Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Воспитательная работа / Другие методич. материалы / «Интеграция детей и подростков в общество в условиях школы-интерната посредством участия в культурно – массовых мероприятиях»
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • Воспитательная работа

«Интеграция детей и подростков в общество в условиях школы-интерната посредством участия в культурно – массовых мероприятиях»

Выберите документ из архива для просмотра:

Выбранный для просмотра документ Педсовет.docx

библиотека
материалов

Выступление к педагогическому совету на тему: «Интеграция детей и подростков в общество в условиях школы-интерната посредством участия в культурно – массовых мероприятиях».

Учитель: Амамбаева А.М.

«Чтобы быть хорошим преподавателем, нужно любить то, что преподаешь, и любить тех, кому преподаешь»

Ключевский В. О.

Воспитательная система школы – совокупность целей, задач, содержания форм, методов, условий и механизмов реализации замыслов. Важной частью работы по воспитанию школьников с нарушением слуха является формирование и укрепление школьных традиций, к которым можно отнести разные мероприятия: предметные недели, творческие недели, концерты, праздники и т.д. Школа должна направленно использовать внешнюю социо-культурную и природную среду в целях оптимизации воспитательной работы и интеграции не слышащих воспитанников в общество как полноправных его членов. Содержание в неурочной деятельности соответствует традициям, сложившимся в школе. Весьма важной задачей в соответствии с новыми программами обучения детей с нарушениями слуха является освоение социального опыта в процессе разных видов деятельности. Практические работы, экскурсии, беседы, игры и введение нового учебного предмета «социально-бытовая ориентировка» и организация общешкольных мероприятий. Система таких видов деятельности, их подготовка дают возможность каждому классу и каждому школьнику определить свое место, роль и ответственность за реализацию творческих дел, а так же возможность реализовать собственный творческий потенциал.

Основу работы с педагогическими кадрами в различных видах деятельности составляют:
1) мотивация собственной деятельности сурдопедагога через организацию социального взаимодействия с коллегами и воспитанниками на основе партнерских отношений;

2) направленность на творческий процесс, на выявление и развитие творческих способностей личности;

3) доверие и уважение в коллективе;

4) взаимная ответственность участников педагогического процесса.

Таким образом, деятельность сурдопедагогов пронизывает весь – учебно-воспитательный процесс.

Важнейшее направление деятельности в воспитательной работе – работа с ученическим коллективом и эта деятельность может осуществляться через школьное самоуправление.
Школьное самоуправление – это способ организации деятельности школьников; - это разумно осуществляемая самими учениками деятельность, включающая постановку цели, планирование, способы реализации плана, организацию учета и контроля. Задача школьного самоуправления состоит в том, чтобы распыленную ученическую среду претворить в целостный организм, внутри которого каждый школьник приучался к добросовестному выполнению определенной общественной функции. Самоуправление в детском коллективе важнейшее средство социализации детей. На его основе у них формируются чувства сопричастности к событиям, происходящим вокруг них, и ответственность за эти события.

Цели, реализуемые органами самоуправлениями, в разных видах деятельности:
1) учебной – организация взаимопомощи в учебе, организация коллективной и познавательной деятельности учащихся;

2) общественно-трудовой – цели предполагают реализацию задач самообслуживания, благоустройство территории и т.д.;

3) досуговой – содержание досуга, подготовка и проведение культурно-массовых, физкультурно-массовых и др. мероприятий;

4) в сфере решения бытовых проблем – создание уюта, содержание порядка в комнатах и классах.

В нашей школе так же наблюдаются элементы детского самоуправления, которые развиваются успешно: дежурство каждого класса по школе, контроль чистоты рук перед каждым приемом пищи, уборка лестниц и коридоров после прогулок, подготовка к праздникам, содержание и контроль за порядком в спальных комнатах. Итак, самоуправление – это непременный признак коллектива, его функция. Если нет коллектива – бесполезно говорить о самоуправлении, значит, самоуправление не цель, а средство воспитания. Это высшая форма руководства коллектива. В самоуправлении главное не органы, а деятельность, направленная на совершенствование жизни коллектива. Самоуправление обязательно предполагает наличие объединенного коллектива педагогов и детей. Создать такой коллектив сложная задача. В таком коллективе ученик – это не объект педагогического воздействия, а сознательный участник процесса обучения и воспитания. Работа по развитию и совершенствованию самоуправления очень кропотливая, требует немало времени и сил. Самоуправление облегчает включение учащихся в совместную работу, способствует формированию навыков коллективной деятельности, обостряет потребность в речи, активизирует речевое развитие. Необходимо различать два типа коллективных творческих дел – классическое и личностно - ориентированное. Активность школьников в классическом КТД воспринимается школьниками и педагогами как общее. В личностно -ориентированном КТД результат тот же – позитивная активность, но акцент другой – «моя активность», «мой вклад». В коллективном целеполагании в традиционном КТД, социальные критерии выбора – польза, радость окружающих, сплочение коллектива, в личностно - ориентированном есть еще один слой – выбор дел, значимых для личностного роста каждого. Подготовка и проведение личностно - ориентированного мероприятия должно быть организованны таким образом, чтобы участие в них стало для ребят более важным и ценным, чем достижение конкретных результатов. Создание при этом атмосферы открытости, поощрения творческого мышления, интересных высказываний, выдвижение новых идей – все должно способствовать открытости творческих способностей каждого воспитанника. Слово «участие» здесь понимается как активное участие: школьник размышляет, предлагает, делает, оценивает. Задача сурдопедагога состоит в том, чтобы помочь каждому воспитаннику грамотно оформить речевые высказывания, показав при этом свою заинтересованность в выявлении отношений к мнению каждого ребенка. Подобный подход дает возможность сурдопедагогу гибко регулировать процессы развития у учащихся собственного личного опыта осмысления и принятия решений, рефлексии, развитие творческих способностей каждого.

Педагоги (учителя и воспитатели), а также другие слышащие взрослые и дети, вступающие в устное общение с ребенком, имеющим нарушение слуха, должны знать следующее:

- говорить, повернувшись лицом к ребенку, при этом лучше спокойно сидеть или стоять (передвижение говорящего мешает восприятию речи);

- прежде, чем начать говорить, нужно убедиться, что ребенок сморит на лицо говорящего; лицо говорящего должно быть освещено: нельзя говорить стоя спиной к источнику света (окну, лампе);

- говорить эмоционально, выразительно, нормально по силе голосу, произносить речевой материал в обычном темпе, не утрировать артикуляцию, соблюдать общие требования к произношению на русском языке;

- важно при передачи в речи различных эмоций – радости, гнева, печали, опасения, страха, и др. использовать не только речевые интонационные средства, но и естественные не вербальные средства коммуникации (мимику, позу пластику), принятые в речевом этикете, т.к. при этом у детей закрепляется ассоциация использования в устном общении речевой интонации и не вербальных средств коммуникации в связи в соответствующими ситуациями, эмоционально-личностные к ним отношения, одновременно расширяются представления о содержательной стороне языка;

- не следует задавать глухому ребенку вопросы: «Понял? Тебе понятно?», лучше попросить его выполнить задание и дать речевой ответ, ответить на вопрос, или повторить воспринятую фразу;

- в процессе устной коммуникации учителя, воспитатели, родители должны учитывать уровень речевого развития детей; при организации общения с малознакомыми людьми следует попросить их говорить четко, простыми естественными фразами, без лишних слов, но и не упрощенно, сохраняя во фразах естественный порядок слов, например, можно подсказать врачу, что глухому ребенку следует задавать вопросы: «У тебя болит голова? У тебя болит горло? Какая у тебя температура?»;

- в процессе устной коммуникации глухих школьников следует постоянно побуждать к максимальной реализации произносительных возможностей. Даже элементарные установки на хорошее произношение («Говори выразительно!», «Помни об ударении!» ), а также целенаправленное подражание речи слышащих дают положительный эффект в овладении произносительной стороной речи ( эти требования должны соблюдаться не только в школе, но и в семье );

при затруднении во взаимопонимании участники общения, должны не стесняясь, попросить повторить сказанное, на пример: «Я не понял», « Повторите, пожалуйста!»; если ребенок не понимает собеседника, следует повторить фразу; в случаях, когда взаимопонимание все же не достигнуто, используется устно – дактильная или письменная форма речи, при этом та же фраза повторяется устно.

При организации в неурочной деятельности глухих школьников учитывается значимость образовательно-коррекционной работы с использованием музыкальных средств. В специальных коррекционных образовательных учреждениях внедрена система музыкально-ритмической работы, реализуемая прежде всего на музыкально-ритмических занятиях и во внеурочной деятельности детей в процессе проведения праздников и других мероприятий, связанных с музыкой. Тем самым такая работа направлена на приобщение воспитанников к духовной культуре общества, их эстетическое и нравственное воспитание, расширение кругозора, эмоциональной сферы, развитие всех психических функций, творческих способностей, формирование слухового восприятия, произносительной стороны речи, совершенствование двигательной сферы. Таким образом, перед глухими детьми полнее раскрывается окружающий мир, происходит приобщение к общечеловеческим культурным ценностям, что содействует социальной адаптации воспитанников.

Список литературы:

  1. Речицкая Е.Г.Развитие детей с нарушениями слуха во внеурочной деятельности // Развитие и коррекция. Москва, 2005.

  2. Речицкая Е.Г.Развитие младших школьников с нарушенным слухом в процессе внеклассной работы // Развитие и коррекция. Москва, 2005.

  3. Рожков М.И. Развитие самоуправления в детских коллективах. Москва,2002.

Выбранный для просмотра документ Презентация Microsoft Office PowerPoint.pptx

библиотека
материалов
«Чтобы быть хорошим преподавателем, нужно любить то, что преподаешь, и любить...
«Интеграция детей и подростков в общество в условиях школы-интерната посредс...
Школа должна направленно использовать внешнюю социо-культурную и природную ср...
важной задачей в соответствии с новыми программами обучения детей с нарушения...
День приветствия
Масленичные гуляния
Праздник 8 Марта
СОЦИАЛЬНО-БЫТОВАЯ ОРИЕНТИРОВКА
Основу работы с педагогическими кадрами в различных видах деятельности состав...
Таким образом, деятельность сурдопедагогов пронизывает весь – учебно-воспита...
Школьное самоуправление – это разумно осуществляемая самими учениками деятель...
Цели, реализуемые органами самоуправлениями, в разных видах деятельности: 1)...
Дежурство в столовой Дежурство по школе
Это высшая форма руководства коллектива. В самоуправлении главное не органы,...
Самоуправление облегчает включение учащихся в совместную работу, способствует...
Задача сурдопедагога состоит в том, чтобы помочь каждому воспитаннику грамотн...
Педагоги (учителя и воспитатели), а также другие слышащие взрослые и дети вст...
- прежде, чем начать говорить, нужно убедиться, что ребенок сморит на лицо го...
- важно при передачи в речи различных эмоций – радости, гнева, печали, опасен...
- в процессе устной коммуникации учителя, воспитатели, родители должны учитыв...
- в процессе устной коммуникации глухих школьников следует постоянно побуждат...
– при затруднении во взаимопонимании участники общения должны не стесняясь, п...
В специальных коррекционных образовательных учреждениях внедрена система музы...
Таким образом, перед глухими детьми полнее раскрывается окружающий мир, проис...
25 1

Описание презентации по отдельным слайдам:

№ слайда 1 «Чтобы быть хорошим преподавателем, нужно любить то, что преподаешь, и любить
Описание слайда:

«Чтобы быть хорошим преподавателем, нужно любить то, что преподаешь, и любить тех, кому преподаешь» Ключевский В. О.  

№ слайда 2 «Интеграция детей и подростков в общество в условиях школы-интерната посредс
Описание слайда:

«Интеграция детей и подростков в общество в условиях школы-интерната посредством участия в культурно – массовых мероприятиях».

№ слайда 3 Школа должна направленно использовать внешнюю социо-культурную и природную ср
Описание слайда:

Школа должна направленно использовать внешнюю социо-культурную и природную среду в целях оптимизации воспитательной работы и интеграции не слышащих воспитанников в общество как полноправных его членов.

№ слайда 4 важной задачей в соответствии с новыми программами обучения детей с нарушения
Описание слайда:

важной задачей в соответствии с новыми программами обучения детей с нарушениями слуха является освоение социального опыта в процессе разных видов деятельности: Практические работы, экскурсии, беседы, игры и введение нового учебного предмета «социально-бытовая ориентировка» и организация общешкольных мероприятий.

№ слайда 5
Описание слайда:

№ слайда 6 День приветствия
Описание слайда:

День приветствия

№ слайда 7 Масленичные гуляния
Описание слайда:

Масленичные гуляния

№ слайда 8 Праздник 8 Марта
Описание слайда:

Праздник 8 Марта

№ слайда 9 СОЦИАЛЬНО-БЫТОВАЯ ОРИЕНТИРОВКА
Описание слайда:

СОЦИАЛЬНО-БЫТОВАЯ ОРИЕНТИРОВКА

№ слайда 10 Основу работы с педагогическими кадрами в различных видах деятельности состав
Описание слайда:

Основу работы с педагогическими кадрами в различных видах деятельности составляют: мотивация собственной деятельности сурдопедагога через организацию социального взаимодействия с коллегами и воспитанниками на основе партнерских отношений; 2) направленность на творческий процесс, на выявление и развитие творческих способностей личности; 3) доверие и уважение в коллективе; 4) взаимная ответственность участников педагогического процесса.

№ слайда 11 Таким образом, деятельность сурдопедагогов пронизывает весь – учебно-воспита
Описание слайда:

Таким образом, деятельность сурдопедагогов пронизывает весь – учебно-воспитательный процесс.

№ слайда 12 Школьное самоуправление – это разумно осуществляемая самими учениками деятель
Описание слайда:

Школьное самоуправление – это разумно осуществляемая самими учениками деятельность, включающая постановку цели, планирование, способы реализации, организацию учета и контроля. Самоуправление в детском коллективе важнейшее средство социализации детей. На его основе у них формируются чувства сопричастности к событиям, происходящим вокруг них, и ответственность за эти события.

№ слайда 13 Цели, реализуемые органами самоуправлениями, в разных видах деятельности: 1)
Описание слайда:

Цели, реализуемые органами самоуправлениями, в разных видах деятельности: 1) учебной – организация взаимопомощи в учебе, организация коллективной и познавательной деятельности учащихся; 2) общественно-трудовой – цели предполагают реализацию задач самообслуживания, благоустройство территории и т.д.; 3) досуговой – содержание досуга, подготовка и проведение культурно-массовых, физкультурно-массовых и др. мероприятий; 4) в сфере решения бытовых проблем – создание уюта, содержание порядка в комнатах и классах.

№ слайда 14 Дежурство в столовой Дежурство по школе
Описание слайда:

Дежурство в столовой Дежурство по школе

№ слайда 15 Это высшая форма руководства коллектива. В самоуправлении главное не органы,
Описание слайда:

Это высшая форма руководства коллектива. В самоуправлении главное не органы, а деятельность, направленная на совершенствование жизни коллектива. Самоуправление обязательно предполагает наличие объединенного коллектива педагогов и детей. Создать такой коллектив сложная задача. В таком коллективе ученик – это не объект педагогического воздействия, а сознательный участник процесса обучения и воспитания.

№ слайда 16 Самоуправление облегчает включение учащихся в совместную работу, способствует
Описание слайда:

Самоуправление облегчает включение учащихся в совместную работу, способствует формированию навыков коллективной деятельности, обостряет потребность в речи, активизирует речевое развитие. Необходимо различать два типа коллективных творческих дел – классическое и личностно - ориентированное.

№ слайда 17 Задача сурдопедагога состоит в том, чтобы помочь каждому воспитаннику грамотн
Описание слайда:

Задача сурдопедагога состоит в том, чтобы помочь каждому воспитаннику грамотно оформить речевые высказывания, показав при этом свою заинтересованность в выявлении отношений к мнению каждого ребенка. Подобный подход даёт возможность сурдопедагогу гибко регулировать процессы развития у учащихся собственного личного опыта осмысления и принятия решений, рефлексии, развитие творческих способностей каждого.

№ слайда 18 Педагоги (учителя и воспитатели), а также другие слышащие взрослые и дети вст
Описание слайда:

Педагоги (учителя и воспитатели), а также другие слышащие взрослые и дети вступающие в устное общение с ребенком, имеющим нарушение слуха, должны знать следующее: - надо говорить повернувшись лицом к ребёнку, при этом лучше спокойно сидеть или стоять (передвижение говорящего мешает восприятию речи;

№ слайда 19 - прежде, чем начать говорить, нужно убедиться, что ребенок сморит на лицо го
Описание слайда:

- прежде, чем начать говорить, нужно убедиться, что ребенок сморит на лицо говорящего; лицо говорящего должно быть освещено: нельзя говорить стоя спиной к источнику света (окну, лампе); - говорить следует эмоционально, выразительно, нормально по силе голосу, произносить речевой материал в обычном темпе, не утрировать артикуляцию, соблюдать общие требования к произношению на русском языке;

№ слайда 20 - важно при передачи в речи различных эмоций – радости, гнева, печали, опасен
Описание слайда:

- важно при передачи в речи различных эмоций – радости, гнева, печали, опасения, страха, и др. использовать не только речевые интонационные средства, но и естественные не вербальные средства коммуникации (мимику, позу пластику); - не следует задавать глухому ребёнку вопросы: «Понял? Тебе понятно?», лучше попросить его выполнить задание и дать речевой ответ, ответить на вопрос, или повторить воспринятую фразу;

№ слайда 21 - в процессе устной коммуникации учителя, воспитатели, родители должны учитыв
Описание слайда:

- в процессе устной коммуникации учителя, воспитатели, родители должны учитывать уровень речевого развития детей; при организации общения с малознакомыми людьми следует попросить их говорить четко, простыми естественными фразами, без лишних слов, но и не упрощенно, сохраняя во фразах естественный порядок слов, например, можно подсказать врачу, что глухому ребенку следует задавать вопросы: «У тебя болит голова? У тебя болит горло? Какая у тебя температура?»;

№ слайда 22 - в процессе устной коммуникации глухих школьников следует постоянно побуждат
Описание слайда:

- в процессе устной коммуникации глухих школьников следует постоянно побуждать к максимальной реализации произносительных возможностей. Даже элементарные установки на хорошее произношение («Говори выразительно!», «Помни об ударении!» ), а также целенаправленное подражание речи слышащих дают положительный эффект в овладении произносительной стороной речи ( эти требования должны соблюдаться не только в школе, но и в семье );

№ слайда 23 – при затруднении во взаимопонимании участники общения должны не стесняясь, п
Описание слайда:

– при затруднении во взаимопонимании участники общения должны не стесняясь, попросить повторить сказанное, на пример: «Я не понял.», « Повторите пожалуйста»; если ребенок не понимает собеседника, следует повторить фразу; в случаях когда взаимопонимание все таки не достигнуто, используется устно – дактильная или письменная форма речи, при этом та же фраза повторяется устно.

№ слайда 24 В специальных коррекционных образовательных учреждениях внедрена система музы
Описание слайда:

В специальных коррекционных образовательных учреждениях внедрена система музыкально-ритмической работы, реализуемая прежде всего на музыкально-ритмических занятиях и во внеурочной деятельности детей в процессе проведения праздников и других мероприятий, связанных с музыкой. Тем самым такая работа направлена на приобщение воспитанников к духовной культуре общества, их эстетическое и нравственное воспитание, расширение кругозора, эмоциональной сферы, развитие всех психических функций, творческих способностей, формирование слухового восприятия, произносительной стороны речи, совершенствование двигательной сферы.

№ слайда 25 Таким образом, перед глухими детьми полнее раскрывается окружающий мир, проис
Описание слайда:

Таким образом, перед глухими детьми полнее раскрывается окружающий мир, происходит приобщение к общечеловеческим культурным ценностям, что содействует социальной адаптации воспитанников. Спасибо за внимание!

Автор
Дата добавления 23.04.2016
Раздел Воспитательная работа
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров78
Номер материала ДБ-050258
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх