401677
столько раз учителя, ученики и родители
посетили сайт «Инфоурок»
за прошедшие 24 часа
+Добавить материал
и получить бесплатное
свидетельство о публикации
в СМИ №ФС77-60625 от 20.01.2015
Дистанционные курсы профессиональной переподготовки и повышения квалификации для педагогов

Дистанционные курсы для педагогов - курсы профессиональной переподготовки от 5 480 руб.;
- курсы повышения квалификации от 1 400 руб.
Московские документы для аттестации

ВЫБРАТЬ КУРС СО СКИДКОЙ 60%

ВНИМАНИЕ: Скидка действует ТОЛЬКО до 28 февраля!

(Лицензия на осуществление образовательной деятельности №038767 выдана ООО "Столичный учебный центр", г.Москва)

Инфоурок / Русский язык / Другие методич. материалы / Интеграционные технологии в преподавании литературы в старших классах.

Интеграционные технологии в преподавании литературы в старших классах.


Напоминаем, что в соответствии с профстандартом педагога (утверждён Приказом Минтруда России), если у Вас нет соответствующего преподаваемому предмету образования, то Вам необходимо пройти профессиональную переподготовку по профилю педагогической деятельности. Сделать это Вы можете дистанционно на сайте проекта "Инфоурок" и получить диплом с присвоением квалификации уже через 2 месяца!

Только сейчас действует СКИДКА 50% для всех педагогов на все 184 курса профессиональной переподготовки! Доступна рассрочка с первым взносом всего 10%, при этом цена курса не увеличивается из-за использования рассрочки!

ВЫБРАТЬ КУРС И ПОДАТЬ ЗАЯВКУ
библиотека
материалов
Скачать материал целиком можно бесплатно по ссылке внизу страницы.

Интеграционные технологии на уроках литературы как средство самореализации учащихся.

Развитие ума путём обогащения его определённым

материалом должно занимать второе место… Нужно развивать свои умственные силы и уменье ставить и разрешать вопросы, которые ставит жизнь.

В.В.Зеньковский

1. Актуальность педагогического опыта.

Основным принципом современного образования является интеграция, что обусловлено требованием времени: у обучающихся должен быть сформирован круг определённых компетенций, отличающийся целостностью и синтетиче-ким характером. Интеграция содержания образования представляет собой про-цесс и результат формирования целостности знаний, способов и видов деятель-ности. Таким образом, интеграция обеспечивает системно-деятельностный подход в изучении фактов и процессов окружающего мира. Целесообразность и актуальность выбора интеграционных технологий определены следующими обстоятельствами:

1.Реализация принципа интегративности в образовании, на мой взгляд, должна строиться вокруг системообразующей педагогической идеи: воспитание и образование понимаются как творческие процессы, обеспечивающие условия для саморазвития, самообразования, самовоспитания личности. Естественный принцип роста ребёнка заложен в его словах: «Я сам». «Я сам», - говорит малыш, беря в руки вилку и ложку. «Я сам», - говорит подросток, выбирая собственный стиль причёски, одежды, свои музыкальные пристрастия. В школе это «я сам» нередко отодвигается на второй план. Просчёты современного образования - в преобладании репродуктивных форм обучения, практически не способствующих самореализации учащихся. Поэтому я и считаю необходимым учить школьников самостоятельности: самостоятельности мысли и поступка. Психологическим обоснованием данной идеи является потребностная модель развития личности А. Маслоу: в основе развития личности лежит ряд взаимо-подчинённых потребностей, высшее место среди которых занимает потреб-ность в самоактуализации: человек стремится максимально реализовать себя, чтобы «стать тем, кем он может стать». Сформировать у человека потребность к саморазвитию, самореализации – идеальная цель образования, в том числе и литературного, достигнуть которую и помогают интеграционные технологии.

2.Реализация принципа интегративности предполагает одновременное расши-рение и углубление получаемого знания, обеспечивает междисциплинарные связи, способствует формированию целостной картины мира. Именно такое понимание содержания образования тесным образом связано с той моделью выпускника, которая спроектирована в «Образовательной программе МОУ ли-цея №82 г. Нижнего Новгорода»: «…выпускники лицея четко определяют свои профессиональные ориентиры, конкурентоспособны, при этом добиваются це-ли и успеха исключительно благодаря уму и способностям; умеют ориенти-роваться в шкале человеческих ценностей, обладают общей культурой, здоро-вьем не только физическим, но и духовным». Инновационная деятельность педколлектива лицея осуществляется в рамках опорной площадки УО и СПЗД администрации г.Н.Новгорода по проблемам межпредметной интеграции эко-номики, математики, физики – профильных предметов лицея. Принципиально важно, что путём интеграции учащиеся не только овладевают «языком» разных предметов, учатся мыслить в русле аксиом и знаковых систем профильных предметов, но и приобщаются к творческому мышлению. Предмет «литерату-ра» изучается как базовый предмет учебного плана, однако результаты личного роста учащихся, качественные результаты обучения (материалы диагностики представлены ниже) свидетельствуют об эффективности преподавания русской словесности в условиях данной профильной направленности лицея. Считаю, что необходимым условием этих достижений является использование и интег-рационных технологий на уроках русского языка и литературы. Именно интег-рация позволяет решить целый комплекс проблем (в том числе и «разрешить» основное «временное» противоречие между сокращающимися часами на пре-подавание филологических дисциплин в рамках школьной программы и требо-ваниями, предъявляемыми в области литературного образования к выпуск-никам) за счет того, что принцип интегративности является средством интен-сификации урока и расширяет его информативную (содержательную) ёмкость.

3.Интеграционные технологии направлены на реализацию и нравственного потенциала литературы: на уроке создаётся такая педагогическая ситуация, ко-да ученик и литературный герой находятся в одном нравственном пространст-ве, так как подросток может прожить чужую жизнь как свою собственную, стремится высказаться о пережитом и прочувствованном. Через осознание интегративных связей развивается читательская рефлексия - школьник опреде-ляет место произведения в системе культурного пространства, находит его нравственные доминанты, вырабатывает умение самостоятельного осмысления текста. Таким образом, данные технологии становятся и средством духовно-нравственного становления учащихся.

2. Описание педагогического опыта.

Реализация принципа интегративности возможна на разных уровнях:

- при структурировании содержательной модели образования;

-при структурировании организационной модели педагогической деятельности.

Структурирование содержательной модели образования на уроках литера-туры предполагает два направления: «литература – другие виды искусства» и «литература - наука».

I. Литература – другие виды искусства. Включение в преподавание литера-туры «сопутствующих» видов искусства, в частности живописи и музыки, объясняется общей формой мышления и познания – наличием художественного образа. Многообразие же видов искусства даёт возможность эстетически осва-ивать мир во всей его сложности и богатстве. Общение школьника с произве-дениями искусства - это не просто факт знакомства с подлинными художественными ценностями, но и необходимый опыт коммуникации, диалог с художниками разных национальных культур и разных эпох.

Конечный продукт любого искусства – текст: словесный, живописный, музы-кальный, театральный и т.п. Интегративный подход к тексту обеспечивает ак-тивизацию разнообразных ощущений: зрительных, слуховых; осознание специ-фики познания окружающего мира разными видами искусства; приобщение к национальным культурным ценностям; полноценное, целостное познание Все-ленной и человека; формирование гуманитарной культуры учащихся. Литера-турный текст (именно через текст школьник познаёт мир) в данном случае выступает и как условие, и как средство, и как продукт учебной деятельности, так как доминирующую позицию в интегративном процессе сохраняет именно слово как аккумулятор культурных, духовных, эстетических ценностей, с одной стороны, и инструмент самореализации личности – с другой.

Примером интеграции на уровне содержания образования может служить урок-проект «Содружество искусств» (7 класс), идея которого заключается в следующем: различные виды искусства постоянно взаимодействуют друг с другом - композиторы пишут оперы по мотивам литературных произведений, художники иллюстрируют произведения поэтов и писателей, писатели и поэты рассказывают о жизни великих композиторов и живописцев. Музыка, проникая в поэзию, диктует свои законы.

Естественно, что на уроках литературы, музыки, изобразительного искус-ства, МХК три различных вида искусства постоянно пересекаются. Но ученик в момент этого «пересечения» нередко играет роль стороннего наблюдателя: учитель принёс репродукцию картины, дал прослушать музыкальную иллюст-рацию того или иного литературного произведения. В лучшем случае – прово-дится беседа об общих мотивах, темах, настроении, образах произведений разных видов искусства. Происходит механическое соединение материала разных предметов школьного курса в рамках одного урока. Творческая же активность личности при использовании данных форм обучения практически не развивается, не создаются условия для самореализации и самовыражения учащихся. Поэтому возникла идея предложить учащимся самим выбрать предмет для познания средствами разных видов искусства. Тем более, что именно на этом этапе литературного образования (7-9кл.) необходимым становится системное сопоставление литературы с другими видами искусства.

Концепция проекта: многовековой опыт человечества убеждает в поистине волшебной силе искусства, велика его власть над временем и пространством и так же велика его роль в жизни человека, так как искусство наряду с наукой и философией является средством познания окружающего мира. Однако в отли-чие от науки искусство обладает специфической формой освоения мира – ху-дожественным образом. Искусство учит видеть жизнь сквозь призму образности. Понятие художественного образа – одно из центральных при изу-чении литературы в школе. Постижение художественного образа, а вместе с ним идеи и замысла всего художественного произведения, - процесс сложный. Включение в процесс интерпретации текста произведений живописи и музыки способствует не только общему усвоению учащимися программного материала, более глубокому пониманию литературного произведения, но и эмоциональ-ному и эстетическому развитию школьников. Среди же многочисленных функ-ций искусства эстетическая функция – пробуждение в человеке творца, жела-ющего и умеющего творить по законам красоты,- занимает ключевое место.

От познания мира в его комплексном восприятии: через художественное слово, музыку, звук и зрительный образ на холсте – к моделированию собственного триединого художественного образа - такова диалектика урока-проекта «Содружество искусств».

Цель проекта - углубление представления учащихся об искусстве как о способе целостного познания мира разными средствами.

Задачи проекта:

  1. Выявить особенности познания мира через призму разных видов искусства: литературу, живопись, музыку.

  2. Формировать эстетические вкусы и потребности учащихся.

  3. Воспитывать творчески активную личность.

  4. Способствовать социализации школьников посредством искусства.

Этапы работы над проектом: знакомство с темой проекта, принятие и уточне-ние его целей и задач; организация исследовательских групп; отбор материала и его структуризация; подготовка к защите; защита проектов; рефлексия.

Первый уровень инновационного проекта – воспроизводящая актив-ность, однако при работе над данным проектом этот уровень излишен, так как учащиеся уже имеют базовые теоретические сведения об искусстве, его видах.

Второй уровень инновационного проекта – интерпретирующая актив-ность. В основе этого этапа работы над проектом лежал литературоведческий анализ стихотворения С.П. Шевырёва «Звуки». После чтения для анализа стихотворения учащимся были предложены вопросы:

1.«Дар искусства» - это «три языка», с помощью которых человек выражает свои чувства. О каких «языках» идёт речь в стихотворении?

2.Охарактеризуйте «язык цветов». Найдите средства художественной вырази-тельности, при помощи которых создаётся образ живописи как вида искусст-ва.

3.«Язык слов» - каким он предстаёт в стихотворении С.В. Шевырёва?

4.«Язык звуков» - в чём, по мнению автора, его особенность?

5.«Выстройте» иерархию «трёх языков» (т.е. трёх видов искусства), аргументируйте ответ.

6.Согласны ли вы с мнением автора и его отношением к живописи, литературе и музыке?

Третий уровень инновационного проекта – творческий.

Содержание проекта:

1.Выбор темы своего проекта (это может быть любое явление окружающего мира, живого и неживого: дождь, радуга, праздник, река, город…).

2.Подбор литературного произведения по выбранной теме.

3. «Коллекция» иллюстраций художников к литературному произведению.

4.Дополнение проекта музыкальным произведением, соответствующим по характеру, настроению, идее темы проекта.

5.Создание презентации для публичной защиты.

Защита проекта: обоснование выбора темы; выразительное чтение выбранного художественного произведения; аргументация отбора материала и принципа интеграции (взаимодействия) произведений разных видов искусства.

Результаты работы оказались продуктивными как с содержательной сто-роны, так и по форме воплощения. Учащиеся использовали аудиозаписи, му-зыкальные инструменты (скрипка), оформили наглядный материал, подготов-ленный ими в ходе выполнения проекта, разработали тематические газеты, мультимедийные презентации. Отмечен высокий уровень выполнения твор-ческого задания. Семиклассники продемонстрировали знания и умения, полу-ченные не только непосредственно на уроках в школе, но и во время занятий в учреждениях дополнительного образования (в музыкальных и художественных школах): на этапе защиты проекта звучала «живая» музыка (один из учащихся исполнял на скрипке «Полонез» Бетховена), были представлены работы, выполненные в художественной школе, собственные стихотворения.

Интеграция разных видов искусства в рамках данного проекта расширила представления школьников не только о культурном наследии России, но и мировой культуры в целом, способствовала созданию целостного образа разных явлений действительности и полноценного мировосприятия – единства мира и человека, живущего в этом мире, а также создала условия для самореализации учащихся посредством самостоятельного выбора и темы исследования, и способов его практического воплощения.

II. Литература – наука. Данный синтез актуален в условиях образовательной среды лицея с углублённым изучением точных наук, оперирующих цифрами, формулами, теоретическими сведениями.

Интеграция в этом направлении обусловлена тем, что углубление представлений об исследуемых в литературе явлениях должно быть соединено с другими областями человеческого познания. Между наукой и искусством, между рациональным и образным мировосприятием, между логикой и интуицией нет отношений противоречий, а есть отношения дополнительностей. Образуя целое, они во взаимодействии приобретают новые свойства. Но це-лостность не означает полного слияния дополнительностей, они остаются узна-ваемыми, различимыми. Среди многочисленных отраслей знания наиболее близка литературе история: в центре внимания и той, и другой - люди и собы-тия. Если литература – это искусство, отражающее поиск людьми разных эпох ответ на вопросы: «Что такое жизнь?», то история – это постижение законо-мерностей развития общества в разные исторические эпохи. Если литература – это социально-духовное пространство, в котором современный день для ученика создаёт целостное восприятие мира и места человека в нём, то история – это точка пересечения прошлого, настоящего и будущего, это пространство, ориентирующее на гуманистические ценности при выборе решений, на ответственность за будущее. Интеграция литературы и истории определяет духовно-нравственный стержень, объединяющий в единое целое субъекта и объект познания: ученик – эпоха – писатель – произведение.

Пример данной интеграции – урок–проект «Жизненная правда и художе-ственный вымысел в повести А.С. Пушкина «Капитанская дочка» (8 класс).

Идея проекта заключена в выбранном мной эпиграфе к вступительному уро-ку по повести А.С.Пушкина «Капитанская дочка»: «Что такое исторический роман? Это книга, которую читают три дня, а помнят всю жизнь» (писатель – историк. В. Ян). Приступая к изучению этого интересного, но нелёгкого для восприятия восьмиклассников произведения, я очень хотела, чтобы яркие худо-жественные образы, созданные великим поэтом, остались в памяти школьников если не на всю жизнь, то хотя бы на долгое время; чтобы в пушкинских героях они увидели не безжизненных литературных персонажей, искусственно приду-манных автором, а живых людей с их болью и радостью, надеждами и разоча-рованиями; чтобы смогли понять трагедию народного восстания и счастье людей, переживших эту трагедию.

Концепция проекта основана на том, что восьмиклассники уже знают о глубоком и серьёзном интересе А.С. Пушкина к истории государства Российского; ими уже прочитаны и изучены такие произведения поэта, как баллада «Песнь о вещем Олеге», поэмы «Полтава» и «Медный всадник», на внеклассном чтении - повесть «Арап Петра Великого», стихотворения, посвященные исторической тематике. Однако с жанром исторической повести в курсе русской литературы учащиеся встречаются впервые. Поэтому на уроке обобщающего характера необходимо ещё раз остановиться на причинах обращения А.С. Пушкина к историческому жанру. Поэт считал: «Уважение к минувшему – вот черта, отличающая образованность от дикости… Дикость, подлость и невежество не уважают прошедшего, пресмыкаясь пред одним настоящим». В этих словах великого россиянина – урок патриотизма для современных школьников. А как иллюстрация недекларативного отношения А.С. Пушкина к истории родной страны – его повесть «Капитанская дочка».

Создавая историческое произведение, художник решает две задачи. Во-первых, добиться иллюзии полной исторической правды изображаемого (именно поэтому Пушкин выбрал форму мемуарной литературы), во-вторых, раскрыть типические стороны исторической действительности (поэт понимал, что задача исторической повести - не в нагромождении фактов и событий). В процессе работы на уроках архитектоника повести: композиция, система образов, роль эпиграфов, идея – в основном уже рассмотрена. Поэтому задача данного проекта – показать жанровые особенности исторического жанра, сопоставив жизненную правду и художественный вымысел.

Цель проекта - углубление понимания идейно – художественного своеобразия повести А.С. Пушкина на основе сопоставления жизненной правды и художественного вымысла в данном произведении.

Задачи проекта:

  1. Формировать навыки литературоведческого анализа текста.

  2. Изучить исторические источники по теме проекта.

  3. Формировать исследовательскую культуру учащихся.

  4. Развивать навыки групповой работы.

  5. Воспитывать уважение к истории и культуре своего народа.

Этапы работы: знакомство с содержанием, целями и задачами проекта, темами исследований; организация исследовательских групп; отбор материала, его структуризация; подготовка презентаций для публичной защиты; презентация проекта; рефлексия.

Интеграция истории и литературы в рамках данного исследования способствовала овладению возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в литературном произведении, умению самостоятельно добывать знания, формированию духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением и национальным самосознанием.

Структурирование организационной модели педагогической деятель-ности предполагает интеграцию двух деятельностно-ценностных технологий: проектной и мультимедийной, которые становятся факторами развития личности. Данные технологии также реализуют идеи воспитания самостоя-тельности учащихся и создания условий для их самореализации, так как они ориентированы на выявление новых групповых форм учебной деятельности в развивающем обучении и нацелены на активизацию творческих возможностей учащихся. Последнее особенно важно для меня как учителя литературы, так как «изучение литературы в школе подчинено целям воспитания читателя и гражданина и направлено на формирование свободы общения с искусством слова…» [11, с.6] Данное же общение, на мой взгляд, невозможно без самостоятельного восприятия художественного текста, его истолкования и оценки школьником, а литературное развитие ученика, в свою очередь, непосредственно связано с общим развитием, с формированием мировоззрения, эволюцией нравственных оценок и представлений.

Овладение методом проекта в предметной области «филология» позволяет развивать у школьников навыки литературоведческого анализа, самосто-ятельность и критичность мышления, литературный вкус, формировать собственные суждения о прочитанном, то есть развивать у учащихся в единстве и взаимосвязи все компоненты филологической компетенции:

-самостоятельно приобретать знания – самостоятельно продолжать раздумья над книгой, прочитать другие книги писателя (уровень восприятия);

-использовать приобретенные знания для решения новых практических и по-знавательных задач – интерпретировать литературное произведение так, чтобы личностное отношение к тексту соотносилось с его объективным смыслом (уровень истолкования);

-вырабатывать на основе освоенных приёмов исследовательской деятельности собственные стратегии, в основе которых лежат развитые умения и навыки регуляции учебно-познавательной деятельности.

-формировать ценностные ориентации и мотивы познавательной деятельности на основе развития чувств и воображения читателя-школьника, глубины понимания произведения и мотивированной оценки художественной формы (уровень оценки).

Кроме проектных, уникальные возможности для диалога ребёнка с наукой и искусством предоставляют и мультимедийные технологии, которые наряду с методом проектов реализуют переход от философии «давать знания» к философии «учить добывать знания», что и обусловило выбор информационных технологий в преподавании литературы в школе.

Современные медиатехнологии ставят и преподавателя, и ученика перед необходимостью перейти на новый язык общения – язык аудиовизуальных коммуникаций. Поэтому актуальной задачей в этом контексте становится формирование и совершенствование информационной культуры учащихся.

Использование ИКТ привело к изменению структуры самого урока. Появи-лись новые дидактические модели: урок-презентация, когда в качестве нагляд-ного пособия ход занятия сопровождает мультимедийная презентация, и медиа-урок, основанный на интеграции с различными видами медиакультуры (кинематограф, СМИ).

Результатом участия в работе городской экспериментальной площадки «Ис-пользование информационных технологий в образовательном пространстве ли-цея» (2003 -2008 г.г.) стала разработка системы медиапроектов в 7-11 классах: «Содружество искусств»(7кл.), «Люди Древней Руси. Нравственный порт-рет Сергия Радонежского», «Историческая правда и художественный вы-мысел в повести А.С.Пушкина «Капитанская дочка» (8 кл.), «Путешествие по Пушкинским местам» (9 кл.), «Экскурсия по городу Калинову», «Петер-бург Достоевского», «Нравственные искания героев Л.Н.Толстого» (10 кл.), «Мой любимый поэт Серебряного века», «Человек на войне» (11кл.)

Накопленный опыт позволяет сделать вывод о том, что использование информационных и проектных технологий приводит к перераспределению ролей в процессе обучения:


Традиционные

роли

Традиционные

функции

Переориентация в новой технологии

УЧИТЕЛЬ

ВЕДУЩИЙ

(субъект)

1.Информационная;

2.Контролирующе-

критическая;

3. Оценочная;

1.Соинформатор;

2.Консультант;

3.Помощник;

УЧЕНИК

ВЕДОМЫЙ

(объект)

1.Отстранённая

позиция;

2.Потребительская

роль;

3.Репордуктивная;

1.Активная

познавательная

позиция;

2.Личная

ответственность.

Таким образом, интеграция в области содержательной модели обра-зования и организационной модели педагогической деятельности позво-ляет перенести акцент с механического получения информации (репро-дуктивного обучения) на формирование компетенций – способности применения освоенных универсальных учебных действий, позволяющих школьникам успешно самореализовываться в личностном плане.

3. Транслируемость опыта. Результативность работы дала основание для предъявления педагогическому сообществу продуктов моей педагогической дея-тельности в выбранном направлении преподавания литературы. Опыт примене-ния интеграционных технологий на уроках литературы был представлен на педсо-вете лицея (2006-2007 уч. год) «Использование проектных технологий в образова-тельном пространстве лицея»; на семинарах районного методобъединения учите-лей-словесников (открытые уроки, мастер-классы 2007, 2010гг.); в 2008, 2009, 2010гг. на Всероссийских научно-практических конференциях «Интеграционные технологии в преподавании русской словесности». Тиражирование опыта осу-ществлялось через публикации в районных методических электронных сборниках и в следующих изданиях:

1.Степанова Ж.А. Мультимедийные технологии как фактор развития личности. // Интеграционные технологии в преподавании русской словесности: сборник статей «Материалы Всероссийской научно-практической конференции» - Нижний Новгород, 2008. – с.250-255.

2.Степанова Ж.А. Медиапроект «Мама, папа, я – читающая семья». // Интег-рационные технологии в преподавании русской словесности: сборник статей «Материалы Всероссийской научно-практической конференции» - Нижний Новгород, 2009. – с.140-144.

3.Степанова Ж.А. Проектная деятельность учащихся на уроках литературы с применением мультимедийных технологий// Интеграционные технологии в пре-подавании филологических дисциплин: сборник статей «Материалы Всероссий-ской научно-практической конференции» - Нижний Новгород, 2010. – с.230-238.

Таким образом, проблема применения интеграционных технологий в препода-вании литературы вызывает интерес в педагогическом сообществе, так как дан-ные технологии, реализуя системно-деятельностный подход в современном обра-зовании, обеспечивают достижение личностных, метапредметных и предметных результатов выпускниками основной школы, стимулируя их к самореализации и творческому самовыражению.


10

Общая информация

Номер материала: ДВ-046762



Очень низкие цены на курсы переподготовки от Московского учебного центра для педагогов

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 60% скидки (только до конца зимы) при обучении на курсах профессиональной переподготовки (124 курса на выбор).

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: KURSY.ORG

Только до конца зимы! Скидка 60% для педагогов на ДИПЛОМЫ от Столичного учебного центра!

Курсы профессиональной переподготовки и повышения квалификации от 1 400 руб.
Для выбора курса воспользуйтесь удобным поиском на сайте KURSY.ORG


Вы получите официальный Диплом или Удостоверение установленного образца в соответствии с требованиями государства (образовательная Лицензия № 038767 выдана ООО "Столичный учебный центр" Департаментом образования города МОСКВЫ).

Московские документы для аттестации: KURSY.ORG


Вам будут интересны эти курсы:

Курс профессиональной переподготовки «Русский язык и литература: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс «Русский для иностранцев»
Курс «Менеджер по продажам»
Курс «Бухгалтерский учет»
Курс повышения квалификации «Методика написания учебной и научно-исследовательской работы в школе (доклад, реферат, эссе, статья) в процессе реализации метапредметных задач ФГОС ОО»
Курс профессиональной переподготовки «Организация логистической деятельности на транспорте»
Курс профессиональной переподготовки «Организация деятельности экономиста-аналитика производственно-хозяйственной деятельности организации»
Курс повышения квалификации «Этика делового общения»
Курс повышения квалификации «Деловой русский язык»
Курс профессиональной переподготовки «Русский язык как иностранный: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Специфика преподавания русского языка как иностранного»
Курс повышения квалификации «Организация маркетинга в туризме»
Курс профессиональной переподготовки «Корпоративная культура как фактор эффективности современной организации»
Курс профессиональной переподготовки «Организация процесса страхования (перестрахования)»
Курс профессиональной переподготовки «Управление качеством»

Благодарность за вклад в развитие крупнейшей онлайн-библиотеки методических разработок для учителей

Опубликуйте минимум 3 материала, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данную благодарность

Сертификат о создании сайта

Добавьте минимум пять материалов, чтобы получить сертификат о создании сайта

Грамота за использование ИКТ в работе педагога

Опубликуйте минимум 10 материалов, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данную грамоту

Свидетельство о представлении обобщённого педагогического опыта на Всероссийском уровне

Опубликуйте минимум 15 материалов, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данное cвидетельство

Грамота за высокий профессионализм, проявленный в процессе создания и развития собственного учительского сайта в рамках проекта "Инфоурок"

Опубликуйте минимум 20 материалов, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данную грамоту

Грамота за активное участие в работе над повышением качества образования совместно с проектом "Инфоурок"

Опубликуйте минимум 25 материалов, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данную грамоту

Почётная грамота за научно-просветительскую и образовательную деятельность в рамках проекта "Инфоурок"

Опубликуйте минимум 40 материалов, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данную почётную грамоту

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.