Н. Ю. Ключникова

МБОУ Павловская СОШ № 2

г. Павловск Воронежской области

ИНТЕГРИРОВАННЫЙ ПОДХОД В ОБУЧЕНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ РУССКОМУ ЯЗЫКУ ПО СИСТЕМЕ ЗАНКОВА.

Одним из главных факторов, влияющих на развитие современного образования, в новом ФГОС названа глобализация, которая требует от человека умения воспринимать мир целостно, видеть и изучать его в сложных взаимосвязях множества фактов и явлений. Этому способствуют интегрированные учебные курсы, в которых реализуются связи разного уровня: метапредметные, межпредметные и предметные.

В ряду педагогических терминов прочно занял свое место термин «интеграция». В переводе с латинского integratio – восстановление, восполнение, inteder – полный, цельный. Под интеграцией в педагогическом процессе понимают одну из сторон процесса развития, связанную с объединением в целое ранее разрозненных частей, причем процесс может развиваться как в уже сложившейся системе, так и в новой. Задачей дидактической системы Л. В. Занкова является создание целостной картины мира средствами науки, литературы и искусства, непосредственного познания. Все учебные курсы данной системы построены на интегрированной основе.         

"Интегрированные курсы в наибольшей степени соответствуют не только особенностям современного информационного потока, который не членится на отдельные области знания, но и возрастным особенностям младших школьников, характеризующихся синкретизмом (слитность, нерасчлененность) мышления" [1, с. 7]. "При интегрированном подходе к структурированию учебного материала во время изучения каждой темы актуализируются все прежние знания учащихся, что позволяет формулировать многоаспектные задания, в которых сочетаются разный уровень обобщения, теоретический и практический материал из разделов курса и других учебных предметов. Знания представлены также на репродуктивном, логическом, проблемном, креативно-творческом уровнях". [1, с. 8]

Это дает каждому ребенку возможность проявить свои сильные стороны и развить недостаточно сформированные.

На основе широкой внутрипредметной интеграции построен курс русского языка, в котором во взаимосвязях представлены система языка, речевая деятельность и история языка.  Комплект учебников развивает важнейшие умения информационной эпохи: находить и анализировать информацию, общаться в устной и письменной форме - высказывать и доказывать свою точку зрения, обсуждать сходные и противоположные взгляды, слушать и слышать. Язык усваивается не ради него самого, а как основное средство и способ деятельности, поведения и мышления, как знание этих способов, облеченных в языковую оболочку. Поэтому в обучении речевая деятельность неразрывно связана со средствами языка.

Наиболее распространённой является интеграция русского языка с литературным чтением, окружающим миром, изобразительным искусством, музыкой. А так же эти связи могут переплетаться ещё теснее, где интегрируются не два предмета, а три и даже больше. Такие уроки способствуют глубокому проникновению учащихся в слово, в мир красок и звуков, помогают формированию грамотной устной и письменной речи учащихся, её развитию и обогащению, развивают эстетический вкус, умение понимать и ценить произведения искусства, красоту и богатство родной природы.

Помня о том, что развитие речи - это принцип работы, как по чтению, так и по русскому языку, при обучении связной речи, при изучении темы "Текст" можно пользоваться сочинениями, на материале которых, например, воспитывается в детях любовь к  природе.

В свои рассказы дети вводят цитаты, создают яркие словесные зарисовки, вклеивают иллюстрации. Цель такой работы – создать художественную эмоционально-конкретную словесную картину о природе. Также детям можно предложить коллективно составить небольшие рассказы по картине. В таком рассказе непременно бывают повествовательные, вопросительные и восклицательные предложения. Сколько  возможностей  таят  в себе такие уроки! (Можно использовать учебник «Литературное чтение» В. Ю. Свиридовой, где представлено множество картин времён года великих художников и стихи знаменитых поэтов.) В качестве методов, используемых на таких уроках и осуществляющих интегральный подход, выступают:

-эвристические беседы; творческие работы по развитию речи, написанные по материалам природоведческого характера;

-наблюдение на  уроках  русского языка, литературного чтения и окружающего мира; экскурсии;

-словесное рисование, выразительное чтение пейзажных описаний;

-написание диктантов, изложений природоведческого содержания.        

Очень часто учителя используют интеграцию не на всем уроке, а только на каком-либо его этапе. Интегрированным может выступать определённый фрагмент, например, изучение словарных слов. Ведь то или иное слово можно растолковать и с точки зрения лингвиста, и с точки зрения натуралиста. 

В учебниках по русскому языку (и не только) дидактической системы Л. В. Занкова изучение нового материала органично связано с многократным возвратом к ранее изученному, что позволяет создать в каждой теме новые взаимосвязи, способствуя прочному усвоению и нового материала и ранее изученного, поэтому отпала необходимость в проведении уроков повторения. Новизна содержания или учебной ситуации является обязательным условием организации процесса развивающего обучения. Пройденное ранее органично включается в изучение нового. Покажу это на примере учебника русского языка А. В. Поляковой, соответствующего ФГОС.

(2-ой класс, 2 часть с. 58 № 120 тема «Однокоренные слова»)
1. Прочитай стихи о маме. Какие глаголы близки по смыслу, но их нельзя назвать однокоренными? Почему?

Кто вас, дети, больше любит, кто вас нежно так голубит

И заботится о вас, не смыкая ночью глаз? (И. Косяков)
2. Спиши, подчеркни, буквы, обозначающие парные согласные.

3. Напиши поздравление маме и бабушке к 8 Марта.

(Другой пример - Там же с. 65  №129 тема «Предлоги»)

1. Придумай по рисунку два предложения с предлогами. Запиши их.

2. Прочитай пословицы. Как ты их понимаешь?

Ленивому и лениться лень. Лежит на боку да глядит за реку.

Лентяй посреди реки просит напиться. Ел да устал, спал да намаялся.

Лентяя хлебом не корми, только с печи не гони.

3. Как ты думаешь, пословицы – это устойчивые, постоянные сочетания слов?

4. Спиши пословицы. Подчеркни предлоги.

В этих многоаспектных заданиях - свою нишу найдет каждый ребёнок, так как задания затрагивают  стихи и фольклор как жанры литературы, разные разделы русского языка. Явления языка предстали перед второклассником целостно: в тесном переплетении цели речи, смысла слова и грамматических законов. Ученики на доступном для них уровне анализируют материал с разных сторон, переключаясь с одного аспекта на другой. Это чрезвычайно ценно для становления ученика, для воспитания нравственных и волевых качеств, когда ребенок длительное время фиксирует свое внимание на одном содержании; для осознания своей успешности: не ответил на один вопрос, ответил на другие в рамках одного задания, работая со всем классом. Это создает ситуацию успешности на уроке для каждого ребенка.

Следует отметить, что учебники включают материал трех разных уровней. К первому уровню относится материал, реализующий обязательный минимум содержания государственного стандарта образования. Ко второму уровню относится материал, по содержанию близко примыкающий к базовому (задания под *), расширяющий и углубляющий его понимание и одновременно закладывающий основы дальнейшего овладения курсом. К третьему уровню относится материал, направленный на расширение кругозора учеников (под значком «секреты речи»).

Такое построение учебного материала позволяет учителю умело организовать работу с детьми с разным уровнем обучаемости.

Интеграция - это высшая ступень реализации межпредметных связей  в  обучении. Межпредметные  связи учитывают общее между предметами как  в  содержании, так и учебно-воспитательном процессе. При их систематическом   и целенаправленном осуществлении перестраивается весь процесс обучения,  т.е. они  выступают как современный дидактический принцип,  который ведёт к  интеграции. Например, при изучении темы: «Правописание имён собственных» в курсе русского языка 2 класса можно параллельно опираться на материал учебника по окружающему миру в разделе - «Общий взгляд на Землю», где встречаются названия планет, материков, океанов, морей, рек, стран, городов, фамилии космонавтов. Изучение данных тем проходит примерно в одно и то же время.   

"Главной особенностью интегрированного урока является то, что он строится на основе какого-то одного предмета, который  является  главным. Остальные, интегрируемые с ним предметы, помогают шире  изучить  его взаимосвязи, процессы, глубже понять сущность и связь изучаемого материала с реальной жизнью, а также возможность применения полученных знаний на практике". [2, с. 63]

Интегрированные уроки снимают утомляемость и перенапряжение учащихся за счёт переключения с одного вида деятельности на другой. Кроме того, одно из обязательных и основных требований интегрированного преподавания - повышение роли самостоятельности  учащихся, потому что интеграция неизбежно расширяет  и углубляет знания, умения и навыки.

Список литературы

1. Программа начального общего образования Система Л. В. Занкова Издательство «Издательский дом «Федоров»», 2011.

2.  Молокова А. В. Двороковская Т. В. – статья: Теория и практика межпредметной интеграции в начальной школе - Журнал «Сибирский учитель» № 3 май-июнь 2011год.