Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Директору, завучу / Другие методич. материалы / Инструктивно - методическое письмо 2016-2017г. МОН Казахстан в Word
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Директору, завучу

Инструктивно - методическое письмо 2016-2017г. МОН Казахстан в Word

библиотека
материалов

hello_html_m664f965d.png





Министерство образования и науки Республики Казахстан Департамент дошкольного и среднего образования Национальная академия образования им. И. Алтынсарина








hello_html_m4a07088a.jpg




ОБ ОСОБЕННОСТЯХ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛАХ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН В 2016-2017 УЧЕБНОМ ГОДУ


Инструктивно-методическое письмо


















Астана 2016








Рекомендовано к изданию решением ученого совета Национальной академии образования им. И.Алтынсарина (протокол №5 от 17 июня 2016 г.).



Об особенностях организации образовательного процесса в общеобразовательных школах Республики Казахстан в 2016-2017 учебном году: Инструктивно-методическое письмо. – Астана: Национальная академия образования им. И. Алтынсарина, 2016. 277 – с.





Сборник включает материалы по организации образовательного процесса в предшкольных и 1-11 классах средних общеобразовательных школ Республики Казахстан.


Сборник адресован руководителям школ, учителям-предметникам, работникам системы среднего образования.






















©Национальная академия образования им.И.Алтынсарина, 2016





ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ


Современный этап модернизации казахстанской системы образования и науки предполагает доступность для каждого качественного дошкольного воспитания и школьного образования, возможность получить новые профессиональные навыки в колледже и университете, развить исследовательские и творческие компетенции.

Школьное образование республики находится на этапе нового старта. Всемирный экономический форум (далее – ВЭФ) обозначил 16 видов знаний и умений успешного в XXI веке человека. Это навыки работы в команде, лидерские качества, инициативность, IT-компетентность, финансовая и гражданская грамотность и другие. Казахстан в рейтинге ВЭФ «Исследование расхождений в навыках XXI века» находится в группе стран с низким уровнем познавательного и эмоционального интеллекта школьников. Уровень компетенций и личных характеристик значительно ниже базовых навыков.

В рамках реализации Плана Нации – «100 конкретных шагов», инициированного Президентом Республики Казахстан Н.А. Назарбаевым, запланированы 5 шагов в сфере образования, направленных на повышение качества человеческого капитала на основе стандартов стран ОЭСР. 3 из них относятся к общему среднему образованию.

Шаг 76: Поэтапное внедрение 12-летнего образования, обновление стандартов школьного обучения для развития функциональной грамотности.Внедрение подушевого финансирования в старшей школе, создание системы стимулирования успешных школ.

Шаг 79: Поэтапный переход на английский язык обучения в системе образования – в старшей школе и вузах.

Шаг 89: Разработка и реализация национального проекта «Нұрлы Болашақ». Внедрение ценностей «Мәңгілік ел» в действующие учебные программы школьного образования.

В 2016-2017 учебном году на обновленное содержание образования переходят все первые классы. Они будут учиться по новым учебным программам, апробированным в 30 пилотных школах в 2015-2016 учебном году.

Разработка Государственных общеобязательных стандартов начального, основного и общего среднего образования обновленного содержания, а также учебных программ осуществлялась с ориентацией на ценности «Мәңгілік ел».

В 2016-2017 учебном году продолжится апробация подушевого финансирования в 10-11 классах классах 63 пилотных школ в 5 регионах республики.

В рамках перехода на трехъязычное обучение в Типовом учебном плане начального образования (далее – ТУП) увеличено количество часов, отводимых на изучение английского языка. В соответствии с ТУПом в 1-ом, 2-ом, 3-ем, 4- х классах на английский язык отводится по 2 часа.

В 2016-2017 учебном году в основной и старшей школе начнется



подготовительная работа по переходу на трехъязычное обучение. Национальной академией образования им. И. Алтынсарина разработаны программы дополнительного образования школьников на трех языках и программа внеклассной работы по предметам старших классов, которые планируется изучать на английском языке. Все работы будут выставлены на сайт Академии.

Внесены изменения и дополнения в Закон Республики Казахстан «Об образовании» (с изменениями и дополнениями по состоянию на 24.11.2015 г.), Указом Президента Республики Казахстан от 1 марта 2016 года № 205 утверждена Государственная программа развития образования и науки Республики Казахстан на 2016-2019 годы (далее – ГПРОН).

Законодательно регламентируется поэтапный переход на обновленное содержание школьного образования, дуальное обучение, бесплатное получение первой рабочей профессии в колледжах, переход от государственной аттестации к независимой аккредитации колледжей и вузов идр.

В соответствии с ГПРОН основными направлениями работы по повышению качества образования являются обеспечение равного доступа всех участников образовательного процесса к лучшим образовательным ресурсам и технологиям; удовлетворение потребности учащихся в получении образования, обеспечивающего успех в быстро меняющемся мире; формирование в общеобразовательных школах интеллектуального, физически и духовно развитого гражданина Республики Казахстан.

В свете новых подходов сфера профессиональных компетенций учителя расширяется. Это междисциплинарная и проектная деятельность, использование информационно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ) в обучении и управлении, инклюзивное образование и консультационное сопровождение родителей.

Особенности организации образовательного процесса в общеобразовательных организациях образования в 2016-2017 учебном году обусловлены следующими факторами:

  • внедрение обновленного содержания образования с 1 сентября 2016 года в 1 классах (все предметы изучаются на языке обучения);

  • обучение предмету «Английский язык» в начальной школе будет осуществляться в 1-4-х классах;

  • обязательное изучение в 9классе факультативного курса «Светскость и основы религиоведения» вместо курса «Основы религиоведения».

В новом учебном году:

  1. образовательный процесс в классах предшкольной подготовки и 1-х классах будет осуществляться на основе:

  • Государственного общеобязательного стандарта дошкольного воспитания и обучения, утвержденного постановлением Правительства РК от 13 мая 2016 года № 292;

  • Государственного общеобязательного стандарта начального образования, утвержденного постановлением Правительства РК от 25 апреля 2015 года № 327 (далее – ГОСО РК-2015);


  • типовых учебных планов начального образования, утвержденных приказом Министра образования и науки РК от 15 июля 2016года№ 453;

  • типовых учебных программ по общеобразовательным предметам начального образования, утвержденных приказом Министра образования и науки РК от 8 апреля 2016 года № 266;

  • учебных изданий, утвержденных приказом Министра образования и науки Республики Казахстан «О внесении изменений и дополнений в приказ и.о. Министра образования и науки Республики Казахстан от 27 сентября 2013 года № 400 «Об утверждении перечня учебников, учебно-методических комплексов, пособий и другой дополнительной литературы, в том числе на электронных носителях» от 6 мая 2016 года № 309;

  1. образовательный процесс во 2-11 классах будет осуществляться на основе:

  • Государственного общеобязательного стандарта среднего (начального, основного среднего, общего среднего) образования (далее – ГОСО РК-2012), утвержденного постановлением Правительства РК от 23 августа 2012 года

№1080;

  • типовых учебных планов начального, основного среднего, общего среднего образования, утвержденных приказом Министра образования и науки РК от 25 июля 2013 года № 296 «О внесении изменений в приказ Министра образования и науки РК от 8 ноября 2012 года № 500»;

  • типовых учебных планов начального, основного среднего, общего среднего образования, утвержденных приказом Министра образования и науки РК от 27 ноября 2013 года № 471 «О внесении изменений в приказ Министра образования и науки РК от 8 ноября 2012 года №500»;

  • типовых учебных планов начального, основного среднего, общего среднего образования, утвержденных приказом Министра образования и науки Республики Казахстан от 25 февраля 2014 года № 61 «О внесении изменений и дополнений в приказ Министра образования и наукиРеспублики Казахстан от 8 ноября 2012 года № 500»;

  • типовых учебных программ по общеобразовательным предметам, курсам по выбору и факультативам, утвержденных приказом Министра образования и науки РК от 3 апреля 2013 года № 115;

  • типовых учебных программ по общеобразовательным предметам, утвержденных приказом Министра образования и науки Республики Казахстан от 15 июля 2014 года № 281 «О внесении изменений в приказ Министра образования и науки Республики Казахстан от 3 апреля 2013 года № 115»;

  • типовых учебных программ по общеобразовательным предметам, утвержденных приказом Министра образования и науки Республики Казахстан от 18 июня 2015 года № 393 «О внесении изменений в приказ Министра образования и науки Республики Казахстан от 3 апреля 2013 года № 115»;

  • учебных изданий, утвержденных приказом Министра образования и науки Республики Казахстан «О внесении изменений в приказ и.о. Министра образования и науки Республики Казахстан от 27 сентября 2013 года №400 «Об утверждении перечня учебников, учебно-методических комплексов, пособий и


другой дополнительной литературы, в том числе на электронных носителях, разрешенных к использованию в организациях образования» от 8 января 2016 года № 13;

    • учебных изданий, утвержденных приказом Министра образования и науки Республики Казахстан «О внесении дополнений в приказ и.о. Министра образования и науки Республики Казахстан от 27 сентября 2013 года № 400

«Об утверждении перечня учебников, учебно-методических комплексов, пособий и другой дополнительной литературы, в том числе на электронных носителях» от 6 апреля 2016 года № 251.

Учителя общеобразовательных школ самостоятельно разрабатывают календарно-тематическое планирование на основе типовых учебных программ по общеобразовательным предметам, которое утверждается руководителем организации образования.

Для контроля результатов учебной деятельности учащихся используются различные методы и средства, выбор которых осуществляется педагогом.

Основные виды контроля осуществляются в устной, письменной формах и в их сочетании. Выбор формы контроля зависит от содержания и специфики учебного предмета, количества учебных часов, выделяемых на его изучение, этапа обучения и планируемых результатов обучения, возрастных и индивидуальных особенностей учащихся.

Контрольные работы должны проводиться в соответствии с графиком, утвержденным руководителем организации образования. Проведение контрольных работ в понедельник, пятницу и на последних уроках не рекомендуется.

В целях реализации поручений Президента Республики Казахстан, отраженных в программной статье «Социальная модернизация Казахстана: 20 шагов к обществу всеобщего труда», рекомендуется введение курсов по выбору «Краеведение» (7 класс), «Абайтану» (9-11 классы) по учебным программам, утвержденным приказом Министерства образования и науки РК от 3 апреля 2013 года №115.

Из вариативного компонента для обязательного изучения предмета

«Светскость и основы религиоведения» в 9 классе выделяется 1 час в неделю. Данный курс должны преподавать учителя истории, прошедшие курсы повышения квалификации по типовой учебной программе, утвержденной приказом Министра образования и науки РК от 15 июля 2014 года № 281.

По предметам школьного и ученического компонентов не проводятся экзамены и единое национальное тестирование.


Государственный выпускной экзамен – одна из форм итоговой аттестации обучающихся в организациях среднего образования, являющаяся необходимым условием для получения ими документа государственного образца, свидетельствующего об окончании курса среднего образования. Экзмен будет проводиться в школах.

Единое национальное тестирование – одна из форм отборочных экзаменов для поступления в высшие учебные заведения. Тестирование будет проводиться на базе вузов.

Экзамен основывается на учебных программах для 10-11 классов общественно-гуманитарного и естественно-математического направлений уровня общего среднего образования, утвержденных приказом Министра образования и науки Республики Казахстан от 3 апреля 2013 года № 115 с изменениями и дополнениями согласно приказу Министра образования и науки Республики Казахстан от 18 июня 2015 года № 393.

Формат государственного выпускного экзамена и Единого национального тестирования в настоящее время разрабатывается Министерством образования и науки РК. Информация будет размещена на сайте Министерства образования и науки РК – www.edu.gov.kz, Комитета по контролю в сфере образования и науки – www.control.edu.gov.kz.

Однако обращаем внимание на то, что одной из предлагаемых форм сдачи экзамена является написание эссе. Требования к эссе в методической литературе отражены, тем не менее в помощь учителю в Инструктивно- методическом письме в соответствующем разделе отражены наиболее типичные требования к написанию эссе.

В условиях информатизации современного общества учителя-предметники должны обладать ИКТ-компетенциями, использовать дополнительные ресурсы, в том числе интернет, и формировать у учащихся умения находить, обрабатывать информацию.

Формирование базы тестовых заданий для единого национального тестирования, внешней оценки учебных достижений, государственной аттестации и комплексного тестирования абитуриентов будет осуществляться по материалам учебников, утвержденных приказами Министерства образования и науки РК. В связи с этим при подготовке к национальным экзаменам и мониторингам учащиеся должны опираться на материалы учебников, утвержденных вышеуказанными приказами Министра образования и науки РК.

В общеобразовательных школах с уйгурским, узбекским и таджикским языками обучения оно ведется по учебникам в переводном варианте, или по желанию учащихся и родителей используются учебники на казахском языке.

В рамках обновления содержания образования развитие функциональной грамотности школьников определяется как одна из приоритетных целей образования.

Функциональная грамотность как результат обучения формируется посредством каждого школьного учебного предмета. Инструментарием развития функциональной грамотности школьников, а также проверки ее


сформированности являются задания творческого характера (задания исследовательского, занимательного характера, задания с экономическим, историческим содержанием, практикоориентированные задания и др.).

В ГПРОН обозначено, что необходимо улучшитьрезультаты казахстанских общеобразовательных школ в международных сравнительных исследованиях PISA (сравнительная оценка математической и естественнонаучной грамотности, а также уровня понимания текстов различного типа у 15-летних учащихся), ТIMSS (сравнительная оценка математической и естественнонаучной грамотности учащихся 4-х и 8-х классов) и PIRLS (изучение качества чтения и понимания текста).

В связи с этим казахстанское образование должно быть ориентировано на развитие навыков применения знаний в разнообразных учебных и жизненных ситуациях, в межличностном общении и социальных отношениях.

В содержании ВОУД сделан большой упор на оценку функциональной грамотности учащихся. Задания на проверку функциональной грамотности школьников были впервые включены в тесты ВОУД в 2014 году.

Под функциональной грамотностью понимается способность использовать знания, умения, навыки (ЗУН), приобретенные в школе для решения широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, а также в межличностном общении и социальных отношениях.

Виды функциональной грамотности, которые оцениваются в рамках внешней оценки учебных достижений учащихся: грамотность чтения (казахский и русский языки), математическая грамотность, естественнонаучная грамотность (физика, химия, биология, география).

Под грамотностью чтения понимается способность учащихся к осмыслению письменных текстов и рефлексии на них, использования их содержания для достижения собственных целей, развития знаний и возможностей для активного участия в жизни общества. Оценивается не техника чтения и буквальное понимание текста, а понимание и рефлексия на текст, использование прочитанного для осуществления жизненных целей.

Математическая грамотность – способность человека определять и понимать роль математики в мире, в котором он живет, высказывать хорошо обоснованные математические суждения и использовать математику так, чтобы удовлетворять в настоящем и будущем потребности, присущие созидательному, заинтересованному и мыслящему гражданину.

Естественнонаучная грамотность – способность использовать естественнонаучные знания, выявлять проблемы и делать обоснованные выводы, необходимые для понимания окружающего мира и тех изменений, которые вносит в него деятельность человека, а также для принятия соответствующих решений.

Примеры заданий на проверку сформированности у школьников функциональной грамотности публикуются в учебно-методических пособиях для подготовки к ВОУД и ЕНТ.

Одним из функционально значимых предметов в становлении личности


ребенка является предмет «Самопознание». Его изучение осуществляется по типовым учебным программам для организаций образования, разработанным институтом МОН РК «Гармоничное развитие человека» (Алматы, ННПООЦ

«Бөбек»), утвержденным приказом Министра образования и науки РК от 03.04.2013г. № 115. Обучение предмету осуществляется педагогическими кадрами, прошедшими курсы переподготовки и повышения квалификации по предмету «Самопознание».

Изучение предмета «Самопознание» начинается с дошкольного уровня образования. Дошкольное воспитание и обучение как первый уровень системы образования является важной ступенью социального формирования личности ребенка. Предшкольная подготовка 5-6 летних детей является завершающим звеном системы дошкольного воспитания и обучения, которое выравнивает стартовые возможности ребенка для получения начального образования.

С 2014-2015 учебного года в 24-х организациях образования республики реализуется модель углубленной интеграции программы нравственно- духовного образования «Самопознание» в учебно-воспитательный процесс.

Идея интеграции программы нравственно-духовного образования

«Самопознание» с другими образовательными областями, всей системой воспитательной работы, дополнительным образованием предполагает особую форму организации образовательного процесса, направленного на создание единого нравственно-духовного пространства организации образования для воспитания личности, ориентированной на общечеловеческие ценности.

В организациях образования, пилотирующих модель углубленной интеграции программы нравственно-духовного образования «Самопознание» в учебно-воспитательный процесс (приложение 1), должны быть соблюдены определенные педагогические условия, которые предполагают:

  • создание атмосферы доверия, вдохновленного творчества, условий для самоисследования, саморазвития и самосовершенствования;

  • осуществление интеграции нравственно-духовного образования в целостный педагогический процесс школы;

  • использование только позитивных и гуманных методов в процессе образования и воспитания растущего человека.

Изучение учебного курса «Основы безопасности жизнедеятельности» является обязательным и реализуется в рамках предмета «Познание мира» учителями начальных классов. При этом во 2-3 классах годовая нагрузка составляет 6 ч., в 4 классе – 10 ч. В 5-9 классах она составляет 15 ч. и осуществляется учителями физической культуры; в 10-11 классах годовая учебная нагрузка – 25 ч. (осуществляется преподавателями-организаторами начальной военной подготовки). Занятия по основам безопасности жизнедеятельности проводятся в учебное время.

В целях повышения финансовой грамотности учащихся содержание курса

«Основы экономики и финансовой грамотности» в 4 классе интегрировано с предметом «Познание мира», в 5-11 классах – с предметом «Технология» и реализуется учителями начальных классов и учителями технологии. Дополнительно для повышения экономической грамотности учащихся можно


организовать

факультативный курс по образовательной

программе

«Прикладная

экономика», разработанной Центром прикладной

экономики

«Дана Жол».



В 10-11

классах профильное обучение будет продолжено

(как было

организовано и в 2015-2016 учебном году) по двум направлениям: общественно-гуманитарному (далее – ОГН), естественно-математическому (далее – ЕМН). Выбор одного или двух направлений осуществляется школой с учетом потребностей учащихся и запросов родителей. В целях реализации дифференцированного обучения и удовлетворения познавательных потребностей учащихся в рамках двух направлений вводится углубленное обучение по профильным предметам в рамках профессионально- ориентированного подхода.

В соответствии с ГОСО РК-2015 деление 1 класса на две группы производится в городских общеобразовательных организациях при наполнении 24 и более учащихся, в сельских – 20 и более учащихся, в малокомплектных школах – не менее 10 учащихся:

  1. по казахскому языку в классах с неказахским языком обучения;

  2. по русскому языку в классах с нерусским языком обучения;

  3. по английскому языку;

  4. по самопознанию.

В соответствии с ГОСО РК-2012 деление 2-11 классов на две группы производится в городских общеобразовательных организациях при наполнении 24 и более учащихся, в сельских – 20 и более учащихся, в малокомплектных школах – не менее 10 учащихся:

  1. по казахскому языку во 2-11 классах с неказахским языком обучения;

  2. по казахской литературе в 5-11 классах с неказахским языком обучения;

  3. по русскому языку в 3-11 классах с казахским, уйгурским, таджикским и узбекским языками обучения;

  4. по иностранному языку в 2-11 классах;

  5. по информатике в 5-11 классах;

  6. по профильным предметам (относится к компетенции местных исполнительных органов);

  7. по физической культуре в 5-11 классах (группы мальчиков и девочек);

  8. по технологии в 5-11 классах (группы мальчиков и девочек независимо от наполняемости класса).

Максимальный объем недельной учебной нагрузки учащихся, включая все виды классной, внеклассной (факультативные, индивидуальные и кружковые занятия), не должен превышать в 1 классе 24 ч., во 2 классе – 25 ч., в 3 классе– 29 ч., в 4 классе – 29 ч., в 5 классе – 32 ч., в 6 классе – 33ч., в 7 классе – 34 ч., в 8 классе – 36 ч., в 9 классе – 38 ч., в 10 классе – 39 ч., в 11 классе – 39ч.


Домашнее задание – задание, задаваемое учителем учащимся для самостоятельного выполнения после уроков. Домашнее задание призвано предупредить забывание изученного на уроке материала, усвоение которого носит концентрированный характер.



Основными видами домашнего задания являются:

  1. изучение материала по учебнику;

  2. выполнение различных письменных и практическихработ (упражнений);

  3. написание сочинений и других творческих работ;

  4. подготовка различных схем, диаграмм;

  5. подготовка гербариев по биологии, проведение наблюдений заявлениями природы, а также различных опытов по химии, физике и др.

В рамках дидактических приёмов, повышающих эффективность домашней работы и способствующих углублению и упрочению знаний учащихся, рекомендуется:

    • в процессе учебной работы над новым материалом обращать внимание учащихся на вопросы, которые будут служить предпосылкой для успешного выполнения домашнего задания;

    • не сводить домашнее задание исключительно к репродуктивной (воспроизводящей) деятельности, а включать в него вопросы и положения, требующие от учащихся размышлений и творческих усилий;

    • по возможности дифференцировать домашнее задание, давать дополнительные задания повышенной трудности для тех, кто обнаруживает способности и стремление к более углублённому изучению предмета;

    • давать рекомендации по рациональному подходу к выполнению домашней работы;

    • приучать учащихся к активному воспроизводству изучаемого материала и самоконтролю за качеством егоусвоения.

Дидактическая структура урока любого типа включает этап, на котором дается задания на дом. Он состоит из следующих действий:

  1. информирование учащихся о домашнем задании с учетом индивидуальных подходов;

  2. обеспечение понимания учащимися цели, содержания и способов выполнения домашнего задания, отдельных работ (подробный инструктаж);

  3. информирование о сроках проверки выполнения соответствующих заданий.

Согласно правилам «Санитарно-эпидемиологические требования к объектам образования», утвержденным приказом Министра национальной экономики Республики Казахстан от 29 декабря 2014 года № 179, домашние задания даются учащимся с учетом возможности их выполнения и с внесением данных в классный журнал. Рекомендуемое время (в астрономических часах) для выполнения домашних заданий составляет: во 2-3 классах – не более 1,5 часов, в 4-5 классах – не более 2-х часов, в 6-8 классах – не более 2,5 часов, в 9- 11 классах – не более 3-х часов».


В соответствии с приказом Министерства образования и науки Республики Казахстан «О начале 2016-2017 учебного года в организациях среднего образования»:

  1. Продолжительность учебного года в предшкольных классах – 32 учебные недели, в 1-11 (12) классах – 34 учебные недели.



  1. В течение учебного года устанавливаются каникулы:

  1. в 1-11 классах: осенние – 7 дней (с 31 октября по 6 ноября 2016 года включительно), зимние – 10 дней (с 30 декабря 2016 года по 8 января 2017 года включительно), весенние – 13 дней (с 21 марта по 2 апреля 2017 года включительно);

  2. в предшкольных классах: осенние–7 дней (с 31 по 6 ноября 2016 года включительно), зимние – 14 дней (с 26 декабря 2016 года по 8 января 2017года включительно), весенние – 15 дней (с 21 марта по 4 апреля 2017 года включительно);

  3. в предшкольных и 1классах: дополнительные каникулы–7дней (с 1 по 7 февраля 2017 года включительно).

Внимание!

С 2016-2017 учебного года начинается постепенный переход школ республики на пятидневное обучение. В 2016-2017 учебном году на пятидневку переходят первые классы республики. Методические рекомендации по составлению расписания на пятидневную неделю в 1-ом классе включены в Инструктивно-методическое письмо как Приложение.

В соответствии с п.18 Типовых правил деятельности общеобразовательных организаций (начального, основного среднего и общего среднего образования), утвержденных постановлением Правительства Республики Казахстан от 17 мая 2013 года № 499, с учетом интересов родителей или иных законных представителей по согласованию с местными органами управления образования в организациях образования могут открываться классы с совместным пребыванием детей с ограниченными возможностями в развитии и здоровых детей (в одном классе могут обучаться не более двух детей с ограниченными возможностями в развитии) или специальные классы по видам нарушений.

Согласно п.5 статьи 8 Закона Республики Казахстан «Об образовании» для граждан, которые по состоянию здоровья в течение длительного времени не могут посещать организации среднего образования, организуется индивидуальное бесплатное обучение на дому или в организациях, оказывающих стационарную помощь, а также восстановительное лечение и медицинскую реабилитацию.

Государство, реализуя цели инклюзивного образования, обеспечивает гражданам с ограниченными возможностями в развитии специальные условия для получения ими образования, коррекциинарушения развитияи социальной адаптации на всех уровнях образования.

Организации образования могут самостоятельно осуществлять учебный процесс по дистанционным образовательным технологиям (далее – ДОТ).

Организация учебного процесса регламентируется Правилами организации учебного процесса по дистанционным образовательным технологиям, утвержденными приказом Министра образования и науки Республики Казахстан от 20 марта 2015 года № 137 (далее – Правила ДОТ).

Правила ДОТ применяются в отношении обучающихся, являющихся лицами с ограниченными физическими возможностями, в том числе детьми- инвалидами, инвалидами I и II групп, инвалидами с детства, на всех уровнях


образования. Обучающиеся, изъявившие желание обучаться по ДОТ, пишут заявление в произвольной форме на имя руководителя организации образования с мотивированным обоснованием о возможности использования ДОТ в обучении с предоставлением подтверждающих документов. Дети-инвалиды представляют рекомендацию психолого-медико-педагогической консультации о возможности обучения по ДОТ. В общеобразовательных организациях обучение по ДОТ проводится по учебным планам начального, основного среднего, общего среднего образования.

Согласно Закону Республики Казахстан «Об образовании» экстернат является одной из форм обучения, при которой обучающийся без регулярного посещения занятий самостоятельно изучает учебные дисциплины соответствующей образовательной программы. Местные исполнительные органы выдают разрешение на обучение в форме экстерната в организациях основного среднего, общего среднего образования, а также в организациях образования, реализующих специализированные и специальные общеобразовательные учебные программы.

Прием документов и зачисление в организации образования независимо от ведомственной подчиненности для обучения по общеобразовательным программам начального, основного среднего, общегосреднего образования, выдача разрешения на обучение в форме экстерната в организациях основного среднего, общего среднего образования и выдача дубликатов документов обосновном среднем, общем среднем образовании регламентируются Стандартами государственных услуг в сфере среднего образования, оказываемых местными исполнительными органами, утвержденными приказом Министра образования и науки Республики Казахстан от 8 апреля 2015 года

№179.

С целью повышения конкурентоспособности образования, развития человеческого капитала путем обеспечения доступности качественного образования для устойчивого роста экономики в рамках реализации ГПРОН педагоги активно вовлекаютсяв обучение по уровневым программам.

Концептуальные основы и уровневый принцип реализации программ позволяют сертифицированным педагогическим кадрам преобразовать практику преподавания посредством процесса коучинга и менторинга, создать необходимую образовательную среду, способствующую формированию у учащихся готовности к активному и успешному функционированию в ХХІ веке, привитию навыков критического мышления, самомотивации, саморегулирования, умения учиться.

Учителя, прошедшие обучение по Программе третьего (базового) уровня, должны:

  • совершенствовать процессы планирования, системного оценивания и рефлексии, реализации серии последовательных уроков, интегрирующих тематику семи модулей.

  • Учителя, прошедшие обучение по Программе второго (основного) уровня, должны:

  • совершенствовать практику работы коллег в школе посредством


менторинга и коучинга, организации профессионального сообщества учителей школы, проводить планирование и исследование в действии в рамках класса.

  • Учителя, прошедшие обучение по Программе первого (продвинутого) уровня, должны:

  • организовать профессиональное сообщество учителей в школе и за ее пределами, в том числе руководство группой учителей школы, осуществляющих процесс коучинга и менторинга;

  • развивать у учителей понимание методов проведения исследований в сфере образования; планировать и проводить исследования в действии в масштабах школы.

Для обеспечения сотрудничества сертифицированных педагогических кадров, а также вовлечения в процесс учителей, не прошедших обучение по уровневым программам, необходимо осуществлять реализацию идей программы через опорные школы, утвержденные в качестве сетевого организатора.

Для мониторинга реализации ключевых идей Программ руководство общеобразовательной организации (директор, заместители директора) совместно с учителями, прошедшими обучение, должны осуществлять следующий комплекс практических мероприятий:

по Программе третьего (базового) уровня:

  • отслеживать эффективность использования 7-ми модулей Программы, инновационных подходов в преподавании через посещение уроков;

  • проводить мониторинг качества знаний учащихся в процессе обучения у данного учителя;

по Программе второго (основного) уровня:

  • отслеживать эффективность использования 7-ми модулей Программы, инновационных подходов в преподавании через посещение уроков;

  • проводить мониторинг качества знаний учащихся в процессе обучения у данного учителя;

  • наблюдать за результативностью деятельности учителя в процессе осуществления им исследования в действии;

  • выявлять методическую обеспеченность обучения коллег (планирование, составление расписания);

  • делать анализ успешности обучения группы коллег (6-10 человек) по Программе третьего (базового) уровня;

  • наблюдать за работой учителя по проведению коучинга и менторинга;

по Программе первого (продвинутого) уровня:

  • отслеживать эффективность использования 7-ми модулей Программы, инновационных подходов в преподавании через посещение уроков;

  • проводить мониторинг качества знаний учащихся в процессе обучения у данного учителя;

  • наблюдать за результативностью деятельности учителя в процессе осуществления им исследования в действии;

  • выявлять методическую обеспеченность обучения коллег (планирование, составление расписания);


  • делать анализ успешности обучения группы коллег (6-10 человек) по Программе второго (основного) уровня;

  • наблюдать за работой учителя по проведению коучинга и менторинга;

  • наблюдать за процессом организации и функционирования профессионального сообщества учителей в школе и за ее пределами;

  • осуществлять анализ уровня понимания учителями, прошедшими уровневые курсы, методов проведения исследований в сфере образования и умений планировать и проводить исследования в действии в масштабах школы.

Для осуществления эффективной организации учебного процесса и внутришкольного контроля рекомендуются следующие нормативы для администрации общеобразовательных школ (табл.1).


Таблица 1 – Нормативы осуществления организации учебного процесса и внутришкольного контроля



Объекты контроля

Норма

1

Посещение и анализ уроков и внеклассных мероприятий

3-4 урока в неделю (для заместителей директоров),

3 урока в неделю (для директора школы)

2

Проверка классных журналов

1 раз в месяц, 8-10 раз в год

3

Проверка дневников учащихся

1 раз в месяц, 8-10 раз в год

4

Проверка выполнения учебных программ по предметам

1 раз в четверть, 4 раза в год

5

Проверка личныхдел учащихся

2 раза в год

6

Проверка тематических и календарных планов по предметам

1-2 раза в год


В целях оказания помощи учителям Национальной академией образования имени И. Алтынсарина разработаны:

  1. методические пособия по развитию математической, естественнонаучной грамотности и грамотности чтения учащихся на основе заданий исследований PISA, TIMSS. В них даны методические рекомендации и включены примеры заданий, которые были использованы в международных исследованиях образовательных достижений учащихся;

  2. методические пособия по проектированию содержания и проведения прикладных курсов по образовательным областям, в которых даны методические рекомендации по организации и проведению прикладных курсов;

  3. методические рекомендации по распространению передового опыта полиязычного обучения в национальных школах, в которых рассмотрены пути развития полиязычия в условиях казахстанских национальных школ. Предложено двуязычное преподавание учебных предметов: на государственном языке и языке обучения школы;


  1. методические рекомендации по полиязычному изучению предметов

«Математика», «География», «Физика», «Биология» в школах с национальным языком обучения. В них даны практические рекомендации по организации и использованию полиязычия на уроках в общеобразовательной школе, рассмотрены роль и значение данных подходов, показана необходимая совокупность методических приемов, представлены типы и формы проведения уроков. Описаны дидактические подходы к полиязычному обучению, даны рекомендации по содержанию, методам и формам работыпо развитию языковой компетенции и функциональной грамотности школьников по предмету;

  1. терминологический словарь по основам наук для школ с национальным языком обучения, в котором раскрыты методические основы разработки терминологического словаря, предложена совокупность самых распространенных и используемых предметных терминов, что облегчает чтение школьной учебной литературы на казахском, русском, узбекском, уйгурском и таджикском языках. Словарь содержит примерно 11500 слов и словосочетаний на вышеуказанных языках и является средством оказания методической помощи в освоении языковой семантики терминологической лексики, он способствует межъязыковому предметному общению, является проводником в понятийно-терминологический мир, развивает межкультурные коммуникации.

Комплексную поддержку всем участникам образовательного процесса на уровнях начального, основного среднего, общего среднего образования обеспечивает сайт Академии (www.nao.kz). В помощь учителям рекомендуются следующие разделы сайта:

  • «Учебно-методическое обеспечение образования» (инструктивно- методические письма, Государственные общеобязательные стандарты среднего образования (начального, основного среднего, общего среднего образования), типовые учебные планы и учебные программы начального, основного среднего, общего среднего образования, нормативная правовая база);

  • «Научно-методическое обеспечение образования» (методические пособия, рекомендации и руководства, концептуальные основы воспитания, концептуальные подходы к развитию инклюзивного образования в Республике Казахстан);

  • «Семинары, конференции» (информация о проведенных мероприятиях Академии: научно-практические конференции, тематические семинары и др.);

  • «Журналы» (информация об издаваемых научно-методических журналах Академии: «12 жылдық білім беру – 12-летнее образование», «Білім – Образование», «Қазақстан кәсіпкері – Профессионал Казахстана»);

  • «Вопрос-ответ» (обсуждение актуальных проблем обучения и воспитания, возможность задать вопросы специалистам Академии). Нормативные правовые документы, которыми должны руководствоваться общеобразовательные организации образования при организации образовательной деятельности, размещены на сайте Министерства Юстиции Республики Казахстан (http://www.adilet.gov.kz) в блоке «Информационно- правовая система «ӘДІЛЕТ» (http://adilet.zan.kz).

Для оказания методической поддержки учителей 1-х классов, которые


переходят на обновленное содержание образования, АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы» разработан Системно-методический комплекс (СМК), который представлен на сайте НИШ (выход по ссылке sk.nis.edu.kz).



О школьной форме


В соответствии с приказом Министра образования и науки Республики Казахстан от 14 января 2016 года № 26 утверждены Требования к обязательной школьной форме для организаций среднего образования.

Обязательная школьная форма организаций среднего образования должна соответствовать светскому характеру обучения. Фасон, цвет школьной формы выдерживаются вклассическом стиле, в единой цветовой гамме, с допущением смешения не более трех цветов. Цвет выбирается из спокойных и не вызывающих ярких тонов.

Школьная форма вводится с учетом возрастных особенностей обучающихся. Она подразделяется на повседневную, парадную и спортивную. Школьная форма для мальчиков включает: пиджак, жилет, брюки, парадную рубашку, повседневную рубашку (зимний период: трикотажныйжилет, водолазку). Брюки для мальчиков свободного кроя, и по длине закрывают щиколотки ног.

Школьная форма для девочек включает: пиджак, жилет, юбку, брюки, классическую блузу (зимний период: трикотажный жилет, сарафан, водолазку). Брюки для девочек свободного кроя, и по длине закрывают щиколотки ног.

Парадная форма для мальчиков состоит из повседневной формы, дополненной белойрубашкой, для девочек – белой блузкой.

Спортивная форма для мальчиков и девочек включает: спортивный костюм (спортивные брюки, футболка), спортивную обувь (кроссовки, кеды).

Школьная форма включает галстук классической формы, соответствующий основному цветуили в контрасте к цвету школьной формы.

Руководителям организаций образования следует обратить особое внимание на то, что включение элементов одежды религиозной принадлежности различных конфессий в школьную форму не допускается. На школьной форме размещаются отличительные знаки (эмблема, нашивка и др.) организаций среднего образования. Они размещаются в верхней

части одежды или аксессуара (пиджак, жилетка, галстук).

Важно, что требования к школьной форме реализуются с учетом климатических условий, местапроведения учебных занятий и температурного режима в учебном помещении. Также требования к школьной форме исключают ношение одежды и аксессуаров с травмирующей фурнитурой.

В качестве тканей школьной формы используются полушерстяные и хлопковые ткани сулучшенными свойствами, имеющими высокую износостойкость, обладающие антибактериальными, антимикробными и антистатическими свойствами.


Выбор цвета, фасона школьной формы и длины юбки определяется организацией среднего образования и общественным советом, утверждается протоколом общешкольного родительского собрания.

Родители школьников имеют право участвовать в обсуждении вопросов о школьной форме и вносить предложения по ее совершенствованию. Им рекомендуется приобретать формы у отечественных производителей.



Особенности обучения на дому


Организация индивидуального обучения на дому детей с особыми образовательными потребностями ставит задачу освоения образовательных программ в рамках государственного образовательного стандарта учащимися 1-11 классов в возрасте до 18 лет, которые по причине болезни не могут обучаться в организации образования. В настоящее время обучение детей на дому в Республике Казахстан регламентируется Конституцией РК, Законом РК

«Об образовании». Психолого-медико-педагогическая консультация (ПМПК) в присутствии родителей определяет программу обучения (общеобразовательная, для детей с задержкой психического развития и коррекционная вспомогательная первого или второго типа). В зависимости от рекомендации ПМПК организация образования разрабатывает программу обучения.

Каждым учителем, преподающим на дому, обязательно ведется дневник динамического наблюдения за развитием и качеством усвоения знаний детьми- инвалидами. Деятельность ребенка анализируется исходя из его психофизического и физического состояния.

Расписание занятий составляется на основе Типового учебного плана, индивидуальных учебных планов, разрабатываемых педагогом с учётом индивидуальных особенностей ребёнка в соответствии с основными санитарно- гигиеническими требованиями. Оно согласовывается с родителями и затем утверждается заместителем директора школы, курирующим домашнее обучение.

Учителем, обучающим ребёнка на дому, заполняется журнал учёта проведённых занятий, где записывается дата занятия, содержание изучаемого материала, количество часов на его изучение.

Аттестация и перевод обучающихся осуществляются в соответствии с законом РК «Об образовании» и Типовыми правилами проведения текущего контроля успеваемости, промежуточной и итоговой аттестации обучающихся, утверждёнными приказом Министра образования и науки РК от 18.03.2008 г.

№125 (с изменениями и дополнениями на 04.11.13)

Контроль за организацией и осуществлением обучения детей с особыми образовательными потребностями на дому осуществляется администрацией школы в рамках внутришкольного инспектирования.


  1. ПАТРИОТИЧЕСКИЙ АКТ «МӘҢГІЛІК ЕЛ»


Президент Республики Казахстан Н.А.Назарбаев в своем Послании народу «Казахстанский путь-2050: Единая цель, единые интересы, единое будущее» в качестве общенациональной патриотической идеи представил новую системообразующую ценность - «Мәңгілік Ел».

Структурными составляющими ее определены независимость, национальное единство, стабильность, толерантность, общественное согласие, территориальная целостность, суверенитет, равенство.

Вышеназванные приоритеты представляют процесс воспитания сегодня как одну из основных стратегических и приоритетных задач развития современного казахстанского общества, составляющую фундаментальную основу государственной политики.

Фундамент претворения в жизнь общенациональной идеи «Mәңгілік Ел» должен быть заложен в школе. В организациях образования необходимо целенаправленно вести воспитательную работу, усилить воспитательный компонент процесса обучения.

В связи с процессами глобализации и информатизации, увеличением миграционных потоков, расширением международных контактов с носителями различных культур на разных уровнях, формированием единого мирового экономического, информационного, культурного, образовательного пространства следует усилить работу по воспитанию личности обучаемого как субъекта межкультурных отношений.

В целях формирования гражданина и патриота, обладающих лидерскими качествами необходимо развернуть в организациях образования мероприятия по подготовке и проведению празднования 25-летия Независимости Республики Казахстан, патриотической акции "25 жыл: Бір Ел. Бір Тағдыр". Необходимо воспитывать в каждом школьнике чувство гордости за свою Родину, объясняя им, чтоза25 лет суверенного развития Казахстан вошел в число 50 самых развитых стран мира, досрочно реализовал Стратегию-2030, начал осуществление Стратегии-2050, Плана нации "100 конкретных шагов: современное государство для всех".

Основной целью празднования 25-летия Независимости в школах должно стать дальнейшее укрепление государственности, единства народа и консолидация всех казахстанцев вокруг ценностей "Мәңгілік Ел": демонстрация достижений и успехов Казахстана за 25 лет Независимости; продвижение общенациональной патриотической идеи "Мәңгілік Ел" и ее ценностей, которые являются ядром консолидации казахстанского общества для дальнейшего успешного развития; укрепление идентичности и единства; укрепление чувства гордости за страну; вовлечение всех граждан страны в реализацию главной стратегической задачи государства – вхождение в число 30-ти развитых стран мира.

В Плане нации «100 шагов по реализации пяти институциональных реформ» 85-й и 89-й шаги посвящены идее Мәңгілік Ел. Необходимо внести в воспитательные планы классных руководителей План мероприятий по



организации разъяснения и изучения общенациональной патриотической идеи Мәңгілік Ел (см.ниже).

При проведении классного часа продуктивно применять новые технологии и активные формы воспитания. В качестве ресурсов рекомендуется использование примеров из отечественной литературы, кинематографа, публицистики, поэзии, собственные сочинения обучающихся о своей жизненной позиции. Целесообразно использовать материалы о проведении Международной выставки «ЭКСПО-2017», которая станет одним из ключевых событий в новейшей истории Казахстана и внесет огромный вклад в формирование имиджа нашей страны, развитие экономики и культуры, туризма.


План мероприятий

по организации разъяснения и изучения общенациональной патриотической идеи «Мәңгілік ел»


п/п

Наименование мероприятия

Форма завершения

Ответственные исполнители

Срок исполнения

Источник финансиро вания

1

Проведение педагогических чтений (секции) «Реализация патриотического Акта «Мәңгілік ел» в организациях образования» в рамках августовской конференции педагогических работников


Рекоменда ции

ддсо, дтипо, двпмо

Август 2016 года

В рамках предусмот ренных средств

2

Включение раздела

«Патриотический Акт «Мәңгілік ел» в Инструктивное- методическое письмо «Об особенностях организации образовательного процесса в общеобразовательных школах Республики Казахстан в 2017-2017 учебном году»

Инструктив но- методичес кое

письмо

ддсо,

НАО имени И.Алтынсарина



Июль 2016 года


В рамках предусмот ренных средств

3

Включение обязательной лекции

«Патриотический Акт «Мәңгілік ел» в учебные планы всех курсов повышения квалификации педагогических кадров

Лекция

ддсо, АОО

«НИШ» (по

согласованию)

АО «НЦПК

«Орлеу», ННПООЦ

«Бобек»

Постоянно

В рамках предусмот ренных средств

4

Определение перечня тем попатриотическому Акту «Мәңгілік ел»;

-сочинений и эссе на уроках казахского языка и литературы, русского языка и литературы;

-диктантов на уроках казахского и русского языков.

Использование на уроках

Перечень тем сочинений и эссе, письмо в МИО

ддсо,

НАО имени И.Алтынсарина

Сентябрь 2016 года Постоянно

Не требуется

5

Внедрение в общеобразовательные учебные программы обновленного содержания образования патриотической идеи и Патриотического Акта «Мәңгілік

Приказ МОН РК

ддсо,

НАО имени И.Алтынсарина МИО

2016-2019

годы

Не требуется


ел», которые будут реализованы в 2016 году - в 1 классах, в 2017

году - во 2, 5, 7 классах, в 2018

году - в 3, 6, 8, 10 классах, в 2019

году- в 4, 9,11,12 классах





6

Проведение онлайн-встречи

«НИШ – средняя школа: Патриотический Акт «Мәңгілік ел» (трансляция опыта НИШ по реализации проекта «Шанырак»)

Информа- ция

ддсо,

АОО «НИШ»(по

согласованию) МИО

2016-2017

учебный год

Не требуется

7

Проведение социологического опроса молодежи по уровню патриотизма в рамках реализации патриотической идеи «Мәңгілік ел» с охватом 2000 подростков и молодежи

Массовый опрос

дмп,

ДВПМО

До 2017

года



В рамках предусмот ренных средств

8

Привлечение блогеров и лидеров общественного мнения, популярных в молодежной среде, к информационно- разъяснительной работе по организации разъяснения общенациональной патриотической идеи и Патриотического Акта «Мәңгілік ел» (создание ИПГ)

Информаци онная работа

ДМП, ДВПМО

В течение года

В рамках предусмот ренных средств

9

Разработка методических материалов по разъяснению и изучению общенациональной патриотической идеи «Мәңгілік ел». Размещение на научно- познавательном сайте для детей www.zivatker.ora

Методичес- кие материалы

ддсо,

РУМЦДО

До конца года Постоянно

В рамках предусмот ренных средств

10

Организация краеведческих и туристических экспедиций (выездных и пеших) по изучению культурного наследия, традиций и обычаев казахского народа, других этносов, проживающих в Казахстане

Информа- ция в МОН РК

УО областей, гг. Астаны и Алматы

Постоянно

В пределах предусмот ренны х средств из МБ, за спонсорс- кий счет и за счет родителей

11

Расширение сети Школ национального Возрождения и увеличение охвата в них детей и молодежи в рамках проекта Ассамблеи Народа Казахстана

«Большая страна — большая семья» (86 шаг Плана Нации)

Информа- ция в МОН РК

УО областей, гг. Астаны и Алматы

Постоянно

В пределах предусмот ренных средств из МБ

12

Создание интернет-проекта

«Туристические маршруты голого патриота» на портале www.ziyatker.org

Туристичес- кие маршруты

ддсо, РУМЦДО

2017 год

В пределах предусмот ренных средств из РБ

13

Проведение региональных конкурсов на лучшую детскую инициативу. Создание банка детских и молодёжных инициативных проектов на основе национальных и

общечеловеческих ценностей

Информаци я в МОН РК

УО областей, гг. Астаны и Алматы

Постоянно

В пределах предусмот ренны х средств из МБ

14

Проведение Единого урока

Информа-

УО областей,

Сентябрь

В пределах



Знаний

1 сентября 2016 года «Я - патриот своей страны»

ция

гг. Астаны и Алматы

2016 год

предусмот ренных средств

15

Проведение общереспубликанской смены в учреждениях организации летнего отдыха и оздоровления детей и подростков в рамках «Большая страна - большая семья» (86 шаг Плана Нации)

Информа- ция в МОН РК



ДД СО, РУОЦ

«Балдаурен», УО областей, гг. Астаны и Алматы

Постоянно

В пределах предусмот ренных средств

16

Создание на портале www.ozin- ozi-tanu.kzрубрики «Беседы на духовно-нравственные темы» с целью оказания методической поддержки педагогам и родителям


Рубрика интернет портала

ДДСО,

ннпооц

«Бөбек»



2017 год г-

В предеах предусмот ренных средств

0

17

Проведение Республиканских мероприятий:

  • слета туристских экспедиционных отрядов «Моя родина – Казахстан» (соревнования, походы);

  • форума юных краеведов, экологов и натуралистов "ЭКСПО - 2017" в рамках культурно- образовательного проекта

«Поколение*»

Слет Форум

ддсо,

РУМЦДО

2016-2019

годы

В рамках предусмот ренных средств

18

Подготовка информационных стендов, уголков, книжных выставок «Патриотический Акт

«Мәңгілік ел» в организациях образования

Информа- ция

ДМП,

ддсо, мио

До 2016

года

В рамках предусмот ренных средств

20

Проведение Республиканских дистанционных конкурсов:

-творческих работ (эссе, стихи, исследовательские проекты, видеофильмы о родном крае, рисунки) «Ұлы Дала Елі> среди педагогов, обучающихся школ и колледжей;

  • среди обучающихся школ и колледжей - «Двадцать пять добрых дел Родине!»;

  • «Көк байрағым» на знание обучающимися школ и колледжей истории геральдики и атрибутов государственности

Конкурс

ддсо,

РУМЦДО

2016-2017

годы

Не требуется

21

Проведение Общественных слушаний для родительской общественности «Патриотический Акт «Мәңгілік ел» в организациях образования

Информа- ция

ДМП,

ддсо, мио

2017 год

В рамках предусмот ренных средств


  1. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНО- ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ГРУППАХ И КЛАССАХ ПРЕДШКОЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ


Предшкольная подготовка как первоначальная ступень системы образования обеспечивает преемственность и непрерывность дошкольного и начального образования, создает условия для интеллектуального и физического развития детей 5-6 (7) -летнего возраста.

hello_html_2a925978.png


В настоящее время предшкольная подготовка осуществляется в дошкольных организациях и предшкольных классахобщеобразовательных школ.

Основное назначение предшкольной подготовки – формирование у детей мотивации к обучению в школе и эмоциональной готовности к нему.

Основной целью предшкольной подготовки детей является общее, интеллектуальное, физическое развитие детей дошкольного возраста, обеспечение их готовности к усвоению знаний, формирование у ребенка личностных качеств для овладения учебной деятельностью.

Задачи:

  • целенаправленная и систематическая подготовка детей к обучению в школе;

  • развитие индивидуальных способностей и одаренности;

  • приобщение детей к национальным и общечеловеческим этическим и


культурным ценностям, интеллектуальное развитие ребенка;

  • формирование духовно-нравственных ценностей, патриотизма, толерантности;

  • формирование коммуникативных и социальных компетентностей детей;

  • развитие любознательности, творческой активности инициативности;

  • укрепление физического и психического здоровья детей;

  • обеспечение преемственности и непрерывности образования.


ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ

ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ



ОбОрбарзоавзаотвеалтьенлыье

-ныобелоабслтиасти

Организованная учебная деятельность

Предметное содержание

Учебные предметы



Здоровье




Коммуникация




Познание




Творчество



Социум

  • Физическая культура

  • Осн. безопасного поведения

    • Развитие речи

    • Худ. литература

  • Основы грамоты

  • Казахский, русский и иностранный языки

  • Драма

  • Формирование элем. матем. представлений

  • Конструирование

  • Естествознание

    • Рисование

    • Лепка

  • Аппликация

  • Музыка

Самопознание

  • Ознакомление с окр. миром

  • Основы экологии

Физическая культура



Язык и литература



Математика и информатика. Естествознание


Технология и искусство


Человек и общество


  • Физическая культура


    • Литературное чтение

    • Обучение грамоте (чтение, письмо)

    • Казахский язык (Я1, Я2)

    • Русский язык (Я1, Я2)

    • Английский язык (Я3)

  • Математика

  • Естествознание

  • Познание мира



  • Изобразительное искусство

  • Музыка

  • Трудовое обучение


  • Самопознание


В 2016-2017 учебном году образовательный процесс в предшкольных классах республики организуется согласно Государственному общеобязательному стандарту дошкольного воспитания и обучения (далее – Стандарт), утвержденному постановлением Правительства Республики Казахстан от 13 мая 2016 года № 292, Общеобразовательной программе предшкольной подготовки (далее – Программа) и Типовым учебным планам дошкольного воспитания и обучения (далее – ТУП).

Образовательная программа предшкольной подготовки включает в себя подготовку (социально-психологическую, личностную, волевую, физическую и интеллектуальную) детей к школе, а также способствует формированию коммуникативных навыков, проявлению познавательных и социальныхмотивов детей, развитию увлеченности интереса к получению знаний.

Программа составлена на основе педагогических принципов: последовательность, системность, преемственность, интеграция и единство


воспитательных, развивающих, обучающих задач предшкольного воспитания и обучения.

Все мероприятия и занятия акцентируются не на обучении будущих первоклассников, а на развитии их активности, самостоятельности, творческих способностей, познавательного интереса, умения общаться со сверстниками и старшими детьми.

В Программе определены основные аспекты содержания образовательных областей «Здоровье», «Коммуникация», «Познание», «Творчество», «Социум». Все образовательные области связаны друг с другом: ребенокпознает; познавая, рассказывает о том, что узнал; взаимодействует со сверстниками и взрослыми в процессе исследований и обсуждений. Так взаимопроникновение и взаимосвязь образовательных областей обеспечивают формирование у ребенка целостной картины окружающего мира.

В соответствии с Государственным общеобязательным стандартом дошкольного воспитания и обучения и Типовым учебным планом учебная нагрузка в предшкольных классах составляет 24 часа, из них 20 часов отводится занятиям, 4 часа – на вариативный компонент. В предшкольных классах максимально допустимое количество занятий – не более четырех продолжительностью 25-30 минут. Продолжительность перерывов между ними должна составлять 10-12 минут, во время которых организуются подвижные игры умеренной интенсивности.

Содержание образовательной области «Здоровье» направлено на формирование и развитие навыков активной двигательной деятельности, потребности в физическом самосовершенствовании, на приобщение детей к основам здорового образа жизни.

Содержание образовательной области «Коммуникация» направлено на формирование умения контактировать и взаимодействовать с окружающими людьми, различать ситуации общения, адекватно и правильно выстраивать свое поведение.

Содержание образовательной области «Познание» направлено на создание условий для познавательно-исследовательской деятельности.

Содержание образовательной области «Творчество» направлено на создание условий для формирования у детей дошкольного возраста творческих способностей, мышления и воображения, для развития эмоционально- чувственной сферы и эстетического вкуса, стремления передавать в художественной форме свой внутренний мир, на воспитание средствами искусства и приобщение к миру искусства посредством музыкально- художественной деятельности и игры.

Содержание образовательной области «Социум» направлено на формирование умения адаптироваться к социальной среде, свободно взаимодействовать в любой среде, любить Родину, развивать основы начального нравственно-духовного образования.

Создание условий для развития и воспитания детей в предшкольных классах

Для реализации требований Стандарта необходимо в каждом


предшкольном классе создать условия, которые отвечают следующим требованиям:

Требования к психолого-педагогическим условиям:

    1. уважительное отношение взрослых к ребенку, поддержка положительной самооценки детей, уверенности в собственных возможностях и способностях;

    2. использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям;

    3. построение образовательной деятельности на основе взаимодействия всех педагогов, специалистов предшкольной подготовки и родителей с детьми, ориентированной на интересы и возможности каждого ребенка;

    4. поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и их взаимодействия друг с другом в разных видах деятельности;

    5. защита детей от всех форм физического и психического насилия;

    6. создание необходимых условий для диагностики и коррекции нарушений развития и социальной адаптации детей;

    7. поддержка родителей в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение родителей в образовательную деятельность.

Требования к организации педагогического процесса:

  1. обеспечение педагогическими кадрами, имеющими специальное образование;

  2. повышение профессионального мастерства педагогических кадров;

  3. консультативная поддержка педагогов и родителей в вопросах воспитания и развития ребенка, включая инклюзивное образование;

  4. обеспечение организационно-методического сопровождения образовательного процесса.

Требования к занятиям:

  1. обеспечение максимально допустимого объема и продолжительности занятий;

  2. соответствие санитарно-гигиеническим нормам и правилам;

  3. соответствие Типовым учебным планам.

Требования к предметно-пространственной развивающей среде:

Предметно-пространственная развивающая среда должна быть содержательно насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной, безопасной и направлена на:

    • эффективную реализацию содержания Программы с использованием современных дидактических материалов, оборудования и инвентаря для развития и воспитания детей;

    • охрану и укрепление здоровья детей;

    • коррекцию недостатков в развитии детей, создание условий для инклюзивного образования;

    • реализацию различных образовательных и развивающих программ;

    • обеспечение игровой, познавательной, исследовательской, творческой и двигательной активности детей;


    • эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с окружающими взрослыми и детьми в предметно-пространственном окружении;

    • предоставление возможности для самовыражения детей.

При создании предметно развивающей пространственной среды следует учитывать гендерный подход и обеспечивать специфику предметов, игрушек и материалов для девочек и мальчиков.

Предметно развивающая пространственная среда строится с учетом принципа интеграции образовательных областей.

Например:

hello_html_349a3698.jpg


Материалы и оборудование для одной образовательной области нужно использовать в ходе реализации других областей. Подбор оборудования осуществляется, в первую очередь, для тех видов деятельности, которые в наибольшей степени способствуют творческому, психологическому и физическому развитию детей: игровая, познавательно-исследовательская, коммуникативная, трудовая, музыкально-художественная, восприятие художественной литературы.

Предметно развивающая среда содержит также учебные материалы по предшкольной подготовке.

Учебные материалы по предшкольной подготовке представлены предметным комплектом. В каждый комплект входят: азбука-тетрадь, дидактические материалы, учебник-хрестоматия, мультимедийно- анимационные электронные пособия и методическое руководство.


В своей деятельности предшкольные классы руководствуются Правилами санитарно-эпидемиологических требований к объектам дошкольного воспитания и обучения детей, утвержденных приказом Министра национальной экономики Республики Казахстан от 17 марта 2015 года № 217.

Методические подходы к организации образовательного процесса

Эффективную организацию образовательного процесса в целях и обеспечения качественного воспитания и обучения детей в дошкольной организации должны обеспечивать следующие подходы и принципы:

    • комплексный подход к формированию личности ребенка и развитию его способностей всеми участниками воспитания и обучения – педагогами, психологами,родителями;

    • деятельностный подход к развитию детей в соответствии с их возрастнымиособенностями;

    • принцип единства, преемственности, непрерывности содержания и методов воспитания иобучения;

    • интерактивное построение образовательного процесса с применением информационно-коммуникационныхтехнологий.

В содержание информационно-коммуникационных технологий входит интерактивное оборудование, включающее ресурсы, содержащие обучающие и развивающие программы для детей дошкольного возраста.

Особенности инновационных технологий заключаются в одновременном процессе озвучивания текста профессиональными дикторами; показа мультимедийного анимационного материала; участия детей в образовательной деятельности.

Методическое сопровождение Программы предшкольной подготовки обеспечивается методическими рекомендациями, учебно-методическими комплексами, учебными и дидактическими пособиями, разработанными издательствами «Новые решения», «Алматыкітап» и «Арман-ПВ».

Организация деятельности педагогов класса предшкольной подготовки

Педагог предшкольного класса при организации образовательного процесса:

    • обеспечивает охрану жизни и здоровья детей;

    • планирует образовательную деятельность вклассе;

    • проводит здоровьесберегающие мероприятия;

    • создает предметно пространственную развивающую среду с учетом интеграции образовательных областей;

    • осуществляет личностно-ориентированный подход в работе с детьми;

    • проектирует дальнейшую деятельность ребенка и класса на основе анализа достигнутых результатов;

    • изучает передовой педагогический опыт, применяет инновационные методики и технологии;

    • осуществляет консультационную помощь родителям в вопросах воспитания и обучения детей;

    • создает необходимые условия для инклюзивного воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями.


Педагог предшкольного класса осуществляет деятельность согласно распорядку дня класса: занятия, общение с детьми, игры, работа с родителями.

Педагоги государственного, русского, иностранного языков:

– планируют и организуют занятия с учетом специфики изучаемого языка;

  • используют разнообразные формы, методы, приемы и средстваобучения;

  • способствуют формированию языковой культуры детей;

  • выявляют и содействуют развитию индивидуальных способностей ребенка к языкам;

  • используют инновационные технологии н аоснове интерактивного оборудования;

  • осуществляют трехъязычное обучение.

Преподаватели государственного, русского и иностранного языков осуществляют целенаправленное обучение языку согласно ТУПам.

Учитель музыки осуществляет музыкальное развитие детей; организует и проводит музыкальные занятия, детские праздники и другие культурно- массовые мероприятия; выявляет музыкально одаренных детей; проводит индивидуальную работу с детьми; консультирует родителей и воспитателей по вопросам музыкального воспитания детей.

Учитель по физической культуре осуществляет физическое развитие детей; изучает передовой педагогический опыт по физическому воспитанию и использует инновационные технологии.


  1. ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТАМ УРОВНЯ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ


    1. ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ УЧЕБНЫМ ПРЕДМЕТАМ ПО ОБНОВЛЕННОМУ СОДЕРЖАНИЮ ОБРАЗОВАНИЯ В 1 КЛАССЕ


2016-2017 учебный год является особенным для учителей и обучающихся 1-х классов. Все 1-е классы нашей страны начнут внедрение учебных планов и программ обновленного содержания образования согласно ГОСО РК-2015.

В мерах по обновлению содержания отечественного среднего образования центральное внимание уделяется навыкам, имеющим широкий спектр применения в современной жизни, – творческое применение знаний; критическое мышление; выполнение исследовательских работ; использование ИКТ; применение способов коммуникативного общения, включая языковые навыки; умение работать в группе и индивидуально. Базируясь на общечеловеческих и этнокультурных ценностях, эти навыки позволяют учащемуся решать проблемы как учебного, так и жизненного характера.

Школа в условиях обновления отличается тем, что учебные достижения имеют продуктивный характер, а учебный процесс характеризуется активной деятельностью самих учащихся по «добыванию» знаний на каждом уроке. В этих условиях ученик – субъект познания, а учитель выступает организатором познавательной деятельности учащихся.

Необходимо стремиться к тому, чтобы каждого школьника, вне зависимости от возраста и успешности, воспринимали как личность. Именно в этом заключается педагогический аспект обновления содержания образования, когда цели обучения становятся общими для ученика и учителя.

Для достижения этого каждый учитель начинает с себя, что отражает социальный аспект процесса обновления. Учителю необходимо преодолеть инертность педагогического мышления и вместе с учеником учиться самому.

Принципиально важным является создание дружелюбной среды, благоприятной для развития обучающегося.

В рамках обновления содержания образования в начальной школе предполагается:

  • смещение акцентов с обучения, направленного на передачу фактологического материала энциклопедического характера, на обучение способам получения информации;

  • социализация личности, способной к сотрудничеству и самостоятельности;

  • формирование умения самостоятельно добывать, анализировать и эффективно использовать информацию;

  • отход от традиционной организации учебного процесса, когда, прежде всего, определялось содержание образования, отражаемое в учебных программах, и акцентирование на ожидаемых результатах, определяемых по образовательным областям и отражающих деятельностный аспект, т.е.



учащиеся «знают», «понимают», «применяют», «анализируют», «синтезируют»,

«оценивают».

Содержательным отличием обновленных учебных программ является:

    • принцип спиральности при проектировании содержания предмета,то есть постепенного наращивания знаний и умений как по вертикали, так и горизонтали (усложнение навыков по темам и по классам);

    • иерархия целей обучения по таксономии Блума, основанная на закономерностях познания и классифицируемая по наиболее важным видам предметных операций;

    • педагогическое целеполагание по уровням образования и на протяжении всего курса обучения, что позволяет максимально учесть внутрипредметные связи;

    • наличие «сквозных тем» между предметами как внутри одной образовательной области, так и при реализации межпредметных связей;

    • соответствие содержания разделов и предложенных тем запросам времени, акцент на формирование социальных навыков;

    • технологизация учебного процесса в форме долгосрочных, среднесрочных и краткосрочных планов.

Самый сложный и ответственный период начального уровня образования – организация учебного процесса в первом классе.

Целью обучения в 1-х классах является формирование у 6-7-летних малышей навыков чтения по слогам, чтения целого слова, выразительного пересказа, заучивания наизусть, привитие навыков грамотного письма,развитие связной речи, формирование элементарной математической грамотности, развитие знаний о себе и окружающей среде и т.д. Поэтому формирование положительной мотивации к познавательной деятельности первоклассников является особо важным, и учебный процесс должен быть построен по принципу

«от простого к сложному, от легкого к трудному».

Учащимся первых классов в первом полугодии учебного года оценки не ставятся, применяются другие методы и приемы стимулирования. Также в первом классе не задается домашнее задание.

Учебные занятия в организациях образования начинаются не ранее восьми часов.

В соответствии с приказом МОН РК от 17 сентября 2013 года № 375 для облегчения адаптационного периода детей 1 класса учебная нагрузка усложняется постепенно, т.е. применяется «ступенчатый» режим занятий с постепенным наращиванием учебной нагрузки: в первом полугодии уроки проводятся по 35 минут, со второго полугодия проводятся уроки по 45 минут.

В расписание 1 класса парные уроки не ставятся (приказ Министра национальной экономики РК «Санитарные правила «Санитарно- эпидемиологические требования к объектам образования» от 29 декабря 2014 года № 179).В течение учебного года для учащихся первых классов в третьей четверти дополнительно предоставляются каникулы протяженностью в одну неделю.



Время перемен между уроками должно быть предусмотрено с учетом времени на питание и отдых.

Сквозные темы

Одной из отличительных особенностей обновленных программ является то, что средством интеграции предметов, разделов, тем, а также осуществления межпредметных связей служат сквозные темы. Они органично вплетены в содержание всех предметов и в систему долгосрочного и среднесрочного планирования. Поэтому при подготовке краткосрочного плана учителю необходимо соблюдать систему сквозных тем и учитывать их при составлении заданий и организации деятельности учащихся на уроке.

Сквозные темы в первом классе распределены равным образом – по две в каждой четверти, на каждую из них отводится примерно одинаковоеколичество часов. Количество часов на каждую сквозную тему в зависимостиот особенностей подготовки обучающихся варьирует сам учитель (табл.2).


Таблица 2 – Сквозные темы

1 четверть

2 четверть

3 четверть

4 четверть

Все обо мне

Моя семья и друзья

Путешествие

Еда и напитки

Моя школа

Мир вокруг нас

Традиции и фольклор

В здоровом теле – здоровый дух!


Учебные планы

Ожидаемые результаты обучения конкретизируются в целях обучения конкретному учебному предмету по каждому разделу, образуя систему долгосрочных и среднесрочных целей обучения.

Учебные планы по предметам, прилагаемые к учебным программам, имеют рекомендательный характер. В долгосрочных и среднесрочных планах даны рекомендации для учителей по проведению занятий по темам и разделам, по организации деятельности учащихся на уроках, включены также рекомендуемые учебные ресурсы (интернет, тексты, упражнения, видео- и аудиоматериалы и др.).

Долгосрочный план как элемент учебной программы определяет разделы/темы учебного материала, которые будут пройдены за год. Долгосрочный план включает в себя цели обучения, которые необходимо охватить в рамках определенного раздела/подраздела/темы.

Среднесрочное планирование обычно осуществляется группой учителей или отдельно взятым учителем, структурирующим (и) учебную программу в последовательную серию уроков. Среднесрочное планирование конкретизирует ориентиры, определенные долгосрочным планом, и осуществляется на более короткий период. В среднесрочных планах формулируют основные задачи на установленный период, в нем отражаются темы обучения на каждую четверть или раздел. Распределение часов внутри разделов также можно варьировать по усмотрению учителя.

В среднесрочных планах даются рекомендации для учителя по проведению


занятий по темам и разделам, организации деятельности учащихся на уроках, включены также ресурсы (интернет, тексты, упражнения, видео- и аудиоматериалы и др.). Учитель может варьировать и изменять виды заданий с учетом индивидуальных особенностей и уровня успеваемости учеников класса. Краткосрочный план, или план урока, составляется учителем самостоятельно по примерному шаблону, представленному в конце среднесрочного плана. При разработке краткосрочного плана учителю рекомендуется обратить внимание на дифференцированный подход к обучению и учитывать индивидуальные особенности детей. Краткосрочное планирование урока помогает учителю более эффективно достичь учебных целей. Для этого учителю необходимо особенно тщательно отбирать учебный материал и правильно подбирать виды деятельности. После каждого урока учителю необходимо провести анализ урока (рефлексию) для того, чтобы выявить возникшие трудности при освоении учебного материала обучающимися.

При составлении краткосрочного плана учитель может руководствоваться следующими рекомендациями:

  • при организации урока необходимо руководствоваться целями, указанными в учебной программе и в учебном плане;

  • следует детализировать формулирование целей урока (по принципу S.M.A.R.T.), то есть ставить конкретные, измеримые, достижимы цели;

  • на уроке должны быть организованы все виды деятельности, включенные в среднесрочный план;

  • при необходимости следует дополнить виды деятельности по усмотрению самого учителя.

Учитель должен выступать не как единственный источник знаний, а как организатор активной учебно-познавательной деятельности самих учащихся.

Ресурсы

Для поддержки учителям будут предоставлены ГОСО РК-2015, учебные программы и учебные планы (долгосрочные, среднесрочные и образец краткосрочных планов), инструктивно-методические материалы по системе критериального оценивания, цифровые образовательные ресурсы. Будет осуществляться обучение учителей, поддержка через ресурсные центры Интеллектуальных школ, система онлайн-консультирования. В целях оказания методического обеспечения и помощи учителям Академией подготовлены методические пособия и рекомендации по разработке краткосрочных планов по предметам образовательной области «Язык и литература», по предметам

«Математика», «Познание мира», «Естествознание», по обучению интегрированному предмету «Художественный труд» и другие материалы.

Указанные пособия размещены на сайте Академии (www.nao.kz).

На официальном сайте АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы» http://nis.edu.kz создана единая он-лайн платформа по трансляции обновленного содержания образования, объединяющая всю информацию по обновлению содержания образования и содержащая ссылки на сайты всех центров www.cpm.kz, www.cep.kz, www.erc.kz, www.cpi.kz.


Педагогические подходы и сотрудничество

Обновление содержания образования требует от учителя такой организации деятельности в классе, которая обеспечивала бы развитие индивидуальных способностей и творческого отношения к жизни каждого учащегося через внедрение деятельностных технологий, реализацию принципа гуманного подхода к детям.

Современному учителю необходимо иметь разнообразный арсенал стратегий обучения для использования всех возможностей при комбинировании различных педагогических подходов. Образовательные стратегии включают работу со всем классом, в группах, самостоятельную работу, обратную связь обучающихся. Учителю необходимо совершенствовать профессиональные способности к сотрудничеству с коллегами по начальным классам, по преподаваемому предмету, в рамках сетевых профессиональных сообществ, в процессах коучинга и менторинга.

В отличие от действующих учебных программ в программы обновленного содержания образования включен раздел «Педагогические подходы к организации учебного процесса», в котором учителю предлагаются рекомендации по использованию различных методов, технологий и стратегий для успешного достижения целей обучения.

Например:

  1. стратегии: самоуправляемая, экспериментальная, критическая, коммуникативная, контекстная;

  2. технологии: работа в малых группах (команде), кейс-стади (анализ конкретных ситуаций), ролевые и деловые игры, модульное обучение.

  3. методы: проблемное обучение, индивидуальное обучение, междисциплинарное обучение, обучение на основе опыта, проектный метод.

Учитель должен стремиться к преодолению стереотипов в преподавании и решении педагогических задач, к совершенствованию своих личностных и профессиональных качеств. Для этого рекомендуется использовать профессиональные сетевые сообщества учителей путем активного общения и обмена опытом с коллегами, обсуждения и сотрудничества в онлайн и оффлайн режимах, решения общих проблем и внедрения инноваций.

Система оценивания

Новая для казахстанских общеобразовательных школ система критериального оценивания будет направлена на развитие обучающегося, повышение его интереса и мотивации к обучению. Этого можно достичь, если установить ясные и измеримые критерии оценивания, понятные для каждого ученика и для его родителей.


hello_html_m133799ea.png

Рисунок 1 – Особенности системы критериального оценивания

Содержание системы критериального оценивания определяется стандартами, процессами, инструментами и результатами оценивания и регламентируется рядом нормативных и инструктивно-методических документов. В Правилах критериального оценивания определяется порядок организации и проведения оценивания учебных достижений обучающихся начальных классов организаций образования Республики Казахстан, в которых апробируются и внедряются учебные программы начального образования в соответствии с ГОСО РК-2015. В документе регламентируются: процедуры организации и проведения формативного и суммативного оценивания; процедуры проведения модерации суммативного оценивания за четверть; процедуры выставления оценок за четверть и учебный год; рекомендации по ведению портфолио обучающегося.

Руководство по критериальному оцениванию для учителей начальных классов общеобразовательных школ определяет теоретические и практические основы для внесения изменений в деятельность учителя по оцениванию учебных достижений обучающихся в рамках внедрения обновленного содержания. Представленные рекомендации позволят обеспечить качество процедур оценивания, их соответствие установленным стандартам и потребностям обучения каждого ученика.

Руководство по внедрению критериального оценивания для региональных и школьных координаторов является документом, отражающим видение развития образовательной политики в области педагогических измерений, основные принципы и подходы по ее реализации на уровне школы, области и региона. В руководстве представлены ключевые направления деятельности по организации процессаоцениванияи практические рекомендации в помощь координаторам.

В каждом управлении/отделе образования города/района и школе будут


назначены ответственные лица, координирующие процесс внедрения системы критериального оценивания. Региональные координаторы определяются из числа методистов городских/районных отделов образования, школьные – из числа заместителей директоров общеобразовательных школ. Ключевая роль координаторов заключается в обеспечении общего управления качеством системы оценивания, реализации процессов и процедур, связанных с формативным и суммативным оцениванием, и методической поддержки школам в осуществлении процедур оценивания.

Сборники заданий для формативного оценивания содержат образцы заданий с дескрипторами для проведения формативного оценивания по всем целям обучения каждой учебной программы. Задания носят рекомендательный характер и могут быть адаптированы с учетом потребностей и возможностей обучающихся.

Методические рекомендации по суммативному оцениванию отражают подходы к организации и проведению суммативного оценивания по разделам/сквозным темам и четвертям. Документ содержит: рекомендации по разработке заданий для суммативного оценивания по разделу/сквозной теме; образцы заданий по суммативному оцениванию по разделу/сквозной теме с дескрипторами и баллами; спецификации суммативного оценивания за четверть для разработки заданий и проведения процедуры; образцы заданий для суммативного оценивания за четверть со схемами выставления баллов.


Структура критериального оценивания

Для сбора данных об успеваемости и прогрессе в обучении в течение учебного года осуществляются два вида оценивания: формативное оценивание и суммативное оценивание. Суммативное оценивание, в свою очередь, включает процедуры суммативного оценивания по разделу/сквозной теме, четверти и уровню среднего образования.

hello_html_m2429c97a.png

Рисунок 2 – Структура критериального оценивания


Подходы к оцениванию могут отличаться в зависимости от содержания предмета и вида критериального оценивания.

Формативное оценивание является неотъемлемой частью процесса обучения и проводится регулярно учителем в течение четверти. Формативное оценивание обеспечивает непрерывную обратную связь между обучающимся и учителем без выставления баллов и оценок. При формативном оценивании обучающийся имеет право на ошибку и ее исправление. Это позволяет определить возможности обучающегося, выявить трудности, помочь в достижении наилучших результатов, своевременно корректировать учебный процесс.

Формативное оценивание является процессом, который оказывает непосредственное влияние на рост и развитие учебных достижений и обеспечивает обратную связь между учителем и обучающимся.

Формативное оценивание должно быть неотъемлемой частью обучения, а не рассматриваться как дополнительные упражнения или тесты. Цели обучения и ожидаемые результаты по каждому из разделов учебной программы определяют содержание практики формативного оценивания.

Учитель должен охватить все цели обучения учебной программы в процессе формативного оценивания. В помощь учителю подготовлены сборники заданий для формативного оценивания, включающие критерии оценивания по целям обучения, образцы заданий с дескрипторами.

Учитель разрабатывает или подбирает задания с учетом индивидуальных особенностей своих обучающихся и контекста обучения. К каждому заданию определяются дескрипторы. Дескрипторы к заданиям должны быть ясными и точными, чтобы решение учителя при оценивании было объективным. Кроме того, дескрипторы позволяют определить, на каком этапе выполнения задания обучающийся испытывает трудности. Это способствует предоставлению конструктивной обратной связи обучающимся и родителям.

Суммативное оценивание в 1 классе проводится для предоставления учителям, обучающимся и родителям информации о прогрессе обучающихсяпо завершении разделов/сквозных тем учебных программ 3-й и 4-й четвертей с выставлением баллов и оценок (табл. 3.


Таблица 3 – Количество процедур суммативного оценивания согласно учебной программе начального образования, 1 класс






Предметы

Процедуры суммативного оценивания

Кол-во СО в I

четверти

СО

за I

Кол-во СО в II

четверти

СО

за II

Кол-во СО в III

четверти

СО

за III

Кол-во СО в IV

четверти

СО за IV

1.

Обучение грамоте

-


-

-


-

2*

10

неделя

2*

8

неделя

2.

Сауат ашу

-

-

2*

2*



3.

Казахский язык (Т2)

-


-


2*


2*


4.

Русский язык (Т2)

-

-

2*

2*

5.

Английский язык

-

-

2*

2*

6.

Математика

-

-

3

3

7.

Естествознание

-

-

2

1

8.

Познаниемира

-

-

2

2

9.

Художественный труд

-

-

2

2

10.

Музыка

-

-

2

2

11.

Физическая культура

-

-

2

2

– Выставление баллов за каждый вид проверяемой речевой деятельности

В процессе фиксирования осуществляется сбор доказательств, демонстрирующих знания и навыки обучающихся согласно содержанию учебной программы.

Решение о баллах/уровнях/оценках по результатам суммативного оценивания принимается учителем в соответствии с критериями оценивания. При этом дескрипторы или схемы выставления баллов помогают учителю принять объективное решение относительно каждого обучающегося. Данная информация, так же, как и при формативном оценивании, может быть использована для планирования, коррекции и проведения анализа процесса обучения.

Учителю рекомендуется проводить анализ результатов суммативного оценивания за раздел/сквозную тему. Данный анализ позволит определить уровни учебных достижений обучающихся.

Задания могут быть различных видов: диктанты, изложение, эссе, тесты, лабораторные работы, контрольные работы, проекты и др.

Суммативное оценивание за четверть проводится в одинаковых условиях для одной параллели. Повторное выполнение (переписывание) суммативного оценивания за четверть не допускается.

В случае отсутствия во время проведения суммативного оценивания за четверть по уважительной причине (болезнь, смерть близких родственников, участие в конференциях, олимпиадах, научных и спортивных соревнованиях и др.) обучающемуся разрешается пройти его в течение двух недель после прибытия в школу, при этом используются дополнительные варианты заданий суммативного оценивания.


Механизм выставления оценок

Результаты суммативного оценивания за раздел/сквозную тему и четверть фиксируются в электронном журнале регистрации результатов. Все расчеты баллов и оценок осуществляются в электронном журнале автоматически.

Выставление четвертных оценок в начальных классах:


В первом классе в течение 1-го полугодия суммативное оценивание не проводится. Четвертная оценка выставляется только в 3-й и 4-й четвертях.

Четвертные оценки складываются из результатов суммативного оценивания за разделы/сквозные темы и за четверть.

Для выставления четвертных оценок используются результаты суммативного оценивания за раздел/сквозную тему и четверть в определенном процентном соотношении.

Соотношение суммативного оценивания за раздел/сквозную тему и четверть при выставлении четвертных оценок определяется исходя из объема осваиваемого учебного материала и количества суммативного оценивания за раздел/сквозную тему в соответствии с учебной программой по предмету. В методических рекомендациях по суммативному оцениванию представлено количество и соотношение всех процедур. При этом на процедуры суммативного оценивания за разделы/сквозные темы отводится 50%, на суммативное оценивание за четверть – 50% от общей суммы четвертной оценки.

Ведение журнала

Результаты суммативного оценивания за раздел/сквозную тему и четверти выставляются в электронном журнале регистрации результатов обучающихся.

В традиционном бумажном журнале учитель отмечает присутствие учащихся на уроке и записывает тему подраздела предмета.


Методические особенности содержания учебных предметов 1-го класса начальной школы

В типовых учебных планах, разработанных в соответствии с ГОСО РК-2015 в 1-ом классе введено изучение учебных предметов по образовательным областям «Язык и литература», «Математика и информатика», «Естествознание», «Человек и общество», «Технология и искусство», «Физическая культура».



ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА» включает

предметы «Обучение грамоте», «Казахский язык (Т2)», «Русский язык (Т2)»,

«Английский язык».


Обучение грамоте

Важность предмета «Обучение грамоте» определяется необходимостью создания условий для развития у учащихся четырех видов речевойдеятельности (аудирования, говорения, чтения и письма). В процессе обучения работа над развитием навыков чтения и письма проводится в интеграции.

Выделяются три периода: добукварный, букварный, послебукварный. Букварный период обучения грамоте начинается в первой четверти и заканчивается в третьей четверти. Послебукварный период начинается с 4-й четверти.



Количество часов на знакомство со звуком и буквой учитель может регулировать сам в зависимости от уровня усвоения учебного материала, достижения целей обучения учащимися и выполнения задач каждого периода.

Норма скорости чтения на конец учебного года: 25 слов и знаков в минуту; в I-ом полугодии техника чтения может не контролироваться.

Нормы письменных работ для 1-го класса.

На конец 1-го полугодия: писать под диктовку слова, написание которых не расходится с произношением (3-5 слов); предложений (из 2-3 слов); списывать с печатного текста (не более 10-15 слов изнаков).

На конец 2-го полугодия: 1) писать под диктовку двусложные слова с безударными гласными, слова с мягким знаком; звонкими и глухими согласными на конце слова, йотированными гласными (8-10 слов); 2) писать предложения (из 3-4 слов), текст (не более 10-15 слов и знаков); 3) передавать содержание текста по вопросам (15-20 слов и знаков); составлять и записывать предложения на заданную тему (2-4 предложения).

Объем учебной нагрузки по предмету «Обучение грамоте» составляет 6 часов в неделю, в учебном году – 198 часов.


Казахский язык (для классов с неказахским языком обучения)

«Қазақ тілі» пәнін оқыту процесі тыңдалым, оқылым, жазылым, айтылым әрекеттері арқылы ұйымдастырылады. Оқу процесінде жүйелі жүргізілетін сөздік жұмысы, әңгіме оқу, мәтінмен жұмыс жасау, өлеңдер жаттау,жағдаяттық тапсырмалар орындау, постерлермен жұмыс істеу, сахналық қойылым дайындау белсенді әдістерді қолдану барысында оқушылардың сөздік қорыжетілдіріледі.Бастауышсыныптардағықазақтіліпәніноқытудаоқушылардың жас ерекшеліктері мен қоршаған ортаны қабылдауға қатысты психологиялық жай-күйі ескеріледі.

Бастауыш мектептегі «Қазақ тілі» пәні бойынша оқушылардың білім, білік дағдыларына қойылатын талаптар «Шет тілін меңгерудің жалпы еуропалық құзыреті» (CEFR) деңгейлерін (А1, А2) негізге алып айқындалған және әр деңгейдің соңында күтілетін нәтижелер берілген.

Пәннің маңыздылығы қазақ тілінің мемлекеттік тіл мәртебесімен және ойды түсінікті жеткізуді мақсат тұтатын коммуникативтік бағытымен дәйектеледі. Өзге тілде білім алатын бастауыш сынып оқушысын қазақ тілін сөйлесім әрекеті арқылы мәдениетаралық қатысым құралы ретінде меңгертуді көздейді. Қазақ тілін оқыту Қазақстан Республикасының қоғамдық-әлеуметтік, ұлттық, т.б. ерекшеліктерін ескере келе, тілді үйретудің тиімді әдіснамасын жетілдірудің жолын айқындады. Тілді меңгерту бойынша өркениетті елдердің тәжірибесі мен отандық озық дәстүрлер үйлестіріліп, тілдерді оқытудың жаңа бағыттары белгіленді.

1-4-сыныптардақарапайым деңгейдің 4 игерімін меңгерту талап етіледі: 1-2-сыныптардағы қарапайым деңгей - А1 2 игерімді қамтиды: бастапқы жеңіл игерім А1 – 1-сынып;

бастапқы орта игерім А1.1 – 2-сынып.



Пән бойынша оқу жүктемесінің көлемі аптасына 2 сағат, оқу жылында 66 сағатты құрайды.


Русский язык (для классов с нерусским языком обучения)

Особенностью обучения первому, второму и третьему языкам является введение единого речетематического режима, позволяющего расширить словарный запас, отрабатывать коммуникативные навыки в рамках интегрированной речевой тематики. По окончании начальной школы ученики должны владеть языком на элементарном уровне А1, А2 (начальный уровень) согласно системе уровней Общеевропейской рамки владения языками (CEFR). Важность предмета «Русский язык» в образовательной программе определена статусом русского языка как средства межнационального общения в Республике Казахстан, его значимостью в созданииполиязычного пространства. Система целей обучения определяет содержание предметов и выстроена из пяти разделов: «Слушание (аудирование)», «Говорение», «Чтение», «Письмо»,

«Языковые нормы».

Объем учебной нагрузки по предмету составляет 2 часа в неделю, в учебном году – 66 часов.


Английский язык

Учебный предмет «Английский язык» способствует формированию представлений учащегося о диалоге культур и духовных ценностях своего народа, о национальной идентичности, гражданственности, норм морали и речевого поведения.

Уровень начального образования при обучении иностранному языку ориентирован на элементарное владение и, согласно Общеевропейским компетенциям владения иностранным языком (CEFR), соотносится с А1 (уровень выживания – Breakthrough).

В условиях отсутствия естественной языковой среды с целью приблизить процесс освоения английского языка к естественным условиям общения важно руководствоваться следующими дидактическими принципами обучения: минимизация учебного материала, коммуникативность и функциональность, комплексность, воспитывающее обучение, активность, наглядность, ситуативно-тематическая организация материала, системность и последовательность, прочность усвоения, доступность (посильность), индивидуализация и дифференциация.

Объем учебной нагрузки по предмету составляет 2 часа в неделю, в учебном году – 66 часов.


ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «МАТЕМАТИКА И

ИНФОРМАТИКА» включает предмет «Математика».


Математика

Предмет «Математика» на уровне начального образования представляет



собой интегрированный учебный предмет образовательной области

«Математика». Его изучение включает арифметику натуральных чисел в пределах 1 000 000 и числа «ноль», важнейшие величины, а также пропедевтику алгебры и геометрии для продолжения обучения на уровне основного среднего образования.

В 1-ом классе начинается ознакомление с числами от 0 до 20; арифметическими действиями сложения и вычитания в пределах 10; с понятием

«десятки», числом «сто»; ведется подготовка к изучению чисел до 100, рассматриваемых во 2-ом классе.


Таблица 3 – Виды и количество контрольных работ по предмету

«Математика» в 1-ом классе.

Класс

Виды работ

1

четверть

2

четверть

3

четверть

4

четверть

1 класс

Контрольная работа

-

-

3

3

Самостоятельная работа

-

-

3

3

Всего

-

-

6

6


Объем учебной нагрузки по предмету составляет 4 часа в неделю, в учебном году – 132 часа.


ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ» включает

предмет «Естествознание».


Естествознание

Учебный предмет «Естествознание» призван обеспечить элементарный уровень научных знаний в рамках системы «Человек – Природа». Он является пропедевтическим курсом к изучению самостоятельных учебных предметов

«География», «Биология», «Физика» и «Химия» на последующих уровнях образования, а также закладывает основы исследовательских навыков, важных для любой отрасли знаний.

Объем учебной нагрузки по предмету составляет 1 час в неделю, в учебном году – 33часа.


ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ЧЕЛОВЕК И ОБЩЕСТВО»

включает учебные предметы «Познание мира», «Самопознание».


Познание мира

Содержание предмета «Познание мира» изменено таким образом, что данный учебный предмет является пропедевтическим курсом общественно- гуманитарных наук. Он дает общую картину социальной, моральной, творческой и коммуникативной стороны жизни населения Казахстана, способствует развитию у учащихся понимания окружающего мира, первоначально на основе вопросов о себе, доме и семье.

Объем учебной нагрузки по предмету составляет 1 час в неделю, в


учебном году – 33 часа.


Самопознание

Программа по самопознанию для начальной школы, усиливая ценностный смысл образования, направлена на раскрытие способностей человека любить, верить в себя, творить добро, проявлять чуткость, заботиться о себе и других, позитивно мыслить, совершать нравственный выбор, ценить и приумножать традиции, созидать, принимать ответственность на себя, сотрудничать, самосовершенствоваться.

Содержанием программы предусмотрено познание себя, развитие умения сравнивать, анализировать свои поступки, видеть и оценивать их этическое содержание.

Объем учебной нагрузки по предмету составляет 1 час в неделю, в учебном году – 33 часа.


ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ТЕХНОЛОГИЯ И ИСКУССТВО»

включает учебные предметы «Музыка», «Художественный труд».


Музыка

Особенностью предмета «Музыка» в начальной школе является то, что его содержание охватывает лучшие образцы казахского музыкального фольклора, традиционной, классической и современной музыки; основы музыкальной грамоты; музыкальный материал для исполнения и практического музицирования (сведения о композиторах, о народных и классических музыкальных инструментах, о музыкальных жанрах и стилях); музыкально- творческие задания на сочинение и импровизацию, в том числе с использованием ИКТ; межпредметную интеграцию музыки с другими видами искусства и предметными областями. Логика построения разделов и подразделов учебной программы основана на восприятии информации как основы осмысления и понимания сути музыкального произведения (слушание и восприятие музыки, анализ и реагирование на прослушанную музыку). Дети 6-7 лет должны научиться высказывать свое мнение, задавать вопросы по содержанию обучения, находить ответы на них.

Объем учебной нагрузки по предмету составляет 1 час в неделю, в учебном году –33 часа.


Художественный труд

Особенностью обновленной учебной программы начальных классов является введение интегрированного предмета «Художественный труд», объединяющего такие учебные предметы, как «Изобразительное искусство» и

«Трудовое обучение». Он направлен на формирование художественно- технологических знаний, умений и навыков в различных видах творческой деятельности, обеспечивающих пространственные и зрительные представления, воображение и наблюдательность.


Работа с различными материалами способствует формированию технологического мышления, развитию художественно-эстетического вкуса, творческих способностей, памяти, пространственного воображения, фантазии, моторики рук, совершенствованию глазомера учащихся.

Художественный труд учитель имеет право преподавать без сертификата.

Объем учебной нагрузки по предмету составляет 1 час в неделю, в учебном году – 33 часа.


ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»

включает учебный предмет «Физическая культура».


Физическая культура

Целью программы является знакомство учащихся с основами физической культуры, она обеспечивает их здоровое физическое развитию, наряду с приобретением спортивно-специфических двигательных навыков и физических способностей.

Для организации занятий с учащимися, отнесенными к специальной медицинской группе по состоянию здоровья, учитель физической культуры должен быть достаточно подготовлен в вопросах влияния физических упражнений на растущий организм. Учителя физической культуры должны контролировать и изменять свои педагогические подходы в соответствии с анатомо-физиологическими особенностями (созреванием) организма учащихся.

В зависимости от тяжести и характера заболевания учащихся, отнесенных к специальной медицинской группе, рекомендуется разделять на подгруппы Аи Б с целью более дифференцированного подхода к назначению двигательных упражнений:

  • подгруппа А – школьники, имеющие отклонения в состоянии здоровья обратимого характера, ослабленные различными заболеваниями;

  • подгруппа Б – школьники, имеющие тяжёлые, необратимые изменения в деятельности органов и систем (органические поражения сердечно-сосудистой, мочевыделительной системы, печени; высокая степень нарушения коррекции зрения с изменением глазного дна).

Объем учебной нагрузки по предмету составляет 3 часа в неделю, в учебном году – 99 часов.



    1. ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ УЧЕБНЫМ ПРЕДМЕТАМ ПО ДЕЙСТВУЮЩЕМУ СОДЕРЖАНИЮ ОБРАЗОВАНИЯ ВО 2-4 КЛАССАХ


В 2016-2017 учебном году учащиеся 1 класса переходят на обновленное содержание образования.

Учащиеся 2-4 классов продолжают обучение по действующему ГОС НО - 2012.


Задача учителя начальных классов – сформировать самостоятельность в учебной, творческой, художественной, трудовой, спортивной деятельности, воспитать целеустремлённого, трудолюбивого ученика, стремящегося к здоровому образу жизни, умеющего планировать свою деятельность и самостоятельно добывать знания, готового к обучению в основной школе.

При обучении учащихся 4 классов большое внимание надо уделить внедрению в образовательный процесс активных форм обучения: построение аргументов, организация общеклассной, групповой, парной работы, метод диалога, использование различных заданий в рамках одного урока. Особое внимание следует обратить на формирование функциональной грамотности чтения, письма, математики и естественнонаучных предметов, так какучащиеся 4-х классов, после завершения начальной школы, в 5-ом классе будут учиться по обновленнойпрограмме.

Очень важно обеспечить, чтобы деятельность учащихся на уроке преобладала над деятельностью учителя. В решении этой задачи поможет подготовка к уроку заданий для детей с повышенной мотивацией к обучению и для детей, имеющих трудности в обучении, привлечение дополнительных ресурсов обучения, разнообразие форм обучения и форм контроля и самоконтроля. Использование стратегии критического мышления позволяет включить каждого ученика в работу, тем самым повысить эффективность обучения.

Домашнее задание не задается учащимся начальных классов на выходные дни и каникулярное время.

Объём домашней работы не должен превышать 30% объёма работы, выполненной в классе. Задания, помеченные особым значком повышенной сложности (*), на дом не задаются. Домашнее задание по каждому предмету должно быть строго регламентировано по объему и согласовано с заданиями по другим предметам.

Для выполнения всех видов обучающих и контрольных работ ученики должны иметь тетради (требуемое количество ученических тетрадей по предметам см. в приложении 4).




ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА»


Русский язык

Изучение учебного предмета направлено на воспитание и формирование разносторонне развитой коммуникативной личности учащегося, владеющего всеми видами речевой деятельности (слушание (аудирование), чтение, говорение, письмо), готового к творческому использованию полученных


языковых знаний из области фонетики и графики, грамматики (морфология и синтаксис), лексики, морфемики в практической деятельности, собственной жизни и в интересах общества.

Обучение направлено на осознание языковых единиц и категорий, практической необходимости языковых единиц в речи, на повышение активности их усвоения.

Языковые знания отобраны для необходимого в практике коммуникативного общения, развивающего обучения, направлены на формирование творческого и логического мышления, самостоятельности, самоанализа результатов учебной деятельности.

В соответствии с изменением базового содержания предмета внесены изменения к требованиям уровня подготовки учащихся и результатам обучения.

С целью разгрузки содержания учебного предмета темы «Основа слова», «Нулевое окончание существительных» перенесены из 2-го в 3-й класс, темы «Лексика», «Переносное значение слова», «Типы склонения» перенесены из 3-го в 4-й класс, темы «Количественные и порядковые числительные», «Определение спряжения глагола по безударным окончаниям», «Наречие», «Союз», «Обращение», «Прямая речь» в 4-ом классе не изучаются.

Объем учебной нагрузки по учебному предмету составляет:

во 2-4 классах – 4 часа в неделю, всего 136 часов в учебном году.

Проверка и оценка знаний, умений и навыков учащихся.

Контроль за уровнем достижений учащихся по русскому языку проводится в форме письменных работ:

  • диктантов;

  • грамматических заданий;

  • контрольных списываний;

  • изложений;

  • тестовых заданий.

Организация и проведение диктанта

Текст диктанта диктуется учителем в соответствии с орфоэпическими нормами русского языка в следующей последовательности:

  • текст диктанта читается учителем целиком;

  • последовательно диктуются отдельные предложения;

  • учащиеся приступают к записи предложения только после того, как оно прочитано учителем до конца;

  • предложения в 6 - 8 слов повторяются учителем в процессе записи еще

раз;

  • после записи всего текста учитель читает диктант целиком, делая

небольшие паузы после каждого предложения.

Для проверки выполнения грамматических разборов используются контрольные работы, в содержание которых вводится 2-3 вида грамматического разбора.


На проведение контрольных работ, включающих грамматические задания, во 2-4 классах отводится 35-40 минут.


Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки

Ошибки:

  • нарушение правил написания слов, включая грубые случаи пропуска, перестановки, замены, вставки лишних букв в словах;

  • неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемым написанием);

  • отсутствие изученных знаков препинания в тексте (в конце предложения);

  • наличие ошибок на изученные правила по орфографии; ошибки на однои то же правило, допущенные в разных словах, считаются как две ошибки;

  • существенные отступления от авторского текста при написании изложения, искажающие смысл произведения;

  • отсутствие главной части изложения, пропуск важных событий, отраженных в авторском тексте;

  • употребление слов в не свойственном им значении (в изложении).

За одну ошибку в диктанте считаются: два исправления; две пунктуационные ошибки; повторение ошибок в одном и том же слове, например, в слове ножи дважды написано в конце Ы; две негрубые ошибки.

Негрубыми считаются следующие ошибки: повторение одной и той же буквы в слове (например, каартофель); при переносе слова, одна часть которого написана на одной стороне, а вторая опущена; дважды написано одно и то же слово в предложении; недописанное слово.

Недочеты: отсутствие знаков препинания в конце предложений, если следующее предложение написано с большой буквы; отсутствие красной строки; незначительные нарушения логики событий авторского текста при написании изложения.

За ошибку в диктанте не считают: ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые ни в данном, ни в предшествующих классах не изучались; единичный случай замены одного слова другим без искажения смысла.

Оценка «5» ставится, если все задания выполнены безошибочно, ученик обнаруживает осознанное усвоение понятий, определений, правил и умение самостоятельно применять знания при выполнении работы.

Оценка «4» ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение правил и определений, умеет применять знания в ходе разбора слов и предложений, правильно выполнил не менее 3/4 заданий (если допущено 1 - 2 ошибки).

Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает усвоение определений части изученного материала, в работе правильно выполнил не менее половины заданий (если допущено 3 - 4 ошибки).

Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает плохое знание учебного


материала, не справляется с большинством грамматических заданий (если допущено 5 и более ошибок).

Организация и проведение изложений, сочинений

Во 2-4-х классах проводятся работы с целью проверки умения учащихся связно излагать мысли в письменной форме: обучающие изложения и сочинения. На эти работы рекомендуется отводить не менее одного часа. Периодичность проведения творческих работ обучающего характера – примерно один раз в 10-15 дней.

Объем текстов изложений должен быть примерно на 15-20 слов больше объема текстов диктантов.

При выборе тем сочинений необходимо учитывать их связь с жизнью, близость опыту и интересам детей, доступность содержания, посильность построения текста и его речевого оформления.

Во 2-3 классах при проверке изложений и сочинений ставится однаоценка, в 4 классе – 2 оценки: за содержание играмотность.

Оценка «5» ставится за правильное и последовательное воспроизведение авторского текста (изложение), за логически последовательное раскрытие темы (сочинение), если в них отсутствуют недочеты в употреблении слов, в построении предложений и словосочетаний, а также нет орфографических ошибок (допускаются 1-2 исправления).

Оценка «4» ставится, если в работе правильно, достаточно полно передается авторский текст (изложение), раскрывается тема (сочинение), но незначительно нарушается последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1-2) фактические и речевые неточности, а также 1-2 ошибки в правописании, 1-2 исправления.

Оценка «3» ставится, если в работе имеются некоторые отступления от авторского текста (изложение), некоторые отклонения от темы (сочинение), допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 2-3 предложений, беден словарь, допущены 3-6 ошибок и 1-2 исправления.

Оценка «2» ставится, если в работе имеются значительные отступления от авторского текста (изложение), от темы (сочинение): пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, допущены более 6 ошибок, 3-5 исправлений.

Учитывая, что изложения и сочинения в начальных классах носят обучающий характер, неудовлетворительные оценки выставляются только при проведении итоговых контрольных изложений.

Обучающие изложения и сочинения выполняются в классе под руководством учителя. Следует чередовать проведение изложений на основе текстов учебника и незнакомых текстов, читаемых учащимися (2-4-й классы).

Словарные диктанты проводятся в качестве текущих проверочных работ и контрольных (один раз в четверть). Содержание словарных диктантов составляют слова, написание которых не регулируется правилами.


Объем словарных диктантов:

  • 2 класс: 6 - 8 слов;

  • 3 класс: 8 – 10 слов;

  • 4 класс: 10 -12 слов.

Оценивание словарных диктантов:

оценка «5» ставится за безошибочное выполнение работы; оценка «4» ставится, если допущена 1 ошибка, 1 исправление; оценка «3» ставится, если допущены 2 ошибки, 1 исправление; оценка «2» ставится, если допущено 3 - 5 ошибок.

Оценка тестов

Проверка может проводиться как по всему тесту, так и отдельно по разделам. Считается, что ученик обнаружил достаточную базовую подготовку, если он дал не менее 75% правильных ответов.

Учащихся следует подготовить заранее к выполнению работы. Для этого надо выделить 10-15 минут в конце одного из предшествующих уроков. Рекомендуется записать на доске 1-2 задания, аналогичные включенным в тест и выполнить их вместе с учащимися.


Таблица 4 – Нормы оценки за тестовые задания

Базовый уровень

0 - 60%

60 - 77%

77 - 90%

90 - 100%

Менее 17 баллов

18 - 22 балла

23 -26 баллов

27-30 баллов

Оценка «2»

Оценка «3»

Оценка «4»

Оценка «5»


Таблица 5 – Количество итоговых контрольных работ (диктанты с грамматическим заданием):

Четверть

2 класс

3 класс

4 класс

Итого

Темат.

Контр.

Темат.

Контр.

Темат.

Контр.

Темат.

Контр.

I



5

2



8

2



8

2



21

6

ІІ

1

1

1

3

III

1

1

1

3

IV

1

1

1

4

Год

5

5

8

5

8

5

21

16


Таблица 6 – Объем текста диктанта

Классы

Четверти/количество слов


I

II

III

IV

2-й класс

19-22

22-25

25-28

28-30

3-й класс

32-35

35-40

40-55

55-60

4-й класс

65-68

68-70

70-75

75-80


Таблица 7 – Виды итоговых контрольных работ




I полу-

II

II полу-

III

  1. полу-


I полу-

IV

  1. полу-












Грамматическое задание:

оценка «5» – без ошибок.

оценка «4» – правильно выполнено не менее 3/4 заданий. оценка «3» – правильно выполнено не менее 1/2 заданий. оценка «2» – правильно выполнено менее 1/2 заданий.

При оценке текущих и итоговых проверочных письменных работ учащихся, представляющих собой списывание текста (с учебника, доски и т.д.), применяются следующие нормы:


Таблица 8 – Объем контрольного списывания

Классы

Четверти

I

II

III

IV

2 класс

20-25

25-30

30-35

35-40

3 класс

40-45

45-50

50-55

55-60

4 класс

60-65

65-70

70-75

75-80


Таблица 9 – Нормы оценок по списыванию текста

Оценки

2-й класс

3-й класс

4-й класс

«5»

Нет ошибок. Один недочет графическог охарактера.

Нет ошибок.

Нет ошибок.

«4»

1 -2 ошибки,

1 исправление

1 ошибка,

1 исправление

1 ошибка,

1 исправление

«3»

3 ошибки,

1 исправление

2 ошибки,

1 исправление

2 ошибки,

1 исправление

«2»

3 ошибки,

1 - 2 исправления

3 ошибки,

1 - 2 исправления

3 ошибки,

1 - 2 исправления


Литературное чтение

Учебный предмет направлен на формирование функциональной грамотности, высоконравственной и патриотической личности учащегося через его читательскую деятельность; развитие способности эмоционально воспринимать текст, понимать и воссоздавать прочитанное произведение,


реализовывать личностное восприятие прочитанного в продуктивно-творческой деятельности.

Особенностью изучения предмета является развитие у учащихся способности воспринимать литературно-художественные произведения, ориентированные на формирование полноценных технических навыков чтения и на подготовку обучаемых к последующему курсу литературного чтения.

Объем учебной нагрузки по предмету составляет:

во 2-4 классах – 4 часа в неделю, всего 136 часов в учебном году. Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки Ошибки: искажения читаемых слов (замена, перестановка, пропуски или

добавления букв, слогов, слов); неправильная постановка ударений (более двух); чтение всего текста без смысловых пауз, нарушение темпа и четкости произношения слов при чтении вслух; непонимание общего смысла прочитанного текста за установленное время чтения; неправильные ответы на вопросы по содержанию текста; неумение выделить основную мысль прочитанного; неумение найти в тексте слова и выражения, подтверждающие понимание основного содержания прочитанного; нарушение при пересказе последовательности событий в произведении; нетвердое знание наизусть подготовленного текста; монотонность чтения, отсутствие средств выразительности.

Недочеты: не более двух неправильных ударений; отдельные нарушения смысловых пауз, темпа и четкости произношения слов при чтении вслух; осознание прочитанного текста завремя, немного превышающее установленное; неточности при формулировке основной мысли произведения; нецелесообразность использования средств выразительности, недостаточная выразительность при передаче характера персонажа.


Таблица 10 – Количество проверочных и контрольных работ

Четверть

2 класс

3 класс

4 класс

Итого

Провер.

Контр.

Провер.

Контр.

Провер.

Контр.

Провер.

Контр.

I



4

1



4

1



4

1



12

3

II

1

1

1

3

III

1

1

1

3

IV

1

1

1

4

ГОД

4

4

4

4

4

4

12

13


Нормы оценок. 2-й класс:

Оценка «5» ставится ученику, если он: понимает содержание прочитанного, отчетливо произносит звуки, слова, не допускает искажений, замен, перестановок букв и слогов в словах; читает правильно, плавно по слогам с постепенным переходом на чтение целыми словами; читает плавно целыми словами (трудные слова по слогам) во 2-ом полугодии; правильно ставит ударение в словах, соблюдает интонацию, соответствующую знакам препинания в конце предложения; умеет правильно ответить на вопрос учителя



и последовательно передать содержание сюжетного рассказа, сказки и иллюстрации к тексту; твердо знает наизусть текст стихотворения и читает его выразительно.

Оценка «4» ставится ученику, если он: понимает содержание прочитанного; читает плавно по слогам, отдельные слова прочитывает целиком; допускает при чтении 1-2 ошибки в словах (повтор слов, слогов, замены и др.) при соблюдении интонации конца предложения; правильно пересказывает текст и отвечает на вопросы учителя, но допускает речевые неточности, которые исправляет самостоятельно или с небольшой помощью учителя; знает наизусть стихотворение, но допускает при чтении единичные ошибки, легко исправляет их сам.

Оценка «3» ставится ученику, если он: осваивает содержание прочитанного только с помощью вопросов учителя; допускает при чтении 3-5 ошибок на замену, пропуск, перестановку букв, слогов; не соблюдает паузы между словами и предложениями; пересказывает текст, нарушая последовательность, допускает речевые ошибки и исправляет их только с помощью учителя; знает наизусть стихотворение, но при чтении воспроизводит его неточно.

Оценка «2» ставится ученику в том случае, если он: не понимает содержания прочитанного; не воспроизводит текст по вопросам учителя; при чтении наизусть нарушает последовательность, не полностью воспроизводит текст прочитанного.

3-й класс:

Оценка «5» ставится ученику, если он: понимает смысл прочитанного; читает текст выразительно, соблюдает логические ударения и паузы; самостоятельно делит небольшой текст на части, выделяет главное, передает содержание прочитанного, грамматически правильно строит свою речь; понимает смысл слов в контексте, самостоятельно находит в тексте слова и выражения, используемые автором для изображения действующих лиц и описания природы; твердо знает наизусть стихотворение и читает его выразительно.

Оценка «4» ставится ученику, если он: читает текст осознанно, выразительно; допускает 1-2 негрубые ошибки при передаче прочитанного, при делении текста на части, нахождении нужных эпизодов рассказа по заданию учителя; правильно понимает основной смысл прочитанного, но выражает его неточно; знает наизусть стихотворение, выразительно читает его, но допускает незначительные ошибки (повторы, длительные паузы и др.).

Оценка «3» ставится ученику, если он: последовательно передает содержание прочитанного, выделяет главную мысль, делит текст на части с помощью наводящих вопросов учителя, при пересказе нарушает последовательность изложения, допускает речевые ошибки, исправляет их только с помощью учителя, воспроизводит наизусть стихотворение, но знает его нетвердо, читает монотонно.

Оценка «2» ставится ученику, если он: слова прочитывает целиком;


допускает более 6 ошибок; искажает содержание прочитанного, не может выделить основную мысль прочитанного и разделить текст на части с помощью дополнительных вопросов; при чтении наизусть не полностью воспроизводит текст стихотворения.

4-й класс:

Оценка «5» ставится ученику, если он: читает бегло, сознательно, правильно с соблюдением основных норм литературного произношения, передает с помощью интонации смысл прочитанного и свое отношение к его содержанию; полно, кратко и выборочно пересказывает текст, самостоятельно составляет простейший план, выявляет основной смысл прочитанного; самостоятельно находит в тексте слова, выражения и эпизоды для составления рассказа на определенную тему (о природе, событии, герое); знает и выразительно читает наизусть стихотворение.

Оценка «4» ставится ученику, если он: читает текст бегло, сознательно, использует логические ударения и паузы; делает 1-2 ошибки в словах при чтении и в определении логических ударений и пауз, составляет план прочитанного, пересказывает текст полно (кратко, выборочно); самостоятельно выделяет главную мысль прочитанного, но допускает отдельные речевые ошибки и устраняет их самостоятельно; читает выразительно стихотворение наизусть, но допускает незначительные неточности.

Оценка «3» ставится ученику, если он:читаетосознанно, монотонно; читает недостаточно выразительно, допускает при чтении от 3 до 5 ошибок; передает полное и краткое содержание текста, основную мысль прочитанного, составляет план и др. с помощью наводящих вопросов учителя; воспроизводит наизусть текст стихотворения, но допускает ошибки и исправляет их только с помощью учителя.

Оценка «2» ставится ученику, если он: отдельные слова прочитывает целиком, допускает большое количество ошибок на замену, пропуск слогов, слов и др., слабо понимает прочитанное; не владеет чтением целыми словами, допускает более 6 ошибок (2-е полугодие); пересказывает текст непоследовательно, искажает содержание прочитанного, допускает множество речевых ошибок; не может кратко и выборочно пересказать текст, составить план и выделить главную мысль прочитанного с помощью наводящих вопросов учителя; при чтении наизусть не может полностью воспроизвести текст стихотворения.

При оценке домашнего чтения предъявляются более высокие требования, чем при чтении без предварительной подготовки.

Оценка за чтение должна выставляться на основе устного ответа и самостоятельного чтения ученика. Объем прочитанного на оценку должен быть не менее: во 2-м классе –1/4 страницы; в 3-м классе –1/3 страницы; в4-м классе– 1/2 страницы учебной книги для чтения.

Итоговые проверки навыка чтения проводятся три раза в год: входной контроль, в конце I и II полугодий.



Таблица 11 – Норма техники чтения

Класс

II класс

III класс

IV класс

1 четверть

25-30 сл/м

50-54 сл/м

75-78 сл/м

2 четверть

31 -40 сл/м

55-60 сл/м

78-82 сл/м

3 четверть

41-45 сл/м

61-69 сл/м

82-90 сл/м

4 четверть

46-50 сл/м

70-75 сл/м

90 -95 сл/м


Во 2-ом классе учащийся должен: читать наизусть 9–10 стихотворений, небольшие логически законченные отрывки из прозаических произведений детской литературы (5-6 строчек).

В 3-ем классе учащийся должен: читать наизусть 10–12 стихотворений, 1-2 небольших законченных отрывка из прозаическихпроизведений.

В 4-ом классе учащийся должен: читать наизусть 12–14 стихотворений; 2-3 законченных отрывка из прозаических произведений.


Казахский язык (для школ с неказахским языком обучения)

Пәнді оқыту мақсаты – қарапайым және негізгі (негізгі деңгейдің алғашқы игерімі) деңгей бойынша қазақ тілін қатысымдық тұрғыдан меңгерту; сөйлесім әрекетінің түрлеріне сай оқушыны тілдік білім негізінде түсінікті сөйлеуге, сауатты жазуға үйрету.

1-4-сыныптарда қарапайым деңгейдің 4 игерімін меңгерту талап етіледі:

  1. 1-2-сыныптардағы қарапайым деңгей – А1 2 игерімді қамтиды: бастапқы жеңіл игерім А1 –1-сынып;

бастапқы орта игерім А1.1 – 2-сынып;

  1. 3-4-сыныптардағы қарапайым деңгей – А1 2 игерімді қамтиды: бастапқы толық игерім А1.2 –3-сынып;

бастапқы жетік игерім А1 + – 4-сынып.

«Қазақ тілі» пәні тілдік және әдебиеттік оқу материалдарын қамтиды.

2-4–сыныптарда «Қазақ тілі» пәнінен жазба жұмыстарындағы (диктант) сөз мөлшері мен оған берілетін уақыт мөлшері, оқу жылындағы жазба жұмысының саны ұсынылады.

Таблица 12– Жазба жұмыстарының (диктант) мөлшері

Сынып

Сөз мөлшері

Жазба жұмысына берілетін уақыт мөлшері

2 сынып

15-20 сөз

5-8 минут

3 сынып

20-30 сөз

10 минут

4 сынып

30-40 сөз

10-15 минут


Таблица 13 – Жазба жұмыстарының (диктант) саны

Сыныптар

2 сынып

3 сынып

4 сынып

диктант

12

10

11


Диктант жұмыстарын бағалау нормалары

«5» деген баға: ешбір қатесі болмаса немесе емле, тыныс белгілерінен бір-


бірден қате жіберсе;

«4» деген баға: емле және тыныс белгілерінен екі-екіден қате жіберсе;

«3» деген баға: емле мен тыныс белгілерінен 4-5-тен қатесі болса немесе 3 емле, 5 тыныс белгі қатесі болса;

«2» деген баға: емле мен тыныс белгілерінің әрқайсысына 6-дан 10-ға дейін.

Ескерту: бағалау кезінде қателердің қайталануы мен біртектілігіне назар аударылады. Егер бір қате бір сөздің құрамында немесе түбірлес сөздердің түбірінде қайталанса, бір қатеге саналады. Бір ережеге жататын қателер біртекті болып есептеледі. Алғашқы біртекті үш қате біреуге саналады да, келесі осындай қателер дербес есептеледі.

Оқу жылдамдығын қалыптастыру бастауыш сыныптан басталады. Осы кезеңде баланың дұрыс оқуы, әрі жылдам, әрі мазмұнды түсіне оқи білу – үлкен еңбектің жемісі. Оқу жылдамдығы артқан сайын, есте сақтау қабілеті де, ақыл ой еңбегіне ынталығы да арта түседі.


Таблица 15 – Мәтін бойынша оқу жылдамдығы

Сынып

Сөз саны

2

30-35

3

40-45

4

50-55


Көркем жазуға бастауыш сыныптар үшін әр сабақ сайын 5-7 минут бөлінеді, жүйелі түрде әріп элементтерін түзетіп немесе дәптер шетіндегі қызыл сызықта арнайы көрсету қажет.

Сөздік жұмысы аптасына 1-2 рет бақылау үшін жүргізіледі. 2-сынып – 4-6 сөз;

3-сынып – 6-7 сөз;

4-сынып – 8-9 сөз.

ҚР Білім және ғылым министрінің 2013 жылғы 27 қарашадағы №471

бұйрығымен бекітілген үлгілік оқу жоспарына сәйкес «Қазақ тілі» пәні бойынша апталық оқу жүктемесініңкөлемі:

оқыту орыс тілінде жүргізілетін мектептерде:

  1. сынып – 2 сағат, жылына – 68сағатты;

  2. сынып – 4 сағат, жылына – 136сағатты;

  3. сынып – 4 сағат, жылына –136 сағаттықұрайды.

оқыту ұйғыр, өзбек, тәжік тілдерінде жүргізілетін мектептерде:

  1. сынып – 2 сағат, жылына – 68 сағатты;

  2. сынып – 3 сағат, жылына – 102 сағатты;

  3. сынып – 3 сағат, жылына –102 сағатты құрайды.


Иностранный (английский) язык

Целью обучения иностранному языку в начальных классах является обучение и формирование элементарной коммуникативной компетенции учащихся через развитие навыков: слушание (аудирование), говорение, чтение,


письмо.

Элементарная коммуникативная компетенция понимается как способность и готовность младшего учащегося осуществлять межличностное и межкультурное общение с носителями изучаемого иностранного языка в устной и письменной форме в ограниченном круге типичных ситуаций и сфер общения, доступных для младшего учащегося. При обучении английскому языку в начальной школе цели, темы, содержание и формы обучения необходимо определять и связывать с миром и жизненным опытом учащихся. Они должны иметь непосредственное значение и применение в повседневной жизни учащихся.

Уровень начального образования при обучении иностранному языку ориентирован на элементарное владение и, согласно Общеевропейским компетенциям владения иностранным языком (CEFR), соотносится с А1 (уровень выживания – Breakthrough).

Объем учебной нагрузки по предмету составляет:

во 2-4 классах – 1час в неделю, 34 часа в учебном году. Объем новой лексики:

во 2-ом классе - 100 слов, из них активной лексики – 40 слов, пассивной –

60 слов; в 3-ем классе – 120 слов, из них активной лексики – 50 слов, пассивной– 70 слов; в 4-ом классе – 130 слов, из них активной лексики – 60 слов, пассивной – 70 слов.

Во 2-ом классе используются количественные числительные от 13до 100, в 3-ем классе используются порядковые и количественные числительные, в 4-ом классе порядковые и количественные числительные используются в речи.

Объем диалога: во 2-3-ем классах – 3-4 реплики; в 4-ом классе – 4-5 реплик.

Объем текста для чтения: 2 класс – не более 30 слов; 3 класс – не более 40 слов; 4 класс – не более 50-60 слов.

Объем письма: в 4-ом классе – до 30-40 слов.

Ученик 2-го класса должен составлять текст из 6-8 предложений. В 3-ем классе учащиеся составляют текст из 8-10 предложений, в 4- ом классе – из 10- 12предложений.

Важно развивать и закреплять на уроках навыки диалогической речи, работы в парах, группах. Учащиеся 2-х классов должныуметьзадавать элементарные вопросы по изучаемым темам и уметь наних отвечать. В 3-ем и 4-ом классах необходимо вводить элементарные знания пострановедению.

Учащиеся должны иметь определенный лексический запас по изучаемым темам: 2-й класс – 8-10 слов, 3-й класс – 12-15 слов, 4-й класс – 18-20 слов.

При изучении иностранного языка необходимо большое внимание уделять развитию навыков чтения, работе с текстом: учащиеся 2-го класса должны уметь читать небольшие тексты объемом 8-10 предложений, 3-го класса – объемом 14-15 предложений, 4-го класса – объемом 18-20 предложений.

Важное значение при изучении иностранного языка имеет аудирование. Элементы аудирования необходимо вводить как можно чаще на уроках: это


прослушивание песен, стихов, небольших рассказов, просмотр мультфильмов, прослушивание разговорной речи учителя или аудиодисков.


С 3-го класса рекомендуется вводить словари для записи иностранных слов и выражений. Учащиеся также должны иметь рабочие тетради для выполнения упражнений и заданий по грамматике.


ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «МАТЕМАТИКА»

Учебный предмет «Математика» на уровне начального образования (1–4 классы) представляет собой интегрированный учебный предмет образовательной области «Математика». Его изучение включает арифметику натуральных чисел в пределах 1 000 000 и числа «ноль», важнейшие величины, а также пропедевтику алгебры и геометрии для продолжения обучения на уровне основного среднего образования.


Математика

Учебный предмет обеспечивает качественное усвоение базисных основ математики, направленного на достижение необходимого уровня общего интеллектуального развития личности на основе национальных и общечеловеческих ценностей, формирование наглядно-образного, логического и абстрактного мышления, создание практической основы для изучения алгебры и геометрии на уровне основного среднего образования.

В связи с изменением программ обучения математике в 3-ем классе и введением умножения и деления со 2-го класса количество часов на повторение в 3-ем классе было увеличено с 4 до 14 часов. Это обусловило полное изменение содержания первых 14 уроков.

Объем учебной нагрузки по предмету составляет:

во 2-ом классе – 4 часа в неделю, 136 часов в учебном году; в 3-4 классах – 5 часов в неделю, 170 часов в учебном году.


Таблица 16 – Норма текущих и контрольных работ

Четверть

2 класс

3 класс

4 класс

Итого

Темат.

Контр.

Темат.

Контр.

Темат.

Контр.

Темат.

Контр.

I



5

2



8

2



8

2



21

6

II

1

1

1

3

III

1

1

1

3

IV

1

1

1

4

ГОД

5

5

8

5

8

5

21

16


Во входной контрольной работе задания повышенной трудности выносятся в «дополнительное задание», которое предлагается для выполнения всем ученикам и оценивается только оценками «4» и «5»; при этом следует обязательно разобрать их решение при выполнении работы над ошибками; за входную работу оценка «2» в журнал не ставится.



Таблица 17 – Нормы устного счета и математического диктанта

Виды работ

II класс

III класс

IV класс

I полу- годие

II полу- годие

I полу- годие

II полу- годие

I полу- годие

II полу- годие

Устный счет

2

2

2

2

2

2

Математический диктант

2

2

2

2

2

2


Нормы оценок

Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки Ошибки: незнание или неправильное применение свойств, правил,

алгоритмов, существующих зависимостей, лежащих в основе выполнения задания или используемых в ходе его выполнения; неправильный выбор действий, операций; неверные вычисления в случае, когда цель задания – проверка вычислительных умений и навыков; пропуск части математических выкладок, действий, операций, существенно влияющих на получение правильного ответа; несоответствие пояснительного текста, ответа задания, наименования величин выполненным действиям и полученным результатам; несоответствие выполненных измерений и геометрических построений заданным параметрам.

Недочеты: неправильное списывание данных (чисел, знаков, обозначений, величин); ошибки в записях математических терминов, символов при оформлении математических выкладок; отсутствие ответа к заданию или ошибки в записи ответа; если допущены 2 недочета, это считается за 1ошибку.

Грубые ошибки: вычислительные ошибки в примерах и задачах; ошибки на незнание порядка выполнения арифметических действий; неправильное решение задачи (пропуск действия, неправильный выбор действий, лишние действия); не решенная до конца задача или пример; невыполненное задание.

Негрубые ошибки: нерациональный прием вычислений; неправильная постановка вопроса к действию при решении задачи; неверно сформулированный ответ задачи; неправильное списывание данных (чисел, знаков); недоведение до конца преобразований.

За грамматические ошибки, допущенные в работе, оценка по математике не снижается. За неряшливо оформленную работу, несоблюдение правил каллиграфии оценка по математике снижается на 1 балл, но не ниже «3».

Оценка письменных работ.

Работа, состоящая из примеров: оценка «5» – без ошибок; оценка «4» –1 грубая и 1-2 негрубые ошибки; оценка «3» – 2-3 грубые и 1-2 негрубые ошибки или 3 и более негрубые ошибки; оценка «2» – 4 и более грубых ошибок; оценка«1» – все задания выполнены с ошибками.

Работа, состоящая из задач: оценка «5» – без ошибок; оценка «4» – 1-2 негрубые ошибки; оценка «3» – 1 грубая и 3-4 негрубые ошибки; оценка «2» – 2 и более грубых ошибок; оценка «1» – задачи не решены.


Комбинированная работа: оценка «5» – без ошибок; оценка «4» – 1 грубая и 1-2 негрубые ошибки (грубая ошибка не должна быть в решении задачи); оценка «3» – 2-3 грубые и 3-4 негрубые ошибки, при этом ход решения задачи должен быть верным; оценка «2» – 4 грубые ошибки; оценка «1» – все задания выполнены с ошибками.

Контрольный устный счет: оценка «5» – без ошибок; оценка «4» –1-2 ошибки; оценка «3» – 3-4 ошибки.

При оценке работ, включающих в себя проверку вычислительных навыков, ставятся следующие оценки: оценка «5» – без ошибок; оценка «4» – 1-2 ошибки и 1-2 недочета; оценка «3» – 3-4 ошибки и 1-2 недочета; оценка «2» – 5 и более ошибок.

При оценке работ, включающих в себя решение выражений на порядок действий, считается ошибкой неправильно выбранный порядок действий, неправильно выполненное арифметическое действие.

Оценка «5» – без ошибок; оценка «4» – 1-2 ошибки; оценка «3» – 3ошибки; оценка «2» – 4 и более ошибок.

При оценке работ, включающих в себя решение уравнений, считается ошибкой неверный ход решения, неправильно выполненное действие, а также невыполнение проверки.

Оценка «5» – без ошибок; оценка «4» – 1-2 ошибки; оценка «3» – 3 ошибки; оценка «2» – 4 и более ошибок.

При оценке заданий, связанных с геометрическим материалом, считается ошибкой, если ученик неверно построил геометрическую фигуру, если не соблюдал размеры, неверно перевел одни единицы измерения в другие, если не умеет использовать чертежный инструмент для измерения или построения геометрических фигур.

Оценка «5» – без ошибок; оценка «4» – 1-2 ошибки; оценка «3» – 3 ошибки; оценка «2» – 4 и более ошибок.

Оценка устных ответов.

В основу оценивания устного ответа учащихся положены следующие показатели: правильность, обоснованность, самостоятельность, полнота.

Ошибки: неправильный ответ на поставленный вопрос; неумение ответить на поставленный вопрос или выполнить задание без помощи учителя; при правильном выполнении задания неумение дать соответствующие объяснения.

Недочеты: неточный или неполный ответ на поставленный вопрос; при правильном ответе неумение самостоятельно и полно обосновать и проиллюстрировать его; неумение точно сформулировать ответ решенной задачи; медленный темп выполнения задания, не являющийся индивидуальной особенностью школьника; неправильное произношение математических терминов.

Оценка «5» ставится ученику, если он: при ответе обнаруживает осознанное усвоение изученного учебного материала и умеет им самостоятельно пользоваться; производит вычисления правильно и достаточно быстро; умеет самостоятельно решить задачу (составить план, решить,


объяснить ход решения и точно сформулировать ответ на вопрос задачи); правильно выполняет практические задания.

Оценка «4» ставится ученику, если его ответ в основном соответствует требованиям, установленным для оценки «5», но ученик допускает отдельные неточности в формулировках; не всегда использует рациональные приемы вычислений. При этом ученик легко исправляет эти недочеты сам при указании на них учителем.

Оценка «3» ставится ученику, если он показывает осознанное усвоение более половины изученных вопросов, допускает ошибки в вычислениях и решении задач, но исправляет их с помощью учителя.

Оценка «2» ставится ученику, если он обнаруживает незнание большей части программного материала, не справляется с решением задач и вычислениями даже с помощью учителя.

Основанием для выставления итоговой оценки знаний служат результаты наблюдений учителя за повседневной работой учеников, устного опроса, текущих и итоговых контрольных работ. Однако последним придается наибольшее значение


ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ»


Познание мира

Учебный предмет направлен на формирование у учащихся системы знаний о природном и социальном окружении человека, представлений о взаимосвязях и взаимозависимостях природы и общества как общечеловеческих ценностях.

При изучении предмета «Познание мира» учащиеся начальной школы знакомятся с элементарными понятиями по биологии, экологии, географии.

Объем учебной нагрузки по учебному предмету составляет: во 2-4 классах – 1 час в неделю, всего за год – 34 часа.

Знания и умения учащихся по познанию мира оцениваются по результатам устного опроса, наблюдений, тестов, практических работ и диктантов.

Оценка «5» ставится ученику, если он осознанно и логично излагает учебный материал, используя свои наблюдения в природе, устанавливаетсвязимежду объектами и явлениями природы (в пределах программы), правильно выполняет практические работы и дает полные ответы на все поставленные вопросы.

Оценка «4» ставится ученику, если его ответ в основном соответствует требованиям, установленным для оценки «5», но ученик допускает отдельные неточности в изложении фактическою материала, в использовании отдельных практических работ. Все эти недочеты ученик легко исправляет сам при указании на них учителем.

Оценка «3» ставится ученику, если он усвоил основное содержание учебного материала, но допускает фактические ошибки, не умеет использовать результаты своих наблюдений в природе, затрудняется устанавливать предусмотренные программой связи между объектами и явлениями природы, в



выполнении практических работ, но может исправить перечисленные недочеты с помощью учителя.

Оценка «2» ставится ученику, если он обнаруживает незнание большей части программного материала, не справляется с выполнением практических работ даже с помощью учителя.


Таблица 18 – Количество проверочных и контрольных работ

Четверть

2 класс

3 класс

4 класс

Итого


Провер

Контр.

Прове

Контр.

Провер.

Контр.

Провер

Контр.

I



3

1



4

1



5

1



12

3

II

1

1

1

3

III

1

1

1

3

IV

1

1

1

4

ГОД

3

4

4

4

5

4

12

13


Оценка тестов

Тест включает задания средней трудности. Проверка может проводиться как по всему тесту, так и отдельно по разделам.

Целесообразно использование тестовых заданий следующих типов: поиск ошибки; выбор ответа; продолжение или исправление высказывания.

Учащихся следует подготовить заранее к выполнению работы. Для этого следует выделить 10-15 минут в конце одного из предшествующих уроков. Рекомендуется записать на доске 1-2 задания, аналогичные включенным в тест и выполнить их вместе с учащимися.


Таблица 19 - Нормы оценки за тестовые задания

Базовый уровень

0 - 60%

60 - 77%

77 - 90%

90 - 100%

Менее 17 баллов

18 - 22 балла

23 -26 баллов

27-30 баллов

Оценка «2»

Оценка «3»

Оценка «4»

Оценка «5»



ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ЧЕЛОВЕК И ОБЩЕСТВО»


Самопознание

Целью изучения учебного предмета «Самопознание» является способствование познанию учащимися своего внутреннего мира и построению гармоничного отношения с собой и окружающим миром.

Содержательные линии конкретизируются в базовом содержании, которое включает следующие направления:

  1. Познание человеком самого себя.

  2. Человек вобществе.



  1. Человек и окружающий мир.

  2. Духовный опыт человечества.

Объем учебной нагрузки по учебному предмету составляет:

во 2-4 классах – 1 час, всего 34 часа в учебном году.

Уроки 33-34 на всех уровнях образования обозначены как «итоговое повторение», что предполагает обобщение и систематизацию пройденного материала по завершении курса.

Часы итогового повторения можно рассматривать и как возможность для учащихся продемонстрировать результаты творческой деятельности, которая отражается в портфолио.

Портфолио – это совокупность творческих работ учащегося, иллюстрирующая его достижения в процессе самопознания. Творческие работы могут носить индивидуальный, групповой или коллективный характер.

Оценивание качества знаний учащихся по предмету «Самопознание» проводится на основе программных Требований к уровню подготовки учащихся. Эти требования служат критерием для мониторинга развития познавательной деятельности учащихся, стремления следовать в жизни общечеловеческим ценностям и навыков служения обществу.

В соответствии с особенностями нравственно-духовного образования вводится оценка «зачет» по итогам каждого полугодия. «Зачет» ставится учащемуся, если он может продемонстрировать достижения, соответствующие не менее чем 2/3 от общего объема Требований к уровню подготовки учащихся. При выставлении учащемуся оценки «зачет»/«незачет» во внимание берется портфолио ученика, отражающее его творческую деятельность по предмету. При анализе качества портфолио обращается внимание на активность учащегося в коллективном и групповом творчестве, атакжена глубину осмысления проблемы в индивидуальной творческой деятельности, ориентированность ее замысла, содержания на приоритет общечеловеческих ценностей, поиск путей решения поставленных на уроке проблем на основе любви к человеку и окружающему миру.


ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ИСКУССТВО»


Музыка

Целью обучения учебному предмету является формирование основ музыкальной культуры учащихся, воспитание средствами музыки духовно- нравственной творческой личности, умеющей применять полученные знания и умения в учебной деятельности и различных жизненных ситуациях. Изучение предмета включает четыре главные содержательные линии:

«Казахская традиционная музыка», «Музыкальные инструменты», «Посещение концертных залов и театров», «Казахстан – наша Родина».

Методическая система обучения базируется на использовании современных технологий. Ролевые игры во 2-ом классе носят обучающий характер и выполняют коммуникативную функцию. Технология «учитель-


ученик» создает атмосферу подлинного творческого сотрудничества. Технология «ситуация успеха» становится ведущим способом достижения высоких творческих результатов.

Объем учебной нагрузки по учебному предмету составляет:

во 2-4 классах – 1 час, 34 часа в учебном году.

Оценивание работы на уроке музыки

Оценка «5» – соответствие трем критериям либо первым двум: проявление интереса к музыке, непосредственный эмоциональный отклик на нее; высказывания о прослушанном или исполненном произведении; активные усилия школьников, обнаруженные в ходе поисковых ситуаций, и умение пользоваться прежде всего ключевыми знаниями в процессе восприятия музыки; рост исполнительских навыков, которые оцениваются с учетом исходного уровня подготовки ученика и его активности на занятиях.

Оценка «4» – соответствие двум или одному критерию. Оценка «3» – отсутствие соответствия данным критериям.

Оценка «2» недопустима, так как она может погасить интерес ребенка и соответственно его потребность в красоте и доброте.


Изобразительное искусство

Обучение учебному предмету направлено на воспитание эстетических чувств, интереса к изобразительному искусству; воспитание нравственных чувств, уважения к культуре народа Казахстана и других стран; развитие воображения, желания и умения подходить к любой своей деятельности творчески, способности к восприятию искусства и окружающего мира, умений и навыков сотрудничества в художественной деятельности; воспитание интереса и любви к народному творчеству; развитие наблюдательности и зрительной памяти.

Учебный материал в программе представлен блоками, отражающими деятельный характер и нравственную сущность художественного образования:

«Виды художественной деятельности», «Основы художественной грамоты»,

«Познание окружающего мира», «Содержание художественно-творческой деятельности».

В комплексе все блоки направлены на решение задач начального художественного образования и воспитания.

Объем учебной нагрузки по предмету составляет:

во 2-4 классах – 1 час, 34 часа в учебном году.

Нормы оценок

Оценка «5»: учащийся полностью справляется с поставленной целью урока; правильно излагает изученный материал и умеет применить полученные знания на практике; верно решает композицию рисунка, т.е. гармонично согласовывает между собой все компоненты изображения; умеет подметить и передать в изображении наиболее характерное.

Оценка «4»: учащийся полностью овладел программным материалом, но при изложении его допускает неточности второстепенного характера;


гармонично согласовывает между собой все компоненты изображения; умеет подметить, но не совсем точно передаёт в изображении наиболее характерное.

– Оценка «3»: учащийся слабо справляется с поставленной целью урока; допускает неточность в изложении изученного материала.

Оценка «2»: учащийся допускает грубые ошибки в ответе; не справляется с поставленной целью урока.


ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ТЕХНОЛОГИЯ»


Трудовое обучение

Учебный предмет направлен на овладение начальными технологическими знаниями, трудовыми умениями и навыками, способами планирования и организации труда; на развитие сенсорики, мелкой моторики рук, пространственного воображения, способностей ориентироваться в информации разного вида; освоение знаний о роли трудовой деятельности человека в преобразовании окружающего мира; воспитание трудолюбия, уважительного отношения к людям и результатам их труда.

В связи с отсутствием в учебнике «Трудовое обучение» для 4-го класса тем

«Работа с проволокой», «Изготовление украшений из фольги»,

«Последовательность изготовления орнамента «Қошқар мүйіз» учитель вправе заменить их другими темами в рамках учебной программы.

Объем учебной нагрузки по предмету составляет:

во 2-4 классах – 2 часа, 68 часов в учебном году.

Нормы оценок

Оценки выставляются за выполнение изделия в целом, за отдельные технологические операции; за умение составлять план работы, поставить опыт, определить свойства материалов, правильно назвать материалы и инструменты, определить их назначение, назвать правила безопасной работы с ними.

Выполнение изделия в целом

Оценка «5» выставляется за безошибочное и аккуратное выполнение изделия при соблюдении правил безопасности работы с инструментами (учитывается умение выбрать инструмент в соответствии с используемым материалом, а также соблюдение порядка на рабочем месте в течение всего урока).

Оценка «4» выставляется с учётом тех же требований, но допускается исправление без нарушения конструкции изделия.

Оценка «3» выставляется, если изделие выполнено недостаточно аккуратно, но без нарушения конструкции изделий.

За проявленную самостоятельность и творчески выполненную работу оценку можно повысить на один балл или оценить это дополнительной отметкой.

Изделие с нарушением конструкции, не отвечающей его назначению, не оценивается, оно подлежит исправлению, переделке.

За готовое изделие во время проверочной работы оценка ставится всем


учащимся (Проверочные работы проводятся каждую четверть и в конце года. Они могут быть проверкой усвоения отдельных операций после определенного количества уроков или итоговым уроком по видам труда).

Отдельные технологические операции

Оценка «5» выставляется за точность выполнения различных видов разметки, раскроя материалов; правильность сгибания; выполнение равномерных стежков; точность выполнения изделия из деталей конструктора соответственно образцу или рисунку; экономное и рациональное использованиематериалов, инструментов в зависимости от их назначения; за умение составить план работы по наводящим вопросам (2-й класс), самостоятельно составить план после коллективного анализа конструкции изделия (3-й класс), составить план, самостоятельно проанализировать изделие (4-й класс); умение продемонстрировать изделие в действии (2-й класс), с объяснением (3 - 4 классы).

Оценка «4» выставляется, если ученик при разметке допустил неточность (до 3 мм), при раскрое – отклонение от линии разметки на 1 мм, нерационально использовал материал; порядок на рабочем месте соблюдал после напоминания учителя; составил план работы по наводящим вопросам учителя (2-й класс), вместе с учителем (3-й класс), самостоятельно составил план предстоящей работы с 1 ошибкой (4-й класс).

Оценка «3» выставляется, если ученик при разметке допустил неточность: от 3мм до 10 мм – во 2-ом классе, от 2 мм до 5 мм – в 3-ем классе, до 5 мм – в 4-ом классе; неэкономно использовал материал (2-й класс), нерационально использовал материал и инструменты (3-й класс), соблюдал порядок на рабочем месте только по напоминанию учителя; при составлении плана работы по наводящим вопросам учителя допустил 3 логические ошибки (2-й класс), при составлении плана работы вместе с учителем допустил 3 логические ошибки (3-й класс), при самостоятельном составлении плана работы изготовления изделий допустил 2 логические ошибки (4-й класс).

Для объективности оценки знаний и умений учащихся необходимо вести учёт усвоения программных требований каждым ребёнком. Оценка может быть объективной в том случае, если учитель планирует опрос и наблюдения за учащимися. В плане урока он записывает фамилии 3-4 учеников, у которых будет наблюдать соблюдение порядка на рабочем месте в течение всего урока, 3-4 учеников, у которых проверит умения точно размечать детали на материале, 3-4 учеников, у которых будет отслеживать умения правильно и точно резать по линиям разметки, у следующих 3-4 учеников будет отслеживать умения аккуратно работать с клеем, выполнять стежки или работать, соблюдая правила безопасной работы с инструментами на уроках.

Если ученик плохо справляется с тем заданием, которое проверяет учитель, то учитель обязан заново показать ребёнку, как правильно выполнить работу. В этом случае оценка ставится через несколько уроков.

Таким образом, за урок учитель выставляет несколько оценок, но все они будут выставлены за определённые знания и умения.


ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»


Физическая культура

Учебный предмет «Физическая культура» – это система знаний о физкультурной деятельности, он направлен на поддержание физического и психического здоровья учащихся.

Изучение предмета направлено на формирование физической культуры учащегося посредством освоения основ физкультурной деятельности с общей развивающей направленностью; формирование устойчивых мотивов и потребностей в бережном отношении к своему здоровью; целостное развитие физических и психических качеств; творческое использование средств физической культуры в организации здорового образа жизни.

В регионах республики, где нет возможности проводить полноценные уроки по разделам «Лыжная подготовка» и «Плавание», рекомендуется замена. По решению педагогического совета школы эти уроки могут быть заменены соответственно кроссовой подготовкой и гимнастикой (ритмической, атлетической, профессионально-прикладной).

Вариативная часть учебного плана предусматривает дополнительные занятия оздоровительной физической культурой для физически отстающих детей или занятия другим видом спорта с учетом потребностей и интересов учащихся и их родителей.

«Дни здоровья» проводятся 3-4 раза в учебном году и организуются в каникулярное время.

Распределение учащихся на группы для занятий на уроках по учебному предмету «Физическая культура» производится на основании медицинского осмотра с обязательным предъявлением справок.

В целях оказания методической помощи учителям по вопросу организации и проведения уроков по физической культуре Национальным научно- практическим центром физической культуры разработаны методические пособия, которые размещены на сайте центра (www.nnpcfk.kz).

Объем учебной нагрузки по предмету составляет: во 2- 4 классах – 3 часа, 102 часа в учебном году.

Нормы оценок

При оценивании деятельности учащихся учитываются их индивидуальные особенности и психосоматические возможности.

Если учащийся по состоянию здоровья не может выполнить практическое задание, ему предлагается теоретическое задание.

Оценка «5» ставится в случае, если учащийся самостоятельно справился с заданием в соответствии со своими психосоматическими возможностями.

Оценка «4» ставится в случае, если учащийся справился с заданием в соответствии со своими способностями и психосоматическими возможностями, но при этом использовал небольшую помощь учителя.

Отметка «3» ставится в случае, если учащийся выполнил задание хуже,чем ему позволяют его способности и психосоматические возможности. При


выполнении задания учащийся систематически использовал помощьучителя.

Отметка «2» ставится в случае, если учащийся не выполнил задание, не использовал помощь учителя.


4 ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТАМ УРОВНЯ ОСНОВНОГО СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ


ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА»


Қазақстан Республикасының Президенті Н.Ә.Назарбаев «Қазақстан жолы- 2050: бір мақсат, бір мүдде, бір болашақ» атты Қазақстан халқына Жолдауында

«Мәңгілік Ел» идеясын – Қазақ елінің ұлттық идеясы ретінде жариялады. Бұл – ел өміріндегі ерекше бір белес. Өйткені, ол – барша қазақстандықтардың өміріне, болашағына қатысты мәнді, саяси, мемлекеттік құжат болып табылады.

«Мәңгілік Ел» идеясын жүзеге асыру белгілі бір құндылықтар жүйесіне негізделетіні белгілі. Сол құндылықтардың ішіндегі ең бастысы – қазақ тілін мемлекеттік тіл ретінде нығайту, қазақстандықтардың үш тілде еркін сөйлеуіне жағдай жасау. Мемлекеттік тіл жалпыұлттық идеяның негізі, өзегі. Тіл –

«Мәңгілік Ел» идеясының басты қолдаушысы. Ана тіліңді құрметтеу - ұлттық намысты ояту мен жаңғыртудың көзі. Бұл жолда тілдік және ақпараттық кеңістік қауіпсіздігін қамтамасыз ету – ел тәуелсіздігін қорғаудың басты ұстанымы болуы тиіс. Елбасының «Мәңгілік Ел – Мәңгілік Тіл» идеясын көтеруі – қазақ тілінің маңыздылығын, басымдығын көрсетеді, ал бұл идеяны қазақ тілі сабақтарында іске асыру – оқушыларды патриоттық рухта тәрбиелеуге, қазақ тілін білудің қаншалықты маңызды екенін түсінуге мүмкіндік беретін, жалпы тұлғалық қасиетін қалыптастырудың маңызды аспектісі болып табылады.

Функционалдық сауаттылық адамның мамандығына, жасына қарамастан үнемі білімін жетілдіріп отыруы. Мұндағы басшылыққа алынатын функционалдық сапалар: белсенділік, шығармашылық тұрғыда ойлау, шешім қабылдай алу, өз кәсібін дұрыс таңдай алуға қабілеттілік. Қазақ тілі сабақтарында Қазақстан Республикасының зияткерлік, рухани тұрғысынан дамыған азаматын қалыптастыру, оның физикалық құбылмалы әлемде әлеуметтік бейімделуін қамтамасыз ететін білім алудағы қажеттіліктерін қанағаттандыру болып табылады.


«Казахский язык» для школ с русским/ узбекским/ уйгурским/ таджикским языком обучения

«Қазақ тілі» пәнін қазақ тілді емес мектептерде оқыту негізгі және орта деңгейлер бойынша қазақ тілін қатысымдық тұрғыдан меңгерту, оқушыны өз ойын айқын, түсінікті жеткізуге үйрету, коммуникативтік қабілеті дамыған дара тұлғаның дамуына мүмкіндік жасауға негізделген.

Қазақ тілін үйретудің А2 деңгейінің сөйлесім әрекетінің бес түрі бойынша қойылатын талаптар:

Тыңдалым. Өзіне қатысы бар (өзі туралы, отбасы, сатып алынған заттар, тұратын жері, жұмысы туралы) жеке тіркестер мен шағын сөйлемдерді, сондай-ақ көлемі жағынан шағын, анық айтылған жарнамалар хабарландыруларда не туралы баяндалғанын түсінеді.


Оқылым. Көлемі жағынан шағын, қарапайым мәтіндерді оқып, негізгі мәліметтерді іріктей алады, түсінеді, оқыған ақпаратты жеткізе алады; өз ойын қысқаша айтады. Жарнама, мәзір, кесте сияқты күнделікті кездесетін сөз және сөйлемдерден қажетті ақпараттарды таба алады. Жеке тұлғаға қатысты қарапайым хаттардың мағынасын түсінеді.

Айтылым. Өзіне таныс (отбасы, өмірі, оқуы туралы) тақырыптар бойынша өз ойын түсінікті етіп жеткізе отырып, қарапайым тіркестер мен сөйлемдер арқылы сөйлесе алады. Күнделікті өмірдің негізгі аспектілерін сипаттай алады.

Жазылым. Өзіне қатысы бар немесе ұнайтын мәселелер туралы шағын хаттар мен хабарландыру, шағын шығарма, эссе жазуға, сурет, кесте, карта бойынша шағын мәтін құрастыруға мүмкіндігі бар. Жеке басы, отбасы туралы мәліметті қажет ететін сауалнамаларды толтыра алады.

Тілдесім – сөйлесім әрекетінің барлық түрлерін қамтитын ерекше құбылыс. Ол тілдік қатынастың ең маңызды көрсеткіші бола келіп, оқылым, жазылым, айтылым, тыңдалымның іс жүзінде қолданылуына мүмкіндік жасайды.Тілдесім арқылы оқу, жазу, тыңдау, сөйлеуге үйрету жүзеге асады, оларға қатысты жұмыстар атқарылады.

Тілдесім – айтылым және жазылымның өзара бірлігінен құрала келіп, қандай да болмасын ақпарат негізінде адамдар арасындағы тілдік қатынасты жүзеге асыратын сөйлесім әрекетінің түрі. Бұл қарым-қатынаста оқылым мен тыңдалымның да тыс қалмайтындығы өзінен-өзі белгілі.

Адамдардың бір-бірімен қандай мақсатпен, қалай сөйлесуіне байланысты тілдесім түрліше болады. Осы тұрғыдан келгенде, оларды келесідегідей жіктеуге болады: ресми тілдесім; бейресми тілдесім; қалыптасқан тілдесім; кәсіби /мамандыққа қарай/ тілдесім; әлеуметтік тілдесім; дербестік тілдесім.

Ресми тілдесім – тіл үйренушілерге ресми қарым-қатынастың элементтерін үйрету, ондағы сөз қолданыстарды, ситуацияларды, ресми материалдарға қатысты меңгерту.

Бейресми тілдесім – оқушыларды ресми емес, күнделікті тұрмыс- тіршілікте кездесетін, адаммен қарапайым қарым-қатынастың элементтерін білуге үйрету. Бұл – өмірде болатын кез келген жағдайда таныс болсын, бейтаныс болсын ұшырасқан адаммен тілдесе білу, сөйлесе білу деген сөз.

Қалыптасқан тілдесім – әр адамның өмірдегі өз орнына сай бір-бірімен тілдесуі, түсінісуі. Адамдар жастың өсуіне қарай – бала, әке, ана, туыс т.б. тәрізді табиғи кезеңдерден өтеді. Олардың әрқайсысының қалыптасқан өзіндік рөлі бар. Адамдардың осындай қарым-қатынасына негізделген сөйлесуді қалыптасқан тілдесім деп атауға болады.

Кәсіби тілдесім – тіл үйренушілерге белгілі бір мамандықтың саласына байланысты сөйлесудің үлгілерін, мамандыққа қатысты сөздерді, тілдік қолданыстарды, терминдерді үйрету. Оқушылар арасындағы тілдік қатынасты әртүрлі мамандық иелерімен қалай сөйлесіп, тіл табысуға болады, соған қарай құруға тура келеді.

Адамның қоғамдағы орнын, беделін, қызметін ескере отырып құрылатын


тілдік қарым-қатынас – әлеуметтік тілдесім болып табылады. Мұнда сөйлеуші адамдар бір-бірінің қоғамдағы әлеуметтік рөліне, атқарып отырған қызметіне, жасына, жолына т.б. қарап тілдеседі. Қазақ тілін үйренушілерге мұны да білудің өмірлік қажеттігі бар.

Дербестік тілдесім – адамның қызметіне, беделіне, әлеуметтік орнына қарамай, жеке басының қасиеттеріне қарай, өзіне тән барлық ерекшеліктерін ескере отырып, тілдесу, сөйлесу. Бұл – тұлғаның жеке адамшылығын, білгірлігін, ақылдылығын танып, оны үйрене білумен қатар жүреді. Дербестік тілдесім – оқытушы мен оқушының тең дәрежеде, бірін-бірі құрметтей, бірінің кісілігін бірі танып тілдесуге мүмкіндік жасайды, тілдік қатынасты арттырады, адамдардың өзара достасуына, түсінісуіне жол ашады.

Жалпы адамдар арасындағы тілдесімнің кең тараған түрі: ақпараттық; ықпалдастық; қабылдамалық.

Ақпараттық – сөйлесім әрекеті кезінде адамдардың бір-біріне мағлұмат бере отырып пікірлесуі; оймен, идеямен, әртүрлі хабарлармен алмасуы.

Ықпалдастық – тілдесім кезінде адамдардың бір-біріне дәлелді пікірмен әсер етіп, тілдесушілердің бір-біріне ықпал етуі.

Қабылдамалық – тілдесім процесінде адамдардың бірінің пікірін, ойын екіншісінің қолдануы, қабылдауы.

«Балабақша-мектеп-колледж-жоғары оқу орны» жүйесіндегі мемлекеттік тілді деңгейлік үздіксіз оқыту стандартына (бұдан әрі – Стандарт) сай мемлекеттік тілді деңгейлік оқытудың сатылары жіктелді (1-кесте).


1-кесте – ҚР үздіксіз білім беру жүйесінде мемлекеттік тілді деңгейлік оқытудың сатылары

Үздіксіз білім берудің сатысы

Сыныбы

Деңгейлер

Игерім атаулары

Негізгі мектеп

5

А2

негізгі деңгей

А2.1 Қалыптасу қарсаңындағы орта игерім

6

А2. 2 Қалыптасу қарсаңындағы толық игерім

7

А2+ Қалыптасу қарсаңындағы жетік игерім

8

В1

Орта деңгей

В1 Қалыптасқан толық игерім

9

В1.1 Қалыптасқан жетік игерім


Стандартта Еуропалық деңгейлер жүйесіне сәйкес қазақстандық әдістемеші-ғалымдар қазақ тілін үйрету үшін алты деңгейді ұстанады. Ол деңгейлер жүйесі А1, А2, В1, В2, С1, С2 деп аталатын үш ірі деңгейден тұрады (2-кесте).


2-кесте – Тілді білу деңгейлерінің жіктелуі

Қарапайым деңгей

А1 Бастапқы игерім

Негізгі деңгей

А2 Қалыптасу қарсаңындағы игерім

Орта деңгей

В1 Қалыптасқан игерім

Ортадан жоғары деңгей

В1+ Тереңдетіле қалыптасқан игерім

Жоғары деңгей

В2 Ілгерілей қалыптасқан игерім




Жетік деңгей

В2+ Тереңдетіле, ілгерілей қалыптасқан игерім, С1 Кәсіби игерім



Стандартта ҚР жалпы білім беретін қазақ тілді емес мектептерде «Қазақ тілі» пәні бойынша оқушылардың қазақ тілін білу деңгейлері мен сөйлеу дағдыларына қойылатын өлшемдер де көрсетілген (3-кесте).


3-кесте – Қазақ тілін білу деңгейлері мен сөйлеу дағдыларына қойылатын өлшемдер



Аталымдар мен өлшемдер

Тілді меңгеру деңгейлері

Негізгі деңгей (А2)

Орта деңгей (В1)

Тілдік деңгейлер бойынша игерім кодтары

А2.1

А2. 2

А2+

В1

В1.1

Тілдік деңгейлер бойынша игерім атаулары

Қалыптасу қарсаңындағы игерімдер

орта

толық

жетік

толық

жетік игерім

Сыныптар:

5-сынып

6-сынып

7-сынып

8-сынып

9-сынып

Оқушы меңгеруі тиіс лексикалық минимум

130-150

130-150

130-150

130-150

130-150

Барлығы:

420-450 сөз

300 сөз

Бірминуттаоқуғатиістісөзде рдің (шартты) мөлшері

60-65

70-75

80-85

90-100

90-100

Тыңдаған/ оқыған мәтінді мазмұндаудағы сөз саны

25-30

30-35

35-40

40-50

50-60

Айтылымдағы сөз саны

30-40

40-50

50-60

60-70

70-80

Диктанттағы сөз саны

40-50

60-70

80-90

90-100

90-100

Жазбаша мәтін құраудағы сөз саны

30-40

40-55

55-70

70-85

85-100


5-9-сыныптарда оқу процесі ҚР Білім және ғылым министрінің 2013 жылғы 3 сәуірдегі №115 бұйрығымен бекітілген (ҚР Білім және ғылым министрінің 2015 жылғы 18 маусымдағы № 393 бұйрығымен өзгерістермен толықтырулар енгізілген) «Негізгі орта білім беру деңгейінің 5-9 сыныптары үшін «Қазақ тілі» (оқыту қазақ тілді емес) пәнінен типтік оқу бағдарламасымен жүзеге асырылады.

«Қазақстан Республикасы бастауыш, негізгі орта, жалпы орта білім берудің үлгілік оқу жоспарларын бекіту туралы» ҚР БҒМ 2013 жылғы 27 қарашадағы

№471 бұйрығына сәйкес «Қазақ тілі» пәні оқу жүктемесінің көлемі:

оқыту орыс тілді мектептерде:

5-сынып – аптасына 4 сағат, оқу жылында – 136 сағат; 6-сынып – аптасына 4 сағат, оқу жылында – 136 сағат; 7-сынып – аптасына 4 сағат, оқу жылында – 136сағат; 8-сынып – аптасына 4 сағат, оқу жылында – 136 сағат; 9-сынып – аптасына 4 сағат, оқу жылында –136 сағат.



оқыту ұйғыр, өзбек, тәжік тілді мектептерде:

5-сынып– аптасына 3 сағат, оқу жылында – 102 сағат; 6-сынып– аптасына 2 сағат, оқу жылында – 68 сағат; 7-сынып– аптасына 3 сағат, оқу жылында – 102 сағат; 8-сынып– аптасына 3 сағат, оқу жылында – 102 сағат; 9-сынып– аптасына 2 сағат, оқу жылында – 68 сағат.

Әрбір тоқсанда алынатын жазба жұмысының (тест, эссе, диктант, бақылау жұмысы, шығарма, мазмұндама) саны сол сыныптағы апталық сағат санымен сәйкес келуі керек.

Білім алушылардың үлгеріміне ағымдық бақылау, аралық және қорытынды аттестаттау өткізудің үлгілік ережелеріне сәйкес 5-8-сыныптардағы білім алушылар оқу жылы аяқталғаннан кейін 31 мамырға дейін емтихан түрінде аралық аттестаттаудан өтеді. Жалпы білім беретін күндізгі мектептердің 9-сыныптың білім алушылары «Қазақ тілі» пәні бойынша қорытынды мемлекеттік емтихан түрінде (ауызша) қорытынды аттестаттауданөтеді.

Әрбір сабақтың мазмұнына сай әдістер мен тәсілдері дұрыс таңдап, саралап, даралап оқыту ұсынылады. Оқушылардың қазақ тілін өз еркімен, ынтасымен қызыға, түсініп оқуға, қадірлеуге, бағалауға, жақсы меңгеруге, ауызекі дұрыс сөйлеуге үйрету мақсатында белсенді оқыту, коммуникативтік технология, интерактивті оқыту негізінде және сабақты «Блум таксономиясы» стратегиясы бойынша ұйымдастыру, сын тұрғысынан ойлау жобасының стратегияларын қолдану қажет.

Қазақ тілін сауатты үйрету үшін оқушыларға берілетін жазба жұмыстарын дұрыс жоспарлаудың маңызы зор. Оқу орыс тілінде жүргізілетін мектепте оқушылар қазақ тілінің дыбыстық құрамын, дыбыстардың айтылу нормасын, дыбыстық заңдылықтарын, грамматикалық құрылысын меңгеруге, ойын еркін жеткізуге, жеткілікті дәрежеде сөздік қорын меңгеруге, сонымен бірге қазақ тілінде сөйлеуге жаттығып, қазақ тілінде қарым-қатынас жасай алуы қажет. Оқушыны мұндай дәрежеге жеткізу үшін түрлі жаңа технологиялардың тиімді жақтарын алып, оқушыны жеке тұлға ретінде дамыту жолында жұмыс жасау қажет.

Оқушының жазбаша тілін дамытуда, ойды байланыстырып құрастыруда, сөздерді орынды тіркестіріп, дұрыс айтуға дағдыландыруда жазба жұмыстарының атқаратын маңызы зор. «Қазақ тілі» пәнінің оқу бағдарламасында жазба жұмыстарына бөлінген сағат саны тоқсандарға бөлініп, жыл көлемінде жүргізіліп отырады.

Жазба жұмыстарына (диктант, мазмұндама, шығарма, эссе) қойылатын талаптарды сақтау ұсынылады (4-кесте).

4-кесте – Қазақ тілінен жазба жұмыстары саны

Сынып

Диктант(әр тоқсанда)

Мазмұндама(әр тоқсанда)

5

2

2

6

2

2

7

2

2

8

2

2

9

2

2


Диктант мәтініне байланысты мұғалімдердің ескеретіндері:

  • қажет болған жағдайда мәтін мазмұны жөнінде қысқаша мәлімет беру;

  • сөйлемдердің құрылысы мен тыныс белгілерін, оқылу интонациясын ескеру;

  • жай сөйлем, құрмалас сөйлем түрлерінің барын анықтау, ондағы екпін, тыныс белгілеріне көңілбөлу;

  • сызықша, тырнақша тәрізді белгілерді қолдану жүйесі;

  • егер диктанттың мәтінінде дұрыс жазылуы оқушыларға бұрын түсіндірілмеген қиын сөздер кездессе, онда олар тақтаға жазылады.

Мәтінді мәнерлеп оқып шығып, содан кейін жеке сөйлемді оқып жаздыра бастайды. Соңғы сөйлем жазылып болған соң, диктант мәтіні толық қайта оқылады. Соңында мұғалімнің рұқсаты бойынша оқушылар өз жұмыстарын қосымша тексере алады. Диктант мәтінін қайтадан көшіруге болмайды.

Диктанттарды бағалауда орфографиялық және тыныс белгілік қателері есептеледі.

Жалпы екі баға қойылады, бірінші баға сауаттылыққа, екінші баға грамматикалық тапсырмаларға қойылады.

Грамматикалық тапсырмалы диктант сабағының құрылымдық кезеңін шамамен былай көрсетуге болады:

  1. тілдік дайындық (өтілген грамматикалық материалдарды еске түсіру) 4-5минут;

  2. берілген тапсырманы орындату - 4-5минут;

  3. диктант мәтінімен таныстыру, жазғызу -30-35минут;

  4. тексеру, жинау-2-3минут.

Мазмұндама және шығарма жұмыстарының көлемімен бағалау өлшемдері

Мазмұндама–оқушының мемлекеттік тілден алған білімін тексерудің негізгі нысандарының бірі. Мазмұндама арқылы оқушының өз ойын жүйелі баяндай алу қабілеті мен байлығы, сауаттылық деңгейі айқын көрінеді (5- кесте).


5-кесте – Қазақ тілі пәнінен мазмұндама мәтінінің көлемі

Мазмұндама мәтініндегі сөз мөлшері

Сынып

Сөз мөлшері

5

80-100

6

100-120

7

120-140

8

140-160

9

160-180


Шығарма жазуға қойылатын негізгі талаптар:

  • тақырыпты оқушының өз ойы арқылы толық аша білуі;

  • жазып отырған тақырыптан алшақтамай, оның мазмұнын нақты ашу;

  • шығарманы 5-сыныптан бастап жазады, бірақ 5, 6-сыныптарда үйрету шығарма болып саналады;


  • 5, 6-сыныптарда жоспар беріледі.

Диктант жұмыстарын бағалау нормалары:

  • «5» деген баға: ешбір қатесі болмаса немесе емле, тыныс белгілерінен бір-бірден қатежіберсе;

  • «4» деген баға: емле және тыныс белгілерінен екі-екіден қате жіберсе;

  • «3» деген баға: емле мен тыныс белгілерінен 4-5-тен қатесі болса немесе3 емле, 5 тыныс белгі қатесіболса;

  • «2» деген баға: емле мен тыныс белгілерінің әрқайсысына 6-дан 10-ға дейін.

Ескерту: бағалау кезінде қателердің қайталануы мен біртектілігіне назар аударылады. Егер бір қате бір сөздің құрамында немесе түбірлес сөздердің түбірінде қайталанса, бір қатеболып саналады. Бір ережеге жататын қателер біртекті болып есептеледі. Алғашқы біртекті үш қате біреуге саналады да, келесі осындай қателер дербес есептеледі.


6-кесте – Мазмұндама жұмыстарын бағалау нормалары

Баға

Өлшемшарттары

«5» деген баға

  • мәтін мазмұны толық ашылса;

  • оқушы ойы жүйелі жазылса;

  • мазмұндама тілі бай, әдеби, жазба нормаларына сай болса;

  • мазмұн мен стиль бірлігі сақталса;

  • сөздер орынды қолданылса;

  • қорытынды пікірі орынды, тақырыпқа сай болса;

  • мазмұндық, грамматикалық, тыныс белгілерінен 1-2 қате болса.

«4» деген баға

-мазмұндама мәтін тақырыбына сай болса;

-мазмұндауда бірен-саран дәлсіздіктер жіберілсе;

- мазмұндама тілі бай, әдеби, жазба нормаларына сай болса;

-мазмұн мен стиль бірлігі сақталса;

-оқушының ой жүйесі аздап бұзылғандығы байқалса;

-қорытынды пікірі дұрыс болса;

- мазмұндық, грамматикалық, тыныс белгілерінен 2-4 қате болса.

«3» деген баға

-мазмұндама мәтін тақырыбынан ауытқыса;

-ойжелісі аздап бұзылғандығы байқалса;

-сөздер орнымен қолданылмаса;

-тіл байлығы жұтаң болса;

-стиль бірлігі сақталмаса;

- мазмұндық, грамматикалық, тыныс белгілерінен 7-8 қате болса.

«2» деген баға

-мазмұндама мәтін тақырыбына сай келмесе;

-мазмұндау жүйесі жоспарға, тақырыпқа сай келмесе;

-сөйлемдегі сөздердің орын тәртібі жиі бұзылса;

-сөздік қоры өте жұтаң болса;

-стиль бірлігі сақталмаса;

-мазмұндық, грамматикалық, тыныс белгілерінен 9-10 қате болса.


Мазмұндамаға екі баға қойылады:

1-шісі: жұмысының мазмұны мен көркемдік сапасы, тіл байлығы үшін; 2- шісі: грамматикалық сауаттылығы үшін.


Мазмұндаманың екі бағасы бір пәнге қойылады.

Мазмұндама мәтінін бағалауда шартты белгілер қолданылады (7-кесте). 7-кесте – Мазмұндама мәтінінің шартты белгілері














8-кесте – Шығарма жұмыстарын бағалау нормалары

Баға

Өлшемшарттары

«5» деген баға

  • шығарма мазмұны тақырыпқа толық сай келсе;

  • мазмұны жүйелі түрде баяндалса;

  • мәтіннің стильдік бірлігі сақталса;

  • шығарма сөз байлығымен, сөздің дәл қолданылуымен, синтаксистік құрылымдардың әр түрлілігімен ерекшеленсе;

  • 1 орфографиялық, 1 грамматикалық, 1 тыныс белгісінен қате жіберілсе;

  • 1-2 тілдік қате жіберілсе.

«4» деген баға

  • шығарма мазмұны, негізінен, тақырыпқа сай келсе, бірақ аздаған ауытқулар байқалса;

-ой жүйесінде елеусіз ауытқулар болса;

  • лексикалық және грамматикалық тіл құрылысы әртүрлі болса;

-стиль бірлігі сақталса;

  • 1 орфографиялық, 2 грамматикалық, 3 тыныс белгісінен байланысты қате;

«3» деген баға

  • шығармада тақырыптан ауытқу елеулі болса ;

  • мазмұндаудың жүйелілігі бұзылса;

  • сөз байлығы жеткіліксіз, бірыңғай синтаксистік құрылымдар қолданылса,

сөз орынсыз пайдаланылса;

  • стиль бірлігі дұрыс сақталмаса;

  • 4 орфографиялық, 4 грамматикалық, 5 тыныс белгісінен қате ;

  • 5 тілдік қате жіберілсе.

«2» деген баға

  • жұмыс тақырыпқа сай келмесе;

  • шығарманың барлық бөлімдерінде ой жүйесі бұзылса, бір- бірімен байланысы болмаса;

  • сөз байлығы шектеулі, бір типті сөйлемдер қолданылса,

-сөз қолдануы дұрыс болмаса;

  • 7-8 орфографиялық,7-8грамматикалық,7-9тыныс белгісінен қате;

  • 8-9 тілдік қате жіберілсе.


Шығармаға екі баға қойылады:

1-шісі: жұмысының мазмұны мен көркемдік сапасы, тіл байлығы үшін; 2-шісі: грамматикалық сауаттылығы үшін.

Шығарма мәтінін бағалауда шартты белгілерқолданылады (9-кесте). 9-кесте – Шығарма мәтінін бағалаудағы шартты белгілер

Шартты белгілер

Белгілер

Нені білдіреді?

/

емле қатесі белгіленеді

V

тыныс белгісінен кеткен қате

Z

абзац керек деген белгі

Z

артық қойылған абзац

?

екі ұшты, осы сөйлемді ойлан деген белгі

?!

пікірді немесе фактіні бұрмалаудан кеткен кемшілік

!

осы жерге ерекше көңіл аудар

~ ~

ауыстыруды керек ететін, бірнешеқайталанған сөздер мен сөйлемдер

...

стильдік жағынан дұрыс құрылмаған, жөндеп жаз деген белгі

...

сөз қалдырып кетсе, түсініксіз сөйлемдерді белгілейді


Мұғалімдер назарына оқушыларда «Қазақ тілі» пәнінен болуы тиіс дәптерлердің санын ұсынамыз (10-кесте).


10-кесте – Оқушы дәптерлерінің саны

Пән

Жұмыс дәптері

Жазба жұмыс дәптері

Сөздік дәптері

Барлығы

Қазақ тілі

2

1

1

4


Бірыңғай орфографиялық және сөйлеу режимі оқушы дәптерінің жүргізілуіне, дәптерлердің пәндер бойынша саны мен пәнге арнауы, оқушылардың жазба жұмыстарын тексеру тәртібіне бірыңғай талап қояды.

«Қазақтілі» пәнінен жазба жұмыстарына арналған дәптері (бұл дәптерге диктанттар мен мазмұндамалар, шығармалар, эсселер, бақылау жұмыстары орындалады).

«Қазақ тілі» пәнінен сөздікке арналған дәптері

Дәптердегі барлық жұмыстар төмендегі талаптарды, ережелерді сақтай отырып жүргізілуі керек:

  • ай аты мен күн реті жазбаша жазылады;

  • күн реті мен жұмыс түрінен соң нүкте қойылмайды. Дәптердің басынан жол тасталмай барлық жазбалар бір деңгейде жазылады.Үлгі:

Қазанның тоғызы Сынып жұмысы:

  • үй жұмысы сынып жұмысының жалғасы деп есептелінеді де, күн реті жазылмайды;

  • жаттығу (тапсырма) сөзі толық жазылады. Мысалы: 15-жаттығу (тапсырма);

  • тапсырмаға сәйкес сөздерді бағандарға бөліп жазғанда бірінші сөзі бас әріптен үтірсіз жазылады. Мысалы:

Бала


Бақа Барыс;

  • сынып жұмысын немесе үй жұмысын орындағанда тапсырмалар арасында жол қалдырылмайды;

  • мәтін азат жолдан басталады;

  • сынып жұмысы мен үй жұмысының арасында 2 жол қалдырылады;

  • талдау жасау тапсырмаларын орындағанда жақсы ұшталған қара қарындашпен орындаған жөн;

  • ереже, емлені белгілеу үшін жасыл сияны қолдануға болады. Баға тапсырмадан кейін сол жаққа нүктесіз қойылады.

Талдау жұмыстары қарындашпен орындалады (сөз құрамына, сөйлем мүшелеріне талдау).

Төл дыбыстарды дұрыс жазбаса, қызыл жолда дұрыс жазылуы көрсетілуі

тиіс.

Дәптерге, мүмкіндігінше, мұғалімнің ескертулері жазылып отырады

(Дұрыс жаз. Қатесіз көшір.).

Дәптерлерді тексеруден кейін келесі сабақта талдау жасалуы қажет. Дәптердегі барлық жұмыс қызыл сиялы қаламмен тексеріледі. Диктанттан жіберілген қателер жол бойынша сол тұстағы қызыл жолға көрсетілуі керек:

  • орфографиялық қате - /

  • тыныс белгілер қатесі – ۷

Диктант тексерілгеннен кейін қатемен жұмыс жүргізіледі. Қатемен жұмыс жүргізу жазба жұмысынан кейінгі келесі сабақтың 15-20 минутында іске асырылады. Оқу бағдарламасында «Қатемен жұмыс» түріне арнайы сағат бөлінбегендіктен журналға жазылмайды.

Пән бойынша дәптерлерді тексеру тәртібі:

  1. 5-9-сыныптарда үй жұмысы күнде тексеріледі;

  2. 6-8-сыныптарда күнде сабақтан кейін үлгірімі төмен оқушылардың дәптерлері тексеріледі, үлгірімі жақсы оқушылардың маңызды деген жұмыстары тексеріледі, сонда да бұл сыныптарда аптасына толығымен 1 рет тексерілуі қажет;

  3. 9-сыныпта жұмыс дәптерлері аптасына 1-2 рет тексерілуі қажет;

4. 5-9-сыныптарда сөздік дәптерлері айына 1 рет тексеріледі (баға қойылмайды, ескертулер жазылуы ұсынылады).

Оқушының қабілеті мен икем дағдыларын қалыптастырып, әрі қарай дамытуда сыныптан тыс жұмыстардың алатын орны ерекше. Оқыту қазақ тілді емес мектептерде «Қазақ тілі» пәнінен сабақтан және сыныптан тыс іс- шараларды ұйымдастыруда келесе мерекелерді ескеру ұсынылады:

22 наурыз – Наурыз мейрамы;

1 мамыр – Қазақстан халықтарының бірлігі мерекесі;

7 мамыр – Отан қоғаушылар күні;

4 маусым – Қазақстан Республикасының мемлекеттік рәміздері күні;

6 шілде – Астана күні;

30 тамыз – Қазақстан Республикасының Конституциясы күні;


22 қыркүйек - Қазақстан халықтарының тілдері күні;

1 желтоқсан – Қазақстан Республикасының Тұңғыш Президенті күні;

16 желтоқсан – Қазақстан Республикасының Тәуелсіздік күні.

«Қазақ тілі» пәні мұғалімдерінің әдістемелік бірлестігі қазақ тілі мен әдебиеті пәндері бойынша әдістемелік қызмет көрсетудің, оқу пәндері бойынша сыныптан тыс шаралар мен тәжірибе жұмыстарын ұйымдастырудың негізгі құрылғысы болып табылады.

Осыған байланысты, «Қазақ тілі мен әдебиеті» пәндері мұғалімдерінің әдістемелік бірлестігінің 2016-2017 оқу жылының отырыстарында келесі тақырыптардың қарастырылуы ұсынылады:

Оқыту қазақ тілді емес мектептердегі «Қазақ тілі» пәнінің мұғалімдеріне қосымша материалдар алу үшін ұсынылатын сайттар:

  • nao.kz (Ы.Алтынсарин атындағы Ұлттық білім академиясының ресми айты);

  • u-s.kz (Ұстаздар сайты);

  • ustaz.kz(Ашық сабақтар сайты);

  • testent.ru/news/uroki(Урокиказахскогоязыкаврусской школе);

  • sabak.ucoz.org/news(Сайт творческих учителей Казахстана);

  • plani.kz(«Планы.kz» планирование для учителей Казахстана);

  • agartu.com («Просвещение"-казахстанский педагогический интернет журнал);

  • testent.ru (Сайт для подготовки к ЕНТ и КТ 2015 – Образовательный сайт);

  • obrazovanie (Каталог Казахстанских ресурсов);

  • abiturient.kz(Сайт о современном образовании в Казахстане).


«Казахская литература» для школ с русским/узбекским/уйгурским/ таджикским языком обучения

Қазақ әдебиетін жаңаша оқыту – шынайы ұлттық патриотизмді қалыптастырып, рухани болмысымыз бен идеялық мұратты орнықтырудың бірден-бір тұжырымы. Пәнді оқыту барысында білім алушыларға білім мазмұнын игертумен қатар, оларға ұлттық тәлім-тәрбиеге негізделген мәдени құндылықтарды, әдет-ғұрып пен салт-дәстүрлерді таныту, оқушылардың тілдік қорын байыту, әдеби білімнің жүйелілігі, үздіксіздігі, сабақтастығы, білім


мазмұнының тарихилық сипаты мен пәнаралық байланыс ұстанымдары басшылыққа алынуы тиіс.

Оқыту барысында оқушыларға білім мазмұнын игертумен қатар, оларға ұлттық мәдени құндылықтарды таныту, оқушылардың тілдік қорын байыту, әдеби білімнің жүйелілігі, білім мазмұнының сабақтастығы мен пәнаралық байланыс ұстанымдары басшылыққа алынады. Әдеби көркем туынды арқылы оқушының мемлекеттік тілді меңгеру мүмкіндігін арттыру; қазақ халқының әдебиеті, тарихы, тілі, мәдениеті, өнері туралы біртұтас түсініктерін қалыптастыру көзделеді. Оқыту қазақ тілінде емес мектептердегі «Қазақ әдебиеті» пәнін оқыту барысында қазақ тілінде ауызша және жазбаша сөйлеу тілін дамыту, қазақ әдебиеті шығармаларын өз бетінше оқып, түсіне алуын қамтамасыз ететін тілдік негіз қалыптастыруға бағытталған.

Жеке тұлғаны жан-жақты дамыту мен қалыптастыру мәселесі А.Құнанбаев, Ы.Алтынсарин, М.Жұмабаев, Ш.Құдайбердіұлы, Ж.Аймауытовтардың шығармаларының негізгі арқауы болған. Әсіресе ұлы ғұлама Абайдың еңбектерінде сауатты, адамгершілігі жоғары, парасатты жан- жақты жетілген тұлға тәрбиелеп жетілдіру мақсаты көзделеді.

Әдебиет арқылы оқушы бойында өмір туралы дұрыс талғам, түсінік қалыптастырамыз. Қазақ әдебиетіндегі көркем туындылар арқылы қалаған мамандықты игеріп, өмірден өз орнын табуларына, қалаулы азамат болып өсулеріне тигізетін әсері көп.

5-9-сыныптарда оқу процесі ҚР Білім және ғылым министрінің 2013 жылғы 03 сәуірдегі № 115 бұйрығымен бекітілген (ҚР Білім және ғылым министрінің 2015 жылғы 18 маусымдағы № 393 бұйрығымен өзгерістермен толықтырулар енгізілген) «Негізгі орта білім беру деңгейінің 5-9 сыныптары үшін «Қазақ әдебиеті» (оқыту қазақ тілді емес) пәнінен типтік оқу бағдарламасымен жүзегеасырылады.

Оқу жүктемесінің көлемі:

оқыту орыс тілінде жүргізілетін мектептерде:

5-сынып – аптасына 1 сағат, оқу жылында – 34 сағат; 6-сынып – аптасына 1 сағат, оқу жылында – 34 сағат; 7-сынып – аптасына 1 сағат, оқу жылында – 34 сағат; 8-сынып – аптасына 1 сағат, оқу жылында – 34 сағат; 9-сынып – аптасына 1 сағат, оқу жылында – 34 сағат;

оқыту орыс, ұйғыр, өзбек, тәжік тілдерінде жүргізілетін мектептерде: 5-сынып – аптасына 1 сағат, оқу жылында – 34 сағат;

6-сынып – аптасына 1 сағат, оқу жылында – 34 сағат; 7-сынып – аптасына 1 сағат, оқу жылында – 34 сағат; 8-сынып – аптасына 1 сағат, оқу жылында – 34 сағат; 9-сынып – аптасына 1 сағат, оқу жылында –34 сағат.

Білім алушылардың үлгеріміне ағымдық бақылау, аралық жәнеқорытынды аттестаттау өткізудің үлгілік ережелеріне сәйкес 5-8-сыныптағы білім алушылар оқу жылы аяқталғаннан кейін 31 мамырға дейін емтихан түрінде аралық аттестаттаудан өтеді. Жалпы білім беретін күндізгімектептердің 9-сыныптың білім алушылары таңдауы бойынша «Қазақәдебиеті» пәнінен қорытынды мемлекеттік емтихан түрінде (ауызша) қорытынды аттестаттаудан


өтеді.

Шығарма – оқушылардың тілдік және әдебиеттік білімдері мен өзінің таным, түйсік, көзқарасының тәжірибелеріне сүйене отырып өз ойын жүйелі, әдеби тіл қалыбында бере білуге машықтандыратын жазбаша тәжірибелік жұмыстың бірі.

Шығарма құрылымы:

  1. кіріспе;

  2. негізгі бөлім;

  3. қорытынды.

Шығарма жазуға қойылатын негізгі талаптар:

  • тақырыпты оқушы өз ойы арқылы толық аша білуі;

  • жазып отырған тақырыптан алшақтамай, оның мазмұнын нақты ашуы;

  • шығарманы 5-сыныптан бастап жазады, бірақ 5,6-сыныптарда үйрету шығарма болып саналады, сондықтан 5,6-сыныптарда үлгі жоспар беріледі.

Кез келген шығарма мен мазмұндама екі бағамен бағаланады:

1-шісі: жұмысының мазмұны мен көркемдік сапасы, тіл байлығы үшін:

  • мазмұны мен идеясы,

  • ой-пікірдің жүйелілігі;

  • стилі;

  • грамматикалық сауаттылығы;

  • әдеби материалдарды пайдалануы.

2-шісі: грамматикалық сауаттылығы үшін:

  • оқушы жұмысының мәтін мазмұны мен негізгі ойға сәйкестігі, тақырыптың толық ашылуы;

  • баяндау жүйесі;

  • сөздік қорының деңгейі;

  • сөйлем құрылысы, мәтіннің стильдік біртектілігі, сөз шеберлігіне назар аударылады;

  • орфографиялық, пунктуациялық және грамматикалық қателіктері бойынша сауаттылығы бағаланады.

Мазмұндама – оқушының қазақ тілі мен әдебиетінен алған білімін тексерудің негізгі нысандарының бірі. Мазмұндама арқылы баланың өз ойын жазбаша жүйелі баяндай білу қабілеті мен тіл байлығы, сауаттылық деңгейі айқын көрінеді (1, 2-кесте).


1-кесте – Қазақ әдебиеті пәндерінен мазмұндама мәтінінің көлемі

Мазмұндама мәтініндегі сөз мөлшері

Сынып

Сөз мөлшері

5

80-100

6

100-120

7

120-140

8

140-160

9

160-180



2-кесте – Мазмұнда мәтінінің шартты белгілері.

Шартты белгілер

Белгілер

Нені білдіреді?

/

емле қатесі белгіленеді

V

тыныс белгісінен кеткен қате

Z

абзац керек деген белгі

Z

артық қойылған абзац

?

екі ұшты, осы сөйлемді ойлан деген белгі

?!

пікірді немесе фактіні бұрмалаудан кеткен кемшілік

!

осы жерге ерекше көңіл аудар

~ ~

ауыстыруды керек ететін, бірнеше қайталанған сөздер мен сөйлемдер

...

стильдік жағынан дұрыс құрылмаған, жөндеп жаз деген белгі

...

сөз қалдырып кетсе, түсініксіз сөйлемдерді белгілейді


Оқушының білім дағдысын қалыптастыруда мазмұндаманың мынандай түрлерін жүргізуге болады:

  • дайын мәтін бойынша;

  • сурет бойынша;

  • аяқталмаған мәтін бойынша мазмұндама.

Мәтін мазмұнын мазмұндап жазу формалары әр түрлі болады:

  • мәтін мазмұнын дәлме-дәл жеткізіп жазу;

  • мәтін мазмұнын өз бетінше меңгеріп, өз сөзімен құру;

  • өз ниетімен қосымша оқиға қосу;

  • мәтін формасын өзгерте мазмұндау, яғни, бірінші жақ, осы шақ формасында немесе керісінше мазмұндау;

  • қысқарта мазмұндау, яғни, берілген мәтіннің негізгі мәселелерін ғана мазмұндау;

  • мәтін мазмұнына байланысты дәйексөз және эпиграф келтіре отырып мазмұндау;

  • берілген мәтін мазмұнына сәйкес ой қорытындысын жасау.

Шығарма мен мазмұндаманы бағалау. Оқушы жазбасын тексеру, бағалау негізінен бес салаға бөлініп қарстырылады:

  1. мазмұндылығы мен идеялығы;

  2. ой-пікірдің жүйелілігі;

  3. стилі;

  4. грамматикалық сауаттылығы;

  5. әдеби материалдарды пайдалануы.

Шығарма мен мазмұндама екі бағамен бағаланады:

Бірінші баға – мазмұны мен тіл шеберлігіне (көркем тілмен жеткізілуі) қойылса, екінші баға – сауаттылығына, яғни, орфографиялық, пунктуациялық және тілдік нормалардың сақталуына қойылады.

Дәптерлерді тексеру тәртібі. 5-9 - сыныпта жұмыс дәптерлері аптасына 1рет тексерілуі қажет (3-кесте).



3-кесте – Оқушы дәптерлерінің саны

Пән

Жұмыс дәптері

Жазба жұмыс дәптері

Сөздік

Барлығы

Қазақ әдебиеті

1

1

1

3


«Қазақ әдебиеті» пәнінен дәптердегі жазба жұмыстарын келесі тәртіп бойынша орындау ұсынылады:

  • дәптерге ұқыпты, түсінікті жазу;

  • көк сиялы қаламмен жазу және қажет кезінде қара қарындаш пайдалану;

«Қазақ әдебиеті» пәнінен жазба жұмыстарына арналған дәптер (бұл дәптерге мазмұндамалар, шығармалар, эсселер орындалады) және «Қазақ әдебиеті» пәнінен сөздікке арналған дәптері.

Дәптерлердегі барлық жұмыстар төмендегі талаптарды, ережелерді сақтай отырып жүргізілуі керек:

  • ай аты мен күн реті жазбаша жазылады;

  • күн реті мен жұмыс түрінен соң нүкте қойылмайды. Дәптердің басынан, жол тасталмай, барлық жазбалар бір деңгейде жазылады.

Үлгі:

Қазанның тоғызы Сынып жұмысы

Сабақ тақырыбы жазылады. 19-жаттығу;

  • үй жұмысы сынып жұмысының жалғасы деп есептелінеді де, күн реті жазылмайды;

  • жаттығу (тапсырма) сөзі толық жазылады. Мысалы: 13-жаттығу (тапсырма);

  • сынып жұмысын немесе үй жұмысын орындағанда тапсырмалар арасында жол қалдырылмайды;

–мәтін азат жолдан басталады;

–сынып жұмысы мен үй жұмысының арасында 2 жол қалдырылады.

«Қазақ әдебиеті» пәнінен сабақтан тыс іс-шараларды ұйымдастыруда келесі мерекелерді ескеру ұсынылады:

  • 2 қараша – ағартушы, педагог, фольклоршы, этнограф, жазушы Ыбырай Алтынсариннің туғанына 175 жыл(1841-1889жж);

  • 5қыркүйек – қазақтың ақыны, әдебиет зерттеуші ғалымы, түркітанушы, публицист, педагог, аудармашы, қоғам қайраткері Ахмет Байтұрсынұлының туғанына 145 жыл (1872-1937жж);

  • Исатай Таймановтың 225 жылдығы (1791-1838 жж) – халық көтерілісінің саяси көсемі, қайсар қолбасшысы, халық батыры;

  • 5наурыз – қазақтың көрнекті қоғам қайраткері, қазақтың 20 ғасыр басындағы ұлт-азаттық қозғалысының негізін салушы әрі көсемі, халқымыздың тұңғыш саяси Алаш партиясының ұйымдастырушысы және ұлттық Алашорда автономиялы үкіметінің төрағасы, этнограф, әдебиеттанушы, аудармашы, публицист Әлихан Бөкейхановтың 150 жылдығы (1866-1937 жж);

  • Қазыбек би Келдібекұлының 350 жылдығы - қазақ халқының XVII – XVIII-ғасырлардағы ұлы үш биінің бірі, көрнекті қоғам және мемлекет


қайраткері (1659-1765 жж).

Әдістемелік бірлестік білім беру ұйымындағы әдістемелік қызметтіңнегізгі құрылымдық бөлігі болып табылады. Әдістемелік бірлестік бір немесе бірнеше бағыттас пәндер бойынша оқу-тәрбие, әдістемелік, эксперименттік және сыныптан тыс жұмыстарды жүргізеді.

Әдістемелік бірлестік бір пән немесе бірнеше бағыттас пәндер бойынша құрамында кемінде 5 мұғалім болған жағдайда құрылады. Әдістемелік бірлестіктерді құру, олардың санына, құрамына өзгерістер енгізу мектеп директорының бұйрығымен жүзеге асырылады.

Әдістемелік бірлестіктер тікелей директордың әдістемелік жұмысы жөніндегі орынбасарына бағынады.

«Қазақ тілі мен әдебиеті» пәндері мұғалімдерінің әдістемелік бірлестігінің 2016-2017 оқу жылының отырыстарында келесі тақырыптарды қарастыру ұсынылады:

  1. «Мәңгілік Ел» ұлттық идеясын жүзеге асыру аясында «Жаңа формация мұғалімі: тәжірибе және кәсіби диалог»»;

  2. «Білім беруді жаңарту аясында жаңа ақпараттық технология арқылыоқушылардың қазақ тілін үйренуге деген ынта-ықыласын арттыру және жан-жақты дамыған, сыни көзқарасы бар тұлға қалыптастыру: халықаралық тәжірибе және отандық практика».

«Қазақ әдебиеті» пәнін оқытуда жаңаша әдістер мен иновациялық технологияларын пайдалану оқушының белсенділігін, шығармашылық ізденісін арттырып, пәнге деген қызығушылығын оятады.

Осыған орай пәнді оқытуды ұйымдастыру барысында «Оқу мен жазу арқылы сын тұрғысынан ойлауды дамыту» жобасын қолдануды ұсынамыз. Мұнда әрбір сабақтың мазмұнына сай әдістер мен тәсілдері дұрыс таңдап, саралап, даралап оқыту ұсынылады. Оқушылардың қазақ тілін өз еркімен, ынтасымен қызыға, түсініп оқуға, қадірлеуге, бағалауға, жақсы меңгеруге, ауызекі дұрыс сөйлеуге үйрету мақсатында белсенді оқыту, коммуникативтік технология негізінде оқытуда қазақ әдебиеті сабақтарында «Әдеби шеңбер»,

«Болжау», «Блум таксономиясы», «Венн диаграммасы», «Кубизм»,

«Жолаушының екі жақты күнделігі», «Галлереяны аралау», «Үщ қадамды сұхбат» стратегияларын қолдануарқылы оқушылардың сөздік қорын, ойлау, ауызекі сөйлеу қабілеттерін дамытуға болады.

Жалпы алғанда «Қазақ әдебиеті» пәні бойынша сабақтарды түрлендіріп, әр түрлі форматта өткізу ұсынылады, атап айтқанда: тренингтер, дөңгелек үстелдер, баспасөз-конференциялары және т.б. оқушылардың сабақтағы жауапкершілігін, белсенділігін, өзін-өзі бағалауын қамтамасыз етеді.


Курс «Абаеведение»

«Абайтану» курсы ҚР Білім және ғылым министрінің 2013 жылғы

3 сәуірдегі №115 бұйрығымен бекітілген оқу бағдарламасы арқылы оқыту жүзеге асырылады.

Курстың білім мазмұны ұлы ақын шығармаларын терең де, жан-жақты


таныту арқылы елжанды, халқымыздың әдебиетін, өнерін, салт-дәстүрін, мәдениетін, тілін ұлттық құндылық ретінде бағалайтын, эстетикалық талғамы жоғары, білім, білік, дағдылармен қаруланған, түйген ойларын іс жүзінде өз кәдесіне жарата білетін, ұлттық сана-сезімі қалыптасқан, өркениетті қоғамда өмір сүруге лайықты, терең ойлайтын дара тұлға қалыптастыруға бағытталған.

Курсты қазақ тілі мен әдебиеті немесе біліктілікті арттыру және қайта даярлау бойынша арнайы курстардан өткен пән мұғалімдері жүргізеді. Мұғалімдерге көмек ретінде «Абайтану» курсы бағдарламасының мазмұнын жобалау мен өткізу бойынша әдістемелік құралдар әзірленіп, Академия сайтына (www.nao.kz) орналастырылды.

Жалпы білім беретін мектептердің 9-сыныбына арналған «Абайтану» курсын ҚР БҒМ 2012 жылғы 8 қарашадағы №500 бұйрығымен бекітілген негізгі орта білім берудің үлгілік оқу жоспарларының вариативтік компоненті есебінен жүргізу ұсынылады.

Курс жүктемесінің көлемі:

9-сыныпта – аптасына 1 сағат, оқу жылында – 34 сағатты құрайды.

Курс бойынша білім алушылардың оқу жетістігін ағымдық бағалау, сондай-ақ емтихан жүргізілмейді.


«Русский язык» для школ с русским языком обучения

Предмет обучения в школьном курсе русского языка – современный русский литературный язык в его реальном функционировании в условиях полиэтнического Казахстана. Он закладывает фундамент общего филологического образования учащихся как целостной системы, изучающей духовную культуру народа, выраженную в языке и литературном творчестве.

Программа предполагает изучение теоретических сведений о языке, имеющих познавательно-практическую направленность, которая обеспечит эффективное общение в социально-бытовой, социально-культурной, официально-деловой сферах общения. В целом, все содержание учебного предмета направлено на повышение культуры общения на русском языке и формирует навыки, необходимые для активной социальной и производственной деятельности конкурентоспособной личности в современном мире.

Цель обучения русскому языку – воспитание творчески активной языковой личности путем формирования языковой, речевой, коммуникативной компетенций на основе:

  • освоения описательной и функциональной языковой системы, норм употребления средств разных уровней, активизации последних в продуктивной речевой деятельности, обогащения словарного запаса и синтаксического строя речи;

  • овладения законами построения связного высказывания, общей культурой общения, механизмами совершенствования речи и творческого использования языка.

Предмет «Русский язык» должен быть направлен на формирование коммуникативных навыков учащихся, чтобы учащийся мог в любой


стандартной и нестандартной ситуации высказать собственную точку зрения, доказать и обосновать при необходимости, умело вести диалог в условиях межкультурной коммуникации. Важным компонентом в обучении русскому языку должна быть ориентация на формирование функциональной грамотности личности, одним из компонентов которой является грамотность чтения.

В связи с этим при обучении русскому языку необходимо усилить работу по формированию данного вида функциональной грамотности как необходимого навыка применения знаний и умений при решении широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, а также в межличностном общении и социальных отношениях.

Следует усилить работу с текстом как источником информации, направленную на развитие скорочтения, умений выделять главную и второстепенную, явную и скрытую, текстовую и внетекстовую информацию, лаконично представлять информацию и выступать перед публикой, излагать собственную точку зрения, аргументировать ее в устной (в дискуссиях, дебатах, докладе и др.) и письменной (эссе) формах. На уроках с целью формирования ИКТ - компетенций учащихся следует включать разнообразные виды работы с информацией из различных источников, включая инновационные коммуникационные технологии (словари, справочники, СМИ, интернет, компьютер и др.).

Поскольку предметом обучения является современный русский литературный язык в его реальном функционировании в современных условиях полиэтнического Казахстана, на уроках русского языка рекомендуется использовать тесты различных стилей и жанров, охватывающих различные аспекты социально-экономической и культурной жизни общества. Работа с художественными, научными, научно-популярными текстами и текстами СМИ, фрагментами речевого общения в официальной/неофициальной обстановке позволят учащимся повысить уровень орфографической, пунктуационной, стилистической грамотности, а также уровень речевой культуры, отработать навыки анализа и составления связных высказываний различных стилей, типов и жанров речи.

При отборе текстового материала необходимо усилить воспитательный компонент содержания образования. Тексты должны быть отобраны с учетом этнокультурного компонента (сведения о национально-культурной специфике русского языка, о культуре русского, казахского народов и других народов, проживающих на территории нашей страны). Содержание текстов должно быть направлено на формирование духовно-нравственных качеств и патриотических чувств учащихся, на формирование казахстанского патриотизма и стремления воплотить в жизнь общенациональную идею «Mәңгілік Ел», на развитие толерантности и умения общаться в условиях межэтнической и межкультурной коммуникации.

Организация учебного процесса при ориентации на развитие критического мышления предполагает равноправные взаимодействия субъектов обучения, диалогические отношения между ними, возможность высказывать свои


суждения, рассчитывая быть услышанным, выслушивать, понимать и принимать другие мнения, выстраивать систему аргументов в защиту своей позиции, сопоставлять разные позиции, участвуя вдискуссии.

При изучении предмета «Русский язык» развитие критического мышления должно быть связано в первую очередь с работой с текстом. При этом необходимо объединение приемов учебной работы по видам учебной деятельности в зависимости от характера текста (текст информационный или художественный) и способа работы с ним (чтение готового текста или создание письменного текста). Чтение имеет огромный развивающий и воспитательный потенциал: приобщает ребенка к духовному опыту человечества, развивает его ум, облагораживает чувства. При изучении русского языка учащиеся будут глубже понимать прочитанное, овладеют активными способами чтения и приемами работы с художественным текстом, что позволит повысить культуру речи, эстетическое развитие, сформирует активную личность, умеющую творчески и самостоятельно работать с текстом, информацией.

Необходимо развивать такие читательские умения, как нахождение информации, заданной в явном виде; формулирование выводов; интерпретация и обобщение информации; анализ и оценка содержания, языковыхособенностей и структуры текста.

При повышении уровня орфографической и пунктуационной грамотности учащихся следует уделять большое внимание внутрипредметным связям (морфемика, словообразование, лексика и этимология), формированию умения распознавать разнообразные синтаксические структуры в тексте и применять полученные знания на практике, в продуктивной речевой деятельности. В связи с этим важно формировать представления о системе русского языка (фонетика, лексика, состав слова и словообразование, морфология, синтаксис), правилах функционирования языковых средств в речи, нормах русского литературного языка, об обогащении словарного запаса и грамматического строя речи. При изучении любого языкового явления необходимо опираться на его семантическую характеристику и функциональные особенности, что способствует развитию у учащихся чувства языка, потребности совершенствовать свою речь. Для совершенствования коммуникативных навыков и развития чувства языка важно проводить работу с синонимами, антонимами на разных языковых уровнях, осуществлять стилистический и жанровый анализ текстов, редактирование текста, стилистическую и жанровую трансформацию текста и др. Также в процессе обучения русскому языку необходимо использовать различные формы коллективной и индивидуальной работы, обсуждение проблемных вопросов, решение лингвистических задач и др.

Для более глубокого изучения предмета «Русский язык» учащимся можно предложить дополнительные корректировочные курсы по орфографии, пунктуации и культуре речи.

Количество часов по русскому языку составляет:

в 5, 6, 7, 8 классах – 3 часа в неделю, общее количество в год – по 102 часа


в каждом классе;

в 9 классе – 2 часа в неделю, общее количество в год – 68 часов.

Всего на изучение курса в 5 классе выделено 102 ч., из них 20 ч. – на развитие речи: письменные, контрольные работы и тестирование: 5 диктантов (1 стартовый, далее по одному в четверть); 2 изложения (по одному в полугодие); 2 сочинения (по одному в полугодие); 2 контрольные работы (по одной в полугодие); 2 тестирования (по одному в полугодие; по усмотрению учителя на тестирование возможно отводить 20-25 минут урока после повторения). Объем контрольных диктантов – 90-110 слов, с грамматическим заданием – на 10-20 слов меньше (в зависимости от сложности и объема грамматического задания). Объем текста для подробного изложения – 100-150 слов, для сжатого изложения, итоговых, контрольных изложений – на 30-60 слов больше. Объем классных сочинений – 0,5-1,0 страницы.

На изучение курса в 6 классе выделено 102 ч., из них 20 ч. – на развитие речи: письменные, контрольные работы и тестирование: 5 диктантов (1 стартовый, далее по одному в четверть); 3 изложения (2 в первом полугодии, одно – во втором полугодии); 3 сочинения (1 в первом полугодии, 2 – во втором полугодии); 3 контрольные работы (1 – в первом полугодии, 2 – во втором полугодии); 3 тестирования (2 – в первом полугодии, 1 – во втором полугодии; по усмотрению учителя на тестирование возможно отводить 20-25 минут урока после повторения). Объем контрольных диктантов – 110-120- 130 слов, с грамматическим заданием – на 10-20 слов меньше (в зависимости от сложности и объема грамматического задания). Объем текста для подробного изложения – 150-200 слов, для сжатого изложения, итоговых, контрольных изложений – на 30-60 слов больше. Объем классных сочинений – 1,0-1,5 страницы.

На изучение курса в 7 классе выделено 102 ч., из них 20 ч. – на развитие речи: письменные, контрольные работы и тестирование: 5 диктантов (1 стартовый, далее по одному в четверть); 3 изложения (2 в первом полугодии, одно – во втором полугодии); 3 сочинения (1 в первом полугодии, 2 – во втором полугодии); 3 контрольные работы (1 – в первом полугодии, 2 – во втором полугодии); 3 тестирования (2 – в первом полугодии, 1 – во втором полугодии; по усмотрению учителя на тестирование возможно отводить 20-25 минут урока после повторения). Объем контрольных диктантов–120-140 слов, с грамматическим заданием – на 10-20 слов меньше (в зависимости от сложности и объема грамматического задания). Объем текста для подробного изложения – 200-250 слов, для сжатого изложения, итоговых, контрольных и экзаменационных изложений – на 30-60 слов больше. Объем классных сочинений – 1,5-2,0 страницы.

На изучение курса в 8 классе выделено 102 ч., из них 20 ч. – на развитие речи: письменные, контрольные работы и тестирование: 5 диктантов (1 стартовый, далее по одному в четверть); 3 изложения (2 в первом полугодии, одно – во втором полугодии); 3 сочинения (1 в первом полугодии, 2 – во втором полугодии); 2 контрольные работы (по 1 в полугодие); 3 тестирования (1 – в первом полугодии, 2 – во втором полугодии; по усмотрению учителя на


тестирование возможно отводить 20-25 минут урока после повторения). Объем контрольных диктантов – 140-150 слов, с грамматическим заданием – на 10-20 слов меньше (в зависимости от сложности и объема грамматического задания). Объем текста для подробного изложения – 250-350 слов, для сжатого изложения, итоговых, контрольных изложений – на 30-60 слов.Объем классных сочинений – 2,0-2,5 страницы.

На изучение курса в 9 классе выделено 68 ч., из них 12 ч. – на развитие речи: письменные, контрольные работы и тестирование: 5 диктантов (1 стартовый, далее по одному в четверть); 3 изложения (2 в первом полугодии, одно – во втором полугодии); 3 сочинения (1 в первом полугодии, 2 – во втором полугодии); 2 контрольные работы (по 1 в полугодие); 2 тестирования (1 – в первом полугодии, 2 – во втором полугодии; по усмотрению учителя на тестирование возможно отводить 20-25 минут урока после повторения). Объем контрольных диктантов – 150-170 слов, с грамматическим заданием – на 10-20 слов меньше (в зависимости от сложности и объема грамматического задания). Объем текста для подробного изложения – 350-400 слов, для сжатого изложения, итоговых, контрольных изложений – на 30-60 слов больше. Объем классных сочинений – 2,5-3,0 страницы.

Следует обратить внимание на оценивание работ учащихся. При оценивании языкового разбора (фонетический, морфемный, словообразовательный, лексический, морфологический, синтаксический) предлагается учитывать такие критерии, как логичность изложения (соблюдение порядка разбора), степень полноты характеристик (изложение всей необходимой информации), правильность (соответствие истинному положению вещей). При оценивании орфографического и пунктуационного анализа текста важны такие критерии, как орфографическая и пунктуационная зоркость (умение видеть в тексте орфограммы и пунктограммы), обозначение условий выбора орфограмм и пунктограмм (выделение морфемы, где находится орфограмма; подчеркивание орфограммы одной чертой, условия – двумя; подбор проверочного слова; определение грамматических характеристик ит.п.), правильность (соответствие истинному положению вещей).

Критериями оценивания диктанта с грамматическим заданием являются орфографическая грамотность, пунктуационная грамотность, морфологический разборслов,синтаксическийразборпредложения.Оцениваниеизложениядолжно учитывать полноту содержания, орфографическую грамотность, пунктуационную грамотность, лексико-стилистическую правильность текста, грамматико-стилистическую правильность текста.

Критериями для оценивания устного монологического высказывания являются информативность (объем текста (количество слов), количество микротем (пункты содержания) и их развернутость, логичность, завершенность), языковая правильность в области лексики, грамматики (морфология, синтаксис), орфоэпических норм, а также беглость речи. При оценивании письменного монологического высказывания важны такие критерии, как информативность (объем текста, количество микротем и их


развернутость, логичность, завершенность), языковая правильность в области лексики, грамматики (морфология, синтаксис), стилистики (соответствие стилю текста-источника/ оригинальность мысли, проявление собственного стиля), орфографии и пунктуации.

Учащиеся 5-9 классов имеют две рабочие тетради по русскому языку, тетрадь для контрольных работ по русскому языку, тетрадь для работ по развитию речи.

Требования к ведению тетрадей по русскому языку:

  1. Тетрадей по русскому языку должно быть две – одна сдаётся на проверку, вторая остаётся на руках.

  2. Тетрадь должна быть в линейку, состоять из 12листов.

  3. Писать следует аккуратным почерком синей ручкой, не допускать неразборчивогонаписания.

  4. Необходимо соблюдать поля с внешней стороны, то есть не писать на полях.

  5. Следует соблюдать красную строку (делать отступ). Если в конце страницы после даты и наименования работы не помещается хотя бы одна строчка текста, нужно пропустить строку и перейти на новуюстраницу.

  6. Между датой, заголовком, наименованием вида работы и текстом строка непропускается.

  7. Между заключительной строкой текста одной письменной работы и датой или заголовком следующей работы пропускаются 2линейки.

  8. Верхняя строчка на странице непропускается.

  9. Ошибки учащийся исправляет только ручкой. Все перечеркивания выполняются карандашом. Пользоваться корректором неразрешается.

  10. Запись в тетради выглядит следующим образом (5-9 классы): Пятое сентября.

Домашняя работа. Упражнение 7.

  1. В столбики слова выписываются с маленькой буквы, запятые не ставятся.

  2. В строчку слова выписываются следующим образом: первое с прописной, остальные со строчной буквы, запятая ставится. Словосочетания пишутся с маленькой буквы. Названия падежей обозначаются с большой буквы (Р. п.).

  3. Спряжения глаголов обозначаются римскими цифрами (I спр.).

  4. Род существительных обозначается маленькими буквами (м.р.).

Нормы оценки письменных контрольных работ и устных ответов учащихся

Часть I. Оценка устных ответов учащихся

Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учащихся по литературе и русскомуязыку.

Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.


При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать:

  • полноту и правильность ответа;

  • степень осознанности, понимания изученного;

  • языковое оформление ответа.


Балл

Степень выполнения учащимся общих требований к ответу

«5»

  • ученик полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий;

  • обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только из учебника, но и самостоятельносоставленные;

  • излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

«4»

1) ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки

«5», но допускает 1 - 2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1 - 2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

«3»

1) ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:

  • излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировкеправил;

  • не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести своипримеры;

  • излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.


Отметка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Отметка «1» не ставится.

Отметка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

Часть 2. Нормы оценки письменных контрольных работ

  1. Рекомендуемые нормы оценки за диктант:

Отметка

Число ошибок (орфографических и пунктуационных)

«5»

0/0, 0/1, 1/0 (негрубая ошибка)

«4»

2/2, 1/3, 0/4, 3/0, 3/1 (если ошибки однотипные)

«3»

4/4, 3/5, 0/7, 5/4 в 5 классе; 6/6 (если есть ошибки однотипные и негрубые)

«2»

7/7, 6/8, 5/9, 8/6



В контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического и т.п.) задания, выставляются две оценки (за диктант и за дополнительное задание).

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:

Балл

Степень выполнения задания

«5»

Ученик выполнил все задания верно

«4»

Ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий

«3»

Выполнено не менее половины заданий


Контрольный словарный диктант

При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:

Балл

Количество ошибок

«5»

Ошибки отсутствуют

«4»

1 – 2 ошибки

«3»

3 – 4 ошибки

«Нормы оценки...» не только указывают, за какое количество ошибок в диктанте ставится та или иная оценка, но и варьируют допустимое количество ошибок. Такой подход связан с тем, что одновременно оценивается и количество, и характер ошибок, для чего вводятся понятия грубые/негрубые ошибки и однотипные/неоднотипныеошибки.

Критерии оценки орфографической грамотности

В письменных работах учащихся встречаются неверные написания двух видов: орфографические ошибки и описки.

Орфографические ошибки представляют собой нарушение орфографической нормы, требований, предусмотренных орфографическими правилами или традицией письма («безшумный» вместо «бесшумный»,

«предлогать» вместо «предлагать» и т.п.).

Орфографические ошибки бывают:

  1. на изученныеправила;

  2. на неизученныеправила;

  3. на правила, не изучаемые вшколе.

Все ошибки исправляются учителем, но учитываются только ошибки первого типа. Исправляются, но не учитываются ошибки в словах с непроверяемыми написаниями, если над ними не проводилась специальная предварительная работа.

Среди ошибок на изученные правила выделяются негрубые ошибки. Они отражают несовершенство русской орфографии; к ним относятся различного рода исключения из правил; отсутствие единого способа присоединения приставок в наречиях; существование дифференцированных правил (употребление «ь» регулируется 7 правилами).

К негрубым относятся ошибки:

  1. в словах-исключениях из правил;



  1. в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;

  2. в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, если их правописание не регулируетсяправилами;

  3. в написании не с краткими прилагательными и причастиями, если они выступают в роли сказуемого;

  4. в написании ы и и послеприставок;

  5. в написании собственных имен нерусскогопроисхождения;

  6. в случаях трудного различения не ини:

Куда он только не обращался; Куда он только ни обращался, никто ему не мог помочь; Никто иной не...; Не кто иной, как ...; Ничто иное не...; Не что иное, как,…

При подсчете одна негрубая ошибка приравнивается к половине ошибки.

В письменных работах учащихся могут встретиться повторяющиеся и однотипные ошибки. Их нужно различать и правильно учитывать при оценке диктанта. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или корне однокоренных слов, она учитывается как одна ошибка.

К однотипным относятся ошибки на одно правило, если условия выбора написания связаны с грамматическими фонетическими особенностями слова. Не относятся к однотипным ошибки на правило, применение которого требует подбора опорного слова или формы слова.

Если ученик допустил ошибки в написании личных окончаний глагола в словах строят, видят, то это однотипные ошибки, так как они сделаны на одно правило, применение которого основано на анализе грамматических особенностей слова – определения спряжения глагола.

Ошибки в парах поздний, грустный; взглянуть, тянуть не являются однотипными, так как применение правил в данном случае связано с анализом семантики слов; это выражается в подборе однокоренного (родственного) слова или его формы.

Описки – это следствие искажения звукового облика слова; они не связаны с правилами орфографии (перестановка букв, их пропуск и т.п.). Описки не отражают уровня орфографической грамотности учащихся. Они свидетельствуют о невнимательности, несобранности учащихся. Описки исправляются учителем, но не учитываются при оценке работы в целом.

Критерии пунктуационной грамотности

Все пунктуационные ошибки отражают неправильное выделение смысловых отрезков в предложении и в тексте. Среди пунктуационных ошибок выделяются ошибки грубые и негрубые.

К негрубым относятся:

  1. ошибки в выборе знака (употребление запятой вместо точки с запятой, тире вместо двоеточия в бессоюзном сложном предложении и т.п.);

  2. ошибки, связанные с применением правил, которые ограничивают или уточняют действия основного правила. Так, основное правило регламентирует постановку запятой между частями сложносочиненного предложения с союзом


и. Действие этого правила ограничено одним условием: если части сложносочиненного предложения имеют общий второстепенный член, то запятая перед союзом и не ставится. Постановка учеником запятой в данном случае квалифицируется как ошибка негрубая, поскольку речь идет об исключении из общегоправила;

  1. ошибки, связанные с постановкой сочетающихся знаков препинания: пропуск одного из знаков в предложении типа Лес, расположенный за рекой,– самое грибное место в округе или неправильная последовательность их расположения.

Некоторые пунктуационные ошибки не учитываются при оценке письменных работ школьников. Это ошибки в передаче авторской пунктуации.

Среди пунктуационных ошибок не выделяется группа однотипныхошибок. Это объясняется тем, что применение всех пунктуационных правил так или иначе основано на семантическом анализе предложений и его частей. В остальном учет пунктуационных ошибок идет по тем же направлениям, что и учет орфографических ошибок. Нормативы, определяющие уровень орфографической и пунктуационной грамотности учащихся, фиксируются в программах по русскому языку для средней школы.


  1. Критерии и нормативы оценки изложений и сочинений

Критериями оценки содержания и композиционного оформления изложений и сочинений являются:

  • соответствие работы теме, наличие и раскрытие основной мысли высказывания;

  • полнота раскрытия темы;

  • правильность фактического материала;

  • последовательность и логичность изложения;

  • правильное композиционное оформление работы.

Нормативы оценки содержания и композиции изложений и сочинений выражаются в количестве фактических (см. 1-3-й критерии) и логических (см. 4-й и 5-й критерии) ошибок и недочетов.

Так, отметка «5» ставится при отсутствии каких-либо ошибок, нарушающих перечисленные критерии, а отметку «4» можно поставить при наличии двух недочетов в содержании.

Критерии и нормативы оценки языкового оформления изложений и сочинений

Основными качествами хорошей речи, которые лежат в основе речевых навыков учащихся, принято считать богатство, точность, выразительность речи, ее правильность, уместность употребления языковых средств, поэтому изложения и сочинения оцениваются с точки зрения следующих критериев:

  • богатство (разнообразие) словаря и грамматического строя речи;

  • стилевое единство и выразительность речи;

  • правильность и уместность употребления языковых средств. Показателями богатства речи являются большой объем


активногословаря,разнообразие грамматических форм и конструкций, использованных в ходе оформления высказывания.

Показатель точности речи – умение пользоваться синонимическими средствами языка и речи, выбирать из ряда возможных то языковое средство, которое наиболее уместно в данной речевой ситуации. Точность речи, таким образом, прежде всего, зависит от умения учащихся пользоваться синонимами, от умения правильно использовать возможности лексической сочетаемости слов, от понимания различных смысловых оттенков лексических единиц, от правильности и точности использования некоторых грамматических категорий (например, личных и указательных местоимений).

Выразительность речи предполагает такой отбор языковых средств, которые соответствуют целям, условиям и содержанию речевого общения. Это значит, что пишущий понимает особенности речевой ситуации, специфику условий речи, придает высказыванию соответствующую стилевую окраску и осознанно отбирает образные, изобразительные средства. Так, в художественном описании, например, уместны оценочные слова, тропы, лексические и морфологические категории, употребляющиеся в переносном значении. Здесь неуместны термины, конструкции и обороты, свойственные научному стилю речи.

Снижает выразительность школьных сочинений использование штампов, канцеляризмов, слов со сниженной стилистической окраской, неумение пользоваться стилистическими синонимами.

Правильность и уместность языкового оформления проявляется в отсутствии ошибок, нарушающих литературные нормы – лексические и грамматические (а в устной речи произносительные),– и правила выбора языковых средств в соответствии с разными задачами высказывания.

Изложение и сочинение оценивается двумя оценками: первая – за содержание работы и речь, вторая – за грамотность (в журнале ее рекомендуется ставить на странице «Русский язык» и учитывать при выставлении итоговой оценки по русскому языку).

При выставлении оценки за содержание и речевое оформление согласно установленным нормам необходимо учитывать все требования, предъявляемые к раскрытию темы, а также к соблюдению речевых норм (богатство, выразительность, точность).

При выставлении второй оценки учитывается количество орфографических, пунктуационных и грамматических ошибок. Грамматические ошибки, таким образом, не учитываются при оценке языкового оформления сочинений и изложений.


Основные критерии оценки за изложение и сочинение

Оценка

Содержание и речь

Грамотность

«5»

1.Содержание работы полностью соответствует теме.

2.Фактические ошибки отсутствуют. 3.Содержание излагается последовательно.

Допускаются:

1 орфографическая, или 1

пунктуационная, или 1 грамматическая ошибки.



4.Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления. 5.Достигнуты стилевое единство и выразительность текста.

В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1-2 речевых недочета.


«4»

1.Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы).

2.Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности. 3.Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.

4.Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.

5.Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.

Допускаются: 2

орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки.


В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов.


«3»

1.В работе допущены существенные отклонения.

2.Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности. 3.Допущены отдельные нарушения последовательности изложения.

4.Беден словарь, и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление.

5.Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.

В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.

Допускаются:

4 орфографические и

4 пунктуационные ошибки, или 3 орф. и 5 пунк., или

7 пунк. при отсутствии орфографических (в 5 кл.- 5 орф. и 4 пунк., а также

4 грамматические ошибки).

«2»

Работа не соответствует теме. Допущено много фактических неточностей. Нарушена последовательность мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления. Нарушено стилевое единство текста. В целом в работе допущено 6 недочетов и до 7 речевых недочетов.

Допускаются:


7 орф. и 7 пунк. ошибок, или 6 орф. и 8 пунк., или

5 орф. и 9 пунк., или

9 пунк., или 8 орф. и 5 пунк., а также 7

грамматических ошибок.

Оценка обучающих работ

Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного


характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.

При оценке обучающих работ учитываются:

  1. степень самостоятельности учащегося;

  2. этап обучения;

  3. объем работы;

  4. четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки«4» допустимо и 2 исправления ошибок.

Первая и вторая работа, как классная, так и домашняя, при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.

Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.

Промежуточная аттестация обучающихся в 5-8 (9) классах проводится до 31 мая после завершения учебного года. Перечень учебных предметов (не более двух), необходимость, формы и сроки устанавливаются организациями образования в соответствии с учебными программами и рабочими учебными планами, разработанными на основе государственного общеобязательного стандартаосновного среднего образования.

Итоговая оценка по предметам учащихся в 5-9 классах общеобразовательных школ выставляется на основе среднеарифметической оценки с учетом четвертных, годовых и экзаменационных оценок. В спорном случае округление оценки производится в сторону повышения.


«Русская литература» для школ с русским языком обучения

Учебный предмет «Русская литература» занимает центральное место в общей системе эстетического и нравственного воспитания учащихся, вразвитии их самосознания, познавательных интересов, коммуникативных способностей, художественного вкуса, читательской и речевой культуры.

Посредством предмета «Русская литература» осуществляется приобщение к чтению, формируется устойчивый интерес к чтению.

Учебный предмет нацелен на развитие образованной, культурной, функционально грамотной личности путем знакомства с нравственными образцами, выработанными человечеством в целом и народом своей страны.

Изучение русской литературы в школе основано, в первую очередь, на анализе произведения: идейно-художественном, сюжетно-композиционном, стилевом. Особое внимание уделяется изучению творческой истории


произведения, рассмотрению произведения в сравнительном контексте русской литературы и казахской литературы, русской литературы Казахстана.

Количество часов по литературе составляет:

в 5-9 классах – по 2 часа в неделю, общее количество – 68 часов в год.

На изучение предмета «Русская литература» в 5 классе выделено 68 часов, из них: введение – 4 часа, чтение и изучение – 35 часов, чтение и обсуждение– 16 часов, заключение – 1 час, внеклассное чтение – 4 часа, уроки по развитию речи – 8 часов;

в 6 классе – 68 часов, из них: введение – 2 часа, чтение и изучение – 37 часов, чтение и обсуждение – 16 часов, заключение – 1 час, внеклассное чтение– 4 часа, уроки по развитию речи – 8часов;

в 7 классе – 68 часов, из них: введение – 2 часа, чтение и изучение – 32 часа, чтение и обсуждение – 21 час, заключение – 1 час, внеклассное чтение – 4 часа, уроки по развитию речи – 8 часов;

в 8 классе – 68 часов, из них: введение – 5 часов, чтение и изучение – 38 часов, чтение и обсуждение – 12 часов, заключение – 1 час, внеклассное чтение– 4 часа, уроки по развитию речи – 8часов;

в 9 классе – 68 часов, из них: введение – 2 часа, чтение и изучение – 53 часа, заключение – 1 час, внеклассное чтение – 4 часа, уроки по развитию речи– 8 часов.

Количество учебных часов, отводимое учебной программой на изучение произведения, носит рекомендательный характер: возможна корректировка распределения количества часов в рамках темы для проведения творческих работ, поэтических чтений, читательских конференций и др.

Количество письменных работ: классных /домашних сочинений в 5классе– 2/1, в 6 классе – 2/1, в 7 классе – 3/1, в 8 классе – 3/1, в 9 классе –3/1.

Примерный объем сочинений: 5 класс – 1-1,5 листа, 6 класс – 1,5-2 листа, 7класс – 2-2,5 листа, 8 класс – 2,5-3 листа, 9 класс –3-3,5 листа.

В 5-8 классах письменные работы по литературе носят обучающий характер. Отметки за обучающие работы выставляются по усмотрению учителя только по литературе и должны носить стимулирующий характер. Тетради для обучающих работ по русской литературе проверяются не реже одного раза в месяц. В любой проверяемой работе по литературе исправляются все допущенные учениками ошибки.


Отметки за сочинение по русской литературе в 9 классе выставляются по литературе и языку: первая – по литературе, вторая – по языку. При написании домашнего сочинения или других творческих работ отметка за работу выставляется в графу, соответствующую дате, когда давалось задание, или дате, когда проходила защита творческой работы.

Отметки за чтение наизусть выставляются на учебном занятии, следующем за учебным занятием, на котором было дано задание выучить наизусть, или на любом другом учебном занятии, тема которого включает изучение данного произведения.


Из года в год отмечаются юбилеи известных писателей, поэтов, драматургов и других деятелей, оставивших свой след в мировой литературе.

При планировании и организации внеклассной работы по учебным предметам рекомендуем обратить внимание на календарь юбилейных дат, которые будут отмечаться в 2016-2017учебном году:

22 сентября – 110 лет со дня рождения Г.Н. Потанина, географа, этнографа, исследователя Средней Азии и Казахстана;

25 октября – 130 лет со дня рождения М.Дулатова, казахского поэта, писателя, одного из лидеров правительства «Алаш-Орды» и национально- освободительного движения Казахстана;

1 ноября – 180 лет со дня рождения Ш.Уәлиханова, первого казахского ученого, просветителя-демократа, путешественника, этнографа, фольклориста, исследователя истории и культуры народов Средней Азии;

15 ноября– 100 лет со дня рождения М.Габдуллина, писателя, Героя Советского Союза, Заслуженного деятеля науки Казахстана, академика АН Казахстана.

14 февраля – 160 лет со дня рождения Всеволода Михайловича Гаршина (1855–1888), писателя;

22 февраля – 205 лет со дня рождения Фредерика Шопена (1810-1849), польского композитора, пианиста;

6 марта – 200 лет со дня рождения Петра Павловича Ершова (1815–1869), поэта;

21 марта – 330 лет со дня рождения Иоганна Себастьяна Баха (1685-1750), немецкого композитора;

2 апреля – 175 лет со дня рождения Эмиля Золя (1840-1902), французского писателя;

8 апреля – 145 лет со дня рождения Вениамина Петровича Семенова-Тянь- Шанского (1870-1942), географа;

14 апреля – 270 лет со дня рождения Дениса Ивановича Фонвизина (1745– 1792), писателя, драматурга;

7 мая – 175 лет со дня рождения Петра Ильича Чайковского (1840-1893), композитора;

6 июня – 140 лет со дня рождения Томаса Манна (1875-1955), немецкого писателя;

21 июня – 105 лет со дня рождения Александра Трифоновича Твардовского, поэта;

21 июня – 80 лет со дня рождения Франсуазы Саган (1935-2004), французской писательницы;

29 июня – 115 лет со дня рождения Антуана де Сент-Экзюпери (1900- 1944), французского писателя;

26 июля – 130 лет со дня рождения Андре Моруа (1885-1968), французскогописателя;

5 августа – 165 лет со дня рождения Ги де Мопассана (1850-1943), французского писателя;


20 августа – 80 лет со дня рождения Аркадия Натановича Стругацкого (1935-1991), писателя- фантаста;

7 сентября – 145 лет со дня рождения Александра Ивановича Куприна (1870-1938), писателя;

9 сентября – 185 лет со дня рождения русского писателя Л.Н. Толстого (1828 – 1910);

15 сентября – 125 лет со дня рождения Агаты Кристи (Мэри Клариссы Миллер) (1890-1976), английской писательницы;

22 октября – 145 лет со дня рождения Ивана Алексеевича Бунина (1870- 1953), русского писателя;

9 ноября – 195 лет со дня рождения И.С. Тургенева (1818 - 1883), русского писателя;

28 ноября – 130 лет со дня рождения Александра Александровича Блока (1881-1921), русского поэта;

30 ноября – 180 лет со дня рождения Марка Твена (Сэмюэя Клеманса) (1835-1910), американского писателя, сатирика;

1 декабря – 90 лет со дня рождения русского писателя В.Ф. Тендрякова (1923- 1984);

5 декабря – 195 лет со дня рождения Афанасия Афанасиевича Фета (1820- 1892), русского поэта;

  1. декабря – 210 лет со дня рождения русского поэта Ф.И. Тютчева (1803 - 1873);

  2. декабря – 100 лет со дня рождения русского писателя С.П. Залыгина (1913-2000);

  1. декабря – 95 лет со дня рождения русского писателя А.И. Солженицына (1918 -2008);

  2. декабря – 85 лет со дня рождения киргизского писателя Ч.Т. Айтматова (1928 –2008);

  3. декабря – 140 лет со дня рождения русского поэта В.Я. Брюсова (1873 – 1924);

17 декабря – 245 лет со дня рождения Людвига Ван Бетховена (1770-1827), немецкого композитора;

1 апреля – 205 лет со дня рождения русского писателя Н.В. Гоголя (1809 – 1852);

10 мая – 90 лет со дня рождения русской поэтессы Ю.В. Друниной (1924 – 1991);

6 июня – 215 лет со дня рождения русского поэта, прозаика, драматурга А.С. Пушкина (1799 – 1837);

25 июля – 85 лет со дня рождения русского писателя В.М. Шукшина (1929– 1974).


Иностранный язык

В структуре учебной программы по иностранному языку важным аспектом является базовое содержание предметов «Английский язык», «Немецкий язык»


и «Французкий язык». Выбор одного из этих предметов осуществляется общеобразовательной школой с учетом потребностей учащихся и запросов родителей.

Курс иностранного языка для уровня основного среднего образования ориентирован на подготовку к обучению на уровне общего среднего образования, т.е. соотносится с общеевропейскими уровнями владения языком: А1, А2, А2+:

класс – А1 («Выживание 1.1») (примечание: при изучении иностранного языка и овладении навыками элементарного уровня необходимо перейти на следующий уровень);

  1. класс – А1+А2 («Выживание 1.1»);

  2. класс – А2 + А 2 + («Предпороговый 1»); 8 класс – А2– В1 («Предпороговый 1.1»); 9 класс – В1 («Предпороговый2»).

Цель обучения иностранному языку на уровне основного среднего образования состоит в формировании и развитии способности учащихся к межкультурному общению с носителями иностранного языка в соответствии с общеевропейским допороговым (А1, А2+, В1) уровнем обученности в формировании функциональной грамотности учащихся.

Познавательный процесс на данном этапе, как и на последующих этапах, организуется концентрически: сферы общения и тематика предыдущего этапа подхватываются, расширяются, к ним прибавляется ряд новых речевых тем. Развитие коммуникативно-речевой деятельности прогрессирует также поэтапно: от деятельности репродуктивного характера к репродуктивно- продуктивной и далее – кпродуктивной.

В 5-7 классах для развития навыков говорения (диалогической и монологической речи) используются репродуктивные и репродуктивно- продуктивные упражнения: для диалогической речи могут быть использованы упражнения в воспроизведении диалогов-образцов, фраз, клише, идиоматических выражений, речевых структур (грамматика), лексических единиц (лексика). Упражнения могут носить творческий характер. Развитие навыков монологической речи осуществляется на репродуктивном и репродуктивно-продуктивном уровнях с опорой на ключевые слова,логическую схему, ассоциограмму и др. Для лучшего усвоения необходимого материала можно рекомендовать выполнение упражнений сначала письменно, а затемустно.

У учащихся 5-7 классов должны быть достигнуты определенные результаты освоения учебного предмета «Иностранный язык»:

  • сформированность мотивации к изучению иностранных языков и стремление к самосовершенствованию в образовательной области

«Иностранный язык»;

  • осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка;

  • стремление к совершенствованию собственнойречевой культуры в целом;



  • формирование коммуникативной компетенциив межкультурной и межэтнической коммуникации.

В 8-9 классах (уровень обученности А2+ В1) идет дальнейшее развитие коммуникативно-межкультурной компетенции в составе всех ее компонентов: расширение грамматического и лексического минимумов, упрочение языковых и речевых навыков, развитие дискурсных и социокультурных умений. На данном уровне обучения необходимо формировать умения строить связное высказывание без опоры на образец, без вербальных опор, с учетом собственного жизненного опыта и знаний учащихся.

В условиях введения полиязычного образования английскому языку уделяется особое внимание.

В 5-7 классах рекомендуется формирование лексического вокабуляра, создание начального терминологического глоссария по неязыковым дисциплинам.

В 8-9 классах расширяется лексический вокабуляр, увеличивается объем терминологического глоссария по неязыковым дисциплинам.

  • Важным аспектом формирования личности учащихся на уроках иностранного языка должно стать претворение национальной идеи «Мәңгілік Ел» посредством:

  • формирования у учащихся более глубокого представления о роли и значимости иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного мира, приобретение нового опыта использования иностранного языка как средства межкультурного общения, как инструмента познания мира и культуры других народов;

  • развития гражданской идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну и осознание своей этнической и национальной принадлежности через изучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых национальных ценностей;

  • формирования коммуникативной компетенции и культуры, то есть способности и готовности общаться с носителями языка на уровне своих речевых возможностей и потребностей в разных формах: устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо), адекватно использовать более широкий диапазон речевых и неречевых средств общения в соответствии с коммуникативными задачами и речевым этикетом;

  • формирования уважительного отношения к чужой (иной) культуре через знакомство с культурой англоязычных стран;

  • дальнейшего развития способности представлять на иностранном языке родную культуру в письменной и устной форме общения.

  • В целях формирования культуры устной и письменной речи учителям иностранного языка рекомендуется:

  • использовать аутентичные материалы обучения (аудио-, видеозаписи, фильмы, песни, статьи из научных и развлекательных журналов);

  • работать с информацией для формирования умений описывать, характеризовать, сравнивать, анализировать, вести диалог, дискуссию,



приводить необходимые аргументы, делать выводы и обобщения на иностранном языке;

  • обучать учащихся работать самостоятельно, пользоваться справочной и энциклопедической литературой, электронными ресурсами с целью обогащения словарного запаса учащихся.

Количество часов в неделю по иностранному языку составляет:

в 5, 6, 7, 8, 9 классах - 2 часа в неделю, в год – 68 часов в каждом классе.

Количество и назначение ученических тетрадей

Для выполнения всех видов обучающих работ, учащиеся должны иметь следующее количество тетрадей:

по иностранным языкам в 5-7 классах – 2 тетради для работы в классе (при наличии рабочей тетради в комлекте с учебником необходимость в ведении 2-х рабочих тетрадей отпадает, так как рабочая книга предусматривает полный спектр упражнений, необходимых по теме, в связи с этим рекомендуем использовать одну тетрадь);

1 тетрадь – словарь для записи иностранных слов, 1 тетрадь– для контрольных и письменных работ (хранится в кабинете в течение года);

в 8-9 классах 1 тетрадь для работы в классе и 1 тетрадь-словарь для записи иностранных слов;

1 тетрадь для контрольных и письменных работ (хранится в кабинете в течение года).

Основные требования к ведению ученической тетради:

  • заполнение тетради производится в правом верхнем углу, на иностранном языке с указанием города, школы, класса, предмета, имени и фамилии учащегося;

  • записи в тетради производятся только на иностранном языке;

  • дата пишется полностью с указанием дня и месяца;

  • обязательно указывается номер упражнения и страница;

  • оценка преподавателя ставится справа, с комментариями и указанием ошибок учащегося;

  • обучающиеся ведут записи в тетрадях синей или фиолетовой пастой;

  • черная или зеленая пасты, карандаш могут быть использованы при подчеркивании, составлении графиков и т.д.;

–учащимся запрещается писать в тетрадях красной пастой;

–слова в словарях записываются под порядковым номером.

Основные требования по проверке тетрадей:

Учитель соблюдает следующий порядок проверки рабочих тетрадей обучающихся:

  • в 5-9 классах наиболее значимые работы 1 раз в две недели;

  • словари: 5-9 классы –1 раз в 4 недели;

  • все виды контрольных работ и письменных заданий проверяются у всех обучающихся.

Учитель соблюдает следующие сроки проверки контрольных работ: все письменные контрольные работы обучающихся всех классов проверяются к


следующему уроку; учитель проводит работу над ошибками после проверки контрольных работ; хранит тетради контрольных работ обучающихся в течение года.

В проверяемых работах по иностранному языку в 5-9-х классах учитель исправляет все допущенные ошибки, руководствуясь следующим правилом:

  • зачеркивая орфографическую ошибку, надписывает вверху нужную букву;

  • пунктуационный ненужный знак зачеркивается, необходимый пишется красной пастой;

  • при проверке эссе в 5-9 классах, кроме орфографических и пунктуационных, отмечаются фактические, грамматические и речевые ошибки.


Рекомендуемые нормы контрольных работ

Для отслеживания динамики и мониторинга полученных знаний рекомендуется провести 7 контрольных работ в течение учебного года.

№ 1 - вводный тест. Данный вид работы предусматривает диагностику и контроль знаний, полученных в предыдущем учебном году, и охватывает только лексико-грамматический аспект. Количество тестовых заданий – 25, количество вариантов ответов – 5. Рекомендуется оценивать данный видработы по системе ЕНТ. Оценка «5» – 21-25 баллов, оценка «4» – 14-20 баллов, оценка

«3» – 1-13 баллов. Не рекомендуется ставить оценку «2», так как учащийся может потерять интерес и мотивацию к изучаемому предмету с первых дней учебного года.

Контрольная работа № 2 – итоговая по 1-й четверти. Данная контрольная работа охватывает весь тематический материал, изученный в течение 1-й четверти, с учетом всех направлений развития речи. Лексика и грамматика – 15 заданий, аудирование – 5 заданий, чтение – 5 заданий. Рекомендуется оценивать данный вид работы также по системе ЕНТ. Оценка «5» – 21-25 баллов, оценка «4» – 14-20 баллов, оценка «3» – 1-13 баллов.

Контрольная работа № 3– итоговая по 2-й четверти. Данная контрольная работа охватывает весь тематический материал, изученный в течение 2-й четверти, с учетом всех направлений развития речи. Лексика и грамматика – 15 заданий, аудирование – 5 заданий, чтение – 5 заданий. Рекомендуется оценивать данный вид работы по системе ЕНТ. Оценка «5» – 21-25 баллов, оценка «4» – 14-20 баллов, оценка «3» – 1-13 баллов.

Диагностический тест (контрольная работа № 4) предусматривает контроль и динамику знаний, полученных в предыдущих двух учебных четвертях, охватывает только лексико-грамматический аспект. Количество тестовых заданий – 25, количество вариантов ответов – 5. И этот вид работы рекомендуется оценивать по системе ЕНТ. Оценка«5»–21-25 баллов, оценка «4»

  • 14-20 баллов, оценка «3» – 1-13 баллов. Не рекомендуется оценивать на оценку «2», так как учащийся может потерять интерес и мотивацию к изучаемому предмету с первых дней учебного года.

Контрольная работа № 5 –итоговая по 3-й четверти. Данная контрольная


работа охватывает весь тематический материал, изученный в течение 3-й четверти, с учетом всех направлений развития речи. Лексика и грамматика – 15 заданий, аудирование – 5 заданий, чтение – 5 заданий. Рекомендуется оценивать данный вид работы по системе ЕНТ. Оценка «5» – 21-25 баллов, оценка «4» – 14-20 баллов, оценка «3» – 1-13 баллов.

Контрольная работа № 6 – итоговая по 4-й четверти. Она охватывает весь тематический материал, изученный в течение 4-й четверти. Лексика и грамматика – 15 заданий, аудирование – 5 заданий, чтение – 5 заданий. Оценка

«5» – 21-25 баллов, оценка «4» – 14-20 баллов, оценка «3» – 1-13 баллов.

Рекомендуемые нормы письменных заданий

Для развития функциональной грамотности учащихся рекомендуется проведение письменных работ, в частности, эссе. Данный вид работы позволяет развивать навыки письма, критическое мышление. Например, учащимся 5-х классов можно предложить написать несколько предложенй о человеке на картинке, то есть ученик может придумать имя, фамилию, адрес и т.д. для данного человека. Учащимся 9-х классов можно показать видео и попросить высказать свое мнение. Данный вид письменных работ рекомендуется проводить 4 раза в год, с занесением работы в рабочую тетрадь.

Рекомендуемая норма слов в эссе (учитываются все слова: артикли, предлоги и местоимения):

    • классы – 20-30слов,

    • классы – 40-60слов,

    • классы – 70- 80слов,

8-9 классы – 100-130 слов.

Итоговая аттестация учащихся выпускных классов

Основные правила итоговой аттестации учащихся по иностранному языку:

  • выпускники 9-х классов, выбравшие пятым предметом иностранный язык, проходят итоговую аттестацию в виде экзамена.

  • Экзамен предусматривает итоговый контроль полученных знаний умений и навыков по иностранному языку.

Экзамен состоит из трех этапов: лексико-грамматический тест, говорение на одну из выбранных тем и пересказ текста.

Лексико-грамматический тест состоит из 25 вопросов, из них 11 вопросов касаются изученной лексики, 11 вопросов по грамматике и 3 вопроса – по страноведению, истории изучаемого языка. Данный тест оценивается посистеме ЕНТ, т.е. оценка «5» – 21-25 баллов, «4» –14-20 баллов, «3» – 0-13 баллов. В целях поддержания мотивации к изучению иностранного языка не рекомендуется выставлять оценку «2». На выполнение лексико- грамматического теста дается 25-30 минут.

Этап «Говорение». Темы для данного этапа выбираются из тематики учебной программы. Количество тем зависит от количества учащихся, выбравших предмет «иностранный язык», т.е. один учащийся – одна тема. При низком количестве экзаменующихся выбирается не меньше 10 тем, при большом количестве учащихся – не больше 25 тем. Говорение оценивается по


пятибалльной шкале. Балл «5» получает экзаменующийся, речь которого длится не менее 2-3 минут, присутствует логическая связь между предложениями, экзаменующийся употребляет идиоматические выражения, пословицы и поговорки, правильно произносит слова, свободно отвечает на вопросы экзаменатора, употребляет сложноподчиненные или сложносочиненные предложения.

Оценка «4» выставляется, если экзаменующийся раскрыл тему не в полном объеме, присутствуют паузы в речи, но он употребляет сложносочиненные или сложноподчиненные предложения, правильно произносит слова, использует идиоматические выражения, свободно отвечает на простые вопросы экзаменатора.

Оценка «3» выставляется, если тема раскрыта не в полном объеме, отсутствует логическая связь в речи, ученик с трудом отвечает на вопросы экзаменатора, но при этом правильно произносит слова.

Этап «Пересказ». Тексты на пересказ выбираются из дополнительных источников, они в полном объеме должны охватывать изучаемую тематику. Объем текста не должен превышать 500-700 слов. Текстом для пересказа может быть: литературный отрывок - рассказ, исторические факты, статья, биография и т.д. На подготовку дается 10 минут. Экзаменующийся, прочитав текст как минумум 2 раза, должен воспроизвести его. Данный этап также оценивается оценками «5», «4»,«3».

Наивысший балл выставляется ученику, который в полном объеме в логическом порядке интерпретировал текст, обращая особое внимание на даты, факты, цифры в тексте. Экзаменующийся не только пересказывает текст по данному шаблону, но также употребляет перифраз, дает дополнительные дефиниции отдельным словам, корректно произносит слова, свободно отвечает на дополнительные вопросы экзаменатора.

Оценка «4» выставляется экзаменующимся, которые пересказывают текст в полном объеме, корректно произносят слова, но не отходят от шаблона текста, т.е. употребляют только лексику самого текста, с трудом отвечают на вопросы экзаменатора. Наименьший балл выставляется учащимся, которые не сохранили объем пересказываемого текста, некорректно произносят некоторые слова, не выделяют акцентируемые этапы текста, с трудом отвечают на вопросы экзаменатора.

По итогам всех трех этапов выставляется средний балл. Оценки всех трех этапов выставляются в дополнительном приложении к протоколу. Протокол без дополнительного приложения считается недействительным. Тестовые работы учащихся, дополнительные листки ответов подшиваются к протоколу.

Экзаменационные и итоговые оценки заносятся в журнал.

Правила являются обязательными вне зависимости от того, какой иностранный язык изучается.

Методическое объединение учителей иностранного языка

Методическим объединением учителей иностранного языка является объединение не менее 3-х учителей иностранного языка. Основные


направления работы методического объединения в 2016-2017 учебном году:

  • выполнение Государственного стандарта;

  • изучение новых нормативных правовых документов (План нации «100 шагов», Конвенция о правах ребенка, Закон об образовании, Закон о Труде);

  • изучение Инструктивно методического письма на 2016-2017 учебный

год;

  • совершенствование профессиональной компетентности, творческий

подход к выполнению основных обязанностей учителя-консультанта, помощника;

  • новые технологии в преподавании;

  • самообразование и повышение квалификации учителей иностранного языка;

–новые тенденции и изменения в иностранном языке;

  • использование электронных образовательных ресурсов по иностранному языку для повышения качества образования учащихся.

Методическое объединение учителей иностранного языка в начале учебного года ставит перед собой ряд задач, которые описываются в плане работы методического объединения. План работы методического объединения составляется по согласованию всех членов методического объединения, где обязанности распределяются поровну. План составляется на каждый месяц, на весь учебный год и тесно связан с приоритетными задачами самой организации образования. План методического объединения заверяется научно- методическим советом школы и руководителем методического объединения. В плане должны просматриваться основные этапы работы учителей методического объединения. В течение года рекомендуется провести 6 заседаний методического объединения. Каждое заседание должно нести информационно-познавательный характер: это могут быть доклады, дискуссии, презентации, коучинги.

Мероприятия, рекомендуемые для включения в план:

  1. Тематическая декада методического объединения, куда входят не только открытые уроки, но и открытые мероприятия, проводимые в организации образования (охватывает всех учителей методического объединения).

  2. Организация и проведение внутришкольного этапа олимпиады по предмету.

  3. Работа с одаренными детьми и детьми с низкой мотивацией.

  4. Работа с вновь прибывшими учителями, если таковые есть.

  5. Работа с молодыми специалистами, назначение старшего наставника; утверждение Плана работы наставника с молодым специалистом.

  6. Взаимообмен опытом среди всех учителей объединения (взаимопосещение уроков), проведение «Lessonstudy».

  7. Подготовка к экзаменам, конкурсам, олимпиадам, семинарам.

  8. Работа с входящей документацией.

  9. Внутришкольный контроль.

  10. Административный контроль.


  1. Работа с учителями, повышающими или подтверждающими свою квалификационную категорию.

  2. Мониторинг качества и успеваемости учащихся по каждой четверти и по итогам года.

  3. Рейтинг учителей объединения.

  4. Творческий отчет учителей о проделанной работе (в конце года).

  5. Отчет по итоговой аттестации учащихся.

Отчет о проделанной работе должен производиться ежемесячно и отражаться на заседаниях методического объединения. В конце года формируется подробный отчет (с фотографиями, схемами и диаграммами).

В 2016-2017 учебном году рекомендуется провести интегрированные тематические декады с учителями естественно-математического цикла (математика, биология, химия, география). Проведение такого рода мероприятий хотя и будет трудоемким, но оправдает все ожидания, поскольку интегрированные уроки повышают интерес к предметам. Такого рода декада проводится в три этапа: с учащимися начального звена, затем среднего и старшего. Данное мероприятие не только мотивирует и учащихся и учителей к новым открытиям в рамках предмета; взаимообмен опытом учителей будет способствовать совершенствованию и интеграции используемых методик. В целях углубленного изучения культуры и истории страны изучаемого языка рекомендуем обратить внимание на значимые даты, юбилеи, что должно отражаться непосредственно в тематических мероприятиях, проводимых на базе организации образования.


ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «МАТЕМАТИКА И ИНФОРМАТИКА»


На уровне основного среднего образования по образовательной области

«Математика и информатика» изучаются следующие предметы: 5-6 классы – «Математика», «Информатика»;

7-9 классы – «Алгебра», «Геометрия» и «Информатика».

Изучение указанных предметов на уровне основного среднего образования направлено на овладение системой знаний и умений, необходимых для применения в практической деятельности; развитие математической грамотности, алгоритмического, операционного и критического мышления, логические, интеллектуальные и творческие способности учащихся средствами информационно-коммуникационных технологий; формирование и развитие умений индивидуальной, групповой и самостоятельной работы.

При обучении предметам данной образовательной области нужно уделять особое внимание работе по формированию функциональной грамотности учащихся как необходимого навыка использования знаний и умений для решения широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности.

При изучении предмета «Математика» с целью формирования и развития


математической грамотности рекомендуется научить учащихся: ориентироваться в справочных материалах, осуществлять поиск определений, формул и других утверждений в учебной и справочной литературе; пользоваться математическими формулами, самостоятельно составлять формулы зависимостей между величинами на основе обобщения частных случаев; решать практико-ориентированные задания с использованием приобретенных математических знаний, умений, вычислительных, измерительных и графических навыков; аргументировать свою точку зрения, участвовать в обсуждении и делать логически обоснованные выводы; работать с математическим текстом (анализировать, извлекать необходимую информацию), ясно и точно выражать свои мысли в устной и письменной речи с применением математической терминологии и символики.

При изучении предмета «Информатика» рекомендуется уделять внимание повышению уровня информационной грамотности (владение способами и приёмами поиска, получения, представления информации, в том числе информации, данной в различных видах: текст, число, звук, изображение); знание и понимание основ ИКТ-квалификации (применение компьютеров (и других средств ИКТ) для решения информационных задач); обладание алгоритмическим и логическим мышлением (умение действовать в соответствии с алгоритмом и строить алгоритмы).

В процессе обучения математике и информатике следует обратить внимание на развитие качеств личности посредством использования проблемного обучения, дифференцированного подхода, активных методов обучения, в том числе развивающего обучения учащихся с помощью тщательно подобранных заданий и видов деятельности.

Одной из целей повышения интереса к изучению предметов данной области является продолжение работы по развитию проектной деятельности учащихся. Использование проектных технологий повышает качество обучения не только по предмету, но и реализует межпредметные связи и повышает эффективность изучения учебных предметов. Работая над проектами, учащиеся учатся планировать дальнейшую работу индивидуально или в группе, ставить цели, искать необходимую информацию, представлять и доказывать гипотезу, проводить эксперименты, представлять результаты о проделанной работе, анализировать и оценивать, а также умело защищать свой проект.

Примерные нормы контрольных работ (в том числе контрольная работа за первое полугодие и итоговая по математике и контрольно-проверочные работы (в том числе практические работы) по информатике) в 5-9 классах на 2016-2017 учебный год представлены в следующей таблице.


Класс

Предмет

Кол-во часов

в неделю

Всего часов

за учебный год

Примерные нормы контрольных работ

5

Математика

6

204

12-14

Информатика

1

34

5-6



6

Математика

6

204

14-16

Информатика

1

34

12-13

7

Алгебра

3

102

7-9

Геометрия

2

68

7-8

Информатика

1

34

6-8

8

Алгебра

3

102

7-9

Геометрия

2

68

7-8

Информатика

1

34

5-6

9

Алгебра

3

102

8-9

Геометрия

2

68

6-7

Информатика

1

34

3-4


В помощь учителям разработан сборник задач по подготовке учащихся к международным исследованиям TIMSS и PISA, он размещен на сайте Академии (www.nao.kz).


ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ»


Естественнонаучное образование формирует у учащихся понятия о природных явлениях и закономерностях, раскрывает научные методы познания природы, призвано дать возможность учащимся осознать не только мир природы, но и свое место в изменяющемся мире, и направлено на формирование их мировоззренческих, культурологических и практико- ориентированных характеристик, интеллектуальных и творческих способностей, критического мышления на основе развития функциональной грамотности, воспитание системы ценностных и личностных качеств.

Особенностью обучения предметам образовательной области

«Естествознание» является:

  • формирование понимания влияния естественных наук на окружающую среду, экономическую, технологическую, социальную и этическую сферы деятельности человека;

  • необходимость создания условий для развития навыков учебной, проектно-исследовательской, творческой деятельности, мотивации обучающихся к саморазвитию;

  • формирование навыков безопасной работы во время учебной, проектно- исследовательской, экспериментальной, внеурочной и внеклассной деятельности.

В состав образовательной области входит естественнонаучный цикл предметов: естествознание, география, физика, химия и биология.

Выбор структуры и содержания учебных программ предметов осуществлен на основе принципов преемственности в изучении учебного материала:

  1. Важным компонентом в обучении предметам образовательной области

«Естествознание» является ориентация учебной деятельности на формирование функциональной грамотности личности учащегося. Одним из ее важнейших компонентов является естественнонаучная грамотность. Учащимся должны


быть созданы условия для развития:

  • умений описывать, объяснять и прогнозировать естественнонаучные процессы и явления;

  • умений интерпретировать аргументацию и выводы;

  • понимания методов исследований, выявления вопросов и проблем, которые могут быть решены с помощью научных методов.

Особое внимание на уроках географии, физики, химии и биологии уделяется развитию познавательных умений, необходимых для успешного развития естественнонаучной грамотности, то есть:

«Понимать проблему» – использовать имеющиеся знания и умения для понимания информации, представленной в виде текста, диаграммы, формулы или таблицы, и извлекать из них необходимую информацию, интегрировать информацию из разных источников;

«Характеризовать проблему» – определять переменные, присутствующие в проблеме, и связи между ними, решать, какие из переменных связаны с проблемой и какие не связаны с ней, строить гипотезы, выделять, организовывать и критически оценивать информацию, представленную в условии;

«Представлять проблему» – разрабатывать форму представления информации в виде таблицы, графика, с помощью символов или в словесной форме, или применять форму, предложенную в условии, для решения проблемы, переходить от одной формы представления информации к другой;

«Решать проблему» – принимать решения в соответствии с условиями поставленной проблемы, проводить анализ предложенной системы и ее планирование для достижения целей, сформулированных в проблеме, предлагать способ его разрешения;

«Размышлять над решением» – исследовать полученное решение и при необходимости искать дополнительную информацию для его уточнения, оценивать полученное решение с различных точек зрения для поиска более приемлемого решения, объяснять его;

«Сообщать решение проблемы» – выбирать форму представления полученного результата и ясно излагать его для других учащихся.

Для оценки естественнонаучной грамотности учащихся подбираются ситуации, в которых существуют различные проблемы. Они должны быть связаны с повседневной жизнью людей, сохранением здоровья, использованием естественнонаучных знаний для развития техники и технологии, проблемами окружающей среды.

Результаты участия учащихся казахстанских школ в международных сравнительных исследованиях свидетельствует о недостаточном уровне сформированности естественнонаучной грамотности. В связи с этим при обучении предметам образовательной области «Естествознание» необходимо усиление работы по формированию данного компонента. Для развития естественнонаучной грамотности учащихся предлагаются методические пособия, размещенные на официальном сайте НАО им. И. Алтынсарина



(www.nao.kz).

  1. Важной задачей учителей является формирование умений и навыков применения предметных знаний на практике, практико-ориентированное обучение учащихся.

Достижению этих целей способствует практическая часть учебных программ предметов образовательной области «Естествознание».

Универсальным средством обучения, способствующим формированию естественнонаучных умений, являются задачи, задания, способствующие обучению учащихся применению своих знаний и умений на практике

Выделяют следующие основные условия, способствующие эффективности формирования у учащихся естественнонаучных умений:

  • организация учебной деятельности учащихся, направленной на формирование у них умения комплексного применения знаний и умений по образовательной области «Естествознание», при обучении (выполнение учениками комплексных практических заданий, комплексных лабораторных работ, подготовка сообщений на комплексную тему и т.д.);

  • ориентация деятельности учителя на формирование у учащихся умения применения знаний и умений по образовательной области «Естествознание».

Для того, чтобы естественнонаучные умения были успешно сформированы у школьников, учителю рекомендуется учитывать следующие дидактические условия его формирования:

  • систематическое включение учащихся в самостоятельную деятельность по комплексному применению своих знаний и умений;

  • формирование с помощью внутрипредметных связей систематизированных знаний как опорных для комплексного применения и переноса знаний;

  • переход от репродуктивной деятельности к деятельности, основанной на комплексном применении знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам;

  • включение учащихся в более сложные виды деятельности при решении комплексных проблем, обеспечивающих широкий перенос знаний и умений из разных предметных областей и закрепление умения комплексного применения знаний и умений.

Необходимо развитие умений правильно пользоваться во время занятий лабораторным оборудованием, соблюдать правила техники безопасности, фиксировать результаты наблюдений и измерений различными способами (рисунки, таблицы, графики, фотографии, киносъёмки и видеозапись).

Практические и лабораторные работы, проводимые на уроках по предметам, направлены на формирование навыков анализа, синтеза, оценивания, прогнозирования, расчетов и вычислений, объяснения, определения качественных и количественных характеристик явлений и процессов, выполнение проектных заданий, проведения опытов и экспериментов.

Развитию практико-ориентированного мышления служат разнообразные



виды учебной работы с источниками знаний и информации в обычном и электронном форматах с их измерительными ресурсами, всемерное использование информационно-коммуникационных технологий (ИКТ). На уроках рекомендуется активно использовать современные образовательные технологии. Компьютерные технологии на уроках географии, физики, химии и биологии предполагают:

    • использование мультимедиа-технологий при изучении учебного материала;

    • интенсивное использование компьютеров как инструмента повседневной учебной работы учащихся и педагогов;

    • реализацию технологий межпредметных связей;

    • разработку методов самостоятельной поисковой и исследовательской работы учащихся в ходе выполнения учебных телекоммуникационных проектов;

    • поиск и обработку информации в рамках изучаемого материала с использованием Интернет;

    • использование электронных таблиц для решения задач;

    • проведение виртуальных практикумов и лабораторных работ.

Цифровые лаборатории являются новым, современным электронным оборудованием для проведения самых различных школьных исследований естественнонаучного направления. С их помощью можно проводить работы как по темам учебной предметной программы, так и по другим темам. Применение лабораторий значительно повышает наглядность учебной деятельности. Оборудование цифровой лаборатории универсально, оно может быть включено в разнообразные экспериментальные установки, помогает проводить измерения в «полевых условиях», экономит время учеников и учителя. Оно побуждает учеников к творчеству, давая возможность легко менять параметры измерений. Кроме того, программа для видеоанализа позволяет получать данные из видеофрагментов, что дает возможность использовать их в качестве примеров и исследовать реальные жизненные ситуации, отснятые на видео самими учащимися, а также фрагменты учебных и популярных видеофильмов.

Рекомендуется активно использовать на занятиях задачи, задания и упражнения, развивающие умения применять знания по географии, физике, химии и биологии в урочное и внеурочное время, в учебно-исследовательских и жизненных ситуациях. При разработке учебных заданий рекомендуется ориентироваться на систему примерных заданий, используемых при проведении международных сравнительных исследований PISA и TIMSS, предложенных в изданиях Академии.

В рамках предметов образовательной области «Естествознание» рекомендуется организация разнообразной внеклассной, экскурсионно- экспедиционной работы. На уроках обязательно должны изучаться краеведческие аспекты. Эффективному практико-ориентированному обучению во время занятий служит создание условий для развития коммуникативных навыков учащихся, навыков и умений работы в коллективе.


  1. Особое значение имеет развитие исследовательских качеств школьников, внимания и наблюдательности, логического мышления и творческого воображения, памяти, языковых навыков и полиязычия, развитие навыков использования предметной учебной, научной и методической информации, изданий периодической печати, интернета, цифровых образовательных ресурсов.

На уроках обязательно реализуются цели обучения, направленные на развитие индивидуальных качеств личности при развитии исследовательских навыков, которые достигаются в ходе проведения опытов, экспериментов и исследований.

Учитывая специфику обучения предметам образовательной области

«Естествознание», важным является выполнение учащимися индивидуальных исследовательских проектов. Работу по развитию исследовательских способностей учащихся целесообразно проводить по трем направлениям:

  • теоретические исследования (групповые и индивидуальные, связанные с теоретическими методами познания, направленные на работу с информацией и моделями);

  • эмпирические исследования (практические и лабораторные работы);

  • индивидуальные исследовательские проекты.

При проведении практических и исследовательских работ, лабораторных опытов, экспериментов, решении экспериментальных задач, выполнении проектов и создании моделей углубляется понимание сущности природных и социально-экономических процессов, явлений и законов. Учащиеся должны уметь видеть причинно-следственные связи, выявлять изменения в окружающей среде, предлагать способы предотвращения опасных изменений в конкретных ситуациях.

Учителя физики, химии и биологии могут самостоятельно выбирать темы практических и лабораторных работ, практикумов с учетом имеющегося оборудования, оснащенности кабинета и электронных средств обучения. При проведении лабораторных работ и работы практикума (в тетрадях для лабораторных работ) обязательно оценивание всех учащихся класса. Оцениваемые практические работы по географии указаны в учебной программе и имеют номера.

Экологическое образование и воспитание школьников в процессе обучения связано, прежде всего, с формированием у них представлений о целостности природы, взаимосвязи протекающих в ней явлений и их причинной обусловленности. Изучая курс предметов образовательной области, ученики должны получить четкое представление о взаимосвязи общества, экономики и природы, о значении атмосферы и других оболочек нашей планеты для существования жизни на Земле, о главных источниках ее загрязнения, влиянии этих загрязнений на окружающую среду и жизненные процессы, о мерах охраны живой природы от воздействия вредных факторов, о возможных пагубных последствиях преобразования природной среды (в том числе и тех, в которых участвуют сами учащиеся). Школьники должны хорошо понимать


взаимосвязи в природном комплексе Земли, материка, страны, своего родного края.

Это исключительно важно в воспитательном отношении, ведь

«экологизация» учебных предметов предполагает не только ознакомление школьников с вопросами экологии, но и воспитание у них бережного, ответственного отношения к окружающей их природе. Наиболее успешно такое отношение вырабатывается в процессе практической природоохранительной деятельности.

Во внеурочное время рекомендуется проводить следующие экологические исследования:

  • экология природных комплексов;

  • измерение освещенности в помещениях школы;

  • измерение кислотности различных напитков;

  • измерение физико-химических параметров воздуха в помещениях школы;

  • влияние проветривания на микроклимат класса;

  • влияние кислотности почвы на видовой состав растений;

  • абиотические факторы среды;

  • экология урбанизированных территорий;

  • определение концентрации кислорода в цветущей воде;

  • содержание кислорода в воздухе различных помещений города.

Учебные программы предметов содержат знания о процессах в природе, деятельности человека. На уроках должны рассматриваться возможности новейших подходов в решении экологических проблем и развитии производительных сил общества на основе чистых технологий.

На уроках рекомендуется активно использовать материалы из газет, журналов, фильмов, видео-аудио материалы, веб-сайты и литературу для сбора и исследования информации.

Для формирования академической лексики по предмету следует проводить систематическую работу по использованию терминологии на уроках. Предлагаются устные и письменные задания, позволяющие учащимся совершенствовать правильное использование терминов. При оценивании учебных достижений учащихся необходимо учитывать корректное использование академической лексики.

Следует в равной мере уделять внимание решению качественных и количественных задач, так как необходимо добиваться глубокого понимания сути явлений, процессов и формирования навыков их решения.

Важным является правильное использование учащимся всех учебных приборов и технического оборудования с соблюдением правил техники безопасности.

Для развития научно-исследовательских навыков учащихся рекомендуются очные и заочные школы при вузах и дворцах школьников. Учащимся предлагается посешение мероприятий Государственной корпорации по атомной энергии «Росатом» и Ассоциации «Ядерное общество Казахстана»,


которые организуют специальные программы для школьников старших классов в дни работы ежегодно проводимой выставки «Kazatomexpo».

Программы включают различные интерактивные форматы. Школьники могут познакомится с приложением «АЭС на ладони», которое позволяет изучить работу атомной электростанции, запускать различные игровые сценарии: от атомной атаки пришельцев – до смерча. Ссылки: http://www.kazatomprom.kz/#!/about

Информацию об альтернативных источниках энергии, способах ее современного производства можно получить по ссылкам: alternativenergy.ru; aqua- rmnt.com/otoplenie/alt; http://www.helios-house.ru/alternativnaya-energiya.html

Рекомендуется использовать на уроках географии и биологии материалы республиканского общественного объединения «Казахстанское национальное географическое общество». Ссылки:kazgeography.org; kazgeography@nu.edu.kz

О работе направлений выставки ЭКСПО-2017, а также предыдущих всемирных выставок материал можно найти, пройдя по ссылкам: skachatreferat.ru/poisk/экспо; http://www.skachatreferat.ru/poisk/экспо-2017

  1. Критическое мышление на уроках образовательной области

«Естествознание» включает развитие таких навыков, как приобретение доказательств посредством слушания, наблюдения, анализа и синтеза с учетом контекста. Поэтому ученикам необходимо предоставлять возможность для развития навыков наблюдения, анализа, суждения и интерпретации. Ученики могут быть вовлечены в:

  • сбор и классификацию суждений и доказательств;

  • оценивание основных источников и постановку соответствующих вопросов о них;

  • сравнение и обсуждение основных источников с выводами и пересмотр своих предположений и гипотез по мере обогащения личного опыта.

Учащимся при обсуждении работы с учителями, анализе и рассмотрении предварительных выводов рекомендуется оказывать помощь в максимальном осознании ими собственного процесса обучения, а также процессов оценивания, объяснения и познания. Примерный алгоритм действий ученика:

  1. Ознакомьтесь с информацией. Задание может быть применено и к информации, полученной посредством чтения, и к результатам обзора или анкетного опроса, и к информации, собранной из нескольких источников, таких,н как учебники, энциклопедии или web-сайт.

  2. Определите ключевые пункты, предположения или гипотезы, структурирующие исследование доказательств либо определяющие последующие действия, лежащие в основе аргументов.

  3. Проанализируйте принципы соединения и взаимодействия ключевых компонентов информации, визуальных и устных доказательств.

  4. Сравните и исследуйте сходства и различия между отдельными компонентами.

  5. Синтезируйте знания, соединяя различные источники информации, аргументы или идеи. Установите связи между различными источниками.


  1. Оцените валидность и надежность доказательств и то, как доказательства поддерживают или противоречат предположениям и возникающим идеям.

  2. Примените знания, полученные в результате интерпретации ответов на вопросы.

  3. Аргументируйте сформулированные выводы и обоснуйте их актуальность и значимость.

  1. Межпредметные связи (МПС) на уроках естествознания, географии, физики, химии, и биологии, отражая естественные взаимосвязи процессов и явлений окружающего мира, играют существенную роль в развитии системного мышления, умения использовать знания при изучении одного предмета в процессе усвоения знаний по другому предмету.

С точки зрения дидактики, реализация МПС значительно повышает научный уровень обучения, влияет на содержание учебного материала, на методы преподавания, которые использует учитель, а также на методы учения, самостоятельно осуществляемые учащимися.

Кроме того, активное использование МПС позволяет оптимизировать процесс преподавания предметов естественнонаучного цикла и, тем самым, уменьшить все возрастающую учебную нагрузку на учащихся.

Использование МПС на дисциплинах образовательной области

«Естествознание» играет важную роль в формировании основополагающих естественнонаучных понятий – «Жизнь», «Человек», «Природный комплекс»,

«Экономика и экология», «Вещество», «Тело», «Энергия», «Сила», «Движение» и «Развитие».

Межпредметные связи могут использоваться по общности методов исследования (экспериментальный метод, методы проектов и моделирования и др). Учителю рекомендуется использовать следующие виды межпредметных связей: предшествующие, сопутствующие и перспективные.

Предшествующие межпредметные связи – это связи, предполагающие при изучении материала курса опору на ранее полученные знания по другим предметам (например, на знания из курсов естествознания, географии, биологии).

Сопутствующие межпредметные связи – это связи, учитывающие тот факт, что ряд вопросов и понятий одновременно изучаются как по одному, так и по другим предметам (например, понятие о звуке изучается в физике, а органы слуха – в биологии, и так далее).

Перспективные межпредметные связи используются, когда изучение материала по одному предмету опережает его изучение в других предметах (например, понятие о строении атома в физике изучается раньше, чем в курсе химии). В этом случае учитель химии опирается на знания, полученные на уроках физики.

  1. Важным является изучение по предметам образовательной области

«Естествознание» научно-теоретической и практической сущности терминов:

«Устойчивое развитие», «Стратегии развития», «Индустриально-


инновационная реформа», «Зелёная экономика», «Зелёная энергетика»,

«Хозяйство страны», «Чистые технологии», понимание их прикладного значения в региональном и локальном аспекте, формирование и развитие научно обоснованных представлений о Республике Казахстан как о динамично развивающейся стране в глобальном геоэкономическом пространстве в контексте реализации национальной идеи «Мәңгілік Ел». Воспитательные аспекты на уроках должны отражать идеи Патриотического акта «Мәңгілік Ел».

Необходимым является изучение перспектив и стратегического значения для развития страны проведения научно-технической выставки «ЭКСПО-2017».

  1. Выполнение домашних заданий учащимися – один из необходимых элементов учебного процесса. При правильной организации домашние задания способствуют закреплению и углублению знаний, полученных на уроке, формированию устойчивого интереса к учению. При формулировании домашнего задания рекомендуется учитывать следующее:

    • домашние задания нельзя сводить только к заучиванию параграфов учебника и решению заданий. Нужно больше использовать задач, заданий и упражнений творческого, экспериментального, проблемного характера;

    • необходимо включать в домашнее задание элементы, которые направляли бы учащихся на самоанализ результатов своей учебной деятельности;

    • давать домашние задания, отличающиеся разнообразием по содержанию и формам выполнения;

    • при определении объема домашней работы нужно обязательно учитывать индивидуальные и возрастные особенности учащихся.

  1. Рекомендуемая тематика прикладных курсов или курсов по выбору по предметам образовательной области. Темы могут быть изменены в соответствии с условиями и возможностями учителей:

Биология: «Питание и здоровье», «Экологическая этика», «Биология и здоровье», «Современная естественнонаучная картина мира», «Жемчужина Вселенной (курс для девочек 7-9-х классов)», «Мое здоровье – в моих руках»,

«Загадки живой клетки», «Клетки и ткани», «Приусадебный участок», «Кожа – зеркало здоровья».

География: «Математические модели и методы в социально- экономической географии», «Проектные технологии при изучении географии Казахстана», «Моделирование социально-экономических процессов в родном крае», «Развитие энергетического потенциала Казахстана», «Зелёная энергетика страны сегодня», «География, история, искусство: перекрестки и взаимодействия».

Физика: «Как делают открытия в физике», «Решение физических задач повышенного уровня сложности», «Физические загрязнения окружающей среды и их влияние на человека», «Физика и компьютер», «Физико- техническое моделирование», «Современные достижения космонавтики»,

«Защита от радиации».

Химия: «Экологическая химия», «Решение задач по химии повышенного


уровня сложности», «Загадки простой воды», «Химия и питание», «Путь к долголетию (интегрированный курс)», «Химия неметаллов и жизнь»,

«Озадаченная химия», «Химия и общество», «История химии», «Химия как основа произведений научной фантастики», «Химия и парикмахерское искусство», «Химия и СМС», «Пищевые добавки: плюсы и минусы»,

«Косметика: вчера, сегодня, завтра», «Химия на кухне», «Методика решения химических задач», «Методика решения экспериментальных задач по химии».

Ресурсы для использования на уроках предметов образовательной области

«Естествознание».

  1. АО «НАК «Казатомпром» http://www.kazatomprom.kz/

  2. Министерство ЭнергетикиРеспублики Казахстан http://energo.gov.kz/

  3. Национальная компания «Қазақстан Ғарыш Сапары»

http://gharysh.kz/news/

  1. «Эврика» – инновационная образовательная сеть экспериментальных площадок, объединяет более 650 школьных коллективов, реализующих на базе образовательных учреждений авторские экспериментальные программы: http://www.eurekanet.ru

  2. Bookz.ru – книги, справочники, журналы и словари в электронном виде. Для удобства навигации, кроме алфавитного каталога авторов, доступен также и алфавитный каталог произведений, т.е. можно искать книги по алфавитным спискам: www.bookz.ru.

  3. EOLSS (Encyclopedia of Life Support Systems) – Энциклопедии систем жизнеобеспечения. В отличие от большинства энциклопедий, содержание которых организовано в алфавитном порядке, массив знаний EOLSS организован тематически. Среди предметов: науки о Земле и атмосфере, математика, физика, энергетика, охрана природы; экология, науки о продуктах питания и сельском хозяйстве, о человеческих ресурсах, управлении и др., язык– английский: http://www.eolss.net/.

  4. Библиотека «Мир энциклопедий»: http://www.encyclopedia.ru/.

  5. Britannica School – имеет богатое содержание и широкий спектр информации, в который входят тысячи статей, изображений, видео, первоисточники, электронные книги, рекомендуемые веб-сайты, тезаурус и атлас мира. Весь контент основан на методологии обучения системы STEM. Во время работы учащиеся читают, пишут, проводят исследования и улучшают словарный запас в области естественных наук. Преимуществом данного онлайн ресурса является встроенный «План урока для учителей», в котором можно создавать свой «План» или воспользоваться уже имеющимся «Планом», созданным другими преподавателями по аналогичному уроку или предмету. Также можно использовать данный ресурс как в классном режиме, так и для выполнения домашнего задания, готовить научные проекты для участия в олимпиадах (http://school.eb.co.uk).

  6. «Страны мира в цифрах и картах». В интерактивных справочниках представлена статистическая информация и ключевые показатели, характеризующие развитие ведущих стран мира: http://www.sci.aha.ru.


  1. Рубрикон. Крупнейший энциклопедический портал. Представлены наиболее известные энциклопедии, словари и справочники, иллюстрации и карты: http://www.rubricon.com.

  2. Учащиеся в процессе освоения учебной программы развивают навыки применения ИКТ. Согласно учебной программе по предмету «География», предлагаются следующие веб-ресурсы, например:


www.earthquakes.usgs.gov;

www.geo.historic.ru

www.mygeog.ru;

www.rgo.ru;

www.www.geografia.ru/;

www.e–cis.info;

www.geo2000.nm.ru;

www.geographic.org;

www.geography.about.com;

www.hobitus.com;

www.imf.org;

www.kisi.kz;

www.meteosputnik.ru;

www.mfa.gov.kz;

www.oecd.org;

www.stat.gov.kz;

www.theodora.com;

www.un.kz;

www.un.org;

www.undp.kz;

www.unesco.kz;

www.unesco.org;

www.unmultimedia.org;

http://www.volcanodiscovery.com;/

www.worldbank.org.





ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ЧЕЛОВЕК И ОБЩЕСТВО»


История Казахстана

Цель предмета «История Казахстана» – изучение основных этапов социальной, культурной, политической, экономической истории развития казахстанского общества с древнейших времен до наших дней, рассмотрение истории государственности Казахстана. История Казахстана дает возможность понять уникальность культуры наших предков, единство и взаимосвязь исторических процессов. Место и роль кочевников в истории, их вклад в развитие мировой культуры рассматриваются с позиции цивилизационного подхода. Изучение данного предмета имеет особую важность при анализе событий прошлого, оценивании процессов настоящего и прогнозировании будущего.

При планировании и проведении уроков истории необходимо особое внимание уделять воспитательному компоненту обучения.

В содержании предмета «История Казахстана» должны быть материалы Патриотического акта «Мәңгілік Ел», направленные на формирование у подрастающего поколения ключевых ценностей казахстанского общества: воспитание патриотов Родины, граждан правового, демократического государства, уважающих права и свободу личности, обладающих высокой нравственностью, толерантного гражданина с устойчивым национальным сознанием.

При обучении дисциплине «История Казахстана» необходимо развивать у обучающихся навыки исторического мышления, умение определять причинно-


следственные связи исторических сведений на основе сравнительного анализа внешней политики государств через установление взаимосвязи исторических событий. Также учитель может дать задание обозначить на исторической карте события в их динамике, тем самым дополнительно способствуя развитию у учащихся навыков ориентации во времени и пространстве.

Одной из основных целей программ предметов «История Казахстана» и

«Всемирная история» является использование разных методов и подходов (например, активные и проблемные методы обучения, метод проектов, концептуальное обучение), способствующих формированию у учащихся умения «мыслить исторически». «Мыслить исторически» – значит видеть, оценивать, анализировать явления прошлого в контексте того времени и во взаимосвязи с предшествующими и последующими событиями. Обретая такую способность, учащийся сможет вырабатывать по отношению к прошлому собственную, основанную на знании и понимании, аргументированную позицию. Навыки исторического мышления должны развиваться на каждом уроке с учетом их постепенного расширения и прогрессии.

В требованиях к уровню подготовки учащихся базовое содержание, задачи обучения предмета «История Казахстана» установлены приказом Министра образования и науки Республики Казахстан от 18 июня 2015 года № 393.

История Казахстана:

  1. в 5 классе – 1 час в неделю, 34 часа в учебном году;

  2. в 6 классе – 2 часа в неделю, 68 часов в учебном году;

  3. в 7 классе – 2 часа в неделю, 68 часов в учебном году;

  4. в 8 классе – 2 часа в неделю, 68 часов в учебном году;

  5. в 9 классе – 2 часа в неделю, 68 часов в учебном году.

Методические рекомендации по преподаванию предмета

Преподавание истории – сложный процесс, включающий определение цели обучения, отбор материалов содержания обучения, определение эффективных методов преподавания и т.д.

В целях оптимизации процесса обучения целесообразно организовать групповую работу.

В 5-9-х классах одной из эффективных форм организации работы учащихся является групповая работа, при организации которой необходимо учитывать индивидуальные способности каждого ученика и четко понимать их основные функции в группе. Вместе с тем, важно время от времени менять составы групп.

Одним из наиболее успешных методов, способствующих развитию у учащихся навыков исторического мышления, является ролевая игра.

Три обязательных элемента эффективной ролевой игры:

  1. Анализ исторических источников: работа учащихся с историческими источниками должна постепенно усложняться с учетом их возраста и познавательных возможностей, а также уровня подготовленности.

  2. Постановка вопросов на уроках истории играет важную роль, так как только при правильно сформулированном вопросе можно получить желаемый



ответ.

  1. Учителям рекомендуется использовать метод «ступенчатых вопросов», когда вопросы к источнику или к иллюстрации ставятся от простого к сложному.

Рекомендуется оказывать учащимся поддержку в осознании значимости истории своей страны, организовывать экскурсии по музеям, историческим, археологическим памятникам и другим памятным местам.

Рекомендуется использовать стратегии и техники обучения, направленные на более глубокое развитие навыков объяснения и анализа. Уровневое обучение, сравнительный анализ, формирование критического мышления и исследовательских навыков и т.д.

С целью развития навыков написания исторического письма рекомендуется использовать критическое мышление.

Главная цель стратегии РАФТ (Р – роль, А –аудитория, Ф – форма, Т – тема) – это научить учащихся четко и логично излагать свои мысли, идеи и чувства в письменной форме. При использовании данной стратегии учащиеся научатся готовить различную письменную информацию (сведения, сообщения) для разной аудитории.

Необходимо усилить работу с картой на продуктивном уровне. Для этого следует использовать задания, направленные на анализ содержания исторической карты с привлечением других источников.

Рекомендуется особый акцент сделать на выполнение учащимися письменных работ: эссе, статьи, доклады, письма, короткие сообщения и т.д.

Учитывая возрастные особенности учащихся, целесообразно давать им задания по созданию презентации, интеллект карт, диаграмм.

Для реализации программы интегрированного образования, активного обучения, командного преподавания, предметно-языкового интегрированного обучения и т.д. необходимо использовать современные методы обучения. Возможна интеграция некоторых тем отечественной и всеобщей истории. Интегрироваться могут темы по истории международных отношений и внешней политики Казахстана, истории мировых войн, отдельные вопросы истории, культуры и др.

Формирование системы интегративных связей истории значительно повысит коммуникативный потенциал процесса обучения. Например, знание учащимися исторического контекста процесса духовного творчества расширит их возможности при изучении курса литературы.

Рекомендуемые сайты по предметам «История Казахстана»: http://www.tarih-begalinka.kz; http://www.e-history.kz; http://bilimsite.kz/tarih/; http://testcenter.kz/entrants/for-ent/.

Домашняя работа – это составная часть учебного процесса, которую учащиеся самостоятельно выполняют после занятий без непосредственного руководства. Правильная организация и постоянно выполняемые задания домашней работы являются одним из необходимых условий успеваемости учащихся.



Домашние задания могут быть разнообразными по объему, соответственно теме и уровню класса:

  • устные (вопрос-ответ, задания, направленные на компетентность, подготовка дискуссии и т.д.);

  • краткие письменные работы (тезисы, конспекты, буклеты, эссе, исторические сочинения и т.д.);

  • тестовые задания (закрытый тест, открытый тест, порядковый тест, сопоставительный тест, текстовый тест, ситуационные задания, составной тест, альтернативный тест, многоответный тест);

  • творческие работы (ролевые игры, подготовка сценического представления);

  • взаимные контрольные работы, самостоятельный контроль, работа с ошибками, работа с проектами.

Методически целесообразно темы проектных и творческих заданий (сообщения, презентации, проекты, коллажи и др.) предлагать учащимся заранее. При этом учитель должен познакомить их с требованиями к данному виду творческой работы. При подготовке сообщения учащийся должен не только продемонстрировать знания, но и передать собственные чувства, переживания, отношение к герою, о котором он готовит сообщение (презентацию).

Используется 4 вида домашних заданий по формированию компетентности: информационные, коммуникативные, ролевые и умение поставить задачу.

Требования и критерии к творческим домашним заданиям:

  • сложность информации и терминологии должны соответствовать возрастным особенностям учащихся;

  • необходимо дать список источников и литературы;

  • следует учитывать системность информации и притягательность и т.д.

Методические рекомендации по организации и проведению обязательного выпускного экзамена по учебному предмету «История Казахстана»

Определяющим принципом составления программы для экзаменов является сочетание принципа событийно-хронологического и проблемно- теоретического уровня изучения истории. Показателем уровня подготовки выпускников является усвоение теоретического, фактологического, хронологического, картографического и оценочного компонентов учебных исторических знаний и соответствующих способов учебно-познавательной деятельности.

При составлении экзаменационных заданий можно пользоваться разными учебниками и УМК (утвержденными Министерством образования и науки РК). При подготовке учителем заданий рекомендуется подбирать источники информации, которые не содержат развернутой характеристики изучаемых событий. Такими источниками информации могут быть документальные материалы (выдержки из хрестоматий, свидетельства и воспоминания об исторических событиях); статистические материалы (представленные в


таблицах или текстах данные социально-экономического развития). При подготовке выпускников к обязательному экзамену целесообразно использовать материалы учебника соответственно учебной программе.

Внеклассная работа является частью социальной среды, обеспечивающей реализацию интересов и потребностей обучающихся, включающей рабочую практику, адаптирующую к общественной жизни.

При планировании и организации внеклассной работы по предмету«История» рекомендуется обратить внимание на календарь юбилейных дат, которые будут отмечаться в 2016/2017 учебном году:

  1. 1000- летие города Алматы (1016-2016);

  2. 440 лет казахскому батыру, полководцу Жалантос Баһадур (1576- 1656);

  3. 350-летие великого бия, сына казахского народа Қазбек би Келдібекұлы (1667-1764);

  4. 350 лет казахскому полководцу, тархану, знаменитому баһадуру, боровшемуся против жунгарских нашествий Тама Есет Көкіұлы (1667-1749);

  5. 325-летие знаменитого полководца, героя казахского народа

Қабанбай батыра Қожақұлұлы (1692-1770);

  1. 275-летие предводителя восстания казахов Младшего жуза, прославленного героя, знаменитого оратора Сырым Датұлы (1753-1802);

  2. 225-летие знаменитого полководца, политического лидера народных восстаний Букеевской Орды Исатая Тайманұлы (1791-1838);

  3. 175-летие со дня рождения казахского просветителя, поэта и писателя, основателя национальных школ Ыбрая Алтынсарина (1841-1889);

  4. 175 лет со дня открытия первых национальных школ в Бокей Орде (1841-2016);

  5. 100 лет национальному лидеру начала ХХ века, известному общественному и государственному деятелю Алихану Букейхану (1866-1937);

  6. 150 лет видному просветителю, государственному и общественному деятелю казахского народа, востоковеду, квалифицированному юристу Барлыбеку Сыртанову (1866-2016);

  7. 105 лет первой казахской неофициальной Конституции «Устав казахского государства» (1912-2016);

  8. 105 лет опубликования стихотворения «Оян қазақ» (1911-2016);

  9. 100 лет Национально-освободительному восстанию 1916 года (1916- 2016);

  10. 100-летие со дня основания Правительства Алаш Орда (1917-2017);

  11. 100 лет поэту, писателю, герою казахского народа Баубеку Булкышеву (1916-1944);

  12. 30 лет событиям декабря 1986 года (1986-2016);

  13. 25 лет Независимости Республики Казахстан(1991-2016). Внеклассная работа в школе может осуществляться:

  • в музее, в культурных учреждениях, на природе, базовых предприятиях;

  • в форме олимпиад и соревнований, свободных занятий по выбору;


  • в виде дополнительных специальных занятий соответственно учебной программе;

  • на межпредметных и интегрированных занятиях и т.д.

Внеклассная работа учит школьников самостоятельности, исследовательской деятельности, развивает интерес к предметам. Наряду с этим развиваются способности учащихся, пополняются и углубляются теоретические знания.


Всемирная история

Изучение предмета «Всемирная история» направлено на приобретение учащимися системных знаний, раскрывающих исторический путь развития человечества с древности до современности, его социальном, духовном и нравственном опыте, привитие общечеловеческих ценностей, выработанных обществом на протяжении многих веков, развитие исследовательских, мыслительных, коммуникативных навыков.

Основной целью изучения предмета «Всемирная история» в школе является формирование социально активной, разносторонне творческой личности с научным гуманистическим мировоззрением.

При изучении предмета рекомендуется применять организацию индивидуальной, парной, групповой деятельности учащихся и работы всего класса для достижения лучших результатов при усвоении исторических знаний.

Особое внимание при планировании и организации уроков истории следует обратить на воспитательный компонент обучения.

Изучение содержания предмета «Всемирная история» способствует реализации патриотического акта «Мәңгілік Ел» и формированию у учащихся таких качеств, как толерантность, гуманность, понимание и осознание исторического опыта и его уроков, социального прогнозирования (понимания значения состояния сегодняшнего дня, инвариантность прошлого и эквивалентность будущего), исторической ответственности за свои действия, формирование личности гражданина и патриота, направленной на укрепление общечеловеческих ценностей.

Формирование функциональной грамотности учащихся определяется способностями ценностной ориентации при ознакомлении с исторически сложившимися культурными, религиозными и национальными традициями. Этому способствует умение использования исторического знания в повседневной жизни; усвоение методов и способов исторического сознания; самостоятельная работа с различными источниками; развитие навыков критического мышления; объяснение исторических фактов и явлений в процессе обучения; понимание причинно-следственной связи исторических событий; умение анализировать современные политические, социально- экономические и международные проблемы; понимание значения основных событий, явлений и процессов исторического развития.

Задачи обучения, базовое содержание, требования к уровню подготовки учащихся учебного предмета «Всемирная история» обозначены в типовой


учебной программе, утвержденной приказом Министра образования и науки РК от 18 июня 2015года №393.

По предмету «Всемирная история» определен следующий объем учебной нагрузки:

в 6 классе – 1 час в неделю, 34 часа в учебном году; в 7 классе – 1 час в неделю, 34 часа в учебном году; в 8 классе – 1 час в неделю, 34 часа в учебном году; в 9 классе – 1 час в неделю, 34 часа в учебном году.

С изучения истории древнего мира в 6-м классе начинается систематическое изучение истории как учебного предмета, характеризующегося целостностью, относительной полнотой и логической завершенностью. Изучение истории осуществляется на событийно- хронологическом уровне, что создает оптимальные условия для формирования у учащихся устойчивой системы знаний пройденного человечеством исторического пути.

Чрезвычайно важно сформировать у шестиклассников основные понятия, умения и навыки, необходимые для восприятия более сложного материала в последующих классах.

Предметом изучения истории Средних веков являются особенности и закономерности развития общества в данный период. Это становление феодальных отношений в Европе, политическое и социальное развитие государств, культурное развитие человечества. Изучение истории Средних веков является очень важным для современного человека, так как это период зарождения множества современных национальных культур и характеров. Учитель должен дать представление о специфике и особенностях данного временного периода; определить место учебной дисциплины в образовательном процессе; познакомить со справочным и методическим аппаратом учебника, задачами и структурой курса; вызвать интерес к новому учебному предмету.

Изучение истории Средних веков развивает у учащихся 7-х классов навыки анализа и сравнения исторических событий и понятий, дает возможность наблюдать за жизнью обычного человека как части общества данной исторической эпохи.

Изучение Нового времени или эпохи, создавшей тот мир современной цивилизации, в котором мы сейчас живем, начинается в 8 классе.

Материалы предмета ознакомят учащихся с тем, как аграрное развитие постепенно переходило в индустриальное. В результате обучения истории Нового времени у учащихся сформируются навыки поиска и использования архивного материала, выяснения сути исторических событий и процессов в новое время, анализа и сравнения событий прошлых времен и современного положения в мире.

Курс «Новейшая история мира», изучаемый в 9 классе, формирует общую картину истории развития человечества, представления об общих и ведущих процессах, явлениях, понятиях ХХ - начала ХХI вв. При этом акцент делается


на наиболее значительные процессы: (политическое, социально-экономическое и духовно-культурное развитие стран Европы и Америки, государств Азии и Африки, начиная с первой мировой войны 1914-1918 годов по настоящее время), помогающие, прежде всего, понимать и объяснять современное мироустройство.

Методические рекомендации по преподаванию предмета

Изучение предмета «Всемирная история» способствует формированию систематизированных знаний об историческом прошлом, обогащению социального опыта учащихся при изучении и обсуждении исторически возникших форм человеческого взаимодействия. Ключевую роль играет развитие способности учащихся понимания исторической логики общественных процессов, специфики возникновения и развития различных мировоззренческих, ценностно-мотивационных, социальных систем.

На уроках необходимо применение различных методов и способов (активное и проблемное обучение, проектирование, концептуальное обучение) способствующих формированию навыков исторического мышления в соответствии с возрастными и познавательными особенностями учеников.

Особого внимания требует использование в образовательном процессе компьютерных технологий и проектных методик. Учителю важно понимать их образовательные возможности и отчетливо осознавать границы их применения, уметь органически сочетать эти технологии с традиционными методиками.

Методически целесообразно темы проектных и творческих заданий (сообщения, презентации, проекты, коллажи и др.) предлагать учащимся заранее. При этом учитель должен познакомить их с требованиями к данному виду творческой работы. При подготовке сообщения учащийся должен не только продемонстрировать знания, но и передать собственные чувства, переживания, отношение к герою, о котором он готовит сообщение (презентацию).

Очень эффективной является организация групповой работы: мини- конференция, дискуссия, круглый стол, защита малых проектов и др. При этом проекты могут выполняться индивидуально или коллективно с использованием принципов педагогики сотрудничества учителя и учащихся.

Рекомендуется использовать задания на формирование способности исторического мышления, восприятия, определения, оценивания, анализа исторического явления в контексте того времени, определения исторических взаимосвязей прошлого и настоящего. Это позволит сформировать у учащихся собственную обоснованную позицию, основанную на знании прошлой истории.

Обучение должно быть построено на основе таких исторических концептов (понятий),как:

  • изменение и преемственность (например, насколько изменилось общество в определенный исторический период);

  • причина и следствие (например, какие ключевые факторы повлияли на политические процессы в данный исторический период);


  • доказательство (например, что может искусство определенного исторического периода рассказать нам о ценностях, верованиях и технологиях);

  • сходство и различие (например, в чем сходство и различия политического устройства государств в изучаемое время.);

  • интерпретация (например, как характеризуют то или иное историческое событие разные исследователи).

В соответствии с содержанием предмета при изучении «Всемирной истории» рекомендуется формирование и развитие навыков проведения исторического исследования (выдвижение гипотез, составление вопросов для исследования, анализ источников, сопоставление различных точек зрения, формулирование заключений и выводов, определение собственной позиции).

Задания учителя по подготовке к уроку должны соответствовать следующим критериям:

  • цель и доступность выполнения задания;

  • дифференциация;

  • развитие критического мышления;

  • проблемное обучение;

  • соответствие возрастным особенностям учащихся;

  • уровень сложности терминологии и информации;

  • список литературы;

  • привлекательность и последовательность информации;

  • наличие возможностей для оценки.

Практическая работа в классе, самостоятельная работа, выполнение домашнего задания – составная часть учебного процесса. Практические занятия предполагают организацию учебной работы с историческими источниками и совершенствование умения сравнивать различные точки зрения, аргументировать собственную позицию по проблемам общественно- исторического развития. Проведение практических занятий предусматривает установление внутрипредметных и межпредметных связей, овладение универсальными способами обработки информации. В зависимости от познавательных возможностей и интересов учащихся занятия могут быть специализированными (по определенной теме) или интегрированными.

Следующий аспект работы использование исторических карт, что способствует развитию у учащихся навыков и умений ориентации в пространстве и времени. Это могут быть задания на обозначение на карте исторических событий, состояния и динамики их развития.

В ходе планирования и организации внеклассной работы по предмету

«Всемирная история» в 2016-2017 учебном году рекомендуется обратить внимание на юбилейные мероприятия:

  1. 1565-летие Битвы на Каталаунских полях (451-2016);

  2. 1540-летие падения Западной Римской империи (476-2016);

  3. в 567 году было заключено торговое соглашение и военный договор между Туркским каганатом и Византией (1450 лет) и др.

В 2016-2017 учебном году основными задачами методической


деятельности учителей-предметников являются:

  • реализация основных компонентов исторического образования и повышения его качества;

  • совершенствование профессионального мастерства учителя: изучение эффективных методик и технологий обучения истории;

  • изучение передового опыта эффективного обучения истории на уровне высшего образования.

Рекомендуемые сайты по изучению предмета «Всемирная история»:http://www.world-history.ru; http://historic.ru; http://historyatlas.narod.ru; http://testcenter.kz/entrants/for-ent/.



Человек. Общество. Право

Изучение предмета «Человек. Общество. Право» в 9 классе направлено на усвоение научных знаний о человеке, обществе и праве, основных тенденциях развития общества, о влиянии социальных факторов на жизнь человека. Интегрированный характер комплекса общественных наук предмета обращает внимание учащихся на современные общественные, политические и культурные явления.

При изучении предмета реализация общенациональной идеи «Mәңгілік Ел» направлена на формирование духовно-нравственных качеств и патриотических чувств; правовой грамотности и гражданской ответственности учащихся; антикоррупционной культуры; развитие национального самосознания и толерантности; укрепление светских ценностей и формирование осознанного непринятия молодежью идеологии терроризма и экстремизма; умение общаться в условиях полиэтнического Казахстана.

Задачи обучения, базовое содержание учебного предмета «Человек. Общество. Право», требования к уровню подготовки учащихся обозначены в типовой учебной программе, утвержденной приказом Министра образования и науки РК от 18 июня 2015 года №393.

Объем учебной нагрузки по предмету составляет:

в 9-м классе – 1 час в неделю, всего 34 часа в учебном году.

Методические рекомендации при изучении предмета

При освоении содержания учебного предмета «Человек. Общество. Право» рекомендуется обратить внимание на формирование у учащихся личностных и предметных результатов, обеспечивающих способность человека к эффективной и продуктивной деятельности в различных социально значимых ситуациях.

При изучении данного предмета необходимо опираться на организационно-методологические принципы, определяющие методы и организацию учебного процесса: сознательность, доступность, единство, преемственность, взаимосвязанность и учет возрастных особенностей обучаемых.

В процессе изучения рекомендуются различные формы обучения,


направленные на развитие способности к анализу, заинтересованности, самостоятельности, ответственности:

  • стимулирующее и развивающее обучение учащихся с помощью тщательно подобранных заданий и видов деятельности;

  • создание и применение методов и подходов решения проблем на примерах, понятных учащимся;

  • поддержка обучения учащихся посредством «оценивания для обучения»;

  • организация активного обучения, основанного на исследованиях и исследовательской деятельности учащихся;

  • развитие у учащихся навыков критического мышления;

  • составление дифференцированных заданий с учетом индивидуальных особенностей учащихся;

  • организация индивидуальной, парной, групповой деятельности учащихся и работы всего класса.

При изучении учебного предмета необходимо опираться на знания учащихся по другим учебным предметам: «Казахский язык и литература»,

«Всемирная история», «История Казахстана», «Физика», «Биология»,

«География» и др. Рекомендуется конкретизировать изучаемые материалы историческими фактами, литературными образами, физическими процессами.

При изучении предмета рекомендуются следующие педагогические методы и подходы:

  • создание стимулирующих, проблемных, ситуативных задач, развивающих способности обучающихся планировать, выдвигать гипотезы, проводить исследование, делать собственные выводы, доказывать свою точку зрения;

  • использование «мозгового штурма», «проектирования» по определенной теме (определение проблемы, выдвижение идей каждым учащимся, обсуждение идей всем классом, анализ и принятие правильного варианта решения);

  • обсуждение общественных и правовых проблем во время уроков, требующих активного участия учащихся;

  • использование информационно-коммуникационных технологий: мультимедийных ресурсов для расширения знаний учащихся, создание творческих проектов по выбранной теме с использованием различных видов компьютерной презентации, использование материалов цифровых образовательных ресурсов и т.д.

Одной из главных особенностей изучения предмета является организация работы с важнейшими юридическими и законодательными актами (Конституция Республики Казахстан, основные понятия гражданского, административного, уголовного, трудового права).

Рекомендуется использование различных методов и форм проведения урока (дискуссия, кейс-методы, дебаты, ролевые игры, проектная и учебно- исследовательская деятельность и т.д.)

Рекомендуемые виды внекласных работ:


    • при изучении общенациональной патриотической идеи «Мәңгілік Ел»:

    1. «Какой должна быть национальная идея Казахстана?» (обоснование);

    • по содержанию предмета:

  1. «Казахстан – многонациональное независимое государство»;

  2. «Образованное поколение независимой страны»;

  3. «Конституция – основной закон государства»;

  4. «Я и мое право»;

  5. «Знаешь ты свои права?»;

  6. «Ребенок и его право»;

  7. «Законы Великой степи»;

  8. «Закон и эпоха»;

  9. «Правовая грамотность – требование времени» и т.д.


Самопознание

Основные цели предмета: стимулировать духовно-нравственное развитие личности учащихся; способствовать усвоению знаний об общечеловеческих ценностях и приобщению к ценностям; содействовать развитию личностного потенциала учащихся, раскрытию индивидуальных способностей, формированию социально значимых личностных качеств и жизненных навыков, определённых Государственным общеобязательным стандартом среднего образования Республики Казахстан по предмету «Самопознание», подготовить к успешной реализации растущего человека к жизни.

Основные задачи учебного предмета:

    • ориентировать учащихся на самопознание и постоянное самосовершенствование;

    • заложить основы культуры общения учащихся;

    • содействовать пониманию учащимися сути общечеловеческих ценностей;

    • помочь учащимся понять свою роль в коллективе и обществе;

    • стимулировать осознание взаимозависимости природы, человека и общества;

    • формировать опыт социализации и нравственного поведения в различных учебных и жизненных ситуациях;

    • развивать личностные качества для достижения жизненных целей и раскрытия своего предназначения.

Важным условием организации учебного процесса по самопознанию является создание на уроках здоровьесберегающей среды с помощью методических приемов: «Минутка тишины», «Наедине с собой», «Разминка»,

«Споемте, друзья» и др.

Реализация образовательного процесса по самопознанию осуществляется в условиях специально оборудованного кабинета самопознания и обеспечивается необходимым учебным оборудованием и учебно-наглядными пособиями.

Количество часов по предмету «Самопознание» в 5-9-х классах составляет 1 час в неделю, всего 34 часа в год.



«Светскость и основы религиоведения»

В соответствии с приказом Министерства образования и науки Республики Казахстан от 15 июля 2014 года №281 в учебный процесс общеобразовательных школ в 2016-2017 учебном году вводится факультативный курс «Светскость и основы религиоведения» вместо факультативного курса «Основы религиоведения».

Для обязательного изучения курса «Светскость и основы религиоведения» в 9 классе из вариативного компонента типового учебного плана выделяется 1 час в неделю, 34 часа в учебном году. Курс должны преподавать учителя истории, прошедшие курсы повышения квалификации.

Суть и значение курса «Светскость и основы религиоведения» состоят в принятии его как составляющего элемента формирования научно- обоснованных основ обеспечения устойчивого развития и как первоисточника, определяющего исторические, культурные и духовные ценности современного общества. Курс является структурным компонентом социально-гуманитарных и обществоведческих знаний в системе среднего образования.

Цель обучения факультативному курсу:

  • довести до учащихся принцип светскости как ценности и научить принимать его суть как важный фактор стабильности государства, научить изучать и понимать религию на фоне светскости;

– формировать у обучающихся представления о светскости как духовно- нравственной ценности, как важного фактора стабильности государства, научить их воспринимать религию как культуру, как систему знаний и способствовать расширению их кругозора;

  • дать всестороннее знание о свободе совести, истории и современном состоянии мировых и традиционных религий, новых религиозных движениях, деструктивных религиозных течениях и запрещенных религиозных организациях;

  • научить учащихся не принимать идеологию экстремизма, терроризма и религиозного радикализма, на основе духовно-нравственных ценностей воспитывать у них чувство толерантности и формировать гуманистическое мировоззрение.

Задачи обучения факультативного курса:

  1. дать учащимся системные знания о значении религии, ее истории и роли в обществе;

  2. формировать представление о светскости как об основе государственности и независимости, вооружить учащихся знаниями в данном направлении;

  3. с позиции светскости формировать навыки сравнения основ религиозного сознания, религиозной веры, религиозного познания и религиозного воспитания;

  4. разъяснять учащимся значения мировоззренческих, культурных и нравственных религий;

  5. формировать навыки уважения свободы совести и навыки светского



отношения к религиозным течениям современного общества, прививать основы толерантности;

  1. показать межнациональное и межконфессиональное согласие Казахстана в ключе светскости, воспитывать у учащихся чувство гражданской зрелости и ответственности;

  2. показать особенности структуры межэтнического, межконфессионального казахстанского общества;

  3. разъяснять опасность идеологий религиозного радикализма и глобальных проявлений экстремизма, терроризма для национальной безопасности, принципов светскости и для общественной стабильности, воспитывать чувство уважения к положениям светского государства;

  4. формировать у учащихся культуру и навыки критического анализа и оценивания, сравнения материалов религиозной литературы, электронных ресурсов и СМИ;

  5. разъяснять важность правовой грамотности в общественной жизни и воспитывать стремление к постоянному ее повышению, воспитывать уважение к правам и свободам граждан Республики Казахстан.

В рамках освоения учебных материалов, предложенных программой, предусмотрено установление принципов преемственности и межпредметной связи с предметами «История Казахстана», «Всемирная история», «Человек. Общество. Право», «География», «Казахская литература» и курсом

«Абайтану».

При формировании содержания курса «Светскость и основы религиоведения» не следует отводить много времени на историю религий - учащиеся не получат качественного конструктивного знания. В учебной программе наряду с историческим обзором зарождения, укрепления и развития религиозных верований и религий предлагаются темы «Светское государство» и «Религия», где рассматриваются основы светской этики, роль религии в духовной жизни человека и общества, деятельность религиозных объединений и течений, дилемма новых религиозных движений и традиционных религиозных систем: познавательные, психологические и бытовые противоречия.

В формировании высоких духовно-нравственных качеств учащихся первостепенное значение имеет изучение культурного и духовного наследия выдающихся просветителей и мыслителей аль-Фараби, Ходжа Ахмет Яссауи, Абая, Ибрая, Шакарима.

Особое внимание уделено познанию учащимися признаков и последствий деятельности деструктивных течений, запрещенных религиозных объединений, опасность религиозного экстремизма и терроризма для национальной безопасности.

Красной нитью курса проходит содержательная линия «Казахстан – страна межрелигиозного мира и согласия. Религиозное законодательство Республики Казахстан. Светскость – платформа государственной системы и национальной безопасности».


В содержании предусмотрены творческие проекты, организующие самостоятельную исследовательскую деятельность учащихся. В творческих проектах, в ходе исследований, организованных в различных формах самостоятельной работы учащихся, раскрываются духовные ценности религий, их значимость для реализации целей в области религиозной политики Казахстана, а также специфика деятельности, интересы и цели религиозных объединений и течений.

При систематизированном и достаточном содержании предмета учащиеся смогут получить полноценные и необходимые в жизни знания о целях и особенностях религий и религиозных объединениях, существующих на территории Республики Казахстан.Таким образом, систематизированные и усвоенные знания, с одной стороны, дают возможность учащимся и полноправным гражданам Республики Казахстан сформировать и обогатить духовность, способность сохранить и защищать духовную культуру своего народа от влияний деструктивных и радикальных религиозных объединений, с другой стороны, дают возможность определить религиозную принадлежность человека, религиозное сознание и отношение к другим религиям, сформировать к ним уважительное отношение.

У учащихся должны сформироваться духовные ценности своего народа, но они должны иметь представление и о принципах, которые противоречат гуманистическому мировоззрению, общечеловеческим ценностям и толерантности.

Методические рекомендации к организации учебного процесса

При организации учебного процесса по курсу «Светскость и основы религиоведения» важное значение имеют такие организационные формы, как мини-коференция, дискуссия, круглый стол, защита малых проектов, ролевая игра, дискуссия и др.

Проекты могут выполняться индивидуально или коллективно с использованием принципов педагогики сотрудничества. Их количество может быть достаточным для закрепления полученных знаний и включать следующие направления:

    • анализ статей из газет, журналов, научно-популярных изданий по проблемам религии, подготовка устного и письменного сообщения по выбранной теме, решение ситуационных задач;

    • определение различительных особенностей религии;

    • определение общих концепций и единых платформ традиционных религий, формирование умения их доказывать;

    • оценка религиозной ситуации в Казахстане, регионе на основе анализа СМИ;

    • подготовка обзорной информации о святых местах в Казахстане;

    • подготовка конкретных жизненных ситуаций, подтверждающих наличие светскости, межрелигиозного согласия и толерантности.

В процессе обучения необходимо:

    • руководствоваться современной политикой и принципами Казахстана в


сфере религиии, их культурно-исторической, цивилизационной сущностью;

    • исключить возможность наделения какого-либо религиозного направления привилегиями в процессе изучения предмета;

    • создать необходимые условия для выполнения проектов;

    • соблюдать законы, регулирующие отношения в области культуры, духовности, религии, информации.

В целях закрепления полученных знаний особое значение в рамках курса

«Светскость и основы религиоведения» имеет творческо-проектная работа учащихся по интересующим их темам. По курсу "Светскость и основы религиоведения" рекомендуется использование разработанных электронных учебников, кратких видеоматериалов культурно-познавательного характера, а также материалов, связанных с формированием религиозных систем в Казахстане (утвержденных экспертной комиссией Комитета по делам религии). В результате изучения курса «Светскость и основы религиоведения»

учащиеся должны знать:

    • основные религиозные понятия и религиозные явления с научной точки зрения;

    • соотношения между светскими и религиозными понятиями;

    • сущность отношений между государством, религиозными объединениями и культурой;

    • историю религии и особенности вероисповедания;

    • казахско-мусульманские познавательные мысли;

    • Закон Республики Казахстан «О религиозной деятельности и религиозных объединениях»;

    • культурное и духовное наследие аль-Фараби, Ходжа Ахмет Яссауи, Абая, Ибрая, Шакарима;

    • взаимоотношения между государством, культурой и религиозными объединениями в республике;

    • политику Президента Республики Казахстан Н.А. Назарбаева по укреплению межконфессионального согласия, сохранению общественной стабильности, проявления уважительного отношения к истинным религиозным чувствам верующих в стране и мировом сообществе;

    • особенности проявления нетрадиционных течений экстремистского и террористического характера.

Учащиеся должны уметь:

    • различать светскость, религиозное сознание, религиозную веру, религиозный опыт и религиозную мысль;

    • сформировать иммунитет против влияния идеологий и практики экстремистских, террористских религиозных групп и течений;

    • быть готовым к дискуссиям, обмену мнений по вопросам основ светскости и религии, быть осведомленным по особенностям разных культур и религиозных систем, логично и грамотно излагать сведения о значительных событиях в сфере религии и религиозных деятелях в истории мировых религий;


    • самостоятельно находить необходимые информационные данные в образцах о светскости и религиозных произведениях и использовать их с экспертной точки зрения (по мере необходимости).


ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ИСКУССТВО»


Музыка

Цель обучения предмету «Музыка» в 5-6-х классах – формирование музыкальной культуры учащихся, освоение учениками музыкальной картины мира, развитие творческой личности, умения использовать полученные знания в оценке произведений музыкального искусства, воспитание нравственности, любви к своей Родине – Республике Казахстан.

Задачи обучения:

    • дать знания о традиционной казахской музыке, связях с жизнью народа в прошлом и в современности, ее роли в профессиональном композиторском творчестве;

    • развить интерес учащихся к музыкальным явлениям современной жизни, формировать художественный вкус и ценностное отношение к произведениям музыкального искусства;

    • научить видеть взаимосвязи между музыкой и другими видами искусства;

    • воспитать нравственные качества учащихся средствами музыкального искусства;

    • развить творческие способности учащихся в различных видах музыкальной деятельности.

Содержание предмета базируется на традиционной культуре казахского и тюркских народов, классической музыке Востока и Запада, шедеврах мировой музыки, современном казахстанском искусстве и направлено на формирование культурологических, ценностных, личностных и интеллектуальных качеств школьников.

Воспитательные аспекты на уроках, внеурочных и внеклассных занятиях и мероприятиях рекомендуется реализовывать с учетом идей, отраженных в патриотическом акте «Мәңгілік Ел».

На уроках реализуют цели обучения, направленные на развитие индивидуальных качеств личности и исследовательских навыков, которые достигаются в ходе проведения исследований по изучаемым произведениям музыкального творчества.

Предмет «Музыка» представляет интегрированный курс и включает межпредметные связи музыки с литературой, казахским и русским языками, изобразительным искусством, историей, что позволяет дать представление о взаимной обусловленности различных видов искусства.

Методическая система обучения опирается на принцип непрерывности и преемственности между начальной и основной школой, представляющей повторение главных тем на расширенном культурологическом уровне. Методы музыкального образования направлены на формирование самостоятельности


учащихся, личностного отношения к явлениям музыкального искусства, развития диалога между учителем и учеником, учеником и его сверстниками. Деятельностный, творческий подход является главным способом получения и развития исполнительских навыков пения и игры на музыкальных инструментах.

Выполнение домашних заданий учащимися по музыке – один из необходимых элементов учебного процесса. При правильной организации домашние задания (работа с текстом, отработка пения, гимнастика горла и т.д.) способствуют закреплению и углублению знаний, полученных на уроке, формированию устойчивых интересов к музыке и пению, совершенствованию вокальных данных учащихся.

Количество часов по предмету «Музыка» в 5, 6-х классах составляет 1 час в неделю, всего 34 часа в год.


Изобразительное искусство

Цели обучения:

  • воспитание эстетических чувств, интереса к изобразительному искусству, нравственных чувств, обогащение нравственного опыта, представлений о добре и зле, уважения к культуре народа Казахстана и других стран;

  • развитие воображения, желания и умения подходить к любой своей деятельности творчески, способности к восприятию искусства и окружающего мира, умений и навыков сотрудничества в художественной деятельности;

  • воспитание эстетического отношения к окружающей среде и формирование мировосприятия учащихся средствами искусства;

  • воспитание чувства любви и интереса к народному творчеству;

  • развитие наблюдательности и зрительной памяти;

  • развитие художественного вкуса, аналитических способностей и эстетической мотивации учащихся при создании ими собственной художественной композиции, а также в процессе просмотра и обсуждения выполненных работ в классе.

Задачи обучения:

  • развитие способности к выражению в творческих работах своего отношения к окружающему миру;

  • знакомство с основами изобразительной грамоты по рисунку, живописи, композиции, знакомство с теплыми и холодными цветами и формирование умения их различать;

  • знакомство с видами изобразительного искусства (графика, живопись, декоративно-прикладное искусство, скульптура, дизайн, архитектура) и жанрами (пейзаж, портрет, натюрморт, анималистический и др.);

  • овладение художественными навыками (работа с различными материалами и освоение различной изобразительной техники);

  • развитие способности видеть и понимать проявление художественной культуры в реальной жизни (музеи, архитектура, дизайн, скульптура и др.);

  • развитие у детей чувственно-эмоциональных проявлений: внимания, памяти, фантазии, воображения;


  • улучшение моторики, пластичности, гибкости рук и точности глазомера учащихся;

  • знакомство с элементами художественного конструирования через создание собственных композиций в объеме или использование сочетаний плоскостных и объемно-пространственных приемов.

Предмет «Изобразительное искусство» сохраняет преемственность с начальной школой и рассматривает искусство как единое целое двух типов культур – народной и профессиональной в их взаимодействии друг с другом. Программа ориентирована на тесную интеграцию с другими базовыми курсами гуманитарных дисциплин и нацеливает учащихся основной школы на освоение образного языка пластического искусства в разных видах художественно- творческой деятельности – «Восприятие произведений искусства», «Живопись»,

«Графика», «Скульптура», «Художественное конструирование, дизайн и архитектура», «Декоративно-прикладное искусство», – направленной на создание художественного образа в различных материалах и техниках.

В образовательной практике под понятием «изобразительное искусство» понимаются все пластические искусства, включающие наряду с собственно изобразительными искусствами – живописью, графикой и скульптурой – архитектуру и декоративно-прикладные искусства.

Важным результатом занятий являются:

  • заинтересованность учащихся в общении с изобразительным искусством, способность понимать и самостоятельно оценивать замысел произведения художника, воплощенный в картине или в скульптуре, различать основные стили и направления в казахском и мировом искусстве;

  • знакомство с творчеством мастеров, сыгравших заметную роль в истории искусства, знание выдающихся произведений.

На уроках реализуются цели обучения, направленные на развитие индивидуальных качеств личности и исследовательских навыков, которые достигаются в ходе проведения исследований по изучаемым произведениям изобразительного искусства и творчества учащихся.

Обучение изобразительному искусству направлено на самовыражение и развитие личности, на приобщение к лучшим образцам отечественной и мировой художественной культуры. Любые виды учебной деятельности на уроке носят личностный смысл, согласовываются с интересами учащегося, ориентируются на реальное использование результатов в жизни ученика. Развитие интереса к искусству и художественного вкуса строится на основе имеющегося личного опыта творческой деятельности, сформированных собственных эстетических эталонов, освоения языка искусства.

В ходе обучения изобразительному искусству учащимся предоставляется свобода выбора в создании замысла творческой работы, видах деятельности, художественных материалов, индивидуальной или групповой работы, сложности выполнения творческой задачи, формы домашнего задания и др. Они направлены на формирование культурологических, ценностных, личностных и интеллектуальных качеств школьников.


Учебный материал представлен блоками, отражающими деятельный характер и нравственную сущность художественного образования: «Роль искусства и художественной деятельности в жизни человека и общества»,

«Духовно-нравственные проблемы жизни и искусства», «Язык пластических искусств и художественный образ», «Виды и жанры пластических искусств».

Специфика подобного деления на блоки состоит в том, что первый блок раскрывает содержание учебного материала, второй блок даёт инструментарий для его практической реализации, третий намечает духовно-нравственную, эмоционально-ценностную направленность тематики заданий, четвертый содержит виды и условия деятельности, в которых школьник может получить художественно-творческий опыт. Все блоки раскрывают разные стороны искусства: типологическую, языковую, ценностно-ориентационную, деятельностную. Они (все вместе) в разной мере присутствуют почти на каждом уроке. В комплексе все блоки направлены на решение задач общего художественного образования и воспитания.

Количество часов по изобразительному искусству составляет: в 5 классе – 1 час в неделю, всего 34 часа в год;

в 6 классе – 1 час в неделю, всего 34 часа в год.


ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ТЕХНОЛОГИЯ»


Технология

Изучение предмета направлено на ознакомление учащихся с основными технологическими процессами современного производства материальных ценностей, обеспечение их подготовки, необходимой для последующего профессионального образования и трудовой деятельности.

Содержание программы определено с учетом потребностей личности школьника, семьи и общества, достижений современной педагогической науки.

Целью изучения учебного предмета в основной школе является: обеспечение функциональной грамотности учащихся в области техники и технологии, направленной на результативность системы полученных знаний в современном производстве, а также развитие технологического мышления, творческого отношения при выполнении работы.

Задачи обучения:

  1. формирование систематизированных знаний по основам техники, технологии и современного производства;

  2. формирование общетрудовых, общепроизводственных и специальных умений и навыков по технологии обработки конструкционных материалов, осуществлению проектной деятельности;

  3. развитие технологического мышления и творческого отношения к труду;

  4. формирование представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их востребованности на рынке труда, содействие в самостоятельном и осознанном определении своих жизненных и профессиональных планов;


  1. эстетическое, нравственное, экономическое, экологическое, физическое и правовое воспитание в процессе трудовой и профессиональной деятельности;

  2. привитие учащимся уважения к национальной культуре, традициям и обычаям народов Казахстана.

На уроках реализуются цели обучения, направленные на развитие индивидуальных качеств личности и исследовательских навыков, которые достигаются в ходе проведения исследований по темам уроков.

Результаты обучения представлены в требованиях к уровню подготовки учащихся и задают систему итоговых результатов обучения, достижение которых является обязательным условием положительной аттестации учащегося за курс основной школы. Уровень подготовки учащихся оценивается с учётом трех аспектов: предметные результаты; личностные результаты; системно- деятельностные результаты. В связи с этим для мальчиков 5-9-х классов предлагаются темы по следующим разделам (табл. 8).



Таблица 8 - Темы разделов для мальчиков 5-9 классов

В сельских школах

В городских школах

  1. Техника безопасности и охрана труда.

  2. Техника и технология сельскохозяйственного производства.

  3. Технология ручной и механической обработки древесины и древесных материалов.

  4. Технология ручной и механической обработки металла.

  5. Технология художественной обработки материалов с элементами декоративно- прикладного искусства.

  6. Электротехника и основы электроники.

  7. Культура дома. Ремонтные работы в быту.

  8. Творческая проектная деятельность.

  9. Современное производство и техническое и профессиональное образование.

  1. Техника безопасности и охрана труда.

  2. Технология ручной и механической обработки древесины и древесных материалов.

  3. Технология ручной и механической обработки металла.

  4. Технология художественной обработки материалов с элементами декоративно- прикладного искусства.

  5. Электротехника и основы электроники.

  6. Культура дома. Ремонтные работы в быту.

  7. Творческая проектная деятельность. 8.Современное производство и техническое и профессиональное образование.


Основной формой обучения является учебно-практическая, проектная деятельность учащихся. Приоритетными методами являются упражнения, учебно- практические работы, метод проектов. Все виды практических работ в программе направлены на освоение различных технологий обработки материалов, электромонтажных, строительно-отделочных и ремонтных санитарно- технических работ, приготовления пищи, основ легкой швейной промышленности, расчетных и проектных операций.

Учитель в соответствии с имеющимися возможностями выбирает объект труда, обеспечивающий охват всей совокупности рекомендуемых в программе технологических операций. При этом он должен учитывать посильность объекта труда для учащихся соответствующего возраста, а также его общественную или личную ценность. Разнообразные по видам практические работы, выполняемые учащимися, должны соответствовать требованиям доступности,


целесообразности, экологичности. Учитель вправе включать свои варианты заданий с учетом регионального компонента и собственных эстетических интересов.

Новый раздел «Современное производство, техническое и профессиональное образование» (9 класс) включает изучение видов организации технического и профессионального образования, современные требования к профессиональной деятельности, понятие о профессии, специальности и квалификации работника, влиянии качеств личности на выбор профессии, региональный рынок труда и образовательных услуг.

Занятия проводятся на базе мастерских по обработке древесины, металла или комбинированных мастерских. Большое внимание должно быть обращено на обеспечение безопасности труда учащихся при выполнении технологических операций. Особое внимание следует обратить на соблюдение правил безопасности при работе с электрическими приборами, санитарных норм и личной гигиены учащихся.

Не допускается применение на занятиях самодельных электромеханических инструментов и технологических машин. Интегративный характер предмета

«Технология» предполагает построение образовательного процесса на основе использования различных межпредметных связей. Это связи с алгеброй и геометрией при проведении расчетных операций и измерений, с химией при характеристике свойств материалов, с физикой при изучении устройства и принципов работы машин и механизмов, современных технологий, с географией при использовании материалов различного происхождения и рассмотрении факторов размещения современного производства, с историей и искусством при изучении технологий декоративно-прикладного искусства.

В городских, сельских и в малокомплектных школах деление класса на группы мальчиков и девочек осуществляется независимо от наполняемости класса. В связи с этим для девочек 5-9-х классов предлагаются темы по следующим разделам (табл. 9).


Таблица 9 – Темы разделов для девочек 5-9 классов

В сельских школах

В городских школах

  1. Техника безопасности, правила поведения в кабинете, санитарно-гигиенические требования и охрана труда.

  2. Технология приготовления пищи.

  3. Знакомство с тканями. Технология обработки ткани. Работа на швейной машине. Проектирование, изготовление и художественное оформление одежды. Работа на швейной машине. Элементы машиноведения. Проектирование и изготовление швейного изделия (юбка, брюки).

  4. Технология художественной обработки материалов с элементами декоративно- прикладного искусства.

  1. Техника безопасности, правила поведения в кабинете, санитарно- гигиенические требования и охрана труда.

  2. Технология приготовления пищи.

  3. Знакомство с тканями. Технология обработки ткани. Работа на швейной машине. Проектирование, изготовление и художественное оформление одежды. Работа на швейной машине. Элементы машиноведения. Проектирование и изготовление швейного изделия (юбка, брюки).

  4. Технология художественной обработки материалов с элементами

декоративно-прикладного искусства.




Семейная экономика. Предпринимательство.

Интерьер жилого дома.

Гигиена одежды и обуви. Личная гигиена.

Овощеводство – отрасль растениеводства.

Основы выращивания плодоовощных культур. Осенние работы в овощеводстве.

Проект.

Технология сфер профессиональной деятельности.

  1. Семейная экономика. Предпринимательство.

  2. Интерьер жилого дома.

  3. Гигиена одежды и обуви. Личная гигиена.

  4. Проект.

  5. Технология сфер профессиональной деятельности.


Материальным носителем культуры любого народа является ремесло. В целях формирования знаний и трудовых навыков учащихся на уроках технологии рекомендуется уделить внимание обучению и применению многовековых народных и национальных ремесел.

Объем учебной нагрузки по предмету «Технология» 5-9-х классах составляет 1 час в неделю, всего – 34 часа.


Черчение

Предмет «Черчение» преподается на уровне основного среднего образования в 9 классе. Курс формирует аналитические и созидательные компоненты мышления и является основным источником развития пространственных представлений учащихся.

Цели обучения:

    • развитие логического и пространственного мышления;

    • развитие навыков практической деятельности на основе геометрических знаний;

    • развитие навыков трудовой деятельности: способности к длительному напряжению сил и интеллектуальным нагрузкам, самостоятельности и терпения, умения доводить дело до конца;

    • развитие функциональной графической грамотности;

    • развитие творческого потенциала личности и эстетического вкуса.

Задачи обучения:

    • формировать знания об основах прямоугольного проецирования на одну, две и три плоскости проекций, способах построения изображений на чертежах (эскизах), способах построения аксонометрических проекций и технических рисунков;

    • научить читать и выполнять несложные чертежи, эскизы, аксонометрические проекции, технические рисунки моделей и деталей различного назначения;

    • развивать статические и динамические пространственные представления, образное мышление на основе анализа формы предметов и ее конструктивных особенностей, мысленного воссоздания пространственных образов предметов по проекционным изображениям, словесному описанию и др.;

    • научить самостоятельно пользоваться учебными и справочными материалами, получать знания из Интернет-ресурсов;

    • развивать пространственное мышление путем развития



общеинтеллектуальной способности учащихся к мысленным преобразованиям предмета по изображению;

  • формировать умение применять графические знания в новых ситуациях, а также выполнять простейшие чертежи в компьютерных графических программах.

На уроках реализуются цели обучения, направленные на развитие индивидуальных качеств личности и исследовательских навыков, которые достигаются в ходе проведения исследований по темам уроков.

Программа включает перечень обязательных графических работ, что служит ориентиром для определения основных умений и навыков.

С первых уроков необходимо уделять особое внимание формированию умений анализировать форму предмета, отображать ее на плоскостях проекций, анализировать полученные изображения, выявляя характерные признаки, обеспечивающие узнавание формы геометрических тел, деталей.

Надо исключать непродуктивные элементы графической деятельности (перечерчивание условий задач, готовых чертежей и отдельных изображений). Для выполнения работ следует использовать рабочие тетради (в клетку) формата А4.

При выполнении построений необходимо вырабатывать у учащихся определённый алгоритм действий. Это актуально и для проверки чертежа.

Большая часть учебного времени должна отводиться на выполнение практических работ. Помимо обязательных графических работ на уроках черчения, нужно использовать разноплановые графические задачи. Активизация познавательной деятельности учащихся осуществляется посредством разнообразия форм, средств, методов обучения и методического обеспечения урока.

В процессе обучения черчению следует учитывать индивидуальные особенности учащихся (способности, склад мышления, интересы и др.), постепенно поднимая уровень их интеллектуального развития.Рекомендуется широко использовать различные учебные пособия (карточки-задания, справочники, плакаты, таблицы, модели, наборы деталей, IT- средства).

В условиях информатизации современного общества важнейшим направлением изучения предмета является формирование компьютерной графической грамотности (с учетом возможности школы может изучаться любая доступная для местных условий компьютерная программа).

При формулировании домашнего задания рекомендуется учитывать следующее:

    • нужно больше использовать задач, заданий и упражнений творческого, экспериментального, проблемного характера,отличающихся разнообразием по содержанию и формам выполнения;

    • включать в домашнее задание элементы, которые направляли бы учащихся на самоанализ результатов своей учебной деятельности;

    • при определении объема домашней работы нужно обязательно учитывать индивидуальные и возрастные особенности учащихся.


Общий объем учебной нагрузки по предмету «Черчение» составляет 2 часа в неделю, всего – 68 часов.



ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»


Физическая культура

Учебный предмет «Физическая культура» – это система знаний о физкультурной деятельности для поддержания физического и психического здоровья учащихся.

Изучение предмета направлено на формирование личности, готовой к активной творческой самореализации в сфере общечеловеческой культуры. Содержание учебного предмета определено с учетом потребностей личности школьника, семьи и общества, достижений современной педагогической науки.

Целями обучения являются:

    • формирование у учащихся устойчивых мотивов и потребностей в бережном отношении к своему здоровью;

    • целостное развитие физических и психических качеств;

    • творческое использование средств физической культуры в организации здорового образа жизни.

Задачи обучения:

  • укрепление здоровья, развитие основных физических качеств и повышение функциональных возможностей организма;

  • формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта физических упражнений с общеразвивающей и оздоровительной направленностью, техническими действиями и приемами базовых видов спорта;

  • освоение знаний о физической культуре и спорте, его истории и современном развитии, роли в формировании здорового образа жизни;

  • воспитание бережного отношения к собственному здоровью, потребностей в его укреплении и длительном сохранении;

  • воспитание положительных качеств личности, соблюдение норм коллективного взаимодействия и сотрудничества в учебной и соревновательной деятельности.

Учебный предмет состоит из двух разделов: «Знания о физической культуре» (информационный компонент) и «Физическое совершенствование и мастерство» (операциональный компонент).

Содержание раздела «Знания о физической культуре» соответствует основным представлениям о развитии познавательной активности человека. Даны правила контроля и требования техники безопасности, а раздел

«Физическое совершенствование» ориентирован на повышение физической подготовленности учащихся и включает информацию о средствах общей физической подготовки.

В качестве этих средств предлагаются физические упражнения и


двигательные действия из базовых видов спорта (гимнастики с основами акробатики, легкой атлетики, спортивных игр, лыжных гонок, плавания), имеющих выраженное прикладное значение. Включена тема «Национальные игры», которая раскрывает исторические особенности физической культуры Казахстана.

На уроках реализуются цели обучения, направленные на развитие индивидуальных качеств личности и исследовательских навыков, которые достигаются в ходе проведения исследований по связи здоровья человека с совершенствованием его физической культуры.

Организационно-методические требования:

  • учитель вправе вносить коррективы, творчески дополнять любой раздел в соответствии с личным опытом и навыками работы в конкретных условиях (при реализации основных требований к учащимся);

  • не требуется соблюдения строгой последовательности при освоении раздела «Гимнастика» (подразделы «Общеразвивающие упражнения» и

«Ритмическая гимнастика»);

  • учитель планирует занятия в зависимости от конкретных условий, количества уроков в недельном расписании в соответствии с подготовленностью учащихся;

  • необходимо описание наиболее доступных подвижных игр с учетом их влияния на развитие тактического мышления учащихся, воспитание физических качеств;

  • необходимо проведение контрольно-зачетных уроков с целью проверки уровня освоения учащимися подвижных игр;

  • эффективность уроков физической культуры оценивается по двум параметрам:

а) результаты выполнения отдельных, контрольных учебных нормативов; б) по выбору учителя.

В областях и районах республики, где нет возможности проводить уроки по лыжной подготовке и плаванию, рекомендуется заменить их уроками по кроссовой подготовке и гимнастике (ритмической, атлетической, профессионально-прикладной) по решению педагогического совета школы.

Общешкольные «Дни здоровья» проводятся не менее 4 раз в учебном году и организуются в каникулярное время.

Распределение учащихся на группы для занятий на уроках по учебному предмету «Физическая культура» производится на основании медицинского осмотра с обязательным предъявлением справок.

Выполнение домашних заданий учащимися по физической культуре – один из необходимых элементов учебного процесса. При правильной организации домашние задания (отработка движений, приёмов, гимнастика и т.д.) способствуют закреплению и углублению знаний, полученных на уроке, формированию устойчивого интереса к спорту и совершенствованию физической культуры учащихся. При этом необходим учет индивидуальных и половозрастных особенностей учащихся.


В целях оказания методической помощи учителям по вопросу организации и проведения уроков по физической культуре Национальным научно- практическим центром физической культуры разработаны методические пособия, которые размещены на сайте центра (www.nnpcfk.kz).

Объем учебной нагрузки по предмету «Физическая культура» в соответствии с Типовым учебным планом (приказ №296 от 25 июля 2013 года о внесении изменений в приказ МОН РК от 8 ноября 2012 года №500 «Об утверждении типовых учебных планов начального, основного среднего, общего среднего образования РК») составляет:

  • в 5 классе 3 часа в неделю, всего 102 часа;

  • в 6 классе 3 часа в неделю, всего 102 часа;

  • в 7 классе 3 часа в неделю, всего 102 часа;

  • в 8 классе 3 часа в неделю, всего 102 часа;

  • в 9 классе 3 часа в неделю, всего 102 часа.


5 ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТАМ УРОВНЯ ОБЩЕГО СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ


ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА»


Қазақстандықтардың алдында тұрған аса маңызды міндет − «Mәңгілік Ел» жалпыұлттық идеясының іргетасы мектепте қалануы тиіс. Бұл идеяны жүзеге асыру үшін мектептерде мақсатты түрде тәрбие жұмыстарын жүргізу, сонымен қатар оқыту процесінің тәрбиелік мәнін күшейту қажет. «Қазақ тілі» пәні оқушылардың рухани-адамгершілік қасиеттері мен патриоттық сезімдерін және азаматтық жауапкершілігін қалыптастыруға, ұлттық сана-сезім мен толеранттылықты дамытуға, зайырлы құндылықтарды нығайтуға және Қазақстанның көпэтникалық жағдайында қарым-қатынас жасай білуіне бағытталуы тиіс.


Елбасы Н.Ә. Назарбаев 2012 жылғы 27 қаңтардағы «Әлеуметтік- экономикалық жаңғырту–Қазақстан дамуының басты бағыты» атты Қазақстан халқына кезекті Жолдауында білім беру ұйымдары жастарға жалаң білім беріп қана қоймай алған білімдерін өмірдің түрлі жағдайларында пайдалана алуды үйретуі керек екендігін баса айтқан болатын.

Қазіргі әлемдегі, еліміздегі өріс алып отырған түрлі бағыттағы дамулардың әсерінен қоғамның адамға қоятын талаптарының өзгеруі нәтижесінде функционалдық сауаттылық ұғымы кең таралуда. Сауаттылық ұғымы оны білім берудің әрекеттік аспектісімен бірлікте алғанда ғана кеңейе түседі.

Мектепте мемлекеттік тілді оқытудың түпкі нәтижесі ретінде қатысымдық, ақпараттық және проблемалардың шешімін табу құзыреттіліктерін қалыптастыруға қол жеткізудің басты тетігі – оқушының функционалдық сауаттылығын қалыптастыру. Өйткені функционалдық сауаттылық оқушының белгілі бір мәдени ортада өмір сүруі үшін қажетті деп саналатын және оның әлеуметтік қарым-қатынас жасауына пайдалы білім, білік, дағдылардың бірлігінен құралады.

Оқыту қазақ тілде емес мектептерде қазақ тілінің оқыту сапасын көтерудің басты шарты ретінде оқушылардың функционалдық сауаттылығын қалыптастыру алынған жағдайда олар әрекеттік бағыт ұстанымына, оқушылардың коммуникативтік құзыреттерінің қалыптасуы ұстанымына, аутентикалық тұрғыдан оқыту ұстанымына, интерактивтік оқыту ұстанымына негізделуі қажет. Сонда ғана функционалдық сауаттылық оқушының қазақ тілін әлеуметтік сұранымға сай қолдану мүмкіндіктерін арттырады.


«Казахский язык» для школ с русским/узбекским/уйгурским/ таджикским языком обучения

«Қазақ тілі» пәнін қазақ тілді емес мектептерде оқыту негізгі және орта деңгейлер бойынша қазақ тілін қатысымдық тұрғыдан меңгерту, оқушыны өз ойын айқын, түсінікті жеткізуге үйрету, коммуникативтік қабілеті дамыған дара тұлғаның дамуына мүмкіндік жасауға негізделген.


Қазақ тілін үйретудің А2 деңгейінің сөйлесім әрекетінің бес түрі бойынша қол жеткізілетін нәтижелер:

Тыңдалым.Өзіне қатысы бар (өзі туралы, отбасы, сатып алынған заттар, тұратын жері, жұмысы туралы) жеке тіркестер мен шағын сөйлемдерді, сондай- ақ көлемі жағынан шағын, анық айтылған жарнамалар хабарландыруларда не туралы баяндалғанын түсінеді.

Оқылым.Көлемі жағынан шағын, қарапайым мәтіндерді оқып, негізгі мәліметтерді іріктей алады, түсінеді, оқыған ақпаратты жеткізе алады; өз ойын қысқаша айтады. Жарнама, мәзір, кесте сияқты күнделікті кездесетін сөз және сөйлемдерден қажетті ақпараттарды таба алады. Жеке тұлғаға қатысты қарапайым хаттардың мағынасын түсінеді.

Айтылым.Өзіне таныс (отбасы, өмірі, оқуы туралы) тақырыптар бойынша өз ойын түсінікті етіп жеткізе отырып, қарапайым тіркестер мен сөйлемдер арқылы сөйлесе алады. Күнделікті өмірдің негізгі аспектілерін сипаттай алады.

Жазылым.Өзіне қатысы бар немесе ұнайтын мәселелер туралы шағын хаттар мен хабарландыру,шағын шығарма, эссе жазуға, сурет, кесте, карта бойынша шағын мәтін құрастыруға мүмкіндігі бар. Жеке басы, отбасы туралы мәліметті қажет ететін сауалнамалардытолтыра алады.

Тілдесім– сөйлесім әрекетінің барлық түрлерін қамтитын ерекше құбылыс. Ол тілдік қатынастың ең маңызды көрсеткіші бола келіп, оқылым, жазылым, айтылым, тыңдалымның іс жүзінде қолданылуына мүмкіндік жасайды. Тілдесім арқылы оқу, жазу, тыңдау, сөйлеуге үйрету жүзеге асады, оларға қатысты жұмыстар атқарылады.

Тілдесім – айтылым және жазылымның өзара бірлігінен құрала келіп, қандай болмасын ақпарат негізінде адамдар арасындағы тілдік қатынасты жүзеге асыратын сөйлесім әрекетінің түрі.

Адамдардың бір-бірімен қандай мақсатпен, қалай сөйлесуіне байланысты тілдесім түрліше болады. Осы тұрғыдан келгенде, оларды келесідегідей жіктеуге болады: ресми тілдесім; бейресми тілдесім; қалыптасқан тілдесім; кәсіби /мамандыққа қарай/ тілдесім; әлеуметтік тілдесім; дербестік тілдесім.

Ресми тілдесім – тіл үйренушілерге ресми қарым-қатынастың элементтерін үйрету, ондағы сөз қолданыстарды, ситуацияларды, ресми материалдарға қатысты меңгерту.

Бейресми тілдесім – оқушыларды ресми емес, күнделікті тұрмыс- тіршілікте кездесетін, адаммен қарапайым қарым-қатынастың элементтерін білуге үйрету. Бұл – өмірде болатын кез келген жағдайда таныс болсын, бейтаныс болсын ұшырасқан адаммен тілдесе білу, сөйлесе білу деген сөз.

Қалыптасқан тілдесім – әр адамның өмірдегі өз орнына сай бір-бірімен тілдесуі, түсінісуі. Адамдар жастың өсуіне қарай – бала, әке, ана, туыс т.б. тәрізді табиғи кезеңдерден өтеді. Олардың әрқайсысының қалыптасқан өзіндік рөлі бар. Адамдардың осындай қарым-қатынасына негізделген сөйлесуді қалыптасқан тілдесім деп атауға болады.

Кәсіби тілдесім – тіл үйренушілерге белгілі бір мамандықтың саласына байланысты сөйлесудің үлгілерін, мамандыққа қатысты сөздерді, тілдік


қолданыстарды, терминдерді үйрету. Оқушылар арасындағы тілдік қатынасты әр түрлі мамандық иелерімен қалай сөйлесіп, тіл табысуға болады, соған қарай құруға тура келеді.

Адамның қоғамдағы орнын, беделін, қызметін ескере отырып құрылатын тілдік қарым-қатынас – әлеуметтік тілдесім болып табылады. Мұнда сөйлеуші адамдар бір-бірінің қоғамдағы әлеуметтік рөліне, атқарып отырған қызметіне, жасына, жолына т.б. қарап тілдеседі.

Дербестік тілдесім – адамның қызметіне, беделіне, әлеуметтік орнына қарамай, жеке басының қасиеттеріне қарай, өзіне тән барлық ерекшеліктерін ескере отырып, тілдесу, сөйлесу. Бұл – кісінің жеке адамшылығын, білгірлігін, ақылдылығын танып, оны үйрене білумен қатар жүреді. Дербестік тілдесім – оқытушы мен оқушының тең дәрежеде, бірін-бірі құрметтей, бірінің кісілігін бірі танып тілдесуге мүмкіндік жасайды, тілдік қатынасты арттырады, адамдардың өзара достасуына, түсінісуіне жол ашады. Сондықтан мұндай тілдесімді меңгерген бүгінгі шәкірт ертең жақсы ұстаз болатындығына сенуге болады.

«Балабақша-мектеп-колледж-жоғары-оқу орны» жүйесіндегі мемлекеттік тілді деңгейлік үздіксіз оқыту стандартына (бұдан әрі - Стандарт) сай мемлекеттік тілді деңгейлік оқытудың сатылары жіктелді (10-кесте):


10-кесте– ҚР үздіксіз білім беру жүйесінде мемлекеттік тілді деңгейлік оқытудың сатылары

Үздіксіз білім берудің сатысы

Сыныбы

Деңгейлер

Игерім атаулары

Жоғары сынып

10

В1+

ортадан жоғары деңгей

В1.2 Тереңдетіле қалыптасқан толық игерім

11

В1+ Тереңдетіле қалыптасқан жетік игерім


Стандартта Еуропалық деңгейлер жүйесіне сәйкес қазақстандық әдістемеші-ғалымдар қазақ тілін үйрету үшін алты деңгейді ұстанады. Ол деңгейлер жүйесі А1, А2, В1, В2, С1, С2 деп аталатын үш ірі деңгейден тұрады (11-кесте).


11-кесте –Тілді білу деңгейлерінің жіктелуі

Қарапайым деңгей

А1 Бастапқы игерім

Негізгі деңгей

А2 Қалыптасу қарсаңындағы игерім

Орта деңгей

В1 Қалыптасқан игерім

Ортадан жоғары деңгей

В1+ Тереңдетіле қалыптасқан игерім

Жоғары деңгей

В2 Ілгерілей қалыптасқан игерім

Жетік деңгей

В2+ Тереңдетіле, ілгерілей қалыптасқан игерім, С1 Кәсіби игерім


Стандартта ҚР жалпы білім беретін қазақ тілді емес мектептерде «Қазақ тілі» пәні бойынша оқушылардың қазақ тілін білу деңгейлері мен сөйлеу дағдыларына қойылатын өлшемдер де көрсетілген (12-кесте).


12-кесте – Қазақ тілін білу деңгейлері мен сөйлеу дағдыларына қойылатын өлшемдер

Аталымдар мен өлшемдер

Тілді меңгеру деңгейлері

Ортадан жоғары деңгей (В1+ В2)

Тілдік деңгейлер бойынша игерім кодтары

В1.2

В1+

Тілдік деңгейлер бойынша игерім атаулары

Тереңдетіле қалыптасқан толық игерім

Тереңдетіле қалыптасқан жетік игерім

Сыныптар

10-сынып

11-сынып

Оқушы меңгеруі тиіс лексикалық минимум

130-150

130-150

Барлығы:

480-500 сөз (1-11 сыныптарда меңгерілетін жалпы сөз саны 1500-1550 сөз)

Бір минутта оқуға тиісті сөздердің (шартты) мөлшері

100-120

100-120

Тыңдаған/оқыған мәтінді мазмұндаудағы сөз саны

60-70

70-80

Айтылымдағы сөз саны

80-90

90-100

Диктанттағы сөз саны

100-110

110-120

Жазбаша мәтін құраудағы сөз саны

100-120

120-150

Тілдесімдегі үнқатым (реплика) саны

11-12

12-13


10-11-сыныптарда оқу процесі ҚР Білім және ғылым министрінің 2013 жылғы 03 сәуірдегі № 115 бұйрығымен бекітілген (ҚР Білім және ғылым министрінің 2015 жылғы 18 маусымдағы № 393 бұйрығымен өзгерістермен толықтырулар енгізілген) :

жалпы орта білім беру деңгейінің жаратылыстану-математикалық бағыттағы 10-11-сыныптары үшін «Қазақ тілі» (оқыту қазақ тілінде емес) пәнінен типтік оқу бағдарламасы;

жалпы орта білім беру деңгейініңқоғамдық-гуманитарлық бағыттағы 10- 11-сыныптары үшін «Қазақ тілі» (оқыту қазақ тілінде емес) пәнінен типтік оқу бағдарламасымен жүзеге асырылады.

«Қазақстан Республикасы бастауыш, негізгі орта, жалпы орта білім берудің үлгілік оқу жоспарларын бекіту туралы» ҚР БҒМ 2013 жылғы 27 қарашадағы

№471 бұйрығына сәйкес «Қазақ тілі» пәні оқу жүктемесінің көлемі: оқыту орыс тілді мектептерде:

– қоғамдық-гуманитарлық бағытында:оқыту орыс тілді мектептерде:

10-сынып – аптасына 4 сағат, оқу жылында – 136 сағат; 11-сынып – аптасына 4 сағат, оқу жылында – 136 сағат; оқыту ұйғыр, өзбек, тәжік тілді мектептерде:

10-сынып – аптасына 3 сағат, оқу жылында – 102 сағат;

11-сынып – аптасына 3 сағат, оқу жылында – 102 сағат;

жаратылыстану-математикалық бағытында: оқыту орыс тілді


мектептерде:

10-сынып – аптасына 4 сағат, оқу жылында – 136 сағат; 11-сынып – аптасына 4 сағат, оқу жылында – 136 сағат; оқыту ұйғыр, өзбек, тәжік тілді мектептерде:

10-сынып – аптасына 3 сағат, оқу жылында – 102 сағат;

11-сынып – аптасына 3 сағат, оқу жылында – 102 сағат.

Әрбір тоқсанда алынатын жазба жұмысының (тест, эссе, диктант, бақылау жұмысы, шығарма, мазмұндама) саны сол сыныптағы апталық сағат санымен сәйкес келуі керек.

Бүгінгі таңда қазақ тілін жаңаша оқыту – ө зекті мәселе. Білім беруде инновациялық технологияларды ендіру оқушыарға әртүрлі әдістерді жетілдіруге мүмкіндік береді, атап айтқанда: сын тұрғысынан ойлау, тірек – сызба технологиясы, дамыта оқыту, проблемалық оқыту, деңгейлеп-саралап оқыту технологиясы, сын тұрғысынан ойлау технологиясы және т. б. оқушылардың сабақтағы жауапкершілігін, белсенділігін, өзін-өзі бағалауын қамтамасыз етеді. Білім беру процесінде жаңа ақпараттық технологияларды қолдану мәселесі өзекті мәселелердің қатарында. Жаһанданған интернет жүйесін қолдану негізінде, тіл үйренушілердің сөйлесім әрекетінің бес түрінде де біліктілігін қалыптастыруға болады, жүйе материалдарын қолдану арқылы олардың оқу, жазу іскерлігі мен дағдыларын қалыптастыруға, сөздік қорын байытуға мүмкіндік туады. Оқушыларға қазақ тілін үйренуге деген ынтасын арттыру олардың төмендегі шараларға қатысуы негізінде жасалынады: пікірталастар, байқаулар, қашықтық олимпиадалар және т. б.

Интернет жүйесінің келесі ақпараттық қоры мен ресурстарын қазақ тілі сабағында пайдалану барынша тиімді болмақ: электрондық пошта (e-mail), телеконференция, бейнеконференция; жеке ақпараттарды жарыққа шығару мүмкіндігі немесе басқаша айтқанда Web серверге жеке шығару; ақпараттық каталогтар (Yahoo, InfoSeek/ UltraSmart, Galaxy) іздеу жүйесі (Altta, Vista, HotBob, Open Text), жүйе ішіндегі әңгіме қазақ тілі сабағында компьютермен жұмыс жасай отырып, оқушылар психологиялық тұрғыдан да жеңілдіктерге ие болады. Атап айтқанда, оқушылардың қатесін қайталаулар негізінде көрсете отырып, яғни, жұмыс нәтижесін мақұлдап немесе белгілі бір дәрежеде қоштамай, өз пікірін білдіріп отыратын мұғалімнің тікелей қатыспауы, оқушылар өз бетінше жұмыс жасап, өзіне сенімділік туады.

Әрбір мұғалім қазақ тілі мен әдебиет сабақтарында жазба жұмыстарын үйретіп, тіл дамыту сабақтарын шығармашылықпен жүргізіп, дұрыс ұйымдастыра білуде ең негізгі мәселенің бірі – оқушының жас ерекшелігі мен білім қорына байланысты жазба жұмысын үйретудің міндеті мен көлемін анықтау болып табылады. Мұғалім сол міндет пен көлемге байланысты жазбаша тіл дамыту жұмысының түрін, көлемін, оның әдіс-тәсілдерін белгілейді, анықтайды (13-кесте).

13-кесте –Қазақ тілінен жазба жұмыстары саны

Сынып

Диктант(әр тоқсанда)

Мазмұндама(әр тоқсанда)

10

2

2

11

2

2



Диктант мәтініне байланысты мұғалімдердің ескеретіндері:

  • диктант мәтіні мазмұнды, түсінікті, әдеби тіл нормаларына сай болуы;

  • диктанттағы сөз мөлшерінің сыныптар бойынша талапқа сай болуы;

  • сирек қолданылатын жазуда қиындық келтіретін сөздердің мейлінше аз болуы;

  • диктант мәтінініңөтілген ережелер мен емлелерді қамтуы;

  • мәтін мазмұнының тәрбиелік мәнді болуы.

Мазмұндама және шығарма жұмыстарының көлемі мен бағалау өлшемдері

Мазмұндама - оқушының мемлекеттік тілден алған білімін тексерудің негізгі нысандарының бірі. Мазмұндама арқылы оқушының өз ойын жүйелі баяндай алу қабілеті мен байлығы, сауаттылық деңгейі айқын көрінеді (14- кесте).


14-кесте – Қазақ тілі пәнінен мазмұндама мәтінінің көлемі.


Мазмұндама мәтініндегі сөз мөлшері

Сынып

Сөз мөлшері

10

180-200

11

200-220


Шығарма жазуға қойылатын негізгі талаптар:

  • тақырыпқа сай оқушыныңөз ойын және көзқарасын білдіруі;

  • жазып отырған тақырыпты нақты ашуға, жауабының толығымен жүйелі құрылымын сақтауға талпынуы;

  • стиль бірлігін сақтап, орынды, тиянақты қорытынды пікір жасай алуы;

  • әдеби тіл нормаларын қолдана алуы. Диктант жұмыстарын бағалау нормалары:

  • «5» деген баға: ешбір қатесі болмаса немесе емле, тыныс белгілерінен бір-бірден қате жіберсе;

  • «4» деген баға: емле және тыныс белгілерінен екі-екіден қате жіберсе;

  • «3» деген баға: емле мен тыныс белгілерінен 4-5-тен қатесі болса немесе 3 емле, 5 тыныс белгі қатесі болса;

  • «2» деген баға: емле мен тыныс белгілерініңәрқайсысына 6-дан 10-ға дейін.

Ескерту: бағалау кезінде қателердің қайталануы мен біртектілігіне назар аударылды. Егер бір қате бір сөздің құрамында немесе түбірлес сөздердің түбірінде қайталанса, бір қатеге саналады. Бір ережеге жататын қателер біртекті болып есептеледі.Алғашқы біртекті үш қате біреуге саналады да, келесі осындай қателер дербес есептеледі.


15-кесте – Мазмұндама жұмыстарын бағалау нормалары

Баға

Өлшемшарттары

«5» деген баға

  1. мәтін мазмұны өте жақсы ашылса;

  2. оқушы ойы жүйелі болса;

  3. мазмұндама тілі әдеби, жазба нормаларына сай болса;




4

5

6

7

мазмұн мен стиль бірлігі сақталса; дәйек сөздер орынды қолданылса; қорытынды пікірді орынды жасай алса;

мазмұндық, грамматикалық, тыныс белгілерінен 1-2 қате болса.

«4» деген баға

1

2

3

4

5

6

7

мәтін мазмұны ашылып, тақырыбына сай болса; мазмұндауда оқушының ой жүйесі бұзылса; мазмұндама тілі әдеби, жазба нормаларына сай болса; мазмұн мен стиль бірлігі сақталса;

сөздер орынды қолданылса; қорытынды пікірі дұрыс болса;

мазмұндық, грамматикалық, тыныс белгілерінен 2-4 қате болса.

«3» деген баға

1

2

3

4

5

6

мазмұндама мәтін тақырыбынан ауытқыса;

ой желісі аздап бұзылғандығы байқалып, стиль бірлігі сақталмаса; сөздер орнымен қолданылмаса;

тіл байлығы жеткіліксіз болса;

дұрыс қорытынды пікір жасай алмаса;

мазмұндық, грамматикалық, тыныс белгілерінен 7-8 қате болса.

«2» деген баға

  1. мазмұндама мәтін тақырыбына сай келмесе;

  2. мазмұндау жүйесі тақырыпқа сай келмей, стиль бірлігі сақталмаса;

  3. сөйлемдегі сөздердің орын тәртібі жиі бұзылса;

  4. сөздік қоры жеткіліксіз болса;

  5. қорытынды пікір жасай алмаса;

  6. мазмұндық, грамматикалық, тыныс белгілерінен 9-10 қате болса.


Мазмұндамаға екі баға қойылады:

1-шісі: жұмысының мазмұны мен көркемдік сапасы, тіл байлығы үшін; 2-шісі: грамматикалық сауаттылығы үшін.

Мазмұндаманың екі бағасы бір пәнге қойылады.

Мазмұндама мәтінін бағалауда шартты белгілер қолданылады (15-кесте). 15-кесте – Мазмұндама мәтінін бағалаудағы шартты белгілер.











16-кесте –Шығарма жұмыстарын бағалау нормалары

Баға

Өлшемшарттары

«5» деген баға

  • өз ойын және көзқарасын өте жақсы білдірсе;

  • жауабының толығымен жүйелі құрылымы болса;

  • стиль бірлігі сақталса;




  • қорытынды пікірі орынды, тиянақты болса;

  • әдеби тіл нормаларына сай болса;

  • мазмұнында 1 орфографиялық, 1 грамматикалық, 1 тыныс белгісінен, 1-2 тілдік қате жіберілсе.

«4» деген баға

  • өз ойын және көзқарасын жақсы білдірсе;

  • жауабында ой жүйесінен шамалы бұзылуы байқалса;

  • стиль бірлігі сақталса;

  • қажетті қорытындылар мен түйіндеулерін дұрыс жасай алса;

  • әдеби тілмен жазылса;

  • мазмұнында 1 орфографиялық, 2 грамматикалық, 3 тыныс белгісінен байланысты, 3-4 тілдік қате жіберілсе.

«3» деген баға

  • өз ойын және көзқарасын білдірсе;

  • жауабында ой жүйесінен шамалы бұзылуы байқалса;

  • стиль бірлігі сақталмаса;

  • қажетті қорытындылар мен түйіндеулерін дұрыс жасай алса;

  • сөздік қоры жеткіліксіз, бірыңғай синтаксистік құрылымдар қолданылса, сөз орынсыз пайдаланылса;

  • мазмұнында 4 орфографиялық, 4 грамматикалық, 5 тыныс белгісінен, 5 тілдік қате жіберілсе.

«2» деген баға

  • өз ойын және көзқарасын білдіре алмаса;

  • ой жүйесі бұзылса, бір-бірімен байланысы болмаса;

  • стиль бірлігі сақталмаса;

  • қажетті қорытындылар мен түйіндеулерін дұрыс жасай алса;

  • сөздік қоры жеткіліксіз, бір типті сөйлемдер қолданылса, сөз қолдануы дұрыс болмаса;

  • мазмұнында 7-8 орфографиялық, 7-8 грамматикалық, 7-9 тыныс белгісінен, 8-9 тілдік қате жіберілсе.


Шығармаға екі баға қойылады:

1-шісі: жұмысының мазмұны мен көркемдік сапасы, тіл байлығы үшін; 2-шісі: грамматикалық сауаттылығы үшін.



Шартты белгілер

Белгілер

Нені білдіреді?

/

емле қатесі белгіленеді

V

тыныс белгісінен кеткен қате

Z

абзац керек деген белгі

Z

артық қойылған абзац

?

екі ұшты, осы сөйлемді ойлан деген белгі

?!

пікірді немесе фактіні бұрмалаудан кеткен кемшілік

!

осы жерге ерекше көңіл аудар

~ ~

ауыстыруды керек ететін, бірнеше қайталанған сөздер мен сөйлемдер

...

стильдік жағынан дұрыс құрылмаған, жөндеп жаз деген белгі

...

сөз қалдырып кетсе, түсініксіз сөйлемдерді белгілейді


Оқушыларда болуы тиіс дәптерлер санын ұсынамыз (17-кесте). 17-кесте – Оқушы дәптерлерінің саны.

Пән

Жұмыс дәптер

Жазбажұмыс дәптері

Сөздік дәптер

Барлығы

Қазақ тілі

2

1

1

4


  • қазақ тілі пәнінен жазба жұмыстарынаарналған дәптері(бұл дәптерге диктанттар мен мазмұндамалар,шығармалар, эсселер, бақылау жұмыстары орындалады);

  • «Қазақ тілі» пәнінен сөздікке арналған дәптері.

Дәптердегі барлық жұмыстар төмендегі талаптарды, ережелерді сақтай отырып жүргізілуі керек:

  • ай аты мен күн реті жазбаша жазылады.

  • күн реті мен жұмыс түрінен соң нүкте қойылмайды. Дәптердің басынан жол тасталмай барлық жазбалар бір деңгейде жазылады. Үлгі:

Қазанның тоғызы Сынып жұмысы

  • үй жұмысы сынып жұмысының жалғасы деп есептелінеді де, күн реті жазылмайды. Жаттығу (тапсырма) сөзі толық жазылады. Мысалы: 15-жаттығу (тапсырма);

  • тапсырмаға сәйкес сөздерді бағандарға бөліп жазғанда бірінші сөзі бас әріптен үтірсіз жазылады. Мысалы:

Адам Ара Аю

  • сынып жұмысын немесе үй жұмысын орындағанда тапсырмалар арасында жол қалдырылмайды;

  • мәтін азат жолдан басталады;

  • сынып жұмысы мен үй жұмысының арасында 2 жол қалдырылады;

  • талдау жасау тапсырмаларын орындағанда жақсы ұшталған қара қарындашпен орындаған жөн;

  • ереже, емлені белгілеу үшін жасыл сияны қолдануға болады.

Талдау жұмыстар қарындашпен орындалады (сөз құрамына, сөйлем мүшелеріне талдау).

Төл дыбыстарды дұрыс жазбаса қызыл жолға дұрыс жазылуы көрсетілуі

тиіс.

Дәптерге мүмкіндігінше мұғалімнің ескертулері жазылып отырады (Дұрыс

жаз. Қатесіз көшір.).

Дәптерлерді тексеруден кейін келесі сабақта талдау жасалу қажет. Дәптердегі барлық жұмыс қызыл сиялы қаламмен тексеріледі.

Диктанттан жіберілген қателер жол бойынша сол тұстағы қызыл жолға көрсетілуі керек:

орфографиялық қате - /. тыныс белгілер қатесі – ۷

Диктант тексерілгеннен кейін қатемен жұмыс жүргізіледі.Қатемен жұмыс жүргізу жазба жұмысынан кейінгі келесі сабақтың 15-20 минутында іске асырылады. Оқу бағдарламасында «Қатемен жұмыс» түріне арнайы сағат



бөлінбегендіктен журналға жазылмайды.

Дәптерлерді тексеру тәртібі:

  1. 10-11-сыныптарда үй жұмысы күнде тексеріледі;

  2. 10-11-сыныптарда жұмыс дәптерлері аптасына 1-2 рет тексерілуі қажет;

  3. 10-11-сыныптарда сөздік дәптерлері айына 1 рет тексеріледі (баға қойылмайды, ескертулер жазылуы тиіс).

«Қазақ тілі» пәнінен қазақ тілді емес мектептерде сабақтан тыс ісшараларды ұйымдастыруда келесе мерекелерді ескеру ұсынылады:

  • наурыз – Наурыз мейрамы;

  • 1 мамыр – Қазақстан халықтарының бірлігі мерекесі;

  • мамыр – Отан қорғаушылар күні

  • маусым-Қазақстан Республикасының мемлекеттік рәміздері күні.

  • шілде – Астана күні;

  • 30 тамыз – Қазақстан Республикасының Конституциясы күні;

  • қыркүйек - Қазақстан халықтарының тілдері күні.

  • 1 желтоқсан – Қазақстан Республикасының Тұңғыш Президенті күні.

  • 16 желтоқсан – Қазақстан Республикасының Тәуелсіздік күні.

«Қазақ тілі мен әдебиеті» пәндері мұғалімдерінің әдістемелік бірлестігінің 2016-2017 оқу жылының отырыстарында келесі тақырыптардың қарастырылуы ұсынылады:

Оқыту қазақ тілді емес мектептердегі «Қазақ тілі» пәнінің мұғалімдеріне қосымша материалдар алу үшін ұсынылатын сайттар:

  1. nao.kz (Ы. Алтынсарин атындағы Ұлттық білім академиясыныңресми сайты);

  2. u-s.kz (Ұстаздар сайты);

  3. ustaz.kz (Ашық сабақтар сайты);

  4. testent.ru/news/uroki(Уроки казахского языка в русской школе);

  5. sabak.ucoz.org/news(Сайт творческих учителей Казахстана);

  6. plani.kz («Планы.kz» планирование для учителей Казахстана);

  7. agartu.com(«Просвещение" - казахстанский педагогический интернет журнал);

  8. testent.ru(Сайт для подготовки к ЕНТ и КТ 2015 - Образовательный сайт);


  1. obrazovanie (Каталог Казахстанских ресурсов);

  2. abiturient.kz (Сайт о современном образовании в Казахстане) .


«Казахская литература» для школ с русским/узбекским/уйгурским/ таджикским языком обучения

«Қазақ әдебиеті» пәнін оқыту арқылы қазақ тілді емес мектептердегі оқушыларды қазақ халқының төл туындыларымен таныстыра отырып, олардың бойында мемлекеттік тілді құрметтеу мен отансүйгіштік сезімін қалыптастыру көзделеді. Білім мазмұны қазақ тілінде еркін, жетік сөйлей алатын мәдениетті тұлғаның қалыптасуы мен дамуына сай қажетті туындылардан құрылған. Білім мазмұнын іріктеуде көркем шығармалар ықшамдалып берілген және әдебиеттiң теориялық мәселелерi, көркем шығармаларды талдау жүйесi, көркем туындының стильдiк ерекшелiктерi тұтастай емес, әр тақырыптың өзіндік ерекшелігіне қарай талданып қарастырылған.

10-11-сыныптарда оқушылар «Қазақ әдебиеті» пәні бойынша ХІХ және ХХ ғасырдағы әдебиет үлгілерімен танысады. Олар сол кезеңнің көрнекті ақын- жазушылары туралы мәлімет алады. Сонымен қатар, оқушылар қазақ тілінде өз ойларын ауызша, жазбаша баяндауды үйренеді.

«ҚР бастауыш, негізгі орта, жалпы орта білім берудің үлгілік оқу жоспарларын бекіту туралы» ҚР БҒМ 2013 жылғы 27 қарашадағы №471 бұйрығына сәйкес қоғамдық-гуманитарлық және жаратылыстану- математикалық бағыттарындағы «Қазақ әдебиеті» пәні бойынша оқу жүктемесінің көлемі:

10-сыныпта аптасына 1 сағаттан, барлығы – 34 сағат;

11-сыныпта аптасына 1 сағаттан, барлығы – 34 сағатты құрайды.

Мазмұндама– оқушының өз ана тілі мен әдебиетінен алған білімін тексерудің негізгі нысандарының бірі. Мазмұндама арқылы баланың өз ойын жазбаша жүйелі баяндай білу қабілеті мен тіл байлығы, сауаттылық деңгейі айқын көрінеді (1-кесте).


1-кесте – Мазмұндама мәтінінің көлемі төмендегідей болады:


Мазмұндама мәтініндегі сөз мөлшері

Сынып

Сөз мөлшері

10

180-200

11

200-220


Көркем мәтiндi меңгертуде жиi қолданылатын жазу жұмыстарының бiрi – мазмұндама. Мазмұндама жаздыру арқылы оқушылар оқыған мәтiндi қабылдап, сол қабылдағандарын қайта еске түсіруге тиiс және естерiнде қалған мәлiметтердi өз сөздерiмен жазып беруге дағдыланады, сөз тiркесiн құру, сөйлем құрау шеберлiгiне жаттығады. Мазмұндама жазу арқылы бiрқатар сөз тiркесi мен сөйлемдер, бейнелi сөздер оқушының есiнде қалады, оқылған мәтiндi қайта жаңғырту үшiн сөздер мен сөйлемдердi бiр-бiрiмен байланыстыруға жаттығады.

Қазақ әдебиеті пәнінен қолданылатын мазмұндама түрі - дайын мәтiн


бойынша мазмұндама жаздыру. Дайын мәтiн бойынша мазмұндаманың өзiн бiрнеше түрге бөлуге болады:

  • мәтiнге жуық немесе толық мазмұндау;

  • мәтiннiң мазмұнын сақтай отырып, бiрақ баяндалу формасын өзгертiп баяндау;

  • қысқарта баяндау;

  • толықтырып мазмұндау.

Шығарма мен мазмұндама екі бағамен бағаланады:

1-шісі: жұмысының мазмұны мен көркемдік сапасы, тіл байлығы үшін: мазмұны мен идеясы,

  • ой - пікірдің жүйелілігі;

  • стилі;

  • грамматикалық сауаттылығы;

  • әдеби материалдарды пайдалануы.

2-шісі: грамматикалық сауаттылығы үшін:

  • оқушы жұмысының мәтін мазмұны мен негізгі ойға сәйкестігі тақырыптың толық ашылуы, баяндау жүйесі;

  • сөздік қорының деңгейі;

  • сөйлем құрылысы, мәтіннің стильдік біртектілігі, сөз шеберлігіне назар аударылады;

  • орфографиялық, пунктуациялық және грамматикалыққателіктері бойынша сауаттылығы бағаланады.

Мазмұндама, шығарма екі бағамен бағаланады.Баға дәптердің сол жақ шетіне қойылады.

Бақылау жұмысының бағасы жазба жұмысы өткізілген күнгі журналдағы бағанға қойылады.

Шығарма жазу әдістемесі

Шығарма – оқушылардың тілдік және әдебиеттік білімдері мен өзінің таным, түйсік, көзқарасының тәжірибелеріне сүйене отырып өз ойын жүйелі, әдеби тіл мен жеткізуге машықтандыратын жазбаша тәжірибелік жұмыстың бірі.

Шығарманы оқушының тілдік мәдениеті, сөздік қоры, теориялық білімі, әдеби ұғым - түсінігі, жазуға икемі мен ойлау деңгейін аңғаруға болады.

Шығарма жазу және оған жоспар құру - оқушылардың ой –өрісін дамытады.

Шығарманың негізгі мақсаты – оқушының дүниеге көзқарасын қалыптастыру.

Шығарманың түрлері:

  1. Оқушының өз тәжірибесіне, алған әсеріне байланысты.

  2. Еркін тақырыпқа жазылған шығарма.

  3. Әдеби тақырыпқа жазылған шығарма. Шығарманың құрылымы:

І. Әңгіме түріндегі шығармалардың сызбасы

1. Кіріспе


2.Негізгі бөлім:

3. Қорытынды

ІІ. Талдау түріндегі шығармалардың сызбасы

  1. Кіріспе

  2. Негізгібөлім:

а) Тақырып бойынша көтерілген мәселе ә) Ұсынылған дәлелдер

б) Дәйексөз түріндегі мысалдар в) Өзіндік ойлар

  1. Қорытынды

Шығарма жазу үшін оқушы мынаны білген жөн:

  1. Ұсынылған шығармалардың тақырыбынойланыпалып жазу.

  2. Жоспардың тақырыпқа сай, нақтыболуы.

  3. Эпиграф тақырып пен негізгі идеяғасәйкестігі.

  4. Шығарма мазмұнының тақырыпқа сайжазылуы.