Инструктивно-методическое письмо «Формы и методы работы по организации досуга в воспитательной среде»

Инструктивно-методическое письмо

«Формы и методы работы по организации досуга в воспитательной среде»

             Проблема социализации  школьников в современных условиях приобретает все большую значимость. Обострение социально-экономической среды, обилие противоречивой и негативной информации в СМИ, снижение воспитательного потенциала семьи отрицательно сказываются на процессах социальной адаптации* детей, поскольку они наиболее подвержены влиянию факторов окружающей действительности. В сложившейся ситуации именно школа, являясь государственным институтом, способна заложить в маленького человека социально-нравственные нормы, правила поведения и ориентировать его на то, что действительно ценно и значимо в жизни, что позволит ему противостоять негативному влиянию социума и успешно пройти процесс социальной адаптации. Ведущая цель в создании воспитательной среды– развитие личности школьника, его интересов и способностей. Детям предоставляется возможность проявить свою активность, почувствовать себя успешными, ощутить свою значимость в коллективе через вовлечение их в различные сферы деятельности. Таким образом создаются условия для формирования их самооценки как компонента самосознания.

          Воспитательная среда - природные и социально-бытовые условия, в которых находится человек (ребёнок или взрослый), в которых происходит формирование или развитие его как  личности и из которых он черпает знания об отношениях. Примеры среды воспитания: семья, группа в детском саду, школьный класс, кружок, спортивная секция, дворовое окружение, институт, клуб по интересам и т. д.  При организации досуга в любой созданной воспитательной среде подростков педагогу рекомендуется опираться на следующие принципы:
Принцип всеобщности и доступности — возможность приобщения, вовлеченности всех детей, подростков и юношества в сферу деятельности досуговых учреждений с целью удовлетворения творческих потенций подрастающего поколения, их досуговых запросов и интересов.
Принцип самодеятельности реализуется на всех уровнях детского досуга: от любительского объединения до массового праздника. Педагогам рекомендуется опираться на  творческую активность, увлеченность и инициативу детей, подростков и юношества, с одной стороны, и их поощрение, стимулирование организаторами детского досуга, с другой.
Принцип индивидуального подхода — учет индивидуальных запросов, интересов, склонностей, способностей, возможностей, психофизиологических особенностей и социальной среды обитания детей, подростков и юношества при обеспечении их досуга. Дифференцированный подход обеспечивает комфортное состояние каждого участника досуговой акции, будь то эпизодическое мероприятие или стабильный коллектив.
Принцип систематичности и целенаправленности в организации детского досуга — целесообразное осуществление этой деятельности на основе планомерного и последовательного сочетания непрерывности в работе всех социальных институтов, призванных обеспечивать досуг детей, подростков и юношества. Семья, школа, средства массовой информации, досуговые учреждения и др. должны осуществлять деятельность по организации досуга в выходные и будни, во время учебы и в каникулы на основе четко разработанной педагогической системы при единстве целей и задач, разнообразия содержания, форм и методов воздействия.
Принцип преемственности.  В организации досуга рекомендуется   активизировать деятельность родителей, всех взрослых на передачу детям социального знания и опыта, на проведение разумного досуга.
Принцип занимательности. Весь досуг необходимо выстраивать  на основе игры и театрализации, ибо сухость, блеклость, отсутствие эмоциональной привлекательности способны обречь на неудачу любые формы и методы работы. Детский досуг должен быть красочно оформлен и дополнен самой разнообразной атрибутикой, что превращает его в праздник.
В процессе организации детского досуга реализуются самые различные функции:
Cамореализационная. Детский досуг — это своеобразная "зона невмешательства", так необходимая для самопроверки, оценки собственного "Я". Досуг для детей, подростков, юношества — это сфера, в которой, выступая в новых социальных ролях, отличных от семейных и школьных, они особенно остро раскрывают естественные потребности в свободе и независимости, активной деятельности и самовыражении.
Творческая. Творческая деятельность — природная сущность человека, реализуя которую он "преобразует мир". Пик творческой деятельности человека приходится на детско-юношеский возраст. Творческие процессы во всей своей силе обнаруживаются в детской игре, в узнавании окружающего мира, в присвоении детьми самых разнообразных социальных амплуа и т.д. Причем преимущественно эти процессы осуществляются в досуговое время. Через механизм эмоционального восприятия и переживания дети, подростки и юноши (девушки) максимально активно усваивают элементы творческой деятельности, которые закрепляется в их сознании и поведении и откладывают отпечаток на настоящую и всю последующую жизнь.

Коммуникативная.  Досуг — это зона активного общения, удовлетворяющая потребности детей, подростков и юношества в контактах. Такие формы досуга, как самодеятельные объединения по интересам, игровые программы, массовые праздники и др. - благоприятная сфера для осознания себя, своих качеств, достоинств и недостатков в сравнении с другими людьми. Дети оценивают себя, ориентируясь на социально принятые критерии и эталоны, ибо самосознание социально, по своему содержанию по самой своей сути и невозможно вне процесса общения. Именно в условиях досуга формируются общности, дающие детям, подросткам и юношеству возможность выступать в самых разнообразных социальных амплуа.

Мировоззренческая. В процессе коллективного досугового времяпрепровождения происходит упрочение чувства товарищества,  стимулирование трудовой активности, выработка жизненной позиции, научение нормам поведения в обществе.
Отличительной особенностью детского досуга является его театрализация. Художественные образы, воздействуя через эмоциональную сферу, заставляют его переживать, страдать и радоваться; их воздействие часто намного острее жизненных коллизий. Иначе говоря, детский досуг благоприятен для формирования возвышенных идеалов и выработки системы ценностных предпочтений. Досуг — это сфера социализации, в которой происходит подготовка подрастающего поколения к жизни.

Просветительская.  Досуговое время подрастающего поколения оказывает огромное влияние на познавательную деятельность детей, подростков и юношества. В досуге происходит узнавание нового. В самых разнообразных областях знания расширяется художественный кругозор, постигается процесс технического творчества, происходит знакомство с историей спорта, повышается эффективность изучения школьных предметов, осуществляется вооруженность досуговыми видами деятельности.

Профориентационная.  Одна из важных задач детского досуга — помочь в выборе профессии. От первого периода детства до юношеского возраста все актуальнее становится вопрос об избрании профессии.
Именно во время досуга дети посещают музеи, где многие из них находят путь к своей профессии. Во время досуга дети читают книги, смотрят кинофильмы, телепередачи, где открывают для себя мир профессий. Наметив для себя профессиональный путь преимущественно на досуге, приобретают знания и развивают способности, навыки, специфические для того или иного вида деятельности.
Рекреационная. Жизнедеятельность современных детей, подростков и юношества предельно насыщена, строго регламентирована и требует больших затрат физических, психических и интеллектуальных сил. На этом фоне детский досуг осуществляется преимущественно на основе игровой деятельности, помогает снять создавшееся напряжение в процессе занятий техническим и художественным творчеством, спортом и туризмом, коллекционированием и т.п.
Гедонистическая. Получение наслаждения от самых разнообразных досуговых занятий: игры и победы в ней; узнавание нового и возможность творить на этой основе балетное «па» или модель самолета.
Разнообразные по форме, содержанию и эмоциональной насыщенности досуговые занятия детей, подростков и юношества вызывают широкий резонанс в их душах, в кругу друзей и знакомых, в классе и семье, порождая, таким образом, заданное досуговым мероприятием общение на предмет услышанного, увиденного, совершенного. Как результат, осуществляются виды деятельности, которые сам ребенок не совершил бы не будь побуждений извне, то есть, детский досуг предполагает прокреативную функцию.
 При реализации перечисленных принципов необходимо учитывать следующие условия:
1.Совместность, сотрудничество, содействие.
Рекомендуется включать ребенка как своего младшего товарища в совместные действия на общую радость и пользу: в поиск дел, нужных людям; в выбор и открытие лучших средств решения жизненно важных задач; в практическое использование приобретенных знаний и умений; в обмен опытом творения добра; в преодоление трудностей при выполнении задуманного; в борьбу со всем, что мешает добру и красоте утвердиться в нашей жизни; в оценку сделанного и извлечение уроков на будущее.
2.Обычная забота.
Педагогу необходимо проявлять внутреннее духовное отношение к воспитаннику как к младшему через единство уважения и требовательности. Исходным является уважение: вера в творческие силы, возможности человека как все более умелого и увлеченного участника - в настоящем и будущем — общей гражданской заботы; понимание сильных и слабых сторон человека, стремление раскрывать, развивать лучшие стороны и преодолевать недостатки, слабости.
3. Единство мыслей и действий, воли и чувств. При организации любого досуга рекомендуется развивать в единстве все три стороны личности ребенка:  познавательную, эмоционально-волевую, иную.
4.Единый коллектив.
 Воспитательный процесс идет в единстве всех своих звеньев: воспитания педагогами воспитанников, самовоспитания воспитанников и личного самовоспитания воспитателей, воспитания воспитанников и воспитателей. Тогда личность воспитывает единый воспитатель — коллектив — старших и младших, воздействуя на общую жизнь и обеспечивая ее результативность.
5.Творчество, а не шаблон.
Рекомендуется использовать в единстве различные виды воспитательного воздействия — незаметное и открытое, прямое и опосредованное — использовать непременно творчески, не допуская формализма и убивающего неординарность однообразия.
Необходимо воздействовать на воспитанников и прямо — в общении, и опосредованно — через самих воспитанников, через воспитателей.

 При организации досуга в детской среде рекомендуется применять следующие методы:

Методы игры и игрового тренинга:  игра - самостоятельный и законный для детей, очень важный вид их деятельности, равноправный со всеми иными. Игра может выступать формой неигровой деятельности, элементом неигрового дела. Игра понятна и близка, в ней дети выражают свою интересную, ориги­нальную сущность, самовыражаются без внешнего побуждения. Игрою легко выверить симпатии и антипатии детей, их выбор, предпочтения в среде свер­стников ("третий лишний", "ручеек", "садовник", "каравай", "колечко" и др.); игра выяв­ляет знания, интеллектуальные силы (викторины "Что? Где? Когда?", "Поле чудес" и др.); игры показывают уровень организаторских способностей детей,  "проявляют" физичес­кие способности: ловкость, силу, выносливость, координацию и т.п.

Метод театрализации: досуг детей имеет бесконечное множество сюжетов и социальных ролей.  Метод театрализации реализуется через костюмирование, особый словарь общения, обря­ды, ритуалы. Театрализация знакомит детей с разнообразными сюжетами жизни.

Метод состязательности: состязание - чисто детская привилегия, состязание - внутрен­няя "пружина" раскручивания творческих сил, стимулирования к поиску, открытию, побед над собой.

Метод равноправного духовного контакта:  он основан на совместной деятельности детей и взрослых "на равных" во всем. Педагоги и дети - равноправные члены клубов, драмколлективов, хоров, творческих объединений, основанных на демократическом, гуманизированном общении.

Метод воспитывающих ситуаций: то есть вызванных к жизни (специально создаваемых) процедур самореализации, доверия, мнимого недоверия, организованного успеха, самораз­вивающего дела и т.п.

Метод импровизации:  Импровизация - действие, не осознанное и не подготовленное заранее, так сказать, экспромт. Импровизация выводит на практическую и творческую предприимчи­вость. Имп­ровизация базируется на синдроме подражания с применением своего авторского начала.
Формы организации досуга детей
При организации отдыха детей важно учитывать их возрастные особенности, запросы и интересы. Особая склонность у детей к игровой деятельности. Именно она занимает ведущее место в их досуге. Рекомендуется использовать самые разнообразные по характеру виды игр: учебно-прикладные, интеллектуальные, физкультурно-спортивные. Таким образом, игры связаны со всеми сторонами формирования личности и способствуют всестороннему развитию. Игры несут в себе как познавательные, так и воспитательные элементы. Они воспитывают у детей моральные качества, расширяют их познания о мире в целом, способствуют физическому развитию, развитию трудовых и общественных навыков, развивают творческие способности и потребности детей, дают им эстетическое наслаждение, служат одним из средств развлечения.
При организации игровой деятельности педагогу рекомендуется  соблюдать следующие условия:  игры должны носить гуманный характер, преследовать благородную цель;
при организации игровой деятельности необходимо учитывать возрастные, психолого-педагогические особенности различных групп детей и подростков;
воспитательное и образовательное воздействие игр зависит от самой организации и методики проведения, которая, в свою очередь, зависит от педагогического мастерства социального педагога, организатора массовых игр.
При проведении игр очень важным является элемент соревновательности. Именно он возбуждает у детей моральные стимулы, желание быть первым, коллективизм, чувство долга и ответственности перед товарищами. Поэтому, проводя игры, в которых проявляются личные качества и индивидуальные способности, педагог должен особый акцент  делать на коллективных играх, воспитывающих ребят в духе коллективизма.
Успех игровой программы зависит от самих массовиков-затейников, от подготовки игровой бутафории, реквизита, отработки текста — объяснения игры, музыкального сопровождения. Дети охотно вступают в игру. Однако их активность во многом зависит от руководителя, от его умения пробудить интерес к игре.
В процессе проведения игр массовик-затейник как дирижер направляет энергию ребят в нужное русло, вовремя прекращает игру, если она наскучила ребятам или они выходят за рамки дозволенного. Шум, веселье — естественное состояние ребят в процессе игры. Однако если шум перерастает в гвалт, массовик-затейник должен умело и тактично унять ребят, переключив их внимание на новый объект. Для выполнения этой трудной миссии он заранее готовит себе актив помощников, которые подносят ему реквизит, подарки для награждения победителей.
Программа игр на утреннике составляется в зависимости от запросов и интересов, подготовки, возрастных особенностей и физических возможностей. Длительность игры также зависит от интересов ребят. Однако всегда необходимо помнить о том, что у детей еще крайне неустойчиво внимание. Поэтому игры должны быть непродолжительными. Их смена — непременное условие успеха утренника. Объяснение сути игры должно быть кратким, понятным и образным. Здесь широко применяется не только рассказ, но и показ. Массовик-затейник широко привлекает к показу свой актив из числа самих ребят — обычно подростков.
Дети и подростки любят праздники и карнавалы и охотно принимают в них участие. Объясняется это тем, что здесь присутствуют сказочные элементы, театрализованные шествия и представления, яркие игровые зрелища. Любой праздник несет в себе элемент отдыха. Однако есть праздники, в которых рекреационно-развлекательный элемент является преобладающим.  К таким праздникам относятся: праздники новогодней елки, проводов зимы, праздник русской березки, праздники лета, цветов и т.д. Активное участие детей и подростков в организации и проведении праздников способствует воспитанию навыков и привычек культуры поведения, чувства коллективизма и товарищества.
Вполне понятно, что этим арсенал форм организации отдыха детей не ограничивается. Дети отдыхают, участвуя в досуговой деятельности.
Отдых подростков носит более многогранный и разносторонний характер, чем отдых детей. Поэтому и формы его более разнообразны. Большое место занимают в нем занятия, требующие интеллектуальных усилий, так как запросы и интересы у подростков шире, чем у детей. Отдых дает возможность подросткам заняться любимым делом, например конструированием, художественным творчеством, спортом, так как у них более определенные склонности и интересы. Прекрасно отдыхают подростки и во время массовых мероприятий — праздников, театрализованных представлений, в которых сами принимают активное участие. Словом, вся досуговая деятельность служит средством отдыха подростков.
Игровая деятельность в жизни подростка уже не занимает такого места, как у младших школьников. У подростка появляется много новых общественных обязанностей, растет объем знаний, получаемых на уроках и во внеурочное время. Сфера свободного времени несколько сокращается по сравнению с детским возрастом. С другой стороны, изменяется сам характер игровой деятельности. Уходят в прошлое детские игры. Появляется устойчивый интерес к определенному виду спорта, следовательно, и к спортивным играм, к занятиям художественным творчеством. Другие виды игр отступают на задний план. Однако вечера игр, карнавалы  по-прежнему привлекают их внимание. Подростка интересуют новые формы организации отдыха: вечера отдыха, балы, карнавалы, конкурсы.
Особый интерес у подростков и юношей вызывает такая форма организации отдыха, как дискоклуб. Он представляет собой добровольное любительское объединение молодежи, увлеченной эстрадной музыкой и танцами. В дискоклубе молодежь танцует под высококачественные записи в стерео- и квадрозвучании. Появились два основных типа дискотеки: просветительно-образовательный (дискотека-клуб, дискотека-театр) и танцевально-развлекательный (дискотека-танцплощадка). Первый отличается от второго тем, что в нем танцы составляют лишь часть общей театрализованной программы. Здесь широко применяются средства агиттеатра, радиоинтервью, балета, беседы-концерта, пантомимы и т.д., т.е. органически сочетаются просветительные моменты с развлекательными, эстетические средства с техническими, звуко-, свето- и цветомузыка с выступлениями профессионалов и любителей искусства, танцы с театрализованными представлениями.
Наиболее распространенной формой организации отдыха подростков и юношей являются вечера отдыха. Вечер отдыха — условное название, так как любой клубный вечер несет в себе элементы отдыха. Познавая те или иные истины на тематическом вечере, человек одновременно и отдыхает. Своеобразие вечеров отдыха как комплексной формы клубной работы заключается в том, что в них познавательный материал не занимает доминирующего положения и преподносится через наиболее эмоциональные средства (игра, конкурс, викторина, музыка, танец и т.д.). Основное функциональное назначение вечеров отдыха — развлечь подростков, дать им возможность переключиться, снять напряжение после трудового дня в школе.
Особенно широкое распространение и популярность получили сегодня так называемые шоу-программы, в которых органически сочетается зрелищный и игровой соревновательный элемент. Телевизионные шоу-программы «Поле чудес», «Зигзаг удачи», «Угадай мелодию» и многие другие завоевали популярность как у взрослых, так и у детей благодаря яркости, занимательности и игровому характеру. Эти программы удовлетворяют стремление подростка выделиться, показать себя, самоутвердиться. Тем более что у них уже имеется определенный багаж знаний, необходимый для участия в этих играх. Немаловажным стимулом являются и призы. Сочетание моральных и материальных стимулов и служит той базой, на которой строятся шоу-программы. Таким образом, они являются не только яркой формой отдыха, но и воспитания, развития в подростке интеллектуальных способностей и нравственных черт характера.
Большое будущее среди форм отдыха детей и подростков принадлежит любительским объединениям, клубам по интересам. Полифункциональные клубы «Малышок», «Сделай сам», «Умелые руки» пользуются большой популярностью у детей. Здесь они удовлетворяют свои разносторонние интересы и потребности быстрой смены занятий. Клубы по интересам пользуются большим авторитетом и у подростков, так как они удовлетворяют их определившиеся склонности к конкретному виду занятий. Увлекают подростков клубы веселых и находчивых своим остроумием, находчивостью, зрелищностью и соревновательностью.
Таким образом, формы организации отдыха подростков разнообразны. Ребята отдыхают на экскурсиях, в походах в лес, по грибы, на рыбалку. Всякая смена занятий способствует отдыху.  И чем разнообразнее и интереснее эти занятия, тем больший заряд бодрости получат дети, и тем успешнее будет их учеба.  В целях определения значимости досуга для совре­менного подростка, об уровне его активности,  где чаще всего он проводит свое свободное время, какую деятель­ность предпочитает педагогу рекомендуется провести анкету на выявление особенностей организации досуга подростка

1.Фамилия, имя, возраст

     2.Что чаще всего ты делаешь в свободное время?

     3.Какие виды спортивных занятий тебе нравятся?

     4.Какие виды интеллектуальных занятий тебе нравятся?

     5.С друзьями чаще всего ты проводишь свободное время (отметь вариант ответа):

а) в кружках, секциях, детских организациях;

б)за чтением книг, журналов;

в) просматривая телевизор;

г) работая на компьютере;

д) на дискотеке;

г) занимаясь спортом;

д)ничего не делая;

е) организацией разных дел, вечеринок;
ж)

    6. По-твоему, досуг- это

а) возможность узнать новое, чему-нибудь научиться;

б) интересно организованное свободное время;

в) жизнь «вне школы»;

г)

7. Свой досуг ты больше всего времени проводишь:

а) в семье;

б) в клубе, в детской организации;

в) в школе;

г) на спортплощадке;

д) на улице;

е)

8.Кто в твоей семье занимается организацией семейного досуга? Какова твоя роль?

9.Какую роль в предлагаемой деятельности ты чаще всего предпочитаешь

 а) активного участника;

б) участника;

в) организатора;

г) наблюдателя.

10.Когда тебе предлагают стать организаторам какого-либо дела, ты чаще всего:

а)с удовольствием соглашаешься;

б) соглашаешься, если предлагают, значит, знают, что справишься;

в) долго думаешь, так как боишься, что не справишься;

г) отказываешься, это не для тебя,

11.Чем бы ты хотел заниматься в Школе Интересных Каникул? (выбери три варианта, пронумеруй их от 1 до 3 по степени важности):

а) заниматься спортом;

б) ходить в походы;

в) научиться проводить различные дела, игры;

г) ничего не делать - отдыхать;

д) заниматься творчеством - музыкой, танцами;

е) делать что-то своими руками;

ж) общаться с друзьями;

з) свой вариант

Исполнитель: Конькова Н.Л.

03.05.2012