Колб Наталья Николаевна
учитель-логопед
Медведева Татьяна Анатольевна
воспитатель
МБДОУ «ЦРР-ДС «Аленка»
Интеграция учителя-логопеда и воспитателя в работе с детьми с ОВЗ в группе компенсирующей направленности.
На современном этапе концепция интегрированного обучения и воспитания является ведущим направлением в развитии специального образования в нашей стране. Это означает равноправное включение личности, развивающейся в условиях недостаточности (психической, физической, интеллектуальной) во все возможные и необходимые сферы жизни социума, достойный социальный статус и самореализацию в обществе [3, с. 7].
Распространение в нашей стране процесса интеграции и инклюзии детей с ограниченными возможностями (ОВЗ) психического или физического здоровья в образовательных учреждениях является не только отражением времени, но и представляет собой реализацию прав детей на образование в соответствии с «Законом об образовании» Российской Федерации. Инклюзивное обучение реализует обеспечение равного доступа к получению того или иного вида образования и создание необходимых условий для достижения успеха в образовании всеми детьми. [1, с. 18]
К группе детей с ОВЗ относятся дети, состояние здоровья которых препятствует освоению ими всех или некоторых разделов образовательной программы дошкольного учреждения вне специальных условий воспитания и обучения. Группа дошкольников с ОВЗ не однородна, в нее входят дети с разными нарушениями развития, выраженность которых может быть различна.
В текущем учебном году, с целью создания целостной системы, обеспечивающей оптимальные педагогические условия для своевременной коррекции нарушений в развитии речи детей (первичного характера), в освоении ими основной общеобразовательной программы ДОУ, подготовке к успешному обучению к школе, в нашем МБДОУ «ЦРР-ДС «Аленка» была открыта специальная группа компенсирующей направленности для детей с нарушениями речи. Работа с детьми в группе основана на взаимосвязи специалистов ДОУ - учителя-логопеда, воспитателей группы, педагога-психолога, медицинской сестры, музыкального руководителя и инструктора по физической культуре.
Воспитательно – образовательный процесс с детьми строится в соответствии с адаптированной общеобразовательной программой дошкольного учреждения с учетом совместного комплексно – тематического планирования по лексическим темам, а также в соответствии с возрастными потребностями, индивидуальными особенностями детей, в зависимости от структуры и степени выраженности дефекта.
Специальное коррекционно – развивающее обучение осуществляется учителем – логопедом по программе «Примерная адаптированная программа учителя-логопеда с детьми с ОНР от 3 до 7 лет» Нищевой Н.В и адаптированной программе МБДОУ «ЦРР-ДС «Аленка». Успех коррекционно – воспитательной работы в группе компенсирующей направленности определяется строгой, продуманной системой, суть которой заключается в логопедизации всего учебно – воспитательного процесса, всей жизни и деятельности детей. Единственный путь осуществления логопедизации - это тесное взаимодействие логопеда и воспитателей (при разных функциональных задачах и методах коррекционной работы).
Коррекционные задачи, стоящие перед воспитателями группы:
1.Постоянное совершенствование артикуляционной, тонкой и общей моторики.
2.Закрепление произношения поставленных логопедом звуков.
3.Целенаправленная активизация отработанной лексики.
4.Упражнения в правильном употреблении сформированных грамматических категорий.
5.Развитие внимания, памяти, логического мышления в играх и упражнениях на бездефектном речевом материале.
6.Формирование связной речи.
Основные направления коррекционной работы воспитателей:
1.Артикуляционная гимнастика (с элементами дыхательных и голосовых упражнений) выполняется в течение дня, 3 раза.
2.Пальчиковая гимнастика выполняется в комплексе с артикуляционной гимнастикой 3 раза в день.
3.Вечерние индивидуальные занятия воспитателя по заданию логопеда, закрепляющие звукопроизношение детей. Работа проводится воспитателем по индивидуальным тетрадям детей.
4.Содержание данных занятий определено программой:
- проговаривание слогов, слов, предложений на закрепляемый звук;
- повторение скороговорок, коротких рассказов, стихов;
- упражнения в звуко –буквенном и слоговом анализе и синтезе;
- повторение лексико – грамматических упражнений;
- беседы и упражнения на развитие связной речи;
- упражнения на развитие внимания, памяти, мышления.
5. Фронтальные занятия проводятся по адаптированной программе МБДОУ (и в соответствии с календарным планом логопедической работы).
6. Коррекционная работа вне занятий: во время режимных моментов, самообслуживания, хозяйственно – бытового труда и труда в природе, на прогулке, экскурсии, в играх и развлечениях.
Особая значимость этой работы в том, что она предоставляет возможность широкой практики свободного речевого общения детей и закрепления речевых навыков в повседневной жизни и деятельности детей.
Воспитатели планируют и организуют художественную, игровую, коммуникативную, познавательную деятельность детей. Логопед подбирает логоритмические упражнения, артикуляционную и пальчиковую гимнастики, элементы самомассажа, игры и игровые упражнения, направленные на развитие лексико-грамматических категорий, формирования слоговой структуры слова, совершенствования фонематического восприятия и автоматизацию поставленных звуков в речи детей [1, с.19].
Учитель-логопед также помогает воспитателям выбрать наиболее актуальную и посильную для детей речевую задачу на определенный отрезок времени, рекомендует художественные произведения, способствующие закреплению поставленных звуков, выбирает речевой стихотворный материал для проведения утренников.
Педагоги вместе организуют экскурсии, драматизации, праздники и развлечения.
Воспитатели вместе с логопедом являются для детей равноправными партнерами, незаметно направляющими их деятельность.
Педагоги:
помогают детям в поиске источников информации;
формируют у детей обобщённые способы умственной работы и средства построения собственной познавательной деятельности;
учат прогнозировать, собирать информацию, достигать поставленную цель, фиксировать полученные результаты, делать выводы;
формируют предпосылки учебной деятельности, навыки коммуникативного общения.
поддерживают и поощряют активность и инициативность детей в работе над проектом.
Педагогами и специалистами ДОУ составляется индивидуальный образовательный маршрут психолого-медико- педагогического сопровождения ребёнка с ОВЗ.
Он разрабатывается на основе следующих документов:
- диагностической карты трудностей, возникающих у детей при освоении общеобразовательной программы;
- карты психолого-педагогического сопровождения детей, отражающей наиболее типичные трудности;
- причины возникновения данной трудности, комплекса заданий для коррекционной работы по преодолению трудностей.
Дети, находящиеся в группе компенсирующей направленности не только учатся правильной речи, но и самостоятельно пробуют добывать новые знания, экспериментировать, моделировать, ставить цели, решать задачи и делать выводы.
Анализ результативности нашей совместной деятельности уже сейчас позволяет сделать вывод, что использование этого метода в образовательном процессе ДОУ помогает научиться работать в команде, вырабатывается собственный алгоритм действий для достижения поставленной цели, мы свободны в выборе способов и видов деятельности, можем легко осуществлять интеграцию коррекционной работы в образовательной деятельности группы.
Только тесное сотрудничество всех участников коррекционного процесса обеспечивает успешное формирование личностной готовности детей с нарушениями речи к школьному обучению, социализации и адаптации их в обществе. Успех коррекционно-развивающей работы в логопедической группе определяется строгой, продуманной системой, суть которой заключается в интегрировании логопедии в образовательный процесс жизнедеятельности детей.
Список литературы:
Белая К.Ю. и др. Интеграция – как основной инструмент создания новой модели ДОУ //Управление ДОУ. 2003. №4
Дуева Т.И., Суворова Е.Н. Интегрированные занятия для детей с нарушениями речи // Логопед. 2010. №8.
Инновации в логопедическую практику / Методическое пособие для дошкольных образовательных учреждений. / Сост. О.Е. Громова. М.2008.
Косенкова О.С. Интегрированный подход к проведению логопедических занятий // Логопед. 2010. №7.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.