Интеграционные
процессы и урок литературы в современной школе.
Одним из продуктивных путей преобразования современной школы, устранения
противоречия между быстро растущим объемом знаний и возможностью их усвоения
является интеграция. Она способствует преодолению фрагментарности и
мозаичности знаний учащихся, обеспечивает овладение ими комплексным знанием,
системой универсальных человеческих ценностей, служит формированию
системно-целостного взгляда на мир.
Будущее
образования связано с синтезом разных учебных предметов, и прежде всего
предметов гуманитарного цикла в парадигме культуры, разработкой интегрированных
курсов, взаимосвязью и взаимопроникновением всех школьных дисциплин. Идеи
интеграции все настойчивее проникают в практику преподавания. Сейчас уже не
является неожиданностью увидеть уроки, на которых происходит объединение разных
предметов; появились уроки, которые совместно проводят учителя-предметники.
Цель таких уроков - приобретение системы знаний и ценностей,
"погружение" в определенную культурную эпоху, диалог с ней,
постижение ее картины мира и человека в знаках, символах, образах, моделях
бытия. Возникновение интеграции - результат высокого уровня реализации
межпредметных связей, предполагающих не просто контакты, коммуникацию предметов,
чаще всего в какой-либо одной области знаний, а установление связи глубинной,
поскольку она основывается на общих для нескольких предметов научных идеях,
концепциях, дающих целостное представление о человеке, мире, культуре.
Идеи
интеграции в совершенствовании учебно-воспитательной функции современной школы
чрезвычайно плодотворны. Они отражают сегодняшние тенденции развития
фундаментальных и гуманитарных наук, философской основой сближения и
взаимодействия которых является синергетика. В педагогической теории и практике
происходит объединение, взаимодействие, взаимопроникновение различных школьных
курсов, создание интегрированных программ, разработка разных типов
интегрированных уроков.
В
современном понимании учебные предметы, имеющие отношение к "возделыванию
человеческого в человеке" (Гердер), входят в комплекс
философско-антропологических наук. Они предполагают как теорию, так и практику.
В контексте данного подхода и методика преподавания литературы имеет все основания
рассматриваться как наука о методологии литературного образования, а не как
чисто прикладная дисциплина.
Методологическая
сторона преподавания словесности обращена к философии образования - воспитанию
"человека культуры", а его (ремесло, искусство, практика) - к конкретным
средствам, способам и приемам управления читательской и литературно-творческой
деятельностью учащихся. В связи с этим меняется характер методических работ. Из
текстов вторичных, производных от литературоведческих работ, они становятся
текстами синтетического плана, соединяющими современный уровень развития
литературоведения и культурологии с личными наблюдениями и открытиями авторов
этих текстов. Практическая сторона данных работ непременно основывается на
психологии восприятия литературных произведений и уровнях общекультурного
развития возрастных групп учащихся, а также современных педагогических
технологиях.
Меняется
сам характер урока литературы. В лучших своих образцах это урок партнерства,
сотрудничества учителя и учащихся, увлекательные диалоги их участников о себе,
человеке, мире, диалоги о культуре и диалоги культур, в ходе которых
формируется личность, ее система ценностей, гуманитарное, планетарное мышление.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.