Интеграция семьи и школы как фактор создания позитивного социума

Интеграция семьи и школы как фактор создания позитивного социума

         Семья за годы рыночного реформирования претерпела большие изменения и сама собой отошла на второй план. Если школа является большим коллективом с единым воспитательным пространством, главная ценность которого личность ребенка, ее нравственный потенциал, уважение друг к другу, то семья – это своеобразный микроколлектив, играющий, на наш взгляд, главенствующую роль в реализации возможностей этого пространства.

         Школа № 9 г.Павлодара является старейшим учебным заведением, насчитывает более 2000 учащихся, 130 педагогов, призеров городских, областных и  республиканских олимпиад и научных проектов, имеет хорошую материально-техническую базу, входит в число 100 лучших школ в республике по итогам тестирования при поступлении в вузы, в 2002 году успешно прошла аттестацию по приобретению статуса школы нового типа. Коллектив школы сегодня уверен в необходимости не только изучения семьи, привлечения ее интеллектуального и духовного потенциала к воспитанию детей, но и в широкой интеграции семьи в учебно-воспитательный процесс с целью реализации основных принципов воспитания:

-         целостности (единства, взаимосвязи, интеграции урочных и внеурочных форм работы);

-         взаимодействия (семьи, школы, общества);

-         творческого подхода (поиски форм, методов и технологий);

-         культуросообразности;

-         сотворчества (совместный поиск истины).

Образовательная политика школы в определении роли и места родителей в учебно-воспитательном процессе кардинально изменилась. Еще в 1994 году, защищая на II республиканском конкурсе-панораме воспитательных систем свою систему «Школы профессиональной культуры», мы были уверены в том, что социум можно сделать своим помощником, если создать поликультурную среду, а вместе с ней и творческий микроклимат при совместной деятельности учителей-предметников, педагогов дополнительного образования, учащихся и родителей (воспитательная система тогда заняла 3 место в республике, в 2001 году подтвердила свою жизнеспособность на II конкурсе-панораме). Но чем дальше развивалась школа, тем совершеннее становилась технология системного подхода:

-         в обучении (обеспечение повышенного уровня обученности и формирования мотивации);

-         в развитии (формирование саморазвивающейся, самореализующей личности, умеющей самостоятельно принимать решения и поддержка детской одаренности);

-         в воспитании (ориентация личности на систему ценностей);

- тем становилось яснее, что единую воспитательную среду можно создать не только во взаимодействии учащихся с социальной средой, но и с помощью интеграции в эту среду наших родителей.

         Каковы же конкретные функции воспитательной деятельности по управлению позитивной социализацией учащихся?

         Первая и главная функция – компенсация недостатков первичной социализации, которая, как известно, осуществляется в семье, где складываются первые представления о мире, о добре и зле, где ребенок осознает (или не осознает) себя личностью.

         Анализ состояния семейной сферы свидетельствовал о явном неблагополучии. В условиях социально-экономической нестабильности отмечался высокий уровень тревожности, агрессивности, конфликтности как среди взрослых, так и  среди детей. Социальный мониторинг показал, что отрицательное действие на подрастающее поколение оказывает около 40% семей, и что мы переживаем как бы девальвацию самого института семьи (рост неполных семей, количество разводов, размолвок), что негативно сказывается на ребенке  и является причиной тревожности, дискомфорта, чувства отчужденности. Изучив в каждом классе и во всей школе типы семей, коллектив поставил цель: сделать родителей активными участниками воспитательного процесса и для каждого типа семьи отвести в решении этой задачи свое место:

-         семьи с высоким уровнем нравственных отношений – наши главные союзники и опора. Они делятся своим опытом семейного воспитания, ведут родительские лектории, клубы и т.д.;

-         конфликтные и неблагополучные семьи требуют воспитания самих себя. Для них психолого-педагогический центр разрабатывает различные диагностики, тесты, анкеты, беседы, которые часто ведут родители – врачи, юристы, работники МВД, психологи. Для таких родителей психологами школы организован клуб «Контакт», клуб «Милосердие», работает Совет профилактики.

Особое внимание мы уделяем внешне благополучным и неполным семьям, т.к. здесь требуется переделка сознания самих родителей и дети именно из этих семей чаще всего совершают противоправные поступки и правонарушения. Для этих родителей мы организовываем встречи с родителями первой группы, разрабатываем особые вопросы для родительского лектория, устраиваем различные дискуссии с привлечением родителей, учителей и учащихся, так как педагогический и психологический всеобуч для них – жизненная необходимость. Коллектив рассматривает семью как один из важнейших социальных заказчиков, активно изучает позицию родителей, учитывает ее при организации классов, курсов дополнительного образования, выборе направлений воспитательной работы. Регулярно проводятся социально-педагогические опросы, анкетирование родителей, используется информация с родительских собраний, результаты бесед с психологом и социальным педагогом.

         Родители стали в школе активными участниками образовательного процесса, так как мы считаем, что союз семьи и школы – важнейшее условие совершенствования воспитания в ХХI веке.

         Весь учебно-воспитательный процесс в нашей школе разбит на декады, недели, месячники. Осуществляют его различные воспитательные центры: психолого-педагогический (ППЦ), правовой и исторической культуры (ПИК), основ коммуникативного общения (ОКО), экологических систем (ЭКОС), здорового образа жизни (ЗОЖ), основ трудовой культуры (ОТК), математической и физической культуры (МИФ), нравственно-эстетического пространства (НЭП) и др. Например, такие проблемы, как наркомания, детская преступность не могут в принципе быть решены без участия семьи. В школе по правовому воспитанию работает ПИК (центр правовой и исторической культуры). Родители, в основном первой группы, принимают участие в их деятельности:

-         в работе общественной приемной (по графику прием ведут юристы, врачи-наркологи, работники правоохранительных органов);

-         в дискуссионном клубе «Бочка Диогена» родители ведут дебаты на различные темы, привлекая детей, учителей и родителей второй и третьей групп.

Центр ЗОЖ совместно с психолого-педагогическим центром ведет на протяжении пяти лет медицинский мониторинг силами родителей-врачей. Родители 10-х и 5-х классов активно внедряют и пропагандирую систему П.Иванова; для детей и неблагополучных родителей организовываются встречи и беседы с врачами-наркологами, сотрудниками СПИД-центра, тубдиспансера, инспекторов по делам несовершеннолетних.

         Традиционными стали соревнования, особенно в начальном и среднем звене, «Мама, папа и я – дружная семья», «Звездный час».

         Центр ЭКОС ведет работу по экологическому воспитанию детей. Родители многих классов с удовольствием организовывают выходы в пойму Иртыша, ведут кружок «Туризм и краеведение», совершают экскурсии на предприятия, оказывают помощь в написании проектов, включая детей в лабораторные исследования экологических процессов.

         Общешкольный родительский комитет, Попечительский совет школы поддерживают генеральную линию школы по интеграции родителей в учебно-воспитательный процесс и поощряют участие родителей в работе НОУ, конференциях и собраниях, в коллективных и творческих делах, в улучшении материально-технического оснащения школы, в решении хозяйственных проблем.

         Сегодня педагогический коллектив рассматривает родителей как ведущих экспертов образовательной системы школы. Мнение родителей, их оценка и суждения о качестве образования и педагогическом потенциале учителя обязательно учитываются при планировании работы, анализе и принятии управленческих решений, аттестации учителя. На сегодняшний день мы смело можем говорить о высоком уровне удовлетворенности родителей образовательными услугами, предоставляемыми

школой. Интеграция семьи и школы в задачах  воспитания помогает социальной адаптации учащихся, повышает уровень воспитанности, обеспечивает соблюдение нравственно-этических норм.

         Школа имеет свои традиции, созданные совместно с родителями:

         1. Творческие отчеты учителей перед родителями (книга «Больших идей», «Наше творчество», «Проба пера»).

         2. Дни открытых дверей для родителей (посещение уроков, спецкурсов, факультативов, дополнительных занятий).

         3. Совместное проведение конференций и семинаров.

         4. Отчеты детей перед родителями об успехах в занятиях хореографией и танцами («Мой первый вальс»), театром («Прекрасное должно быть величаво»), хоровым и вокальным искусством, («Маленькая звезда») и др.

         Благодаря поддержке родителей все большее количество выпускников самоопределяется в жизненном выборе.

         Школа начала разработку различных воспитательных проектов и программ по самой важной проблеме на сегодняшний день – интеграции родителей в учебно-воспитательный процесс не только на уровне школы, но и на уровне класса. Сделав воспитание общей необходимостью школы и семьи, мы добиваемся результатов в воспитании нравственной личности.

         Один из важнейших проектов школы – социально-педагогический проект «Школа, родители и я – единая семья».

Цель проекта:

способствовать единению школы и семьи через возрождение традиций нравственных ценностей, интеграцию взаимодеятельности и взаимовлияния семьи и школы, основанной на любви и уважении всех ее субъектов.

Актуальность и значимость проблемы:

Современное общество утрачивает институт семьи, родители все больше отдаляются от школы, от участия в воспитании своих детей, разрывается связь поколений, в конечном счете, это отрицательно сказывается на развитии ребенка. Решение этой проблемы, на наш взгляд, является первостепенной задачей школы. В данном проекте нами разработана система, обеспечивающая взаимодействие школы, семьи, общественности в гармоничном становлении личности школьника.

Задачи проекта:

-         Восприятие всеми участниками проекта себя полноправными и уважаемыми друг другом партнерами.

-         Изучение семьи и ребенка в целях оказания помощи.

-         Формирование потребности семьи и ребенка следовать нравственно-правовым нормам поведения, накопленным в человеческом обществе.

-         Обучение участников проекта коммуникативным умениям, основанным на взаимоуважении и взаимопонимании.

Основные направления реализации проекта:

-         Разработка с родителями плана мероприятий по интеграции семьи и школы в интересах личности ребенка.

-         Осуществление мониторинга и диагностики семей как основы создания положительного социума ребенка.

-         Создание технологии системного подхода в укреплении связи школы и семьи с целью усиления продуктивности воспитательного воздействия на детей.

-         Проведение  различные совместных форм внеклассной и внешкольной работы по основным направлениям проекта.

-         Проведение ежегодного «Круглого стола» с участием всех субъектов педагогического процесса по основной проблематике проекта «Способы интеграции семьи и школы в воспитательный процесс в целом. Создание позитивного социума».

Ожидаемый результат:

-         Создание социума, благоприятного для взаимопроникновения, взаимопонимания, взаимодействия всех субъектов.

-         Умение и желание родителей помогать детям проектировать и строить свою жизнь на основе духовных ценностей интернациональной культуры Казахстана.

-         Осознание ответственности семьи за воспитание личности, стремление сохранить преемственность поколений.

-         Осознанное соблюдение детьми норм культуры поведения в семье, в школе, в обществе.

-         Сформированное умение школьников, учителей и родителей строить взаимоотношения по принципу толерантности, взаимоуважения и взаимопонимания.

         Для того чтобы полнее и глубже увидеть проблему, а затем решить ее, педагогический коллектив, имея наработанный опыт внедрения системного подхода в обучении и воспитании, применил его и в работе с родителями, так как эта отсутствие системного подхода в воспитании на сегодняшний день самая актуальная проблема.

         Мы имели данные социального мониторинга за три года, который являлся частью комплексного мониторинга школы, наряду с педагогическим, психологическим,  медицинским.

В социальном мониторинге нас интересовало два вопроса:

-         степень позитивного взаимодействия семьи и школы;

-         влияние этого взаимодействия на социальную адаптацию учащихся.

Изучение степени взаимодействия семьи и школы велось по показателям:

         1) удовлетворенность родителей условиями обучения детей в школе;

         2) включенность родителей в жизнедеятельность школьного коллектива;

         3) наличие авторитета школы в микрорайоне.

         Помимо специальных диагностических методик, в качестве измерителей нами признавались следующие:

-         количество жалоб родителей на школу;

-         процент родителей, посещающих родительские собрания;

-         процент родителей вовлеченных в организацию внеклассной воспитательной работы, в работу родительского самоуправления;

-         количество детей, обучающихся в школе из других микрорайонов.

Уровень социальной адаптации учащихся изучался по показателям:

         1) уровень воспитанности учащихся;

         2) соблюдение правовых норм;

         3) уровень самоопределения выпускников.

         Показателями были определены:

-         процент учащихся с проявлением различного уровня воспитанности;

-         количество педагогически запущенных детей;

-         количество учащихся, состоящих на учете в ОДН;

-         результаты трудоустройства выпускников и др.

Результаты исследования социума школы за 3 года показали, что:

-         включенность родителей в жизнедеятельность школы наиболее высока в начальном звене и уменьшается к старшему звену.

-         Школа пользуется авторитетом не только в микрорайоне, но и в городе.

-         Средний показатель уровня воспитанности по школе показывает стабильную положительную динамику.

-         На сегодняшний день можно было бы удовлетворяться имеющимся уровнем самоопределения выпускников, но для того, чтобы была постоянная качественная динамика всех показателей, мы поняли, что ее достичь без мониторинговых исследований семьи трудно.

В течение 3-х лет мы исследовали, как уровень образованности, социальный статус родителей воздействует на развитие личности, и увидели очень много негативных явлений, подтолкнувших нас к более глубокому изучению нравственных ценностей в семье.

         Все семьи были изучены психолого-педагогическим центром с помощью диагностик и анкет и разбиты на 6 типов семей (см. табл. №  1).

         Мы определили для каждого типа степень включенности ее (семьи) в учебно-воспитательный процесс от активного взаимодействия со школой до эпизодического  (по необходимости и возможностям родителей), продумали просвещения родителей и открытого диалога с ними по принципиальным вопросам воспитания.

         Результатом всех этих исследований явилось создание социальной карты школы, которую мы ведем уже несколько лет, где в  разрезе классов имеем все необходимые данные:

-         неблагополучные семьи;

-         малообеспеченные;

-         многодетные;

-         трудные подростки;

-         сироты.

В социальной карте есть списки вышеперечисленных семей, подростков, состоящих на внутришкольном учете, детей-сирот, списки родителей, которые помогают в работе, особенно при проведении профилактической работ по предупреждению правонарушений.

         Так как весь учебно-воспитательный процесс у нас осуществляется через различные центры, то мы  попытались включить в работу этих центров наших родителей, предварительно разработав схему интеграции семьи в учебно-воспитательный процесс (см. табл. № 2).

         Технология системного подхода, осуществляемого в школе,  можно продемонстрировать на примере деятельности центра экологического воспитания «ЭКОС» (см. табл. № 3).

         Определив в качестве основной цели становление экологической культуры личности и общества, мы нашли оптимальный вариант интеграции семьи  в работу этого центра, начиная с экскурсии на предприятия родителей, работы кружков по туризму и краеведению, до участия родителей в  деятельности школьного научного общества учащихся, помощи родителей в создании ученических научных проектов.

Центр «Экос» в своей деятельности непосредственно связан с центром «ЗОЖ» и центром правовой и исторической культуры. Результатом совместной работы стало создание методических рекомендаций «Организация работы по профилактике употребления вредных веществ».

         Проанализировав результаты работы родителей и учащихся в клубе «Вдохновение», центра «ОТК», мы вышли на создание воспитательного центра «Школа, родители и я – единая семья».

         Цель центра: способствовать единению школы и семьи через возрождение традиций, нравственных ценностей, интеграции взаимодеятельности и взаимовлияния семьи и школы, основанной на любви и уважении всех ее субъектов.

         Результатом работы должно стать:

-         создание позитивного социума, благоприятного для взаимопроникновения;

-         знание и соблюдение норм культуры поведения в семье, в школе, в обществе;

-         умение строить взаимоотношения по принципу взаимоуважения и взаимопонимания.

Из этого вытекают задачи:

         1. Восприятие всеми участниками проекта себя полноправными и уважаемыми друг другом партнерами.

         2. Изучение семьи и ребенка в целях оказания помощи.

         3. Формирования потребности семьи и ребенка следовать нравственно-правовым нормам поведения, накопленным в человеческом обществе.

         4. Обучение участников проекта коммуникативным формам общения, основанным на взаимоуважении и  взаимопонимании.

         Мы исходим из того, что совместная деятельность будет способствовать созданию положительного социума. Реализация проекта включает следующую работу:         1. Разработка с родителями плана мероприятий по интеграции семьи и школы в интересах личности ребенка.

         2. Проведение мониторинга и диагностики качественного состояния семей как основы деятельности педагогического коллектива по  созданию положительного социума ребенка.

         3. Создание  технологии системного подхода в укреплении связи школы, семьи с целью усиления  и объединения воспитательных воздействий на школьников.

         4. Проведение различных форм внеклассной и внешкольной работы по основным направлениям проекта.

         5. Проведение ежегодного «Круглого стола» с участием всех субъектов педагогического процесса по основной проблематике проекта «Способы интеграции семьи и школы в воспитательный процесс в целом. Создание позитивного социума».

         Особой заслугой в реализации этого проекта мы считаем то, что на данный момент классные руководители совместно с родителями начинают разрабатывать свои классные воспитательные проекты, которые делают воспитательную работу более целенаправленной на проблемы конкретного класса, более актуальной и жизненной.

         Особое место в организации взаимодействия семьи и школы, особенно последних 4-х типов семей, принадлежит родительскому клубу «Контакт» и «Булак». В них разработана не только тематика родительских встреч, собраний, консультаций, советов, рекомендаций, тестов для каждой группы семей, но и собраны материалы, помогающие классному руководителю и родителям I-й группы обеспечивать этот контакт.

         Системная работа через центры позволила педагогическому коллективу школы добиться заинтересованности и участия родительской общественности в общем деле воспитания, перевести большую часть родителей из критиков в непосредственных помощников, что позитивно повлияло на качество социума, в котором формируются наши дети.

Краткое описание документа:

Современное общество утрачивает институт семьи, родители все больше отдаляются от школы, от участия в воспитании своих детей, разрывается связь поколений, в конечном счете, это отрицательно сказывается на развитии ребенка. Решение этой проблемы, на наш взгляд, является первостепенной задачей школы. В данном проекте нами разработана система, обеспечивающая взаимодействие школы, семьи, общественности в гармоничном становлении личности школьника.