Инструктивно-методическое письмо
«Об
организации внеурочной деятельности в начальной школе»
В федеральном
государственном образовательном стандарте сказано, что основная
образовательная программа начального общего образования реализуется
образовательным учреждением, в том числе, и через внеурочную деятельность.
Внеурочная деятельность рассматривается как важная и неотъемлемая часть
процесса образования детей младшего школьного возраста.
Через внеурочную
деятельность в начальной школе педагоги решают целый ряд важных задач:
обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе; оптимизировать учебную
нагрузку обучающихся; улучшить условия для развития ребенка; учесть возрастные
и индивидуальные особенности обучающихся.
Внеурочная
деятельность организуется по направлениям развития личности:
спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное. Для осуществления деятельности по данным
направлениям рекомендуется разнообразить формы деятельности: экскурсии, кружки,
секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества,
олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, проектирование,
общественно полезные практики и другие.
Каждое образовательное учреждение
самостоятельно выбирает одну из организационных моделей внеурочной
деятельности:
Модель
дополнительного образования (на основе системы
дополнительного образования детей). Реализация внеурочной деятельности на
основе модели дополнительного образования непосредственно предусмотрена в ФГОС
НОО , в котором сказано, что образовательное учреждение в рамках
соответствующих государственных заданий, формируемых учредителем, может
использовать возможности образовательных учреждений дополнительного образования
детей, организаций культуры и спорта.
Модель «школы
полного дня». Основой для модели «школы полного дня»
является реализация внеурочной деятельности преимущественно воспитателями групп
продленного дня.
Образовательное
учреждение создает комплекс условий для успешной реализации образовательного
процесса в течение всего дня.
Оптимизационная
модель (на основе оптимизации всех внутренних ресурсов
образовательного учреждения). В реализации данной модели принимают участие все
педагогические работники образовательного учреждения.
Требования к проведению занятий в рамках внеурочной деятельности
В целях
эффективной практической реализации внеурочных занятий следует придерживаться
четырех основных этапов занятия.
1.Организационный
момент (0,5-3 мин). Для эффективного переключения учащихся на внеурочную
деятельность рекомендуется использовать нетрадиционный, занимательный материал
в организационном моменте: загадки, проблемные вопросы, игровые моменты,
звукозаписи, переход учащихся в другое помещение и т. д.
2.Вводная часть
(от 1/5 до 1/3 времени всего занятия). Вводная часть в зависимости от
содержания может представлять собой вводную беседу (познавательные,
эстетические) или разминку (викторины, конкурсы, КВН).
3.Основная часть
по времени должна стать самой продолжительной (чуть больше 1/3 всего времени
занятия). Для повышения воспитательного эффекта в реализации функций внеурочной
работы рекомендуется обеспечить максимальную активность учащихся. В
активизации учащихся на внеурочном занятии первостепенное значение имеет
создание особой эмоциональной атмосферы, отличной от урока.
4.Заключительная
часть (от 1/4 до менее 1/5 времени).
В данной части
рекомендуется применять конкретные задания тестового характера в
привлекательной для учащихся форме: кроссворд, мини-викторина, блиц, игровая
ситуация и др. для определения первичных результатов и разнообразные
рекомендации учащимся по применению приобретенного опыта в жизни.
Диагностика эффективности внеурочной
деятельности
Формы оценки результатов внеурочной образовательной
деятельности. Образовательное учреждение подбирает чёткие критерии, понятные обучащимся. С
целью представления образовательных результатов внеурочной деятельности
обучающихся рекомендуется использовать следующие формы: портфолио ученика;
самооценка; выставка достижений учащихся и др.; Одной из наиболее эффективных
форм является портфолио, примерная структура которого следующая:
Раздел 1. «Мой мир» («Портрет»)
1.«Автобиография» – краткая информация об
основных событиях жизни ребёнка. В этом разделе он может поместить свои
фотографии.
2. «Сочинения» – сочинения, эссе на
различные темы.
Раздел 2 – «Мои цели»: Мои образовательные планы на год (урочная и
внеурочная деятельность).
Раздел 3 – «Социальная практика»
Раздел 4 – «Мои достижения»: Творческие работы, участие в различных видах внеурочной
деятельности.
Раздел 5 – «Мои впечатления»
Раздел 6 - «Дневник моего роста»
Раздел 7 – «Отзывы и пожелания»
Вторым важным показателем результативности внеурочной деятельности
является ее эффективность. Рекомендуется выделять три основные предмета
диагностики: личность самого младшего школьника; детский коллектив как
одно из важнейших условий развития личности ученика; профессиональная позиция
педагога.
С целью диагностики личностного роста младших
школьников рекомендуется учитывать основные характеристики личностного
развития учащихся начальной школы.
|
Критерий
|
Показатели
|
Методики
|
|
Самоопределение
|
- формирование основ гражданской идентичности личности
- формирование
картины мира культуры
- развитие
Я-концепции и самооценки личности.
|
«Беседа о
школе» (Т.А.Нежновой, Д.Б.Эльконина, А.Л.Венгера)
«Кто я?» (М.Кун)
|
|
Смыслообразование
|
формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на
основе
|
Методика
«Цветик-семицветик»
«Шкала выраженности учебно-познавательного
интереса» (по Г.Ю.Ксензовой)
Опросник мотивации
«Беседа о школе»
(Т.А.Нежновой, Д.Б.Эльконина, А.Л.Венгера)
|
|
Нравственно-этическая
ориентация
|
- формирование единого образа мира при разнообразии культур
-развитие
этических чувств как регуляторов морального поведения
- знание основных
моральных норм
- формирование
моральной самооценки
-развитие
доброжелательности, внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и
дружбе
- формирование установки на здоровый и
безопасный образ жизни
|
1.
Методика «Что такое хорошо и что такое плохо» (1
класс)
2.
Адаптированный вариант теста Н.Е.Щурковой
«Размышляем о жизненном опыте» для младших школьников.(3-4классы)
3.
Методика «Репка»
4.
Методика С.М. Петровой «Русские пословицы»
5.
Методика «Что мы ценим в людях»
6.
Методика Н.Е. Богуславской «Закончи предложение»
|
Второй предмет
диагностики – детский коллектив. Образовательному
учреждению рекомендуется изучить уровень развития детского коллектива, а так
же характер взаимоотношений школьников в нем.
|
Критерий
|
Показатели
|
Методики
|
Цель
|
|
Сформированность
детского коллектива
|
1-благоприяный
психологический микроклимат.
2-уровень развития коллективных
взаимоотношений.
3- развитость самоуправления.
4-наличие традиций.
|
Социометрия.
Индекс групповой сплоченности. Методика А.Н.
Лутошкина « Какой у нас коллектив»
Методика определения уровня развития
самоуправления (По Рожкову)
Методика «Самочувствие. Активность.
Настроение»
|
Изучить
состояния эмоционально – психологических отношений в детском коллективе и
положения в нем каждого ребенка. Определить степень удовлетворенности
учащихся своим коллективом.
|
|
Сформированность
мотивации учащихся к участию в общественно-полезной деятельности коллектива
|
1.
включенность обучающихся во внеурочную деятельность
|
Методика
«Выявление мотивов учащихся в делах классного и общественного коллективов»
|
- анализ
участия во внеклассных и школьных мероприятиях
|
|
Сформированность
коммуникативной культуры учащихся
|
1.Коммуникабельнось
2. Взаимодействие
со сверстниками, родителями, педагогами
|
Методика
выявления организаторских и коммуникативных склонностей ( по В.В. Синявскому
и В.А. Фидоришину.)
|
выявление
коммуникативных склонностей учащихся,
выявление лидерских склонностей учащихся.
|
Третий предмет
диагностики – это профессиональная позиция учителя.
Для оценки работы учителя в качестве руководителя кружка целесообразно
использовать следующую таблицу:
|
Критерии
|
Показатели
|
Баллы
|
|
|
|
Эффективность работы кружка/ секции/ клуба
|
Посещаемость, сохранность контингента.
|
Более 10 человек – 1б
|
|
|
Проектная деятельность учащихся.
|
Не менее 1 – 1б
|
|
|
Участие учащихся в выставках, конкурсах, проектах, соревнованиях и
т.п. вне школы
|
Участие – 1б
Призовые места – 2б
|
|
|
Проведение различных мероприятий
|
Не менее 1 – 1б
|
|
Удовлетворенность
организацией образовательного и воспитательного процесса
|
Удовлетворенность учащихся жизнью в творческом объединении
|
Позитивные отзывы 70-100% - 1б
|
|
|
Удовлетворенность родителей деятельностью педагога
|
Позитивные отзывы 70-100% - 1б
|
|
|
Наличие благодарностей, грамот
|
1б
|
|
Проектирование
и прогнозирование образовательного и воспитательного процесса
|
Наличие рабочей программы и ее соответствие предъявляемым требованиям
|
1б
|
|
|
Планирование воспитательной работы на год
|
1б
|
|
|
Ведение журнала и другой документации
|
Отсутствие замечаний -1б
|
|
Использование новых воспитательных технологий
|
Применение современных технологий, обеспечивающих деятельностный
подход
|
|
|
Обобщение и распространение опыта
|
Участие в работе конференций, семинаров и т.д.
|
1б
|
|
|
Презентация опыта на различных уровнях
|
1б
|
|
|
Наличие научно-педагогических и методических публикаций
|
1б
|
. Для определения
эффективности внеурочной деятельности можно также воспользоваться методическими
рекомендациями Е.Н.Степанова и использовать следующие критерии:
- Продуктивность деятельности
- Удовлетворенность участников деятельности ее
организацией и результатами.
Первый критерий предусматривает изучение: уровня достижения ожидаемых результатов
(анализ освоения программ внеурочной деятельности); достижений учащихся в
выбранных видах внеурочной деятельности (анализ содержания портфолио); рост
мотивации к активной познавательной деятельности (метод незаконченного
предложения).
Второй критерий – удовлетворенность учащихся,
их родителей, педагогов организацией внеурочной деятельности и ее результатами.
Для этого применяются такие диагностические приемы и методы, как педагогическое
наблюдение, беседа, анкетирование, ассоциативный рисунок, цветопись,
незаконченное предложение и др.
Таким образом,
понимание взаимосвязи результатов и форм внеурочной деятельности, ее
диагностики должно позволить педагогам: разрабатывать образовательные
программы внеурочной деятельности с чётким и внятным
представлением о результате; подбирать такие формы внеурочной деятельности,
которые гарантируют достижение результата определённого уровня; выстраивать
логику перехода от результатов одного уровня к результатам другого;
диагностировать результативность и эффективность внеурочной деятельности;
оценивать качество программ внеурочной деятельности (по тому, на какой
результат они претендуют, соответствуют ли избранные формы предполагаемым
результатам.
Список литературы
1.Федеральный государственный образовательный
стандарт начального общего образования / М-во образования и науки Рос.
Федерации. – М.: Просвещение, 2010.
2.Воспитательный процесс: изучение
эффективности. Методические рекомендации / Под ред. Е. Н. Степанова.- М.: ТЦ
«Сфера», 2001
3.Внеурочная деятельность школьников:
методический конструктор/ Д.В.Григорьев, П.В.Степанов – М.: Просвещение, 2011
4.Как проектировать универсальные учебные
действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / [А.Г.
Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. –
М.: Просвещение, 2010.
5.Концепция духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России/ Данилюк А.Я.,Кондаков А.М., Тишков В.А.
– М.: Просвещение, 2009
6.Методические советы по организации
внеурочной деятельности учащихся начальных классов/ Е.Н.Степанов - Завуч
начальной школы №6/2011
7.Примерная основная образовательная программа образователь-ного
учреждения. Начальная школа / [сост. Е.С. Савинов]. – М.: Просвещение, 2010.
8.Примерные программы внеурочной деятельности. Начальное и основное образование
/ под ред. В.А. Горского. – М.: Просвещение, 2010.
Иполнители:
Конькова Н.Л.
Малышева Е.А.
29.02.2012 г.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.