РАБОТА
на
тему:
«Инструменты
формирующего оценивания как средства формирования регулятивных универсальных учебных
действий школьников на уроках английского языка»
Работа
выполнена
Даниловой
Эльвирой Халиловной,
учителем
муниципального общеобразовательного
учреждения
«Средняя школа №72»
Ярославль
2020
Аннотация.
Внедрение
нового федерального государственного образовательного стандарта основной школы,
повлекло за собой изменение к подходам формирования УУД у школьников. Педагогам
необходимо использовать такие инструменты и технологии, которые бы
способствовали всестороннему развитию учеников. При этом нельзя забывать о
результатах освоения основной образовательной программы и об оценивании
учащихся. Оценивание должно проводится как с целью итоговой фиксации достижений
учащихся, так и с целью формирования и развития предметных и метапредметных
навыков и умений. Полагаю, что использование инструментов формирующего
оценивания это то, на чем должна базироваться система оценивания.
Под
формирующим оцениванием понимается оценивание в процессе обучения, когда анализируются
знания, а также регулятивные умения учащегося, устанавливается обратная связь
об успехах и недостатках в работе учащегося. Основная цель такого оценивания –
мотивировать учащегося на дальнейшее обучение, планирование целей и путей их
достижения. Обзор научных исследований позволяет сделать вывод о том, что
оценивание является формирующим, если выполнены следующие условия: задания для
оценивания соответствуют по содержанию пройденному материалу, используются
знакомые для учащихся задания, составленные таким образом, чтобы выявить
возможные проблемы у каждого ученика и/или показать очевидность прогресса.
Результаты такого оценивания должны быть сразу же доступны для учителя и
ученика для того, чтобы иметь возможность планировать определенные действия на
повышение качества знаний. Результаты оценивания сравниваются с предыдущими
результатами данного ученика, а не только по итогам прохождения определенного
раздела, блока.
Существует
множество инструментов формирующего оценивания. Главное, что делает метод или
прием инструментом формирующего оценивания, это цель его проведения. Использование
инструментов формирующего оценивания на уроках английского языка способствует
развитию регулятивных УУД, таких как: способность принимать, сохранять цели и
следовать им в учебной деятельности, умение контролировать процесс и результаты
своей деятельности, умение адекватно воспринимать отметки и оценки, готовность
к преодолению трудностей, формирование установки на поиск способов их
разрешения.
В
ходе практической части было подтверждено, что формирование регулятивных
универсальных учебных действий с помощью инструментов формирующего оценивания
будет эффективным, если соблюдена цель и условия его проведения.
Данная
работа может быть полезна не только учителям английского языка, а учителям
других предметов и студентам, работающим над проведением уроков с
использованием инструментов формирующего оценивания и желающих помочь своим
ученикам преодолеть все трудности на пути к успеху.
Содержание
Введение……………………………………………………………………………….4
Глава
I.
Теоретические основы формирования регулятивных универсальных учебных действий школьников……………………………………………………………….6
§1
Понятие регулятивных универсальных учебных действий………………………………………………………………………………………...6
§2
Психолого-педагогические и возрастные особенности формирования регулятивных
универсальных учебных действий……………………………………………7
§3
Инструменты формирующего оценивания как средства формирования регулятивных
учебных действий……………………………………………………………...8
Выводы
по первой главе……………………………………………………………...9
Глава
II.
Опытно-экспериментальная работа по применению инструментов формирующего
оценивания с целью формирования регулятивных универсальных учебных действий на
уроках английского языка……………………………………………10
§1
Изучение уровня сформированности регулятивных универсальных учебных действий на
констатирующем этапе…………………………………………………………10
§2
Система уроков английского языка с использованием инструментов формирующего
оценивания на формирующем этапе………………………………………10
§3
Анализ результатов опытно-экспериментальной работы на контрольном этапе
эксперимента…………………………………………………………………………………. 11
Заключение…………………………………………………………………………...11
Список
литературы…………………………………………………………………..12
Приложения………………………………………………………………………….13
Введение
За
последние десятилетия изменились представления о целях образования. Произошел
переход к осознанию обучения как к процессу подготовки учащихся к реальной
жизни. Важнейшим приоритетом образования становится развитие личности через
формирование универсальных учебных действий (познавательные, регулятивные,
личностные о коммуникативные). Этого требуют Федеральные образовательные
стандарты второго поколения. Формирование универсальных учебных действий должно
быть органично вплетено в содержание предметных программ.
