этапе перехода от конкретного к абстрактному, и наоборот, от абстрактного к конкретному.
Принцип индивидуального подхода к учащимся в условиях коллективного характера обучения предполагает включение каждого ученика в процесс учения. При этом уровень активности будет зависеть от учета реальных учебных возможностей школьников.
Таким образом, принцип активности в обучении находится в диалектическом единстве со всеми принципами в их системе.
Исходя из этого, мы можем сделать заключение, что разработка методики организации активной познавательной деятельности учащихся является одной из основных задач на каждом этапе обучения и должна учитывать конкретный период развития социума и его требования.
2.3. Методы активизации познавательной деятельности.
Не секрет, что сделать процесс обучения эффективным и радостным можно лишь тогда, когда ученик и учитель как бы дополняют друг друга. Это, на мой взгляд, возможно при использовании активных форм обучения.
В первую очередь это привлекательная цель: простая, понятная, выполняя которую он выполняет учебное действие, планируемое учителем. Например, ловим солнечный зайчик – работа с микроскопом в 6 классе.
Современная педагогика, ведущие учёные методисты И. Д. Зверев и А.Н. Мягкова предлагают использовать проблемно – поисковые варианты словесных, наглядных и практических методов.
Прежде всего, это такая организация обучения, при которой ученик вовлекается в процесс самостоятельного поиска и «открытия» новых знаний, решает задачи проблемного характера. Например, на первом уроке по «Пищеварению» можно поставить вопрос: «Почему пища (например, молоко или куриный бульон), введённая шприцем прямо в кровь, вызывает гибель человека, а пройдя через пищеварительную систему, становится безопасной и усваивается клетками? Что происходит с пищей в пищеварительной системе человека?» А можно, рассматривая результаты лабораторной работы по влиянию слюны на крахмал, поставить вопрос: «Почему на месте действия слюны марля не окрасилась?» Ребята высказывают свои предположения, а затем проверяют их по учебникам.
Другим часто используемым приёмом в моей работе является приём «Удивляй».
-Мой сын ежегодно в свой день рождения любит ходить по воде на середине Иртыша! Возможно ли это? О какой воде идёт речь?
Проблема поставлена, ребята, перебивая друг друга, доказывают, что это возможно, что вода эта снег или лёд.
Практика показывает, что наибольший интерес вызывают вопросы, стимулирующие поисковую деятельность, например, мои ученики обожают «ловить ошибки». Создаю проблемную ситуацию с целью возбуждения интереса к теме урока, зачитывая письмо - «парадокс», т. е. с ошибками, такие письма с удовольствием пишут сами ребята.

««Лето нынче было жаркое. Я целыми днями просиживал в пруду.

По дну ползали огромные, до 10 метров, плоские черви желтого цвета. Они особыми крючками и присосками цеплялись мне за ноги, а однажды один даже заполз на грудь и посмотрел на меня добрыми умными глазами. Я очень испугался и, едва оторвав от себя этого червя, бросился на берег. Со страху мне очень захотелось есть, я схватил булку и быстро проглотил. К вечеру у меня очень сильно заболел живот. Мама сказала, что это от того, что я трогал червя, а потом кушал и заразился бычьим цепнем, а это уже навсегда».

Р.S. Вы не подумайте, что я врунишка, это письмо я написала для Ваших учеников, пусть уберут лишнее.»
Находим ошибки в письме.
Иногда мы находим ошибки и в произведениях писателей и поэтов.
Вот хрустнули сухие ветки
Ночные бдения зверей:
Охотятся хорьки и белки
На зазевавшихся мышей.
(А. Пружанский.)
Какую ошибку допустил поэт?
Использование элементов проблемного обучения позволяет создать на уроке условия для творческой мыслительной работы учащихся. Автоматически отпадает необходимость необдуманного, неосмысленного запоминания большого объёма учебного материала. Уменьшается время на подготовку домашнего задания. А, следовательно, повышает качество знаний.
Другим приёмом является художественное слово, классическая музыка, песни, репродукции картин. Вчитываясь и вслушиваясь в живое вдохновенное слово поэта или писателя о природе, ученик испытывает эмоциональные переживания, которые, характеризуясь устойчивостью, способствуют формированию активного отношения к наблюдаемым явлениям, развитию познавательного интереса.
По существу, использование этого приёма можно прировнять, на мой взгляд, к созданию проблемной ситуации в начале урока. Но создание проблемной ситуации с привлечением произведений литературы и искусства делает её острей, эмоциональней, что способствует более заинтересованному, серьёзному отношению учащихся к основному содержанию темы.
«Природа – сильнейшее средство воздействия, прекрасный метод воспитания, которым мы почти не пользуемся и которым необходимо овладеть», - писал Сухомлинский. Ни один, даже наиболее удачный урок не может заменить прямого общения с природой. Именно на экскурсии у школьников пробуждается чувство восторга переживаний, навеянных красотой природы, формируются убеждения в необходимости охраны природы.

