Слайд
1
Интеграция детей с ОВЗ в школы и их обучение
Учитель начальных классов Кречетова
Т.И.
МБОУ «Змеиногорская СОШ с УИОП»
Слайд
2
Дети с ограниченными возможностями здоровья – группа детей с сенсорными,
интеллектуальными, эмоционально-волевыми, физическими и другими отклонениями в
психофизическом развитии. Эволюция понятия: «аномальные», «с отклонениями в
развитии», «с особыми образовательными потребностями», «с ограниченными
возможностями здоровья». Дети с особыми образовательными потребностями – не
является правоустанавливающим понятием, используется применительно к
обучающимся с несоответствием своих возможностей «общепринятым социальным
ожиданиям, школьно-образовательным нормативам успешности, установленным в обществе
нормам поведения и общения».
Слайд
3
Интеграция – восстановление, восполнение, объединение в целое каких-либо
частей. Интегрированное обучение – это совместное обучение лиц, имеющих
физические и (или) психические недостатки, и лиц, не имеющих таких недостатков,
с использованием специальных средств и методов и при участии педагогов –
специалистов. Интегрируемый ребенок – ребенок , имеющий ограниченные
возможности здоровья и способный посещать уроки в общеобразовательной школе,
получая дополнительную специальную коррекционную помощь.
Слайд
4
Частичная интеграция – это целенаправленное расширение минимальных возможностей
детей в области социальной интеграции (для детей с сохранными потенциальными
возможностями, но еще неспособных овладеть образовательным стандартом). Дети с
ограниченными возможностями здоровья включаются по 1–2 человека в обычные
группы на отдельные занятия или на часть дня. Инклюзия – это вовлечение в
процесс каждого ученика с помощью образовательной программы, которая
соответствует его способностям, удовлетворение индивидуальных
образовательных потребностей, обеспечение специальных условий.
Слайд
5
Коррекционное обучение — особый вид обучения, цель которого полное или
частичное преодоление имеющихся у детей нарушений в развитии и обеспечение их
потребности в личном росте и социализации. Коррекционно-воспитательная работа —
система психолого-педагогических мероприятий, направленных на преодоление или
ослабление нарушений психического или физического развития детей и на их
адаптацию в обществе. Комбинированная интеграция – обучение или воспитание
детей с ограниченными возможностями здоровья (имеющих уровень психофизического
и речевого развития, близкий к возрастной норме) по 1–2 человека в массовых
группах (классах). При этом дети получают постоянную коррекционную помощь у
специалистов (сурдопедагога, тифлопедагога, дефектолога, логопеда).
Слайд
6
Интегрированное обучение детей с ограниченными возможностями здоровья может
быть организовано двумя путями: посредством открытия специального класса для
данной категории детей в общеобразовательном учреждении; путем совместного
обучения детей с ограниченными возможностями здоровья и детей, не имеющих
таких ограничений, одном классе общеобразовательного учреждения. Специальные
классы могут создаваться для определенной категории детей (с нарушением слуха,
или зрения, или задержкой психического развития и др.) или объединять различные
категории детей (с задержкой психического развития и умственной отсталостью и
др.). Более пристального рассмотрения требует вопрос совместного обучения детей
с ограниченными возможностями здоровья в одном классе с детьми, не имеющими
подобных нарушений.
Слайд
7
Эффективное интегрированное обучение возможно лишь при условии специальной
подготовки и переподготовки педагогов общеобразовательных учреждений. Целью
такой подготовки является овладение педагогам массовых школ основными
методами воспитания и обучения детей с физическими и умственными недостатками.
Учителя-дефектологи должны быть специально подготовлены к оказанию коррекционной
помощи в условиях интегрированного обучения. Учителя , работающие с
детьми с особыми образовательными потребностями, проводят систематическое
углубленное изучение обучающихся с целью выявления их индивидуальных
особенностей и определения направлений развивающей работы, фиксируют динамику
развития обучающихся, ведут учет освоения ими общеобразовательных программ,
совместно с педагогом-психологом заполняют на них карты сопровождения.
Слайд
8
Интегрированному обучению по программе общеобразовательной школы (при наличии
соответствующих условий) подлежат дети : имеющие снижение слуха (в речевой
области) до 60 Дб без сопутствующих отклонений в развитии; имеющие остроту
зрения не ниже 0,1 без сопутствующих отклонений в развитии; имеющие нарушения
опорно-двигательного аппарата и потенциально сохранные возможности
интеллектуального развития; имеющие задержку психического развития и
потенциально сохранные возможности интеллектуального развития. Дети,
имеющие тяжелые сенсорные, физические и интеллектуальные нарушения развития,
которые не подлежат (или ограниченно подлежат) интегрированному обучению в
общеобразовательных учреждениях: имеющие потерю слуха (в речевой области) ниже
75 Дб (или сочетание снижения слуха с умственной отсталостью, нарушением
зрения, ДЦП); имеющие потерю зрения ниже 0,1 (или сочетание снижения зрения с
нарушением других зрительных функций, умственной отсталостью, нарушением слуха,
ДЦП); имеющие умственную отсталость в степени выраженной дебильности,
имбецильности ; с ДЦП в сочетании с нарушениями интеллекта, слуха, зрения и
функционально зависимые (не передвигающиеся самостоятельно, (не обслуживающие
себя, требующие индивидуального ухода).
Слайд
9
При интегрированном обучении для детей с ОВЗ разрабатываются индивидуальные
учебные планы на основе базисного учебного плана специального (коррекционного)
образовательного учреждения соответствующего вида и отдельные рабочие программы
по каждому учебному предмету учебного плана на основе примерных программ,
рекомендованных для обучения ребенка, и на основании федеральных
государственных образовательных стандартов. Для проведения коррекционных и
развивающих занятий в учебном плане предусматриваются часы за счет части
учебного плана, формируемого участниками образовательного процесса, либо за счет
реализации программ дополнительного образования интеллектуально-познавательной
направленности. Если сроки освоения общеобразовательной программы не
совпадают с нормой, то для детей с ОВЗ заводят отдельный классный журнал, где
фиксируют прохождение программного материала.
Слайд
10
ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ Особые образовательные
потребности различаются у детей разных категорий, поскольку задаются спецификой
нарушения психического развития и определяют особую логику построения учебного
процесса, находят свое отражение в структуре и содержании образования. Наряду с
этим можно выделить особые по своему характеру потребности, свойственные всем
детям с ОВЗ:
·
начать
специальное обучение ребенка сразу же после выявления первичного нарушения
развития;
·
ввести в
содержание обучения ребенка специальные разделы, не присутствующие в программах
образования нормально развивающихся сверстников;
·
использовать
специальные методы, приемы и средства обучения (в том числе специализированные
компьютерные технологии), обеспечивающие реализацию "обходных путей"
обучения;
·
индивидуализировать
обучение в большей степени, чем требуется для нормально развивающегося ребенка;
·
обеспечить
особую пространственную и временную организацию образовательной среды;
·
максимально
раздвинуть образовательное пространство за пределы образовательного учреждения.
Слайд
11
Общие принципы и правила коррекционной работы:
1. Индивидуальный подход к каждому
ученику.
2. Предотвращение наступления утомления,
используя для этого разнообразные средства (чередование умственной и
практической деятельности, преподнесение материала небольшими дозами,
использование интересного и красочного дидактического материала и средств
наглядности). 3. Использование методов, активизирующих познавательную
деятельность учащихся, развивающих их устную и письменную речь и формирующих
необходимые учебные навыки.
4. Проявление педагогического такта.
Постоянное поощрение за малейшие успехи, своевременная и тактическая помощь
каждому ребёнку, развитие в нём веры в собственные силы и возможности.
Слайд
12
Эффективными приемами коррекционного воздействия на эмоциональную и
познавательную сферу детей с ОВЗ в развитии являются: игровые ситуации;
дидактические игры, которые связаны с поиском видовых и родовых признаков
предметов; игровые тренинги, способствующие развитию умения общаться с другими;
психогимнастика и релаксация, позволяющие снять мышечные спазмы и зажимы,
особенно в области лица и кистей рук.
Слайд
13
ДЕТИ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ Дети с ЗПР – это преимущественно дети с
нормальным интеллектом, у которых отсутствует мотивация к учебе, либо имеется
отставание в овладении школьными навыками (чтения, письма, счета). Отсутствие
концентрации и быстрое рассеивание внимания приводят к тому, что им трудно или
невозможно функционировать в большой группе и самостоятельно выполнять задания.
Кроме того, излишняя подвижность и эмоциональные проблемы являются причинами
того, что эти дети, несмотря на их возможности, не достигают в школе желаемых
результатов. При организации обучения необходимо адаптировать содержание
учебного материала, выделяя в каждой теме базовый материал, подлежащий
многократному закреплению, дифференцировать задания в зависимости от коррекционных
задач. Обучающемуся с ЗПР необходим хорошо структурированный материал.
Необходимо тщательно отбирать и комбинировать методы и приемы обучения с
целью смены видов деятельности детей, изменения доминантного анализатора,
включения в работу большинства анализаторов; использовать ориентировочную
основу действий (опорных сигналов, алгоритмов, образцов выполнения задания).
Слайд
14
Для детей с ЗПР важно обучение без принуждения, основанное на интересе, успехе,
доверии, рефлексии изученного. Важно, чтобы школьники через выполнение
доступных по темпу и характеру, личностно ориентированных заданий поверили в
свои возможности, испытали чувство успеха, которое должно стать сильнейшим
мотивом, вызывающим желание учиться. При организации учебного процесса следует
исходить из возможностей ребёнка – задание должно лежать в зоне умеренной
трудности, но быть доступным, так как на первых этапах коррекционной работы
необходимо обеспечить ученику субъективные переживания успеха на фоне
определённой затраты усилий. В дальнейшем трудность заданий следует
увеличивать пропорционально возрастающим возможностям ребёнка.
Слайд
15
Учителю необходимо: следить за успеваемостью обучающихся; после каждой части
нового учебного материала проверять, понял ли его ребенок; посадить ребенка на
первые парты, как можно ближе к учителю, так как контакт глаз усиливает
внимание; поддерживать детей, развивать в них положительную самооценку,
корректно делая замечание, если что-то делают неправильно; разрешать
обучающимся при выполнении упражнений записывать различные шаги. Это является
для них опорой, а для учителя это вспомогательное средство, чтобы понять, где
именно произошла ошибка в процессе мышления; требовать структурирования
действий при делении и умножении чисел. Повторение таблицы умножения остается
хорошим упражнением слабых в счете обучающихся.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.