Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Интегрированный курс использование элементов ТРИЗ

Интегрированный курс использование элементов ТРИЗ


До 7 декабря продлён приём заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)

  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:

hello_html_7ee4d708.gif





Интегрированный курс

«Использование элементов ТРИЗ в начальных классах»




г. Югорск

2012 г.


Пояснительная записка.

Принципы построения курса.


Целью программы является формирование исследовательских навыков и развитие творческих способностей детей, позволяющих решать проблемные задачи и создавать творческие продукты (загадки, пословицы, сказки, поделки и т.п.). Программа ориентирована на развитие творческого неординарного мышления у детей младшего школьного возраста, формирование умений решать исследовательские (проблемные) задачи, воспитание интереса к собственному творчеству, к поиску рациональных решений проблемных ситуаций. Особенность программы в том, что обучение детей основывается на приемах и методах Теории Решения Изобретательских Задач (в дальнейшем - ТРИЗ) и Общей Теории Сильного Мышления (ОТСМ).

При составлении программы соблюдались следующие принципы.

  1. Принцип диалектичности. Этот принцип обеспечивается обучением на базе ТРИЗ - ОТСМ. Любая проблема, возникшая в системе, решается с учетом объективных закономерностей ее развития.

  2. Принцип обучения «на уровне метода» (обучения способам действий). Предметом курса является не информация о структуре и свойствах конкретных систем, а модели и приемы, применимые к любым системам (биологическим, физическим, литературным, художественным и т. д.).

3). Принцип продуктивного выхода. Любая творческая работа заканчивается получением значимого для ребенка продукта: решением задачи, созданием загадки, сказки и т. п.

4). Принцип ТВОРЧЕСКОГО подхода к обучению творчеству означает, что многие приемы и модели дети как бы переоткрывают самостоятельно в результате построенной определенным образом учебной работы.

6) Принцип регулярного воспроизводства заданий (принцип тренинга). Основные операции (системные переходы, разрешение противоречия, оценка объектов, классификация и т.п.) отрабатываются в играх - тренингах, повторяющихся в течение всего времени обучения.

7). Принцип обратной связи. Результаты работы необходимо контролировать через ответы детей, предусмотренные программой тестовые задания и, главное, - через оценку творческих работ.

8). Принцип единого понятийного аппарата. Вводимые в процессе обучения понятия и модели должны проходить через весь курс и могут эффективно использоваться в других учебных предметах.

Программа поддерживается методической литературой по ТРИЗ – ОТСМ, по формированию исследовательских навыков, логического мышления и творческого воображения (см. список).

Программа рассчитана на 34 часа. Данный кружок можно провести за один учебный год.


Планирование учебного материала.


С учетом указанных выше принципов построения учебного курса при отборе и планировании материала отслеживаются 4 основные линии.

1) Линия ТРИЗ - ОТСМ - инструментария (инструментальная). Она является стержнем курса. В эту задачу входит введение и отработка понятий, приемов, моделей, позволяющих решать большие классы проблем, основываясь на закономерностях существования и развития систем.

2).Линия восприятия - представления - воображения (в дальнейшем - линия воображения). Обеспечивает "раскрытие" каналов восприятия, тренировку разных видов и типов памяти, способность создавать и сохранять яркие живые образы в творческом продукте.

3). Линия информации (знаний). Снабжает ученика информацией о свойствах и структуре объектов, необходимой для применения творческого инструментария. Планируется и проводится сбор детьми собственных информационных копилок - первые шаги в работе с информационными фондами.

4). Продуктивная линия. Здесь планируется научение детей отдельным частным алгоритмам создания творческих продуктов. К этому разделу относятся алгоритмы синтеза загадок и пословиц, создание сказок и игр, изобразительная деятельность по представлению. Продуктивная линия - вспомогательная. Она обслуживает линии воображения и инструмента, как бы "сливаясь" то с одной из них, то с другой и создает основную мотивацию обучения. Очевидно, задачи тесно переплетаются между собой, однако у каждой из них - своя «идеология», что позволяет рассматривать отдельно их планирование и поддержку.




Взаимодействие курса с другими предметами


Программа интегрированного курса «Использование элементов ТРИЗ в начальных классах» спланирована как самодостаточная, однако её введение в учебный план начальной школы будет вполне оправдано, если инструменты, освоенные на этих занятиях, использовать в других учебных предметах. Понятийный аппарат, приемы, модели и конкретные упражнения, освоенные на занятиях, могут быть использованы для развития таких мыслительных операций, как анализ, синтез, сравнение, абстрагирования.


Источники программы


В основу данной программы положены методические разработки М.С. Гафитулина, И.Н. Мурашковски, А.А. Нестеренко, Т.А Сидорчук, Н.И.Королевой, Н.Н. Хоменко. Отдельные задания взяты из практики работы С.И. Гин и Н.В.Рубиной.


Ожидаемые результаты обучения.


К концу прохождения программы формируются следующие умения.

1). Линия восприятия - представления - воображения.

Представлять ранее воспринятые объекты в 3-х каналах восприятия (визуальном, аудиальном, кинестетическом) и сохранять их в памяти; представлять объект с разных точек зрения (в разных ракурсах) в зависимости от воображаемого положения зрителя относительно объекта; представлять ранее воспринятый объект меняющим свойства, фиксировать свои представления в изобразительной деятельности.

2). Линия инструментария.

Мысленно делить целое на части, устанавливать простые связи между частями, объединять объекты в новое целое;

"видеть" объект во времени (в прошлом, настоящем, будущем), фиксировать последовательность изменений объекта или ситуации;

классифицировать объекты по значениям основных признаков;

находить различные варианты изменений значений признаков реальных объектов;

видеть в объектах "разделенные противоречия" (совмещение противоположностей);

находить положительные и отрицательные стороны объектов и событий в произвольно выбранных условиях (оценивать ситуации с разных сторон);

моделировать физические объекты методом маленьких человечков.

3) Линия информационного обеспечения.

Знать 5 чувств человека (зрение, слух, обоняние, осязание, вкус);

знать основные признаки объектов, воспринимаемые непосредственно человеком: цвет, форму, размер, характер, высоту, громкость и длительность, звучания, температуру, рельеф поверхности, массу, запах, вкус;

знать 3 физических состояния вещества (твердое, жидкое, газообразное).

4). Продуктивная линия.

Фиксировать решения задач и результаты наблюдения в условных рисунках;

описывать словесно или зарисовывать воссозданные в воображении "картины";

рисовать несложные образы по описанию;

делать «раскадровку» простых сюжетов;

составлять загадки, зарисовывая объект по частям;

составлять новые системы из множества одинаковых объектов;

составлять загадки по опорам, описывая объект через значения основных признаков;

создавать модели явлений природы на основе Методики Маленьких Человечков;

решать изобретательские задачи, сформулированные в виде разрешенного противоречия.


Личностные и метапредметные результаты


Результаты

-Формируемые умения

*Средства формирования

Личностные

- формирование у детей мотивации к обучению, помощи им в самоорганизации и саморазвитии.

- развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.

*организация на занятии

*парно-групповой работы






Метапредметные результаты


Регулятивные

- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

- планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане

- осуществлять итоговый и пошаговый контроль по достижению результата;

* в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

* преобразовывать практическую задачу в познавательную;

* проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве


Познавательные

-умения учиться: навыках решения творческих задач и навыках поиска, анализа и интерпретации информации.

- добывать необходимые знания и с их помощью проделывать конкретную работу.

- осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета

- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литера туры;

- основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов;- осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;


Коммуникативные

- Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).

- умение координировать свои усилия с усилиями других.

- формулировать собственное мнение и позицию;

- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

- задавать вопросы;

- допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;

- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве

- учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;

- понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;

- аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

- продуктивно разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех его участников;

- с учетом целей коммуникации достаточно точно, по следовательно и полно передавать партнеру необходимую ин формацию как ориентир для построения действия




Содержание программы (на 34 часа)

.

Системы, надсистемы, подсистемы. Части и целое. (2 часов)

Деление объекта на части. Схема "системное дерево". Связи между частями. Объединение отдельных объектов в новое целое Многократное деление "вглубь».

Оценка объектов и ситуаций . Противоречия(4 часа).

Выявление положительных и отрицательных сторон объекта (игра "Хорошо - плохо"). Оценка знакомых объектов. Оценка знакомых ситуаций. Оценка конкретных свойств объектов Оценка малознакомых объектов и ситуаций. Оценка измененных объектов.

Линия времени: события предшествующие и последующие (2 часа)

Далекое и близкое, прошлое и будущее. Раскадровка движения по "линии времени" вперед и назад.

Моделирование объектов и явлений по Методу Маленьких Человечков (ММЧ) (2 часа).

Модели твердых тел, жидкостей, газов. Составные статичные модели. Модели процессов (испарение, замерзание воды и т.п.)

Методы ТРИЗ (2 часа).

Методы «Дихотомия», «Морфологический анализ», «Эмпатия», «Круги Луллия».

Приемы фантазирования (9 часов).

В основе типовых приемов фантазирования(ТПФ) лежат мыслительные операции представления объектов посредством игнорирования фундаментальных законов природы. Основным механизмом ТПФ является доведение до крайней степени проявление какого-либо признака или его полное уничтожение.

Речевая творческая деятельность (13 часов)

Составление загадок, метафор, рифмованных текстов, сочинение по сюжетной картине, составление текстов сказочного содержания.



Календарно-тематическое планирование интегрированного курса

«Использование элементов ТРИЗ в начальных классах»



проведения

Ссылки на занятия

1.

Введение в программу курса «Использование элементов ТРИЗ в начальных классах» Система, надсистема, подсистема.

1


Занятие _1

2.

Главные, второстепенные ПС (подсистемы).

1


Занятие_2

3.

Системное мышление. Системный оператор.

1


Занятие_3

4.

Противоречие. Игра «Хорошо - плохо».

1


Занятие_4

5.

Противоречия в свойствах характера или в ситуациях.

1


Занятие_5

6.

Противоречия пословиц. Метод антонимов.

1


Занятие_6

7.

Метод числовой оси.

1


Занятие_7

8.

Сходство. Игра «На что это похоже».

1


Занятие_8

9.

Метод маленьких человечков (ММЧ). Твердое, жидкое, газообразное.

1


Занятие_9

10.

Метод «Робинзона Крузо». Ресурсы.

1


Занятие_10

11.

Метод «Круги Луллия»

1


Занятие_11

12.

Метод «Морфологический анализ»

1


Занятие_12

13.

Приемы фантазирования. Прием «Объединение».

1


Занятие_13

14.

Прием фантазирования «Творческая ошибка».

1


Занятие_14

15.

Прием фантазирования Джанни Родари «Фантастические гипотезы».

1


Занятие_15

16.

Приемы фантазирования Джанни Родари «Сказки наизнанку».

1


Занятие_16

17.

Прием фантазирования Джанни Родари «Перевирание сказок».

1


Занятие_17

18.

Приемы фантазирования Джанни Родари. Прием «Круги по воде».

1


Занятие_18

19.

Приемы фантазирования Джанни Родари. Прием «Бином фантазии».

1


Занятие_19

20.

Прием фантазирования Джанни Родари. Прием «Что потом?»

1


Занятие_20

21.

Обобщение приемов фантазирования.

1


Занятие_21

22.

Речевая творческая деятельность. Составление загадок.

1


Занятие_22

23.

Составление метафор.

1


Занятие_23

24.

Составление рифмованных текстов.

1


Занятие_24

25.

Сочинение по сюжетной картине. Игра №1 «Бинокль», игра №2 «Сыщики», игра №3 «Нос. Рука. Ухо. Глаза», игра №4 «Составление сравнений, метафор.»

1


Занятие_25

26.

Сочинение по сюжетной картине. Игра № 5 «Волшебник времени», игра №6 «Я – объект», игра №7 «Ожившая картина», игра №8 «Астра мудрости».

1


Занятие_26

27.

Составление текстов сказочного содержания. Составные части сказки .

1


Занятие_27

28-29.

Модель составления сказки с помощью метода «Морфологический анализ» и кругов Луллия.

2


Занятие_28-29

30-31.

Модель составления сказки с помощью карт Проппа.

2


Занятие_30-31

32-33

Коллективное сочинение сказок по группам

2


Занятие_32-33

34

Праздник сказки. Инсценирование сказок.

1


Занятие_34

Всего

34 часа























57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)

Автор
Дата добавления 20.09.2016
Раздел Начальные классы
Подраздел Рабочие программы
Просмотров16
Номер материала ДБ-203618
Получить свидетельство о публикации

Комментарии:

1 месяц назад

Спасибо за материал!

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх