Выступление
Слайд 1.
Тема моего выступления
«Интеграция как принцип обучения
математике в начальной школе.
Сравнение понятий
дифференциации и интеграции
применительно к
процессу обучения.
Реализация принципа
интеграции в программе Рудницкой В.Н.»
Слайд 2.
Сегодня ни для кого не секрет, что школьники стали хуже учиться. Причин для
снижения мотивации обучения множество: перегрузка информационным потоком,
недостаточный контроль со стороны родителей, изменение жизненных приоритетов и
многое другое.
Однако, как показывает практика, обучение в большей мере зависит
от заинтересованности детей и их эмоционального настроя. Помочь объединить
эмоции и разум может интеграция . Интеграция ориентирована на
подготовку выпускника к жизни в современном обществе, к достойному выбору
собственной жизненной и профессиональной позиции; способствует развитию
креативности , коммуникативных способностей.
Слайд 3.
Применительно к
системе обучения понятие «интеграция» может иметь два значения: во-первых, это
создание у школьника целостного представления об окружающем мире (при этом
интеграция рассматривается как цель обучения); во-вторых, это нахождение общей
платформы сближения предметных знаний (интеграция – средство обучения).Целью интеграции является
формирование целостного восприятия мира у школьников, т.е. формирование
мировоззрения.
Слайд 4.
Практической базой интеграции можно считать
интегрированный урок, структура которого значительно отличается от обычных
уроков:
предельной четкостью, компактностью, сжатостью учебного материала;
логической взаимообусловленностью,
взаимосвязанностью материала интегрируемых предметов на каждом
этапе урока;
большой информативной емкостью учебного материала, используемого
на уроке.
Слайд 5.
Интегрированные уроки математики
в начальной школе позволяют решать следующие задачи:
повысить
качество знаний по предмету;
повысить
интенсификацию урока, расширить его информативную ёмкость;
отыскать
точки соприкосновения предметов математики , информатики и др.
показать
пример широкого сотрудничества предметов на уроке через сотрудничество учителей
и школьников как новой формы урочной деятельности;
способствовать
развитию творческих возможностей учащихся, помогать более глубокому осознанию и
усвоению программного материала основного курса математики , информатики и др.
расширить
кругозор учеников, повысить их познавательную активность, развивать интерес
учащихся к предметам естественно-математического цикла.
Слайд 6
Организация интегрированного
обучения должна проходить с учетом возрастных и индивидуальных особенностей,
т.е. при дифференцированном подходе к обучению.
Интеграция и дифференциация –
это взаимообратные процессы. Они взаимодополняют диалектически равновесное
состояние целостной системы любого уровня. В
переводе с латинского “интеграция” означает значение “восстановление”,
“восполнение”. Дифференциация – “разность, различие”.
Именно поэтому в идеале на всех ступенях образования нужно стремиться к созданию
системы, оптимально сочетающей идеи интеграции и дифференциации.
Слайд
7
В учебниках Рудницкой В.Н. содержатся теоретические сведения и система упражнений, предназначенные для формирования у учащихся начальных математических знаний и выработки предметных,
учебных и универсальных умений. Специальные
интегрированные задания направлены
на логико-математическое развитие
детей, развитие их геометрических и пространственных
представлений, математического языка и речи.
Слайд 8.
Арифметическую
часть курса составляют натуральные числа и нуль, а также арифметические
действия и алгоритмы их выполнения. Существенной задачей этой части курса
является формирование у учащихся вычислительных навыков. Учитывая международный
опыт , в целях расширения математического кругозора нашего младшего школьника и
усиления практической направленности обучения в арифметическую часть курса
четырехлетней школы включены такие вопросы, как ознакомление учащихся с
различными шкалами, таблицами, диаграммами (линейными, круговыми), графиками,
координатной осью и координатным углом.
Слайд 9
Рассматривая линию величин и их
измерение, должна заметить, учащиеся легко выполняют практическую работу по
измерению длины отрезков, находят расстояние между точками, определяют
величину угла, массу предмета, время; вычисляют периметр многоугольника,
площадь прямоугольника (квадрата), объем прямоугольного параллелепипеда.
Слайд 10
В области алгебраического
развития младших школьников одной из наиболее продуктивных идей является
формирование понятия переменной, которая лежит в основе всей алгебраической
части программы.
Геометрическая часть курса
обеспечивает полноценное развитие пространственных представлений младших
школьников, формирование круга геометрических знаний и умений с целью
подготовить переход к изучению геометрии в средней школе. Учащиеся различают
геометрические фигуры
( плоские -многоугольник,
отрезок, круг, ломаная, изображают их на бумаге, пространственные – шар,
цилиндр, конус, пирамида, призма), изучают преобразование – осевую симметрию.
Много внимания в курсе уделяется формированию у учащихся графических умений и навыков.
Слайд 11
Считаю, что Интеграция — необходимое условие современного
учебного процесса. Её возможная реализация в рамках какой-либо школы была бы
переходом этой школы на новый качественный уровень образования.
Слайд 12
Интернет-ресурсы
Слайд 13
Спасибо за внимание!
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.