Интеграция на уроках родного языка

«Интеграция как актуальный подход к организации языкового образования обучающихся»

Ахмерова С.Н., учитель русского  языка и литературы

 МБОУ СОШ№14 имени А.И. Покрышкина

ст. Кавказская Краснодарский край

       Каждый человек отчетливо понимаем, что мир един, что он пронизан бесчисленными, внутренними связями так, что нельзя затронуть ни одного важного вопроса, не задев при этом множества других. В подобных случаях требуется сравнение, сопоставление, а это  и есть основание для интеграции.

Известно, что интеграция – это глубокое взаимопроникновение, слияние в одном учебном материале обобщенных знаний в той или иной области.

    Понятие «интеграция» может иметь два значения:

а) создание у школьников целостного представления об окружающем мире (интеграция -  как цель обучения);

б) нахождение общей платформы сближения знаний (интеграция – средство обучения).

Интеграция  важна для  формирования целостного восприятия  мира. Имеет  нравственно – эстетическое значение.

Интеграция  строится на основе метапредметного понятия «СИСТЕМА». А это понятие является основополагающим для всех дисциплин.  Оно лежит в основе формирования системно – деятельностного мышления, от которого зависит жизненная  позиция   будущего гражданина.

Благодаря использованию понятия «система» устанавливаются взаимосвязи между предметами, явлениями, объектами,  процессами. Устанавливаются связи как внутрипредметные, так и межпредметные.

           Интеграция знаний из разных областей  помогает снять причины детской усталости. Поэтому целесообразно проводить  интегрированные уроки, где одной теме (идее) подчиняются разные виды деятельности

На интегрированных уроках дети работают легко и с интересом усваивают обширный по объему материал. Важно и то, что приобретаемые знания и навыки дают выход для проявления творчества и  интеллектуальных способностей.

Интегрированный урок позволяет решать целый ряд задач.

Вот  некоторые из них:

·         повышение мотивации учебной деятельности за счет нестандартной формы урока (это необычно, значит интересно);

·         рассмотрение понятий, которые используются в разных предметных областях;

·         организация целенаправленной работы с мыслительными операциями: сравнение, обобщение, классификация, анализ, синтез и т.д.;

·         показ межпредметных связей и их применение при решении разнообразных задач.

Типы и формы интегрированных уроков

Тип урока: урок формирования новых знаний.

Формы уроков: 

·         урок-путешествие;

·         урок-исследование;

·         урок-экскурсия;

·         мультимедиа-урок;

·         проблемный урок.

Современный урок формирования знаний на основе сочетания разнообразных методов и средств обучения решает комплекс задач. Используются как объяснительно-иллюстративные, так и частично поисковые, исследовательские методы обучения, дискуссия, разнообразные источники знаний, программы телевидения, кинофрагменты, магнитофонные записи, мультимедийные курсы, интернет-технологии, другие технические средства обучения и контроля.

Широко используются также разнообразные формы работы: групповая, фронтальная, звеньевая, парная, индивидуальная.
На таких уроках создается больше возможностей для решения познавательных задач, высказывания предложений реализации творческого потенциала, словом,  создаются условия для полного развития личности учащегося.

Тип урока: урок обучения умениям и навыкам.

Формы: 

·         урок-практикум;

·         урок-сочинение;

·         урок – деловая или ролевая игра;

·         комбинированный урок;

·         урок-путешествие.

Цель данного типа урока – выработать у учащихся определенные умения и навыки, предусмотренные учебной программой.

Задачи: 

·         образовательные: познакомить; дать представление; выработать умение; научить владению приемами;

·         воспитательные: показать роль:; вовлечь в активную практическую деятельность; способствовать воспитанию природо- и культуроохранного, экологического сознания; создавать объективную основу для воспитания и любви к родному краю; совершенствовать навыки общения;

·         развивающие: научить работать с дополнительной литературой и другими источниками информации; готовить доклады; выступать перед аудиторией, формирование критического мышления; умения анализировать, выделять главное, обобщать и делать выводы.

Тип урока: урок повторения.

Формы: 

·         повторительно-обобщающий урок;

·         игра (КВН, Счастливый случай, Поле чудес, конкурс, викторина);

·         театрализованный урок (урок-суд);

·         заключительная экскурсия;

·         урок-анализ контрольных работ;

·         урок-беседа.

Цель – более глубокое усвоение знаний, высокий уровень обобщения, систематизации.

Такие уроки проводятся при изучении крупных тем программы или в конце учебной четверти, года. К ним можно отнести итоговые уроки.

На уроке повторения и систематизации знаний учащиеся включаются в различные виды деятельности. Проводятся беседы, дискуссии, лабораторные работы, практикуется выполнение заданий, решение задач. На этих уроках, наряду с беседой включаются краткие сообщения учащихся, выступления с устными рецензиями на отдельные статьи, книги, посвященные разбираемому вопросу.

Учителя, которые планируют включить в свою педагогическую деятельность проведение интегрированных уроков, должны учитывать затруднения, которые могут при этом возникнуть.

Во-первых, следует просмотреть программы тех предметов, которые предполагается интегрировать с целью выявления похожих по тематике тем. Они необязательно должны быть идентичны, главное – выявить общие направления данных тем и обозначить цель будущего интегрированного урока. При этом нужно не забывать, что цель урока должна быть направлена на более глубокое изучение материала и практическое подкрепление теоретических знаний, что необходимо для лучшего усвоения материала.

Во-вторых, если урок готовиться 2 учителями, при составлении конспекта урока следует четко распределить количество времени, отводимое каждому педагогу и строго придерживаться данного регламента.

В-третьих, не стоит забывать, что проведение интегрированных уроков требует от педагогов серьёзной тщательной подготовки к уроку. Учителя  должны строго соблюдать регламент урока, тщательно продумывать формы и методы работы на таких уроках. Такие уроки больше похожи на театральную постановку, а следовательно, требуют от учителя умения импровизировать.

Что же касается количества интегрированных уроков, то здесь однозначного ответа быть не может. Всё зависит от умения учителя синтезировать материал, органично связать между собой и проводить интегрированный урок без перегрузки детей впечатлениями.   Пока не созданы в достаточном количестве интегрированные учебники, отбор и систематизация материала – нелёгкая задача для учителя.

Особенности проведения интегрированных уроков по родному языку.

     В настоящее время глобальной целью овладения родным  языком считается приобщение к родной культуре.  Эта цель достигается путем формирования  культурологической компетенции.

Культуроведческая компетенция   предполагает

Ø  Осознание родного языка как формы выражения национальной культуры,

Ø  понимание взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, освоение норм русского речевого этикета, культуры межнационального общения;

Ø  способность объяснять значения слов с национально-культурным компонентом.

Интегрированное обучение - одно из новшеств современной методики. Эта технология смело входит  в  школьные программы и связывает на первый взгляд трудно совместимые предметы.  

Родной  язык  занимает особое положение среди других  дисциплин, так как он по своей сути  является интегрированным предметом.

Он весь пронизан межпредметными связями и предлагает учащимся знания многих областей науки, искусства, культуры, а также реальной повседневной жизни.

При проведении уроков с элементами интеграции учащиеся отвечают увереннее, чувствуя себя соавторами урока, показывая более глубокую подготовку и применяя экскурс в смежные предметы средствами  родного языка.  Результативности интегрированных уроков и внеклассных мероприятий способствуют:

1. проявление самостоятельности и творческого подхода учащихся к выполнению задания

2. повышение образовательного уровня учащихся

3. большая информативная ёмкость материала и его систематизация

4. снятие перенапряжения и утомляемости учащихся за счёт переключения на разнообразные виды деятельности (слушание музыки при раскрытии необходимой темы или образа, посещение виртуальных выставок различных художников, прослушивание стихотворений, работа с информационными технологиями, просмотр видеофильмов по нужной тематике, виртуальные географические экскурсии).

5. в итоге, повышение мотивации и уровня знаний, умений и навыков по  родному  языку.

Интегрированное обучение напрямую связано с личной заинтересованностью учителя сделать свой урок информативнее, развить  языковую  эрудицию учащихся, создать  творческую  атмосферу  на уроке. Конечно, при этом нужно учитывать психолого-возрастные характеристики,  разноуровневость в обучении.

Откроем страницы  учебного пособия «Русский родной язык»

 для учащихся 5 и 6 классов (издательство «Русское слово»).

Его авторы:  Татьяна Михайловна Воителева,  Ольга Николаевна Марченко,  Людмила Георгиевна Смирнова,  Ирина Викторовна Текучёва  - помогают ребятам расширить их представления  о национальной специфике русского  языка как духовной, нравственной и  культурной ценности народа.

Интеграция пронизывает весь учебный материал.

В рубрику «Русь Великая» включены  яркие, интересные тексты

о  В.И. Дале, М.В. Ломоносове, Александре Невском, Андрее Рублеве и других, о памятных местах Земли Русской.

С чем интегрируем эти  очерки и рассказы? Историческими сведениями, виртуальной экскурсией  к русским святыням, посещением храма, легендами о русском зодчестве, об иконописи.  Интегрируем с  предметом изобразительное  искусство, география. Чтобы знать  месторасположения  русских топонимов.

В рубрике «Знаете ли вы, что…» читаем познавательную информацию о русских именах, которые изначально были посвящены древним славянским  божествам: Яромил, Ярослав, Велеслав, Лада.  С помощью этимологии  раскрываем смысл того или иного имени. Так, например, одно их первых христианских имён на Русской земле стало имя Василий. Оно пришло к нам из греческого языка и означает «Царственный», «царский».

А в разговоре о речевом этикете узнаем об истории слова «ЭТИКЕТ», которое  было  введено в постоянный обиход королем Франции Людовиком 14. Он приглашал гостей на бал и раздавал специальные карточки «этикетки», где были написаны правила поведения на празднике.

Разговор о народных промыслах  сопровождает  учитель изобразительного искусства,  технологии и географии. Вместе мы совершаем виртуальную экскурсию  в село Хохлома на Волге. Знакомство с обрядовым  фольклором  может пройти в стенах Детской школы искусств. Песни, заклички, хороводы сопровождаются  элементами народного танца, народной хореографией.

История, музыка, живопись, поэзия – неотъемлемое сопровождение уроков по православию.

Колокольный звон – важная часть культурной и духовной жизни русского  народа.  Он был сигналом к сбору, оповещал людей о каких – либо важных событиях: набат – о наступлении врага; благовест – о радостной событии.

Какие здесь элементы интеграции можно использовать?  Под звуки колокола читаем  стихотворение  А. Толстого «Благовест».

Среди дубравы
Блестит крестами
Храм пятиглавый
С колоколами.

Их звон призывный
Через могилы
Гудит так дивно
И так уныло!

К себе он тянет
Неодолимо,
Зовет и манит
Он в край родимый,

В край благодатный,
Забытый мною,—

И, непонятной
Томим тоскою,

Молюсь, и каюсь я,
И плачу снова,
И отрекаюсь я
От дела злого;

Далеко странствуя
Мечтой чудесною,
Через пространства я
Лечу небесные,

И сердце радостно
Дрожит и тает,
Пока звон благостный
Не замирает…

Вывод. Практика работы показала плодотворность интеграции и выявила перспективы дальнейшего развития и совершенствования такого подхода к обучению. Каждый из нас стремится к педагогическому мастерству. Оно достигается, помимо тщательной подготовки к своим урокам, глубоким самоанализом, изучением опыта своих коллег и внедрением в свою практику наиболее интересных и эффективных приемов работы и таким примером являются интегрированные уроки.

Литература:

·         Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. «Анализ современного урока» Практическое пособие ТУ «Учитель», 2012.

·         Мытницкая С.Н. «Мне помогают элементы интегрирования» // Начальная школа, 2014, №1, стр. 75.

Используемые интернет-ресурсы:

·         http://www.it-n.ru/communities.aspx?cat_no=5025&lib_no=23224&tmpl=lib

·         http://ido.tsu.ru/ss/?unit=199&page=594

·         http://www.it-n.ru/board.aspx?cat_no=5025&tmpl=Thread&BoardId=5028&ThreadId=33571&page=3