Актуальность
исследования заключается в том, умение самоорганизации
является проблемой как для одного человека, так и для общества в целом. Под
самоорганизацией понимается умение ставить перед собой цель, определение
промежуточных задач, прогнозирование своей деятельности. При наличии таких
умений, человек нацелен на успех, он развивается и готов оценить свои
результаты, способен внести коррективы в свой план действий и мобилизировать
силы, знергию. Именно регулятивные умения – это ключ к успешной деятельности
человека, залог успешной жизни в целом. Школьный возраст - это благоприятное
время для формирования регулятивных умений. Деятельность приобретает социальный
смысл, поэтому так важно создать условия для гармоничного развития таких
компетенций. По результатам некоторых исследований, большая часть современных
школьников не умеет ставить цель своей учебной деятельности на уроке, а также
не владеем навыками организации и прогнозирования. Актуальность проблемы
послужила основанием для темы работы - инструменты формирующего
оценивания как средства формирования регулятивных универсальных учебных действий
на уроках английского языка.
Цель
исследования: выявить и доказать положительное влияние
использования инструментов формирующего оценивания на процесс формирования
регулятивных УУД.
Объект:
процесс обучения английскому языку школьников.
Предмет:
процесс формирования регулятивных универсальных учебных действий на уроках
английского языка с помощью инструментов формирующего оценивания.
Гипотеза
исследования: формирование регулятивных
универсальных учебных действий будет эффективным, если учитель:
-
использует различные инструменты формирующего оценивания с правильной целью их
применения;
-
диагностирует уровень сформированности регулятивных УУД у своих учащихся;
-
составляет и проводит систему уроков обучения английскому языку с применением
инструментов формирующего оценивания.
Задачи
исследования:
1.
Проанализировать психолого-педагогическую
и методическую литературу по вопросу условий формирования регулятивных
универсальных учебных действий у школьников.
2.
Выявить психолого-педагогические и
возрастные особенности формирования регулятивных УУД у школьников.
3.
Выявить уровень сформированности
регулятивных УУД у учащихся.
4.
Разработать и провести систему уроков
английского языка с применением инструментов формирующего оценивания,
направленных на формирование регулятивных универсальных учебных действий и
оценить их эффективность в процессе опытно-экспериментальной работы в школе.
Методы исследования:
-
теоретические: анализ психолого-педагогической и
методической литературы по теме исследования; анализ и обобщение
экспериментальных данных;
-
эмпирические: педагогический эксперимент
(констатирующий, формирующий и контрольный этапы);
-
интерпретационные: количественный и качественный анализ
результатов опытно-экспериментального исследования.
Теоретической базой исследования послужили
подходы Е.Г. Бойцовой к формирующему оцениванию,
концептуальные положения Л.С. Выготского, А.Н.Леонтьева, А.Г.Асмолова о
развитии универсальных учебных действий на основе системно-деятельного подхода,
положения Е.А.Кононовой, Е.Ю.Волчегорской об особенностях развития регулятивных
универсальных учебных действий у школьников.
Теоретическая значимость исследования
заключается в систематизации и актуализации материала по проблеме использования
инструментов формирующего оценивания на уроках английского языка с целью
развития регулятивных универсальных учебных действий.
Практическая значимость работы заключается
в том, что проведенные исследования могут быть использованы педагогами, учителями
школ, работниками образовательных учреждений, а также студентами педагогических
специальностей при прохождении практики.
Опытно-экспериментальная база исследования
муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя
школа №72» г.Ярославля.
Структура работы
состоит из введения, в котором обосновывается актуальность проблемы
исследования, сформирован методологический аппарат, выделены теоретическая и
практическая значимость, двух глав, заключения, выводов по данной работе,
библиографического списка из источников и приложения.
Глава I.
Теоретические основы формирования регулятивных универсальных учебных действий
школьников.
§1 Понятие регулятивных универсальных учебных
действий.
Важнейшей задачей современной системы образования является
формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение
учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию.
В широком значении термин «универсальные учебные действия»
означает умение учиться, то есть способность субъекта к саморазвитию и
самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового
социального опыт [5, c. 22].
В более узком значении этот термин можно определить как
совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков
учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний,
формирование умений, включая организацию этого процесса.
Важное место в формировании умения учиться занимают регулятивные
универсальные учебные действия, обеспечивающие организацию, регуляцию и
коррекцию учебной деятельности.
Регулятивные действия обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности
и вносят определенный вклад в оптимизацию собственной учебной деятельности
учащегося. К ним относятся:
· целеполагание
(постановка учебной задачи на основе того, что уже усвоено и того, что еще не
известно);
· планирование
(определение промежуточных целей, составление плана и последовательности
действий);
· прогнозирование
(предвосхищение результата);
· контроль
(сличение способа действия и его результата с заданным эталоном);
· коррекция
(внесение дополнений и корректив в план, способ действий);
· оценка
(осознание качества и уровня освоения материала, выделение того, что предстоит
усвоить);
· волевая
саморегуляция (способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию).
Эти действия позволяют учащемуся не только рационально
подходить к выполнению учебных заданий, полученных от учителя, но и
организовывать собственное самообразование как в годы учебы в школе, так и
после ее окончания. Роль регулятивных действий возрастает при переходе
учащегося из класса в класс. Это связано с тем, что, с одной стороны, от класса
к классу растет объем содержания образования, которое он должен усвоить. С
другой стороны, при взрослении меняется отношение учащегося к учебе и, в частности,
к разным учебным дисциплинам, к их месту в его планах на будущее.
Постановка цели является одним из самых важных умений, а
также начальным этапом любой деятельности. На конкретном уроке, например, цель
может выступать в виде цели-образа, непосредственно направляющей и регулирующей
учебную деятельность на протяжении урока, и в виде цели-задания, регулирующей
деятельность через конечный результат, который выступает в форме знания.
А.К. Маркова отмечает, что мотивы, даже самые положительные
и разнообразные, создают лишь потенциальную возможность развития учащегося,
поскольку реализация мотивов зависит от процессов целеполагания, т.е. от умения
школьников ставить цели и достигать их в обучении. Цели - это ожидаемые
конечные результаты тех действий ученика, которые ведут к реализации их мотивов
[5, с. 37].
Важно научить самого школьника осознанному принятию и
активной постановке цели. В ходе анализа нового материала, при проверке
домашних заданий желательно вначале подводить школьников к пониманию цели
учителя, затем к самостоятельной постановке собственных целей учащихся, имеющих
личностный смысл. Необходимо последовательно отрабатывать с ними постановку
разных целей - гибких, перспективных, всё более трудных, но реально достижимых,
соответствующих их возможностям. Параллельная работа по формированию приёмов
целеобразования может осуществляться и в других сферах жизни ребёнка, где ему
надо давать возможность не только ставить их самому, но и реально опробовать
пути достижения цели для себя.
§2 Психолого-педагогические и возрастные особенности
формирования регулятивных универсальных учебных действий.
Самый главный факт,
который стоит учитывать при формировании любых универсальных учебных действий,
это то, что учащиеся не зависимо от возраста, иногда уже в начальной школе, не
хотят учиться, у них страдает мотивация к получению новых знаний. Ученика уже
не устраивает объяснение, что ему необходим тот или иной материал только
потому, что он пригодится ему во взрослой жизни после окончания школы, то есть
через несколько лет.
Психолого-педагогические
исследования показывают, что формирование личности ученика и продвижение его в
развитии осуществляется не тогда, когда он воспринимает готовое знание, а в
процессе его собственной деятельности, направленной на «открытие» им нового
знания.
Исследуя литературу,
посвященную этому вопросу, можно выделить несколько психолого-педагогических
принципов, на которых нужно строить работу по формированию регулятивных
универсальных учебных действий.
Принцип №1: «Не
навреди!». Каждое действие и каждое слово учителя в различной степени
способствует либо добру, либо злу, приносит либо пользу, либо вред. Н.В.
Жутикова в своей работе «Учителю о практике психологической помощи» говорит о том,
что даже бездействие и бездеятельность имеют свой знак. Во главе любого
общения, даже между учителем и учениками, должна стоять мораль как регулятор
взаимоотношений. Для нравственного воспитания могут быть использованы любые
обстоятельства. Ритм современной жизни ведет к тому, что даже у детей, легко
возникает отрицательное эмоциональное возбуждение. Задача учителя при этом создать
комфортную доброжелательную психологическую обстановку, сохранить позитивное
отношение своих воспитанников к учебе, к активной деятельности. Принцип «Не
навреди» совпадает с положительным знаком нравственности, то есть служит добру.
Принцип №2: «Не
сравнивай!». Неблагоприятная оценка какой-либо деятельности ребенка-школьника
часто высказывается ему прямо, сравнивается с деятельностью других более
успешных, хотя школьник иногда совсем мал, чтобы безболезненно ее воспринять.
Если низко оценена его деятельность, это воспринимается как низкая оценка его
личности. Важно, имеется ввиду не отметка, а именно оценка. Отсюда вытекает низкая
самооценка, что приводит к глубокому эмоциональному дискомфорту. Следствием
низкой самооценки может быть даже суицид. Поэтому важно сравнивать достижения в
деятельности учащегося не с чужими достижениями, а с его собственными, но
сделанными ранее. Например, «Раньше ты неправильно произносил этот звук, а
сейчас у тебя получается очень хорошо», «В прошлом месяце такие задания ты
выполнял неверно, а сейчас у тебя получилось!». Оценивание лучше начинать с
позитивных моментов, и заканчивать тоже лучше положительными.
Принцип №3: «Дети
внушаемы!». Важно помнить, что в любом школьном возрасте дети внушаемы.
Невыгодное сравнение учителем, поведение педагога или негативная оценка
деятельности учащегося учителем может затормозить побуждение «брать пример» и
вообще заниматься этим видом деятельности. Таким образом, мы внушаем учащимся
немотивированный отказ. То есть формируем негативизм.
Итак, ребенку нужен
огромный запас оптимизма, чтобы иметь и сохранять побуждение учиться всему, что
потребуется и в обществе. И сама природа ребенка рассчитана на этот оптимизм,
она исключает спонтанную отрицательную самооценку и неутешительные результаты
сравнения. Для любого ребенка сознание, что он хуже кого-то, очень вредно. Ему
необходимо воспринимать себя только благоприятно, это норма, это необходимо для
его развития. Без участия взрослых ни одному ребенку не придет в голову
отчаиваться из-за того, что он что-то не умеет или не понял.
§3 Инструменты
формирующего оценивания как средства формирования регулятивных учебных
действий.
Под оцениванием стоит
понимать мнение, основанное на критериях, а не отметку. Отметка – это выражение
оценки в баллах. Соответственно, отметка выводится из оценки.
По выводам Б.Г. Ананьева
у педагогического оценивания три функции:
1) ориентирующая;
2) стимулирующая;
3) воспитательная.
Соответственно, можно
сделать вывод, что оценить – это значит помочь.
Под
формирующим оцениванием понимается оценивание в процессе обучения, когда
анализируются знания, а также регулятивные умения учащегося, устанавливается
обратная связь об успехах и недостатках в работе учащегося. Основная цель
такого оценивания – мотивировать учащегося на дальнейшее обучение, планирование
целей и путей их достижения. Обзор научных исследований позволяет сделать
вывод о том, что оценивание является формирующим, если выполнены следующие
условия: задания для оценивания соответствуют по содержанию пройденному
материалу, используются знакомые для учащихся задания, составленные таким
образом, чтобы выявить возможные проблемы у каждого ученика и/или показать
очевидность прогресса. Результаты такого оценивания должны быть сразу же
доступны для учителя и ученика для того, чтобы иметь возможность планировать определенные
действия на повышение качества знаний. Результаты оценивания сравниваются с
предыдущими результатами данного ученика, а не только по итогам прохождения
определенного раздела, блока.
Существует
множество инструментов формирующего оценивания. Главное, что делает метод или
прием инструментом формирующего оценивания, это цель его проведения.
Эффективнее
всего использовать формулу результата: цель + содержание = результат.
При этом, если цели нет, или содержание не соответствует цели, то и результат
будет равен нулю.
Использование
инструментов формирующего оценивания на уроках английского языка способствует
развитию регулятивных УУД, таких как: способность принимать, сохранять цели и
следовать им в учебной деятельности, умение контролировать процесс и результаты
своей деятельности, умение адекватно воспринимать отметки и оценки, готовность
к преодолению трудностей, формирование установки на поиск способов их
разрешения.
Опишу
несколько инструментов формирующего оценивания, которые могут быть использованы
как средства развития регулятивных универсальных учебных действий на уроках
английского языка.
Карта
понятий: этот инструмент похож на игру
«Ассоциации». Его можно выполнять на карточках, либо на экране с помощью
цифровой программы mindmap.
Например:
House – living room, kitchen, dining room, bedroom и
так
далее.
При
этом каждый учащийся выделяет свои пробелы, если заполнены не все строчки для
ассоциаций.
Оценочные
рубрики: представляют собой карточки, где
учащийся самостоятельно оценивает свою работу или проект. Например, есть три
уровня: образцовый, адекватный, нуждается в улучшении. Учащийся оценивает
содержание своей работы, ее оформление и свое выступление (или ответ) по этим
критериям.
«Две
звезды и желание»: учащийся формулирует свои два главных
достижения на уроке или блоке уроков, и одно пожелание, чтобы достичь.
Например, «первая звезда» - я знаю слова по теме внешность, «вторая звезда» - я
могу описать внешность человека, «мое желание» - научиться задавать вопросы о
внешности.
Выводы
по первой главе.
Данная
глава посвящена изучению теоретического аспекта формирования регулятивных
универсальных учебных действия, раскрытия понятия формирующее оценивания, а
также инструментов формирующего оценивания. Мной была выдвинута гипотеза о том,
что формирование регулятивных универсальных учебных действий будет эффективным,
если учитель:
-
использует различные инструменты формирующего оценивания с правильной целью их
применения;
-
диагностирует уровень сформированности регулятивных УУД у своих учащихся;
-
составляет и проводит систему уроков обучения английскому языку с применением
инструментов формирующего оценивания.
В
следующей главе представим проверку сформированной гипотезы на практике.
Глава
II.
Опытно-экспериментальная работа по применению инструментов формирующего
оценивания с целью формирования регулятивных универсальных учебных действий на
уроках английского языка.
§1
Изучение уровня сформированности регулятивных универсальных учебных действий на
констатирующем этапе.
Для
изучения уровня сформированности регулятивных учебных действий мной был
использован инструмент формирующего оценивания «Карта понятий» (Mind map)
на уроке английского языка в 3б классе «Семантизация лексики по теме «Домашние
питомцы».
В
начале урока мной было предложено каждому ученику заполнить пустую карту
понятий. (Приложение 1). Mind map
- это удобный способ
структурирования информации, где главная тема находится в центре листа, а
связанные с ней понятия располагаются вокруг в виде древовидной схемы. В итоге получается
что-то вроде «лексической паутины» – системы связей, имеющей четкую и
разветвленную структуру, которая индивидуальна для каждого ученика по своему
объему и структуре. Учащиеся заполняли карты по уровню своих знаний, у
кого-то было заполнено два кружка из схемы, у кого-то три и так далее.
Результаты заполнения карты отражены в листе наблюдений (Приложение 2).
Критериями сформированности у учащегося регулятивных УУД выступают следующие умения: выбирать
средства для организации своего поведения; помнить и удерживать правило,
инструкцию во времени; планировать, контролировать и выполнять действие по
заданному образцу и правилу; предвосхищать результаты своих действий и
возможные ошибки; начинать выполнение действия и заканчивать его в требуемый временной
момент; тормозить реакции, не имеющие отношения к цели. На первом этапе
учащиеся 3б должны были действовать по образцу (карта понятий), а также начать
выполнение задания и завершить его в определенный момент.
Обязательным
условием считается обсуждение итогов, ведь ребята делают шаги на пути
совершенствования, улучшения. Каждый сделал вывод о том, какие знания уже есть
и на сколько пустых кружков из схемы их можно пополнить. Здесь, на мой взгляд,
и закладывается формирование регулятивных учебных действий.
§2
Система уроков английского языка с использованием инструментов формирующего
оценивания на формирующем этапе.
На
основе выводов, сделанных в эксперименте на первом уроке, на следующем уроке
учащимся вновь было предложено заполнить такую карту. После проведенного ранее
урока, ребята узнали много новых слов и каждый пополнил свой словарный запас.
Результаты заполнения карты также отражены в листе наблюдений (Приложение 3).
Заполнение карты понятий на этапе проверки знаний предполагает следующие
регулятивные умения: помнить и удерживать выученные понятия, выполнять
действие, следуя инструкции по времени, а также тормозить реакции, не имеющие
отношения к цели. Использование такого инструмента формирующего оценивания
оправдано и возрастном учащихся и особенностями восприятия информации.
§3
Анализ результатов опытно-экспериментальной работы на контрольном этапе
эксперимента.
Как
мы видим, ребята явно улучшили свои результаты. Каждый с гордостью сообщал, что
на прошлом уроке было заполнено два кружка из схемы, а на этом уже 8. У
кого-то результаты менее успешные, в динамике от 1 до 5, но здесь важно
поощрять любое достижение, даже самый маленький шаг.
Основатель ментальных карт или карт понятий - Тони
Бьюзен полагал, что каждый бит информации, поступающей в мозг, может быть
представлен в виде центрального сферического объекта, от которого расходятся
десятки, сотни, тысячи и миллионы «крючков», представляющих собой ассоциации,
каждая из которых, в свою очередь, располагает практически бесконечным
множеством связей с другими ассоциациями. Количество использованных ассоциаций,
можно считать тем, что называют памятью, то есть базой данных или архивом.
Оценивание ментальных карт я провожу с
учетом:
– логики карты: количество ассоциаций и их
эффективность, смысловые связи между ассоциациями, структурирование лексики;
– правильности написания английских слов и
выражений;
– соответствие используемых слов, рисунков заданной
теме;
– наличие оригинальных идей, оформительских
решений;
– проявление творческой деятельности учащихся, их
индивидуальности.
Каждый регулятивный
процесс соотнесен с определенным этапом организации деятельности. Начальный
этап предполагает реализацию процесса целеобразования, затем его сменяет
процесс прогнозирования; далее наиболее развернутыми становятся процессы
принятия решения, планирования, самоконтроля, а завершающие этапы требуют
максимальной включенности процессов оценки результатов и их коррекции.
Заключение
Оценивание
в процессе обучения, когда анализируются знания, умения, ценностные
установки и оценки, а также поведение учащегося, устанавливается обратная связь
об успехах и недостатках учащегося; когда учащегося ориентируют и вдохновляют
на дальнейшую учебу, а также планирование целей и путей их достижения,
называется формирующим оцениванием.
Инструменты
формирующего оценивания разнообразны и могут быть использованы при формировании
всех УУД. Мной были выбраны регулятивные, так как эти умения в реальной жизни
ребенка становятся важнее остальных.
Отметка
представляет собой настолько постороннюю всему ходу учебного процесса форму
оценки, что очень скоро начинает доминировать над собственными интересами
обучения, и ученик начинает учиться только ради того, чтобы избежать дурной или
получить хорошую отметку. Чтобы этого не произошло, учитель всегда должен
давать учащимся немного больше, чем просто знания. Это вера в каждого
учащегося.
Список
литературы
1.
Акимова М.К. Учет психологических
особенностей учащихся в процессе обучения / Вопросы психологии -1997, с.49-56.
2.
Асмолов А.Г. Как
проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к
мысли: пособие для учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и
др.]; под ред. А.Г. Асмолова. - М.: Просвещение, 2008
3.
Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.:
Психолог, 2001.
4.
Кононова Е.А. Психолого-педагогические
факторы позитивного влияния игр и игрушек на эмоциональное здоровье ребенка. /
Гуманитарное пространство, 2018, с.636-642.
5.
Корбакова И.Н., Терешина Л.В.
Деятельностный метод обучения: описание технологии, конспекты уроков 1-4 класс
/ Учитель, 2011. – с.118.
6.
Маркова А.К. Формирование
мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя. –– М.: Просвещение,
1983. – 96 с.
7.
Поплавская Е.Г. Возрастные особенности
развития универсальных учебных действий младших школьников. / Социальная сеть
работников образования «Наша сеть», - 2013.
Приложение
1
Приложение 2
Лист
наблюдений
Класс
№
|
ФИ
|
Количество
слов
|
1
|
|
2
|
2
|
|
1
|
3
|
|
3
|
4
|
|
3
|
5
|
|
2
|
6
|
|
1
|
7
|
|
3
|
8
|
|
2
|
9
|
|
1
|
10
|
|
2
|
Приложение 2
Лист
наблюдений
Класс
№
|
ФИ
|
Количество
слов
|
1
|
|
7
|
2
|
|
5
|
3
|
|
8
|
4
|
|
8
|
5
|
|
7
|
6
|
|
5
|
7
|
|
5
|
8
|
|
7
|
9
|
|
3
|
10
|
|
8
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.