ИНТЕГРАЦИЯ И КООРДИНАЦИЯ РАБОТЫ
СПЕЦИАЛИСТОВ
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ КОМПЕНСИРУЮЩЕГО
ВИДА В РАМКАХ ЕДИНОГО ПРОСТРАНСТВА
РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА С ОВЗ
Учитель –
дефектолог
(тифлопедагог) ГБДОУ «Детский сад № 33 компенсирующего
вида»
Закревская И.Ю.
Севастополь
Практика
работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья показала, что
эффективность коррекционно - педагогической работы повышается, если она
строится на основе принципа интеграции
образовательных областей и направлений развития в соответствии с возрастными
возможностями и особенностями воспитанников.
Интеграция в
общем случае обозначает объединение, взаимопроникновение – объединение в одно
«целое» различных элементов или частей.
Интеграция в
содержании образования означает объединение обобщенных знаний. Внедрение
интеграции в практику детского сада компенсирующего типа способствует решению
комплекса задач: дидактических, коррекционных, методических, воспитательных.
Интегрированная
деятельность делает педагогический процесс более интересным и содержательным.
В дошкольных образовательных
учреждениях компенсирующего вида можно говорить о двух уровнях интеграции: интеграции основных направлений
развития ребенка и интеграции дисциплинарных областей.
На
уровне интеграции основных направлений развития ребенка происходит объединение в одно целое различных элементов
(частей), объединение понятийных категорий разных направлений развития ребенка,
что делает педагогический процесс более интересным и содержательным.
На
уровне интеграции дисциплинарных областей устанавливаются связи между целями и задачами одной дисциплинарной области и
целями и задачами других областей. Решая интегрированные задачи в ходе совместной
с педагогом деятельности, ребенок с помощью взрослого «притягивает» цепочки
ассоциативных связей и выделяет какой-то признак не сам по себе, а в системе
других свойств и связей интегрированных дисциплинарных областей, что является
основой обобщения.
Остановимся
на интеграции дисциплинарных областей.
Коррекционно-педагогическая
работа осуществляется в процессе организации различных видов детской
деятельности на занятиях воспитателей и специалистов. При этом каждый вид
деятельности является приоритетным в соответствующей области (педагогика,
логопедия, тифлопедагогика, психология и т.п.) и обеспечивает наиболее
эффективное решение ее задач.
Интеграция в коррекционно
- педагогическом процессе обеспечивает достижение готовности ребенка с ОВЗ к
школе, а именно, необходимый и достаточных уровень развития ребенка для
успешного освоения им основных общеобразовательных программ начального общего
образования.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.