Развитию познавательной активности учащихся способствует широкое использование Практических работ по химии и лабораторных работ по биологии. Практические и лабораторные работы с натуральными объектами и химическими веществами, позволяют школьникам осуществить необходимые наблюдения за различными биологическими объектами и химическими процессами, провести анализ, сравнить, сделать вывод или обобщение; прогнозировать результат. Запись результатов наблюдения я предлагаю делать ребятам в виде текстовых записей, рисунков, схем, таблиц и т. д. в тетрадях для лабораторных , практических работ. В конце работы ставлю проблемные вопросы для выводов и обобщений.
Я согласна с мнением об игре В.Ф. Шаталова: «Таких возможностей, которые раскрывает перед наблюдательным педагогом игра в плане оценки творческих задатков детей, их находчивости, изобретательности, инициативности, не может дать никакой, даже самый лучший в методическом отношении урок».
Игра. Игру, как метод активизации познавательной деятельности, использую во всех классах, на любом этапе урока: при объяснении, закреплении, проверки знаний, во внеклассной работе, в воспитательной работе классного руководителя.
За годы работы в кабинете накопилось много игр, которые можно использовать как фрагменты уроков, а также целые уроки. При закреплении и повторении пройденного материала, да и на повторительно – обобщающих уроках использую игры.


Разделы урока

Игры

Постановка целей урока

Рассказ небылица.

Определи слово,

Игра-путешествие

Объяснение нового материала

Мозговая атака.

химический элемент.

Лови ошибку

«Чудеса-чудес» занимательные опыты

Отработка умений закрепление

Игры на закрепление, знание и тренировку

Повторение

Что лишнее?

Аукцион

Крестики-нолики

Контроль

Домашнее задание

Заморочки .

Превращения.

Сочинялка

Эрудит

Окончания урока

Не зевай.

Чайнворд

Головоломка

Игры на закрепление и тренировку

Химия

Ребус отгадай, буквы выбирай.
Если вы правильно отгадаете названия веществ и замените цифры, стоящие под формулами, то расшифруете крылатую фразу:
CaCO3 SiC CaO KNO3
2,7 2,8 1,4 1,4,3,7
(известняк, карборунд, известь, селитра)
Знание - сила.

Тема «Соцветия»

1. Как называются ярко окрашенные лепестки цветка?

2. Что является главной частью цветка?

3. Как называется растение, в котором есть мужские и женские цветы?

4. Какое соцветие у ромашки? 5. Какое соцветие у пшеницы?

6. Какое соцветие у клеверов? 7. Какое соцветие у ландыша?

8. Какое соцветие у моркови? 9. Какое соцветие у овса?

10. Какое соцветие у кукурузы? 11. Назовите растение с соцветием «колос».

12. Назовите растение с соцветием «сложный колос».

13. Назовите растение с соцветием «сложный зонтик».

14. Назовите растение с соцветием «кисть».

15. Какое соцветие у георгина?

Игра как средство контроля

«Заморочки»

Химия

В двух столбцах помещены названия химических соединений: в правом - номенклатурные, в левом - тривиальные. Определите пары синонимов и составьте формулы.
1. Углекислый газ- А. Метан
2. Негашеная известь -Б. Карбонат калия
3. Известковая вода -В. Гидроксид калия
4. Поташ -Г. Карбонат калия
5. Поваренная соль -Д. Оксид кальция
6. Бертолетова соль -Е. Гидрокарбонат натрия
7. Угарный газ -Ж. Нитрат натрия
8. Кали едкое -З. Карбид кремния
9. Питьевая сода -И. Перманганат калия
10. Марганцовка -К. Хлорид натрия
11. Карборунд -Л. Дихромат калия
12. Кальцинированная сода -М. Монооксид углерода
13. Природный газ -Н. Гидроксид натрия
14. Селитра -О. Диоксид углерода
15. Каустик -П. Хлорат калия
16. Хромпик -Р. Гидроксид кальция

Биология

Тема «Разнообразие млекопитающих».

Играющие достают из мешка или выбирают карточку с номером. Ведущий читает текст под выбранным номером. Играющие дают ответ.

1) В Японии в XVII-XVIII веках ни одно судно не отправлялось в плавание без рыжей кошки. Зачем?

(Когда начинался шторм, их выбрасывали за борт — приносили жертвы морским богам.)

2) Какая была погода в день, когда у ослика Иа-Иа был день рождения?

(Ослы чувствуют перемену погоды. Они печально свешивают голову и пребывают в плохом настроении.)

3) Лучшим ловцом мышей признана пестрая кошка по кличке Таузер. За всю жизнь она поймала 28899 мышей, т.е. по 3 шт. в день. Будут ли ловить мышей ваши питомцы, если вы их кормите мясом? (Да, сработает рефлекс, охотничий инстинкт.)

4) В 1950 году четырехмесячный котенок из Женевы вслед за группой альпинистов вскарабкался на вершину Альп на высоту 4478 м.

Кружилась ли у котенка голова?

(Нет, потому что у котов четыре точки опоры, а орган равновесия устроен так, что центр тяжести смещается в нужном направлении.)

Игра как домашнее задание

«Сочинялка»

Темы: «Разговор деревьев о своем назначении»,

«Собрание простейших в луже»,

«Спор овощей о витаминах».

Чудеса без чудес”
(занимательные опыты по химии)

Опыт “Несгораемый платок”

Ведущий берет хлопчатобумажный носовой платок, незаметно смачивает его в воде, а затем в спирте. Держа пинцетом за край платка, быстро подносит к зажженной спиртовке. Платок вспыхивает, “горит” и остается целым.

Опыт “Подводный сад”

(Опыт можно проделать заранее и показать только результат).

В цилиндрический стакан емкостью 200 мл налить на две трети объема силикатный клей, разбавленный водой в отношении 1:1. На дно стакана опустить кристаллы солей различных металлов (железа, меди, хрома, кобальта и пр.). При этом прямо на глазах у зрителей в стакане начинают “вырастать” разноцветные водные “растения”.

Игра — это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.

В человеческой практике игровая деятельность выполняет такие функции:

развлекательную; коммуникативную; самореализации в игре как полигоне человеческой практики; игротерапевтическую; диагностическую;

функцию коррекции; социализации.

Большинство ребят увлекаются такой работой, она их не утомляет и в тоже время заинтересовывает. Они самостоятельно дома разгадывают и составляют кроссворды, ребусы, подбирают пословицы, поговорки к следующей теме урока. Это даёт возможность ученикам проявить инициативу, изобретательность, творчество.
Игры в среднем и старшем звене отличаются. Готовясь к игре или проводя её, необходимо учитывать возрастные и психологические особенности класса.
Игры – путешествия служат в основном целям углубления, осмысления и закрепления учебного материала.
Систематизировать знания, ликвидировать пробелы в знаниях, отработать учебные умения и навыки позволяют обобщающие уроки. Они же позволяют учителю проверить качество усвоения данной темы. Для развития учащихся, активизации их мыслительной деятельности, возбуждения интереса к уже известному я тщательно продумываю новые по формулировке и обобщающие по смыслу вопросы, задачи, игры. Обобщающие уроки провожу в нетрадиционных формах.
Учение с увлечением – это активные формы уроков. Вот некоторые из них.
УРОКИ ПУТЕШЕСТВИЯ – это могут быть уроки закрепления, обобщения знаний, а могут и раскрываться новые знания.
УРОКИ – СМОТР ЗНАНИЙ. На этих уроках развиваются коллективной работы, любознательность, творческие способности.
Интегрированные уроки. Цель их с различных сторон раскрыть тему, углубить её понятия и экономия времени. Один из таких уроков размещен на сайте ЦИТ фестиваль педагогических идей.
Подводя итог, можно сказать, что задачей каждого преподавателя является научить учащихся учиться самостоятельно, заинтересовать учащегося этим процессом, чтобы, в конечном счёте, учащиеся могли бы обходиться без его рекомендаций и руководства.
Для этого методы и организационные формы учебной работы должны быть такими, чтобы они могли бы создавать условия для активизации познавательной деятельности учащихся, повышения устойчивого интереса к знаниям, творческой активности и самостоятельности учащихся, реализации приобретенных умений и навыков в измененных и новых ситуациях.
ГЛАВА3. Применения средств современных интерактивных методов в практике школьного химико-биологического образования
3.1. Роль средств современных интерактивных методов для организации познавательной деятельности учащихся
Очевидно, что в настоящее время средства современных интерактивных методов
активно и прочно входят в среду обитания человека, изменяя его образ жизни, поведение и сознание. По определению И.В.Роберт, ИКТ – это программные, программно-аппаратные и технические средства и устройства, функционирующие на базе средств микропроцессорной вычислительной техники, а также современных средств и систем транслирования информации, информационного обмена, обеспечивающие операции по сбору, накоплению, обработке, хранению, продуцированию, передаче, использованию информации, возможность доступа к информационным ресурсам компьютерных сетей (в том числе и глобальных. К ним относятся Активстудио, телевидение, радиовещание, компьютеры, звуковая и видеотехника, электронные носители информации, программные комплексы, устройства для преобразования данных из графической или звуковой формы в цифровую и обратно. Многие учителя использует в обучении компьютеры последних поколений, интерактивные доски и современное программное обеспечение.
Информационные технологии предоставляют возможность:
1.Сделать обучение более эффективным, вовлекая все виды чувственного восприятия ученика в мультимедийный контекст и вооружая интеллект новым концептуальным инструментарием;
2.Вовлечь в процесс активного обучения категории детей, отличающихся способностями и стилем учения;
Основная образовательная ценность информационных технологий в том, что они позволяют создать неизмеримо более яркую мультисенсорную интерактивную среду обучения с почти неограниченными потенциальными возможностями, оказывающимися в распоряжении и учителя, и ученика.
Однако, несмотря на то, что требования современного общества диктуют необходимость воспитания информационной грамотности, нельзя преувеличивать роль средств современных ИКТ в учебном процессе. Необходимо их разумное сочетание с традиционными средствами обучения.
3.2. Средства современных интерактивных методов для организации активизации познавательной деятельности учащихся
Выделяют восемь типов компьютерных средств используемых в обучении на основании их функционального назначения (по А.В. Дворецкой).
Презентации это электронные диафильмы, которые могут включать в себя анимацию, аудио- и видеофрагменты, элементы интерактивности. Для создания презентаций используются такие программные средства, как PowerPoint или Open Impress. Эти компьютерные средства интересны тем, что их может создать любой учитель, имеющий доступ к персональному компьютеру, причем с минимальными затратами времени на освоение средств создания презентации. Кроме того, презентации активно используются и для представления ученических проектов.
Электронные энциклопедии – являются аналогами обычных справочно-информационных изданий – энциклопедий, словарей, справочников и т.д. Для создания таких энциклопедий используются гипертекстовые системы и языки гипертекстовой разметки, например, HTML. В отличие от своих бумажных аналогов они обладают дополнительными свойствами и возможностями:
они обычно поддерживают удобную систему поиска по ключевым словам и понятиям;
удобная система навигации на основе гиперссылок;
возможность включать в себя аудио- и видеофрагменты.
Дидактические материалы – сборники задач, диктантов, упражнений, а также примеров рефератов и сочинений, представленных в электронном виде, обычно в виде простого набора текстовых файлов в форматах doc, txt и объединенных в логическую структуру средствами гипертекста.
Программы-тренажеры выполняют функции дидактических материалов и могут отслеживать ход решения и сообщать об ошибках.
Системы виртуального эксперимента – это программные комплексы позволяющие обучаемому проводить эксперименты в “виртуальной лаборатории”. Главное их преимущество – они позволяют обучаемому проводить такие эксперименты, которые в реальности были бы невозможны по соображениям безопасности, временным характеристикам и т.п. Главный недостаток подобных программ – естественная ограниченность заложенной в них модели, за пределы которой обучаемый выйти не может в рамках своего виртуального эксперимента.
Программные системы контроля знаний, к которым относятся опросники и тесты. Главное их достоинство – быстрая удобная, беспристрастная и автоматизированная обработка полученных результатов. Главный недостаток – негибкая система ответов, не позволяющая испытуемому проявить свои творческие способности.
Электронные учебники и учебные курсы – объединяют в единый комплекс все или несколько вышеописанных типов. Например, обучаемому сначала предлагается просмотреть обучающий курс (презентация), затем проставить виртуальный эксперимент на основе знаний, полученных при просмотре обучающего курса (система виртуального эксперимента). Часто на этом этапе учащемуся доступен также электронный справочник/энциклопедия по изучаемому курсу, и в завершение он должен ответить на набор вопросов и/или решить несколько задач (программные системы контроля знаний).
Обучающие игры и развивающие программы – это интерактивные программы с игровым сценарием. Выполняя разнообразные задания в процессе игры, дети развивают тонкие двигательные навыки, пространственное воображение, память и, возможно, получают дополнительные навыки, например, обучаются работать на клавиатуре.
3.3. Использование интерактивных методов на уроках химии и биологии
Применение средств ИКТ на уроках - эффективный метод формирования активизации познавательной деятельности, а также организации учебно-познавательной деятельности школьников.
Использование компьютерной техники делает урок привлекательным и по- настоящему современным, происходит индивидуализация обучения, контроль и подведение итогов проходят объективно и своевременно. Уроки с применением компьютера составлены таким образом, что каждый обучаемый работает в соответствующем ему индивидуально-психологическом темпе, что делает атмосферу на уроке комфортной.
При обучении химии и биологии я использую такие электронные пособия, как «Биология. 1С Репетитор», «Биология. Анатомия и физиология человека», «Биология. Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники», «Неорганическая химия», « Виртуальная лаборатория», плакаты для интерактивной доски, собственные презентации и фотографии.
1. Обеспечение наглядности
Многие биологические и химические процессы отличаются сложностью. Дети с образным мышлением тяжело усваивают абстрактные обобщения, без картинки не способны понять процесс, изучить явление. Развитие их абстрактного мышления происходит посредством образов. Мультимедийные анимационные модели позволяют сформировать в сознании учащегося целостную картину биологического процесса, интерактивные модели дают возможность самостоятельно «конструировать» процесс, исправлять свои ошибки, самообучаться.
2. Контроль знаний
Мультимедийные технологии позволяют разнообразить формы организации контроля усвоения знаний, а использование интерактивной доски снижает страх перед публичным выступлением, вызывает у ребенка интерес к проверке, желание показать свои знания. Перед учителем открываются широкие возможности по созданию материалов индивидуального и фронтального опроса, текущего и итогового контроля. Варианты заданий, уровень их сложности, время и место включения в урок определяет сам учитель. Учитель при этом находится в постоянном поиске, повышает свой профессиональный уровень.
Например, можно отключить звук и попросить ученика прокомментировать процесс, остановить кадр и предложить продолжить дальнейшее протекание процесса, попросить объяснить процесс. 8 класс, тема: «Кислоты», анимационная схема «Типы атомов углерода».
3. Разнообразие форм, методов проведения урока
Организация урока с использование ИКТ сокращает время обучения, высвобождает ресурсы здоровья детей. Это становится возможным благодаря свойствам интерактивности электронных учебных приложений, которые наилучшим образом приспособлены для организации познавательной деятельности учащихся. Выстроенный ряд цифровых образовательных ресурсов, грамотно составленные к ним задания, смена деятельности – и урок пройдет в быстром темпе, учащиеся не утомятся и смогут получить больше положительных эмоций от урока. Уроки при изучении «Строения клетки», «Скелета», «Неметаллы», «Металлы» и др.
При изучении органической химии в 11 классе провожу виртуальную практическую работу, из-за отсутствия хим. реактивов .
Составление схем с использованием интерактивной доски, например, 6класс «Строение семени» или «Типы плодов».
4. Индивидуальная работа
Благодаря интерактивным методам
активно организуется индивидуальная работа с учащимися, которая имеет следующие направления:
• работа с учащимися, находящимся на индивидуальном обучении по состоянию здоровья
• имеющими пробелы в знаниях
• имеющими интерес к предмету
• при подготовке к олимпиадам
• профессионально ориентированными на специальности, связанные с предметом биологии.
Индивидуальная работа может осуществляться как под непосредственной координацией педагога, так и как средство самообразования.
5. Организация внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность по предмету биологии достаточно многогранна. В своей деятельности НИР, я активно использую метод проектов и исследований. Поэтому ИКТ служат средством получения информации и представления результата деятельности. Также ученики используют средства Интернет для участия в проектах.
Условия организации деятельности:
1. Наличие комплекта мультимедийного оборудования в кабинете химии и биологии.
2. ИКТ-компетентность педагога
3. Наличие Интернета в кабинете химии и биологии (при организации некоторых форм работы)
Ограничения заключаются в том, что не все дети одинаково владеют компьютером и не все имеют дома компьютер или выход в Интернет. Это может вызвать дискомфорт у учащихся. В этих случаях предлагаю учащимся задания на выбор: учащиеся получают домашнее задание, которое следует выполнить с применением ИКТ и традиционное домашнее задание. Учащиеся без компьютера могут сами решать – потратить время на подготовку домашнего задания в компьютерном классе школы или выполнить традиционное домашнее задание. При проведении уроков учащиеся не имеют индивидуальное компьютеризированное место, что тоже осложняет выбор учителем приемов работы с ИКТ.
Проанализировав интерактивные формы и методы обучения, можно сказать, что они способствуют активизации познавательной деятельности на практике. Их преимущества в том, что они дают возможность:
использовать видеофрагменты, звуковое сопровождение, анимации с их остановкой, анализом, комментарием и удобным поиском фрагментов;
многократно повторять интеллектуальные процедуры, контролировать результаты их выполнения;
использовать интерактивные формы обучения, моделирующие элементы общения ученика с преподавателем, когда неверный выбор ответа на вопрос сопровождается разной реакцией;
автоматизировать контроль и оценивание уровня знаний, систематизацию ошибок по нескольким параметрам и т.д.
Заключение.
Исходя из поставленной цели и намеченных задач исследования, можно сделать следующие выводы:
1.Проведен научный анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблемам активизации познавательной деятельности, а также источников по проблемам применения средств современных ИКТ в практике школьного биологического образования. Установлено, что применение средств современных информационно-коммуникационных технологий в процессе организации познавательной деятельности учащихся на уроках биологии является важным инструментом для повышения качества знаний учащихся и развития интереса по биологии. Кроме того, выполненные учащимися домашние задания с помощью средств современных ИКТ, могут быть с успехом использованы учителем химии и биологии в качестве учебного материала.
2.Рассмотрены методы активизации познавательной деятельности учащихся в современном образовании.
3.Разработаны принципы отбора учебного материала по биологии с учетом специфики применения средств современных ИКТ.
4.Проанализировано как интерактивные формы и методы обучения способствуют активизации познавательной деятельности на практике.
5.Систематическое использование ИКТ в собственной практике позволило мне добиться определенных результатов при обучении биологии. Учащиеся имеют глубокие, прочные знания по предмету. У них выработаны умения и навыки для самостоятельного приобретения званий, проведения наблюдений, опытов, экспериментов. У учащихся сформирована устойчивая мотивация к изучению предмета; прослеживается динамика роста учащихся, стремящихся к самореализации и самоопределению посредством предмета биологии. Мои учащиеся имеют стопроцентную успеваемость, все ученики усваивают программу, качество знаний держится на достаточно высоком уровне.
У учащихся хорошо сформированы умения и навыки, необходимые для самостоятельного приобретения знаний, работы с учебной литературой, справочными таблицами, схемами, проведения наблюдений, опытов, экспериментов. Они владеют теорией выше базового уровня программы, успешно применяют её на практике, у учащихся хорошо сформировано логическое мышление, навыки анализа, умение выделять главное в учебном материале. При ответах школьники грамотно излагают свои мысли с учетом терминологии курса биологии и полно раскрывают проблемы.
Мои ученики ежегодно являются призёрами школьных и районных предметных олимпиад, участвуют в областных олимпиадах, в научно практических конференциях, конкурсах исследовательских работ, где получают дипломы и занимают призовые места, так же являются учащимися заочной школы «Ертiс дарыны»

Результативность участия учащихся в олимпиадах.


Показатели

2006-2007 уч.год

2007-2008 уч.год

2008-2009 уч.год

Участники районных олимпиад


Амренова З (9кл)

Абдылдаева А (11кл) (3м)

Амренова З (9кл) (2м)

Участники областных олимпиад



Амренова З (9кл) (2м)

Представлены результаты исследовательской работы учащихся

на уровне школы

на уровне района

Шишкова Т (11кл)

Амренова З (9кл)

Аксенюк Денис (6кл)


Амренова З (9кл)

Аксенюк Денис (6кл)

на уровне области



Аксенюк Денис (6кл)

Призеры областных исследовательских работ



Аксенюк Денис (6кл)

Показатели

2009-2010 уч.год

2010-2011 уч.год

2011-2012 уч.год

Участники районных олимпиад

Амренова З 10кл (2м) биология

Чулковская Т 11кл.(2м)

Вагнер Л 8кл (2м) - биология

Жуманова А 11 кл (2м) Селихова А 11кл (1м)-биология

Химия Аксенюк Д 8кл (3м) Пинчук С (2м)

Участники областных олимпиад


КИО: 8кл Аксенюк Д, Пинчук С, Корнеева Д, Муканова А.

Селихова А 11кл

Представлены результаты исследовательской работы учащихся

на уровне школы

на уровне района

Аксенюк Денис(7кл)

(5кл) Шарапова А, Фляум Д, Путинцева Л

Пинчук С 8кл


Аксенюк Денис(7кл)

(5кл) Шарапова А, Фляум Д, Путинцева Л

Пинчук С 8кл

на уровне области



Пинчук С 8кл


Результатом работы с учащимися при подготовке к ЕНТ являются их достижения при поступлении в учебные заведения страны.

Результаты:

Год выпуска

К-во выпускников

«5»

«4»

«3»

успеваемость

качество

2006

5

0

3

2

100

60

2007

1

0

1

0

100

100

2008

1

1

0

0

100

100

2009

1

1

0

0

100

100

2010

2

1

1

0

100

100

2011

4

4

0

0

100

100

2012

3

2

1

0

100

100

hello_html_mf575b9a.gif

hello_html_c0dab38.gif


hello_html_6d6cd8cd.gif




Учащиеся удовлетворены преподаванием химии и биологии, высоко оценивают компетентность педагога.




















Литература
1. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. - М.: Просвещение, 1985. - 208с.
2. Выготский Л. С. Педагогическая психология. - М.: Педагогика, 1991.-201 с.
3. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. - М.:АПН РСФСР, 1956. - 519 с.
4. Зверева Н.М. Практическая дидактика для учителя: Учебное пособие. - М.: Педагогическое общество России, 2001. - 256 с.
5. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. - М.: Педагогика. 1981 - 186 с.
6. Муртазин Г.М. Самостоятельная учебная работа учащихся // Биология в школе. 1974, - N 6. - с. 17-23.
7. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения т.1. - М.: Про¬свещение, 1956. - 558 с
8. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения в 6 томах. – М.: Педагогика, 1988. – 500с.
ЭЛЕКТРОННЫЕ РЕСУРСЫ
http://www.1september.ru/ru/bio.htm
http://scool-collection.edu.ru/
http://www.school.edu.ru/news.asp?ob_no=20665


Краткое описание документа:

Инновационный проект в образовательной

 деятельности школы:

Использование интерактивных методов обучения как средство активизации познавательной деятельности учащихся при обучении учащихся химии и биологии.

Введение.

Единственный путь, ведущий к знанию - деятельность.   

   Бернард Шоу


     «Спеши в школу как на игру. Она и есть такова, » - писал Ян Коменский. В школе обучение должно быть интересным. Ведь именно   интерес является основным стимулом деятельности ребёнка, его развития, обучения.                                                                                                                               

                  Последние два десятилетия многое изменилось в образовании. Сегодня нет такого учителя, который не задумывался бы над вопросами: «Как сделать урок интересным, ярким? Как увлечь ребят своим предметом? Как создать на уроке ситуацию успеха для каждого ученика?» Какой современный учитель не мечтает о том, чтобы ребята на его уроке работали добровольно, творчески; мажорно познавали предмет на максимальном для каждого уровне успешности?    И это не случайно, ведь заинтересованность предметом  помогает привести ученика к успеху. 

Новая организация общества, новое отношение к жизни предъявляют и новые требования к школе. Сегодня основная цель обучения - это не только накопление учеником определённой суммы знаний, умений, навыков, но и подготовка школьника как самостоятельного субъекта образовательной деятельности. В основе современного образования лежит активность и учителя, и, что не менее важно, ученика. Именно этой цели - воспитанию творческой, активной личности, умеющей учиться, совершенствоваться самостоятельно, и подчиняются основные задачи современного образования.

Инновационный подход к обучению позволяет так организовать учебный процесс, что ребёнку урок и в радость, и приносит пользу, не превращаясь просто в забаву или игру. И, может быть, именно на таком уроке, как говорил Цицерон, «зажгутся глаза слушающего о глаза говорящего».    

 Что же такое «инновационное обучение» и в чём его особенности?

Определение «инновация» как педагогический критерий встречается часто и сводится, как правило, к понятию «новшество», «новизна». Между тем инновация в точном переводе с латинского языка обозначает не «новое», а «в новое». Именно эту смысловую нагрузку вложил в термин «инновационное» в конце прошлого века Дж. Боткин. Он и наметил основные черты «дидактического портрета» этого метода, направленного на развитие способности ученика к самосовершенствованию, самостоятельному поиску решений, к совместной деятельности в новой ситуации.

Инновационное обучение объединяет в себе основные принципы методик следующих педагогов:

А. Адамского (раскрепощение личности ученика);

В. Шаталова, С. Лысенкова (свобода учителя);

А. Губельского (превращение школы в сообщество, в школу развития);

Актуальность инновационного обучения состоит в следующем:

соответствие концепции гуманизации образования;

преодоление формализма, авторитарного стиля в системе преподавания;

использование личностно ориентированного обучения;

поиск условий для раскрытия творческого потенциала ученика;

соответствие социокультурной потребности современного общества самостоятельной творческой деятельности.

   Основными целями инновационного обучения являются:

развитие интеллектуальных, коммуникативных, лингвистических и творческих способностей учащихся;

формирование личностных качеств учащихся;

выработка умений, влияющих на учебно-познавательную деятельность и переход на уровень продуктивного творчества;

развитие различных типов мышления;

формирование качественных знаний, умений и навыков.

   Данными целями определяются и задачи инновационного обучения:

оптимизация учебно-воспитательного процесса;

создание обстановки сотрудничества ученика и учителя;

выработка долговременной положительной мотивации к обучению;

включение учащихся в креативную деятельность;

тщательный отбор материала и способов его подачи.

 

В преподавании химии и биологии так же возникают определенные противоречия:
1.  Современные дети все меньше обращаются за информацией к книгам, а стараются ее получить из компьютера. Использование новых информационных технологий и СМИ в курсе химии и биологии значительно поднимает уровень обученности при низкой мотивации учащихся. Но в современном информационном пространстве количество информации огромно, а содержание не всегда соответствует действительности. Этим и объясняется все более настойчивое внимание учителя к использованию методов и приемов, требующих активной мыслительной деятельности, с помощью которых формируются умения анализировать, сравнивать, обобщать, видеть проблему, формировать гипотезу, искать средства решения, корректировать полученные результаты (собственно обучение этим умениям и есть приобщение к творческой деятельности). Требует интеграции средств информационных технологий в школьную практику обучения, что само по себе неизбежно и продиктовано их возрастающим значением в различных сферах общественной жизни. Информационные технологии играют все большую роль в различных сферах образовательной деятельности, в том числе и в активизации познавательной деятельности в процессе обучения биологии в общеобразовательной школе.
На основе вышеизложенного возникает необходимость решения важной педагогической проблемы – развития личности ребенка на основе развития компетенций. Решение данной проблемы и определило тему моего исследования « Использование интерактивных методов обучения как средство активизации познавательной деятельности учащихся».
Цель исследования: повысить качество обучения химии и биологии путем применения средств современных информационно-коммуникационных технологий для активизации познавательной деятельности учащихся.
Объект исследования: процесс обучения химии и биологии в школе.
Предмет исследования: применение средств современных информационно-коммуникационных технологий для активизации познавательной деятельности учащихся при обучении химии и  биологии.
Гипотеза исследования: активизация познавательной деятельности учащихся на уроках химии и биологии будет соответствовать современным требованиям к уровню подготовки выпускников школы, если
- будут учитываться наиболее важные с точки зрения учения индивидуальные и возрастные особенности обучающихся;
- будет реализовываться деятельностный подход в личностно- ориентированном обучении при использовании интерактивных методов обучения.
Не секрет, что сделать процесс обучения эффективным и радостным, а значит и повысить качество знаний можно лишь тогда, когда ученик и учитель как бы дополняют друг друга. Поэтому главной задачей своей деятельности я считаю создание условий для того, чтобы ребенок выступал не как слепой исполнитель воли учителя, а был человеком, активно и осознанно действующим, был «субъектом учебной деятельности».
Задачи исследования:

Автор
Дата добавления 17.11.2014
Раздел Другое
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров960
Номер материала 120258
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх