Интегрированный урок для 7 класса

Конспект метапредметного  урока

 по истории и литературе

 для 7 класса на тему:

 «Образ Ивана Грозного

в исторической и художественной литературе»

Кондратьева Ирина Александровна,

учитель русского языка и литературы,

 Лахно Магделена Анатольевна,

 учитель истории и обществознания

МОУ СОШ №5 им. П.Д. Киселева г. Каменки

Каменка

Метапредметная цель: формировать умение поднимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, формулировать выводы.

Задачи:

1.            Создать условия для анализа образа Ивана Грозного в исторических документах и в балладе А.К. Толстого «Василий Шибанов».

2.            Развивать навыки работы с документальными источниками, художественного чтения стихотворений.

3.            Формировать умение анализировать материал, самостоятельно составлять вопросы по изучаемой проблеме;  сопоставлять, обобщать и делать самостоятельные заключения и выводы.

4.            Развивать  логическое мышление, внимание, память учащихся.

5.            Воспитывать чувство любви к родине, уважение по отношению к истории и русской литературе.

Тип урока:  урок метапредметной направленности.

Форма урока: интегрированный урок

Методы и приемы работы на уроке: беседа, слово учителя, анализ исторических документов, выразительное чтение стихотворений, составление вопросов, анализ лирического произведения.

Оборудование: портреты Ивана Грозного, исторические документальные характеристики, таблица «тонких и толстых» вопросов, листы с кластерами, презентация «Толкование непонятных слов», текст баллады в презентации, картина В. Шварца «Посол князя Курбского Василий Шибанов перед Иваном Грозным», материал для коллажа.

Ход урока.

I.              Организационный момент.

II.           Стадия вызова.

 Учащиеся работают в группах. Перед учениками каждой группы на ноутбуках – портреты И. Грозного в разные временные отрезки. На столе листы с вопросами и кластеры, которые учащиеся заполняют в процессе  работы с портретом, опираясь на вопросы. Сердцевину кластера ученики заполняют в конце данного этапа.

- Ребята, перед вами портрет выдающейся личности, о которой пойдет сегодня речь на уроке.  Предположите, в какую эпоху мог жить этот человек. По каким признакам вы это определили?

- Кем могло быть данное историческое лицо?

- Какие особенности внешности вы заметили? Может ли внешняя характеристика человека отражать его характер? Если да, то опишите предполагаемые черты характера представленного лица (2-3 прилагательных).

- Итак, какая из групп может назвать, что это за историческое лицо? (Все ответы записываются в кластеры).

- Да, оказывается, что это портрет Ивана Грозного. В связи с этим попробуйте определить самостоятельно тему урока.

-----------( об И. Грозном)

III.        Выдвижение гипотезы

 - На основе портретной характеристики вы дали разное  описание данной исторической личности.  Выдвините предположение,  как этот человек может быть представлен в исторической и художественной литературе. (Учитель в ходе беседы добивается суждения учеников о противоречивости образа).

- Но урок у нас сегодня необычный,  урок истории и литературы. Каждый из вас, ребята, сможет составить свое личностное суждение об этом человеке, проанализировав материал, представленный на уроке.

IV. Работа с документальными историческими источниками.

Лист заданий №1,  группа 1

Ключевский В.И.

« Грозный царь больше задумывал, чем сделал, сильнее подействовал на воображение и нервы своих современников, чем на современный ему государственный порядок…

Царь Иван … не был государственный делец. Одностороннее, себялюбивое и мнительное направление его политической мысли  при его нервной возбужденности  лишило его практического такта, политического глазомера».

Ключевский В.О. «Курс русской истории»

«Разгром Новгорода по одному подозрению в измене, московские казни, убийство сына, убийство митрополита Филиппа, безобразие с опричниками в Москве и Александровской слободе – читая обо всём этом, подумаешь, что это был зверь от природы…»

Скрынников Р.С.

По мере нарастания террора все большее значение в политической жизни государства приобретали всеобщий страх и подозрительность. Жертвою страха стал и сам Грозный. К концу жизни этот прирожденный лицедей не мог более скрывать свои переживания от постороннего взора. Современники замечали странное несоответствие между царственной осанкой московита и выражением его глаз, которые постоянно бегали и наблюдали за всем с большим вниманием.

Задания:

1.     Пользуясь текстом, запишите  качества личности Ивана Грозного, которые выделяют авторы:

Он был _________, ____________, _____________, _____________.

2.     Что общего в характеристике авторов?

Лист заданий №1,  группа 2

Карамзин Н.М. “История государства Российского”:

«Рождённый с пылкою душою, редким умом, собственною силой воли, он имел бы все главные качества великого монарха, если бы воспитание усовершенствовало бы в нём дары природы…»

Соловьёв С.М. “История России с древних времён”:

Он имел обширную память, обнаруживал большую деятельность; сам рассматривал все просьбы; всякому можно было обращаться прямо к нему с жалобами на областных правителей. Подобно отцу, любил монастырскую жизнь, но по живости природы своей не довольствовался одним посещением монастырей, созерцанием тамошнего быта: в Александровской слободе завел монастырские обычаи, сам был игуменом, опричники — братиею. По русским и иностранным свидетельствам, в первую половину жизни Иоанн мало занимался охотою, посвящая все свое время делам правления; когда Баторий по окончании войны прислал просить у царя красных кречетов, то Иоанн велел ему отвечать, что послал за ними на Двину и Поморье нарочно; были у него кречеты добрые, да поизвелись, давно уже он мало охотится, потому что пришли на него кручины большие.

Задачи своего времени Грозный разумел лучше современных ему консерваторов; он стремился вперед, когда окружавшая его среда еще дышала старой традицией. У него была государственная программа и широкие политические цели.

Задания:

1. Пользуясь текстом, запишите  качества личности Ивана Грозного, которые выделяют авторы:

Он был ______________, _____________, __________, ____________.

2. Что общего в характеристике авторов?

Лист заданий № 1,  группа 3

Ключевский В.О. “Курс русской истории”:

“Царь Иван IV родился в 1530 г.

 От природы он получил ум бойкий и гибкий, вдумчивый и немного насмешливый… Но обстоятельства, среди которых протекло детство Ивана, рано испортили этот ум, дали ему неестественно болезненное развитие. Иван рано осиротел – на четвёртом году лишился отца, а на восьмом потерял мать. Как все люди, выросшие среди чужих, Иван рано усвоил себе привычку ходить оглядываясь и прислушиваясь. В детстве ему часто приходилось испытывать равнодушие или пренебрежение со стороны окружающих. Как все люди, слишком рано начавшие борьбу за существование, Иван быстро рос и преждевременно вырос…

Иван рано и много стал думать своей тревожной мыслью о том, что он государь Московский и всея Руси. Иван IV первый из московских государей, который живо узрел и почувствовал в себе царя в настоящем библейском смысле, помазанника Божия. Однако из всех этих усилий ума и воображения царь вынес только простую, голую идею царской власти…

Нравственной неровностью, чередованием высоких подъёмов духа с самыми постыдными падениями объясняется и государственная деятельность Ивана. Царь совершил или задумал много хорошего, умного, даже великого, и рядом с этим наделал ещё больше поступков, которые сделали его предметом ужаса и отвращения для современников и последующих поколений…

Современник, характеризуя грозного царя, пишет, что это был “муж чудного рассуждения, в науке книжного почитания доволен и многоречив, на пролитие крови дерзостен и неумолим, многие города свои попленил и много иного содеял над робами своими…”

Задания к тексту:

3.     Пользуясь текстом, запишите  качества личности и поступки Ивана Грозного, которые выделяет Карамзин,  в таблицу:

положительные	отрицательные

4.     Что Вы можете сказать о характеристике В.О. Ключевского, данной Ивану Грозному? Сформулируйте одним словом.

Лист заданий № 2, группа 1

Кобрин В.Б. (советский историк) “Иван Грозный”: «То “барство дикое”, о котором писал Пушкин, родилось в России не только благодаря опричнине – но и опричнина способствовала его появлению.

Тот путь централизации через опричнину, по которому повёл страну Иван Грозный, был гибельным, разорительным для страны. Он привёл к централизации в таких формах, которые не поворачивается язык назвать прогрессивными. И потому было бы ошибкой считать прогрессивной террористическую диктатуру опричнины. Не только потому, что протестует наше естественное нравственное чувство, но и потому, что последствия опричнины отрицательно сказались на ходе отечественной истории».

Задание:

1. Запишите  определение, которое дает Кобрин тому пути развития страны, по которому Грозный вел государство? ___________________________________

2. Выберите в тексте предложение, объясняющее, почему он так считает, подчеркните его.

Лист заданий №2,  группа 2

 Платонов, Сергей Фёдорович (1860 - 1933) русский историк, академик Российской академии наук:

«Теперь нет ни малейшего сомнения в том, что Грозный принадлежал к числу образованнейших людей своего века, получив свои знания и образовав умственные интересы в кружке митрополита Макария.

Нет сомнения в том, что реформы 50-х годов XVI века представляли собою систему мероприятий, охвативших многие стороны московской жизни: местное управление в связи с различными формами самоуправления и с упорядочением служилого класса и поместного землевладения; податную организацию в связи с лучшим обеспечением служилых людей и с улучшением самой их службы; военное устройство, церковно-общественную жизнь, книжное дело и многое другое.

 Нет теперь спора о том, что Ливонская война Грозного была своевременным вмешательством Москвы в первостепенной важности международную борьбу за право пользования морскими путями Балтики.

Упразднился старый взгляд на опричнину, как на бессмысленную затею полоумного тирана. В ней видят применение к крупной земельной московской аристократии того "вывода", который московская власть обычно применяла к командующим классам покоренных земель. Вывод крупных землевладельцев с их "вотчин" сопровождался дроблением их владений и передачей земли в условное пользование мелкого служилого люда. Этим уничтожалась старая знать и укреплялся новый социальный слой "детей боярских", опричных слуг великого государя.

Обнаружилась, далее, любопытная и важная черта в деятельности московского правительства в самую мрачную и темную пору жизни Грозного - в годы его политических неудач и внутреннего террора. Это - забота об укреплении южной границы государства и заселении "дикого поля"…

Задания:

1.     Какую характеристику дает Платонов  Ивану Грозному? Подчеркните фразу в тексте.

2.     Заполните таблицу.

Оценка Платоновым политики Ивана Грозного

Внутренняя политика	Внешняя политика

Лист заданий 2,  группа 3

К. Валишевский:

«Представляя шведским купцам свободный путь через свои владения… он (Иван Грозный) добился перед их правительством таких же льгот для своих подданных… Его целью было поддержать или завязать новые торговые сношения с иностранцами от Любека до Испании. Летописи упоминают о путешествии русских купцов в 1561 году в Антверпен и Лондон.

Развитие промышленности при Иване было поверхностным.

Расширению промышленности способствовали завоевания на востоке,  присоединение Казанского и Астраханского и Сибирского ханств… Приобретение низовьев Волги вызвало рост рыбных промыслов. В 1562 году в Переславле было 99 предприятий такого рода. Широкие размеры приняло добывание соли после занятия Строгоновыми Камского бассейна и открытия соляных копей близ Астрахани.

Финансовая политика  не заслуживает одобрения…

Как бы то ни было, при всех своих недостатках и пороках, ошибках и преступлениях, Иван пользовался большой популярностью, перед которой оказались бессильны как его неудачи, так и влияние времени. Это обстоятельство нужно отметить как один из крупнейших результатов его  царствования…

Заполните таблицу:

Оценка К. Валишевским деятельности  Ивана Грозного

Положительные моменты	Отрицательные моменты

V. Работа с балладой А.К. Толстого «Василий Шибанов».

1.            Слово учителя об А.К. Толстом.

Биография Алексея Константиновича Толстого может лечь в основу романтического повествования о герое, пришедшем в XIX век из Древней Руси. В нем в юные годы были и стать, и размах былинных богатырей. А. К. Толстой был ровесником и другом детства будущего царя-освободителя Александра II. Доверительные отношения с венценосной семьей сохранились и в зрелые годы.

С юных лет Толстой относился к своему творчеству очень серьезно и его первым советчиком был дядя А. А. Перовский, который показывал его первые опыты Жуковскому, а, по семейному преданию, однажды их одобрил и Пушкин. Позже Толстой познакомился и с Гоголем.

Особое место в творчестве писателя занимала русская история. Область интересов А. К. Толстого была связана с эпохой Московского царства, особенно временами Ивана Грозного. Русскому Средневековью посвящены такие его произведения, как исторический роман «Князь Серебряный», драматическая трилогия «Смерть Иоанна Грозного», «Царь Федор Иоаннович» и «Царь Борис». Эпохе Ивана Грозного посвятил Толстой баллады «Князь Михайло Репнин» и «Василий Шибанов».

2.            Историческая основа баллады А.К. Толстого «Василий Шибанов».

- Историческая основа баллады – эпоха царствования Ивана Грозного. Его главный оппонент, князь Андрей Курбский, бежавший в Литву, написал царю гневное и язвительное письмо. Передать это письмо Грозному должен был верный слуга Курбского, Василий Шибанов. Разгневанный царь велел пытать Шибанова, а потом казнить его мучительной смертью. Описание этого эпизода Толстой взял из «Истории государства Российского» Н.М. Карамзина.

3.            Лингвистическая работа.

Толкование слов представлено в презентации. Ученики делают предположения о значении слова на основе его морфемного состава и предшествующего опыта, затем на презентации проверяют правильность своих определений:

Стремянный – конюх-слуга, ухаживающий за верховой лошадью своего господина, а также слуга, сопровождающий барина во время охоты.

Воевода – предводитель войска, военачальник (в Российском государстве XV-XVIII вв.).

Опальный – находящийся в опале. Опала – гнев, немилость царя к провинившемуся боярину, вельможе, а также наказание впавшему в немилость (в Российском государстве IX-XVI вв.).

Ересь – отступление от господствующих или общепринятых взглядов, норм, правил.

Смрадный – испускающий смрад; зловонный.

4.            Выразительное чтение баллады А.К. Толстого «Василий Шибанов» учениками.  В презентации картина В. Шварца «Посол князя Курбского Василий Шибанов перед Иваном Грозным», 1862 г.

- Ребята,  давайте познакомимся с балладой А.К. Толстого «Василий Шибанов». Ваша задача – внимательно послушать произведение и обратить внимание на то, каким предстает перед нами Иван Грозный.

5.            Работа по вопросам.

-Понравилась ли вам баллада?

-Ребята, я предлагаю вам самостоятельно сформулировать вопросы к произведению и ответить на них. Для этого используем таблицу «тонких» и «толстых» вопросов.

«Тонкие» вопросы	«Толстые вопросы»
О чем…? Кто…? Когда…? Что…? Как…? Можно ли…?	Объясните, почему…? Почему вы считаете…? В чем различие…? Предположите, что было бы, если…? Найдите, каким…?

-О чем данное произведение?

- Кто его главные герои?

- Когда происходит действие?

- Что предпринимает Курбский, желая отомстить Грозному?

- Как вел себя Шибанов под пытками?

- Можно ли считать Шибанова идеальным героем?

- Объясните, почему Грозный так поступил с Шибановым?

- В чем различие между характеристикой, данной Курбским царю и сказанной о себе самим Грозным?

- Предположите, что было бы, если Шибанов был помилован / Курбский оказался перед Иваном Грозным?

- Найдите, каким предстает перед нами в балладе царь?

Последним учащиеся формулируют вопрос: «Найдите, каким предстает перед нами Иван Грозный в балладе «Василий Шибанов»? В художественном произведении ученики отыскивают строчки, характеризующие царя, и зачитывают их.

Учащиеся, подводя итог на данном этапе, высказывают свое мнение об И. Грозном на основе баллады  «Образ Грозного в художественном произведении, представленный А.К. Толстым». У какой-либо из групп, возможно, поменялось мнение.

Сравнение образов в литературе и истории. Где наблюдается тяготение к отрицательным чертам? Почему представления в литературе и истории разнятся? (В литературе рассматриваются прежде всего  личностные качества человека, в истории же на первый план выступают общественные заслуги).   

V. Составление коллажа.

- Подводя итог нашему занятию,  на основе полученных за сегодняшний урок знаний предлагаем каждой группе составить коллаж, отражающий ваше восприятие личности Ивана Грозного, и представить защиту вашей работы.

Литература к уроку

1.            Литература. 7 класс. Учебник. В 2 частях. Часть 1, 2. Коровина В. Я., Коровин В. И.

2.            Валишевский К. Иван Грозный. –  М., 1911.

3.            Р. Г. Скрынников. Иван Грозный. М.: АСТ, АСТ Москва, Хранитель, 2007 .

4.            В.Б. Кобрин.  Иван Грозный. М.: Изд. "Московский рабочий", 1989 г.

5.            Николай Карамзин. История государства Российского.  – АСТ, 2011.

6.            Платонов С. Ф. Полный курс лекций по русской истории. Ростов-на-Дону, 1999. С. 113–125.

7.            Ключевский В.О. Исторические портреты. – М.:Эксмо, 2008.

Приложение

 

1. Предположите, в какую эпоху мог жить представленный человек. По каким признакам вы это определили?

2. Кем могло быть данное историческое лицо (род занятий)?

3.Какие особенности внешности вы заметили (лицо, мимика, поза и др.)?

4. Может ли внешняя характеристика человека отражать его характер?

5. Если да, то опишите предполагаемые черты характера представленного лица (2-3 прилагательных).