«Отечественная
война 1812 года по мотивам романа Льва Толстого «Война и мир»
Разработка
урока истории, литературы и французского языка
для
учащихся 10 класса
(Тему урока учащиеся должны сформулировать самостоятельно в конце урока)
«Двенадцатый год - это народная эпопея,
память о которой перейдёт в века и не умрёт, покуда будет жить русский народ».
М.Е.
Салтыков-Щедрин
Данный урок относится к нестандартным урокам. Это метапредметный
урок,
урок обобщения и систематизации знаний, урок- дискуссия с
применением
технологии интегрированного и метапредметного обучения.
Цели урока:
-формировать такие УУД, как синтез, анализ,
обобщение и конкретизация;
- развивать
у учащихся способность активизировать и применять знания из
различных предметных областей (истории,
литературы и французского языка)
в конкретной коммуникативной ситуации.
Задачи
урока:
1.образовательные: показать русско-французские отношения в начале XIX
века через художественное произведение, исторические документы и интервью с
носителями языка, активизировать познавательную активность учащихся;
2. воспитательные:
воспитание чувства любви к Родине, гордости за свою Родину, толерантного отношения
к культуре и истории другой страны;
3. развивающие:
продолжить развитие умения анализировать, сопоставлять исторический материал и
художественное произведение, сравнивать, выделять главное, устанавливать
причинно-следственные связи; приводить примеры, формировать умения работы с
текстом и дополнительной литературой; учить
формулировать и высказывать свою точку зрения.
Оборудование урока:
1. Компьютерная
презентация.
2. Плакаты
с цитатами об Отечественной войне 1812 года, книги, портреты,
карты сражений, хронология
событий 1812 года на французском языке,
коллекция монет
«Отечественная война 1812 года», коллекция оловянных солдатиков наполеоновской
армии, французская лента на доске.
3. Диск
с фильмом С. Бондарчука «Война и мир».
4. Видеозапись
интервью с лицеистами из Франции (г.Ренн).
5. 3-ий
том произведения Л.Н.Толстого «Война и мир» на столах учащихся.
6. Тексты
статей для чтения и работы с ними в группах.
7. Тест
«Реконструкция Бородинского сражения» к видеоролику с сайта TV5.
8. Салонный
столик, скатерть, канделябр, поднос с монетами для штрафа, шляпки, шарфики,
веера, 2 мужских шляпы (белая-для Пьера), очки, трубка, шейные платки для
Пьера и Ипполита.
9. Флажки
Франции и России на столе учителя.
План урока
1. Сценка
о значении французского языка и французской культуры в жизни российского
общества начала XIX века.
(Видеозапись интервью
с французскими лицеистами из города Ренн)
2. Причины
войны: взгляд историков, взгляд Л. Толстого, мнение французских учащихся.
3. Бородинское
сражение: взгляд историков, взгляд Л. Толстого глазами героев романа, мнение
французских учащихся.
4. Оставление
русскими Москвы: взгляд историков, взгляд Л. Толстого глазами французского
императора Наполеона I, мнение
французских учащихся.
5. Ассоциативные
лексические ряды по теме.
6. Работа
учащихся в группах. Анализ текстов.
7. Аудирование.
Видеоролик c cайта
TV5.
Тест по просмотренному материалу.
8. Подведение
итогов урока. Итоги Отечественной Войны 1812 года.
9. Содержательная рефлексия.
10. Домашнее
задание.
Ход урока:
1.
Сценка о значении французского
языка и французской культуры в жизни российского общества начала XIX века – 5мин.
(Сценка
«В салоне у Жюли Карагиной»)
Князь
Ипполит:
- Ah! aujourd'hui on m'a raconté
une anecdote moscovite, charmante: il faut que je vous en régale. Vous
m'excusez, vicomte, il faut que je raconte en russe. Autrement on ne sentira
pas le sel de l'histoire.
– В Moscou
есть одна барыня, une dame. И она очень скупа. Ей нужно было иметь два valets
de pied за карета. И очень большой ростом. Это было ее вкусу. И она имела une
femme de chambre, еще большой росту. Она сказала…
– Она
сказала… да, она сказала: «девушка (à la femme de chambre), надень livrée и
поедем со мной, за карета, faire des visites».
– Она
поехала. Незапно сделался сильный ветер. Девушка потеряла шляпа, и длинны
волоса расчесались…
– И весь свет
узнал…
Pierre:
- Avant tout dites-moi,
comment allez-vous, chère amie?
Julie:
- Je vous avoue que
toutes ces fêtes et tous ces feux d'artifice commencent à
devenir ennuyeux.
Anna Pavlovna:
-Qu'a-t-on décidé? On
a décidé que Bonaparte a brûlé ses vaisseaux, et je crois que
nous sommes en train de brûler
les nôtres.
В обществе Жюли, как и во многих обществах Москвы, было положено
говорить только по‑русски, и те, которые ошибались, говоря французские слова,
платили штраф в пользу комитета пожертвований.
– Что происходит?
– недовольно спросил Пьер. Жюли улыбнулась.
– Вы знаете, граф,
что такие рыцари, как вы, бывают только в романах madame Suza.
– Какой рыцарь?
Отчего? – краснея, спросил Пьер.
– Ну, полноте,
милый граф, c'est la fable de tout Moscou. Je vous admire, ma parole d'honneur.
– Штраф! Штраф! –
сказал ополченец.
– Ну, хорошо.
Нельзя говорить, как скучно!
– Qu'est ce qui
est la fable de tout Moscou?– вставая, сказал сердито Пьер.
– Полноте, граф.
Вы знаете!
– Ничего не знаю,
– сказал Пьер.
– Я знаю, что вы
дружны были с Натали, и потому… Нет, я всегда дружнее с Верой. Cette chère
Véra!
– Non, madame,–
продолжал Пьер недовольным тоном. – Я вовсе не взял на себя роль рыцаря
Ростовой, и я уже почти месяц не был у них. Но я не понимаю жестокость…
– Qui s'excuse –
s'accuse,– улыбаясь и махая корпией, говорила Жюли и, чтобы за ней осталось
последнее слово, сейчас же переменила разговор. – Каково, я нынче узнала:
бедная Мари Балконская приехала вчера в Москву. Вы слышали, она потеряла отца?
– Неужели! Где
она? Я бы очень желал увидать ее, – сказал Пьер.
– Вы знаете, что я
в самом деле думаю, что она un petit peu amoureuse du jeune homme.
– Штраф! Штраф!
Штраф!
Уходят.
Рассаживаются по местам.
(Видеозапись интервью с французскими лицеистами из города
Ренн)-3мин.
2.Причины войны: взгляд историков, взгляд Л. Толстого, мнение
французских учащихся- 4 мин.
Учитель:
Сегодня мы с вами говорим о войне 1812 года и о том, как отобразил это событие
в романе «Война и мир» Лев Николаевич Толстой.
Из сценки, которую
только что показали нам ребята, мы видим, что французский язык и французская
культура красной нитью проходили через всю жизнь высшего света Российской
империи.
Возникает вопрос:
Почему же будучи так тесно связанной с Францией, Россия была вовлечена в войну
с ней?
Давайте попробуем
определить причины войны, проанализировав роман, и вспомнив пройденный материал
на предыдущих уроках.
3 том романа
начинается с размышлений автора о причинах столь ужасного события. Вспомните, о
чем пишет Толстой.
УЧАЩИЙСЯ
(ожидаемый ответ): «Толстой говорит о
причинах весьма неоднозначно. Дословно это звучит так: «… Наполеону
казалось, что причиной войны были интриги Англии; понятно, что членам
английской палаты казалось, что причиной войны было властолюбие Наполеона; что
принцу Ольденбургскому казалось,
что причиной войны было совершенное против
него насилие; что купцам казалось, что причиной войны была континентальная
система, разорявшая Европу, что старым солдатам и генералам казалось, что
главной причиной была необходимость употребить их в дело; легитимистам того
времени то, что необходимо было восстановить les bons principes [ хорошие
принципы]».
СЛАЙД № 3 (с цитатой из книги):
«Чем более мы стараемся разумно объяснить эти
явления в истории, тем они становятся для нас неразумнее и непонятнее».
Учитель:
Спасибо. А теперь давайте вспомним, какие события происходили накануне 1812
года. Какие отношения были между Россией и Францией?
УЧАЩИЙСЯ
(ожидаемый ответ): «Под давлением Наполеона
Россия вынуждена была поддержать континентальную блокаду Англии, что очень сильно
усугубляло положение русских купцов. Экономика страдала. В результате Россия
нарушила условия континентальной блокады. Наполеон был очень не доволен. Это
недовольство подтолкнуло его к решительным действиям»
УЧАЩИЙСЯ
(ожидаемый ответ): «После того, как
Наполеон стал первым консулом и сосредоточил власть в своих руках, и начались
завоевания в Европе. Многие современники оценивали его как человека
властолюбивого. Интересы Наполеона расходились с интересами российского
императора Александра I. В результате
возникли неразрешимые противоречия, которые в итоге привели к войне»
Учитель:
«Хорошо, а что это за история с герцогом Ольденбургским?»
УЧАЩИЙСЯ
(ожидаемый ответ): «Герцог Ольденбургский
был тестем сестры Александра I
Екатерины Павловны. Его герцогство было завоевано Наполеоном. Это событие
Александр расценил как личное оскорбление»
Учитель:
«Исходя из вышесказанного, делаем вывод, что основными причинами войны стали:
ü Нарушение
Россией условий континентальной блокады
ü Натянутые
отношения между Александром и Наполеоном
ü Завоевательная
политика Франции
3.Бородинское
сражение: взгляд историков, взгляд Л. Толстого глазами героев романа, мнение
французских учащихся- 5мин.
Учитель:
«Разобравшись с причинами войны, давайте вспомним,
какие сражения нам известны».
УЧАЩИЕСЯ
(ожидаемый ответ): Смоленское сражение,
Бородинское сражение, сражение при Красном, сражение под Малоярославцем,
Тарутинское сражение, Сражения при Вязьме и Березине.
Учитель:
«Все верно. А какое сражение стало переломным в
войне?»
УЧАЩИЕСЯ
(ожидаемый ответ): «Бородинское сражение»
Учитель:
«Что ж, давайте поговорим о нем более подробно. Это действительно очень
значимое событие. Лев Николаевич Толстой посвящает Бородинскому сражению 20
глав 3-го тома!!! Битва описана автором очень подробно: Толстой переносит
читателей то в лагерь русских, то в ставку Наполеона, то на батарею Раевского,
где находился Пьер Безухов, то в полк князя Андрея Болконского. Это позволяет
полно и правдиво отобразить все события, произошедшие при Бородино.
Писатель показал
сражение глазами Пьера, человека невоенного, который воспринимает всё
происходящее с психологической точки зрения, лучше чувствует настроение солдат
и офицеров.
Настроение Пьера
меняется в течение битвы. Давайте проследим эти изменения».
УЧАЩИЙСЯ
(ожидаемый ответ): «В начале сражения
автор описывает состояние Пьера так: «Пьер сел в конце канавы,
окружающей батарею, и с бессознательно ‑ радостной улыбкой смотрел на то, что
делалось вокруг него».
К
середине сражения: «Пьер не смотрел вперед на поле
сражения и не интересовался знать о том, что там делалось: он весь был поглощен
в созерцание этого, все более и более разгорающегося огня, который точно так же
(он чувствовал) разгорался и в его душе».
А
уже к концу сражения: «Пьер, не помня себя
от страха, вскочил и побежал назад на батарею, как на единственное убежище от
всех ужасов, окружавших его».
Пьеру, как
человеку невоенному, сначала было интересно, но потом, увидев своими глазами,
как убивают людей, он испытал не поддельный страх».
Учитель:
«А какие чувства испытывал Наполеон, глядя на Бородинское поле?»
УЧАЩИЙСЯ
(ожидаемый ответ): Толстой пишет так: «Страшный
вид поля сражения, покрытого трупами и ранеными, в соединении с тяжестью головы
и с известиями об убитых и раненых двадцати знакомых генералах и с сознанием
бессильности своей прежде сильной руки произвели неожиданное впечатление на
Наполеона, который обыкновенно любил рассматривать убитых и раненых, испытывая
тем свою душевную силу (как он думал).»
Наполеон не мог
смириться с такими большими потерями и недоумевал как могло получиться так, что
русские выстояли перед Великой армией».
Учитель:
«Еще один персонаж Андрей Болконский перед Бородинским сражением размышляет, от
чего будет зависеть исход битвы. Что же он говорит?
УЧАЩИЙСЯ
(ожидаемый ответ): «Андрей говорит
следующее: «Сражение выиграет тот, кто твердо решил его выиграть. Отчего мы
под Аустерлицем проиграли сражение? У нас потеря была почти равная с
французами, но мы сказали себе очень рано, что мы проиграли сражение, – и
проиграли. А сказали мы это потому, что нам там незачем было драться: поскорее
хотелось уйти с поля сражения … А что нам предстоит завтра? Сто миллионов самых
разнообразных случайностей, которые будут решаться мгновенно тем, что побежали
или побегут они или наши, что убьют того, убьют другого; а то, что делается
теперь, – все это забава».
Князь Андрей
рассматривает возможность победы русских, но только если это будет нравственная
победа. Под Аустерлицем русские воевали за чужой народ на чужой земле, поэтому
и проиграли. Свой народ и свою землю они должны были отстаивать до конца»
Учитель:
«А что говорят историки о Бородинском сражении?»
УЧАЩИЙСЯ
(ожидаемый ответ): «Это сражение
состоялось 26 августа 1812 года под Бородино. В Бородинской битве русская
армия обескровила французов и нанесла им невосполнимые потери: было убито 47 французских
генералов, и это не считая солдат и офицеров. Русские тоже понесли большие
потери, но сохранили стойкую волю к победе».
Учитель:
«Бой начался в 5 часов утра. На протяжении 6-ти часов длилась эта
кровопролитная битва. Стоны и вопли раненых неслись со всех концов поля.
Русские раненые
поразили французскую свиту: “Они не испускали ни одного стона, — пишет
один из свиты, граф Сегюр, — может быть, вдали от своих они меньше
рассчитывали на милосердие. Но истинно то, что они казались более твердыми в
перенесении боли, чем французы”.
Наполеону не удалось
достичь своих целей – разгрома русской армии - и впервые не смог одержать
победу в крупном генеральном сражении.
Бородино оказалось,
в конечном счете, великой моральной победой русского народа. Это сражение стало
переломным в ходе войны. И, несмотря на то, что русским пришлось отступать,
первый шаг к победе был сделан.
Итак, сражение
закончено вничью, Наполеон вспоминал о нем как о самом тяжелом сражении: «Из
всех моих сражений самое страшное то, которое я дал под Москвой. Французы
показали себя достойными одержать победу, а русские стяжали право быть
непобедимыми».
4.Оставление русскими Москвы: взгляд историков, взгляд Л. Толстого
глазами французского императора Наполеона I, мнение французских учащихся -5 мин.
Учитель:
«Можно, конечно, долго рассуждать о победителях и побежденных, но, тем не менее,
русским пришлось отступать. 1 сентября 1812 года был созван совет в Филях, на
котором главнокомандующий русской армией Михаил Илларионович Кутузов принял
решение об оставлении Москвы.
В романе Толстого
ярко показаны терзания Кутузова по этому поводу, его горячий спор с Бенигсеном.
Но это было единственное правильное решение. Кутузов обосновал его так: «Доколе
будет существовать армия и находиться в состоянии противиться неприятелю, до
тех пор сохраним надежду благополучно довершить войну, но когда уничтожится
армия, погибнут Москва и Россия. Приказываю отступать».
Учитель: «А что же
русское общество? Какое настроение было в ожидании войны?»
УЧАЩИЙСЯ
(ожидаемый ответ): «Толстой буквально в
трех предложениях
очень четко описывает настроение
московского общества накануне страшных для России событий: «С приближением
неприятеля к Москве взгляд москвичей на свое положение не только не делался
серьезнее, но, напротив, еще легкомысленнее, как это всегда бывает с людьми,
которые видят приближающуюся большую опасность…Так было и теперь с жителями
Москвы. Давно так не веселились в Москве, как этот год».
Учитель:
«Москва веселилась, читая афишки графа Растопчина, а тем временем русские
солдаты сражались за честь родины. Осознав все-таки всю опасность своего
положения, жители начинают покидать Москву, а в Филях принимается решение об
отступлении армии за Москву.
2 сентября 1812
года Наполеон в качестве победителя вступает в Москву. Ещё только начиная свою
Русскую кампанию, он говорил: «Если я возьму Киев, я возьму Россию за ноги;
если я овладею Петербургом, я возьму ее за голову; заняв Москву, я поражу ее в
сердце» -'' Si je prends Saint-Pétersbourg,
je prends la Russie par la tête, si je prends Kiev, je la prends par les pieds,
mais si je prends Moscou, je la prends au coeur''
Когда Наполеону
доносят, что Москва пуста, он негодует. Задето его самолюбие. Толстой описывает
это так: «Когда Наполеону с должной осторожностью было объявлено, что Москва
пуста, он сердито взглянул на доносившего об этом и, отвернувшись, продолжал
ходить молча.
– «Moscou
déserte. Quel événement invraisemblable!» [ «Москва
пуста.
Какое невероятное событие!»] – говорил
он сам с собой.
Le
coup de théâtre avait raté. [ Не удалась развязка
театрального представления.]
Наполеон достиг
желаемого, он вошел со своим войском в старую столицу России, но войдя туда,
он не был триумфатором. Напротив, он был жалок.
Французы тем
временем располагались в Москве. И вот здесь нельзя не отметить эпизод, в
котором Пьер встречается с французом Рамбалем. Их знакомство начинается с того,
что Пьер спас ему жизнь. Рамбаль говорит о том, что ему совершенно не важно,
кто такой Пьер, для него важно только то, что он спас ему жизнь.
Мы видим, что,
встретившись вне поля боя, русский и француз прекрасно нашли общий язык,
разделили между собой и пищу и кров.
Хотя нельзя не
отметить, Толстой в своем романе пишет о том, что перед вторжением в Москву
Наполеона, московское общество начало ожесточенную борьбу с французами и со
всем французским. Войдя в Москву, французы дали свой ответ. Мародерство было
всюду. Не стесняясь, французы грабили пустые дома и церкви.
Со 2-го сентября в
Москве начинаются пожары. О том, кто поджег Москву, до сих пор ведутся споры. А
как Толстой оценивает причину пожаров?»
УЧАЩИЙСЯ
(ожидаемый ответ): «В 3-м томе в главе 25
он пишет: «В сущности, причин пожара Москвы в том смысле, чтобы отнести
пожар этот на ответственность одного или несколько лиц, таких причин не было и
не могло быть. Москва сгорела вследствие того, что она была поставлена в такие
условия, при которых всякий деревянный город должен сгореть, независимо от
того, имеются ли или не имеются в городе сто тридцать плохих пожарных труб…
Москва загорелась от трубок, от кухонь, от костров, от неряшливости
неприятельских солдат, жителей – не хозяев домов.
Москва
сожжена жителями, это правда; но не теми жителями, которые оставались в ней, а
теми, которые выехали из нее. Москва, занятая неприятелем, не осталась цела,
как Берлин, Вена и другие города, только вследствие того, что жители ее не
подносили хлеба ‑ соли и ключей французам, а выехали из нее.
Учитель:
«Согласны ли вы с такой оценкой событий?»
Ответ учащихся.
Учитель:
«Этот, можно сказать, провокационный вопрос
мы задали французским учащимся из города Ренн. Давайте посмотрим, что они
думают на этот счет».
Учитель:
«Тема нашего сегодняшнего урока такова,
что можно продолжать бесконечно. И, тем не менее, время подходит к концу, пора
подводить итоги. Чем же закончилась кампания 1812 года?»
УЧАЩИЙСЯ
(ожидаемый ответ): «В ноябре 1812 года,
понеся большие потери при переходе через реку Березину, французская армия
фактически перестала существовать. Русская кампания Наполеона оказалась
провальной».
УЧАЩИЙСЯ
(ожидаемый ответ): «Затем еще были Битвы под
Лейпцигом и при Ватерлоо. В итоге Наполеон был сослан на остров Святой Елены,
где и скончался»
Учитель:
«А отношения с Францией? Они были окончательно разорваны?»
УЧАЩИЙСЯ
(ожидаемый ответ): «Нет. После свержения
Наполеона во Франции была восстановлена династия Бурбонов. Во многом это
произошло благодаря России. В отношениях России и Франции наметилась оттепель».
Учитель:
«И последний вопрос, на который нам необходимо ответить, Каково же значение
Отечественной войны 1812 года?
УЧАЩИЕСЯ
(ожидаемый ответ): «Она ликвидировала угрозу
иноземного завоевания и обеспечила государственную независимость России. Сокрушительное
поражение наполеоновских войск в России резко изменило соотношение сил в Европе
и оказало огромное влияние на последующий ход европейской истории»
5. Спонтанные ассоциации идей при упоминании терминов « Русская кампания 1812
», «Бородино» и « взятие Москвы » - 5 мин.
Associations d’idées spontanées au départ des termes « la campagne
de Russie 1812», «Borodino» et «la prise de Moscou ».
( На доске висят 3 листа формата А 4 с названиями этих 3 тем) – 5 min.
Professeur
de français- Lorsque vous entendez parler de la
campagne de Russie 1812, de Borodino et de la prise de Moscou quelles
associations d’idées vous viennent à
l’esprit
? Ecrivez tous les mots et toutes les idées. Evoquez les événements, les
expressions, les personnes.
Учитель
французского-Какие ассоциации слов приходят вам на ум,
когда говорят о Русской компании, о Бородино и взятии Москвы? Запишите все
слова и мысли. Вспомните события, выражения, персонажей.
(Учитель раздает стикеры. Каждая группа
получает стикеры разного цвета)
Professeur de français- Сette
« libre expression » vous permet de faire le point sur la
guerre, ses origines et ses conséquences. La libre
association d’idées est une invitation
au
voyage dans le monde des mots et des expressions et finalement, de
l’histoire.
Учитель
французского - Это «свободное выражение мысли»
позволит вам подвести итог усвоения знаний по теме «Война 1812 года, ее
причины и последствия». Составление ассоциативных рядов - это приглашение к
путешествию в мир слов и выражений и, в конечном итоге, в историю.
(Учащиеся работают в группах, пишут слова
на стикерах, а затем приклеивают
эти стикеры с ассоциативными рядами на доску под соответствующей табличкой):
Примерный список лексических единиц по
темам:
|
La Campagne de Russie 1812
(Группа № 1)
|
Borodino
(Группа № 2)
|
La prise de Moscou
(Группа № 3)
|
|
l’empereur
Napoléon Ier
conquérir
la Russie
l’empereur
Alexandre Ier
le règne
un
véritable désastre
la stratégie de la terre brûlée
les
grenadiers
périr
les
guerres napoléoniennes
sa grande lutte contre l'Angleterre
la sixième coalition
le déclenchement de la sixième coalition
|
la
défaite
la bataille
les maréchaux russes Michel Barclay de Tolly et Mikhaïl
Koutouzov
Bagration
l’assaut
la
dernière action offensive française sur le sol russe
la
redoute Raïevski
la
retraite de l’armée russe
les
canons
les
cavaliers
une
troupe
|
la ville
est déserte
l'incendie
les
victimes
l’abandon
de Moscou
la fuite
la ville
dévastée
le
pillage
un
ennemi
les
maladies
|
6.Постановка вопроса для обсуждения. Работа учащихся в группах. – 11
min.
La détermination de la question pour lancer la discussion.
Le travail en groupe des
élèves.
Группа
№ 1 – Какова роль французского языка в
романе Толстого «Война и мир»?
Группа
№ 2 – Какими представлены французы в книге
Татьяны Петерс «С полей сражений»?
Группа
№ 3 –
Comment
la langue française a influencé la langue russe et la société russe du XIX
siecle? La présence et l'influence françaises en Russie.
Как
французский язык повлиял на русский язык и русское общество XIX
века? Присутствие и влияние Франции на Россию.
Каждая
из групп должна аргументировать свою точку зрения, пользуясь различными
материалами (документами) литературного, публицистического и исторического
характера.
Группа № 1
работает с публицистикой на русском языке (П.Черкассов «Французский язык в
романе Толстого Л.Н. «Война и мир»)
Группа № 2
работает с литературными отрывками на русском языке (Татьяна Петерс. "С
полей сражений (1812 - 1815 гг.)"
Группа № 3
работает с публицистикой на французском языке (Hicks Peter et Delage Irène
«France et
Russie.
Une
rupture difficile»)
Учащиеся
получают соответствующие статьи для чтения и анализа. Они должны будут на
основе документов сформулировать аргументы в пользу той точки зрения,
которую защищают. Аргументов должно быть не менее трех. Каждая группа выбирает
своего командира, который руководит работой, а затем и выступает от имени всех
членов сообщества, презентуя совместный труд.
(Это получилось совершенно спонтанно. Мы и не знали, что кто-то из наших учеников
читает и любит Г.Гейне. И каково было наше удивление, когда Лера встала и
прочитала по памяти это стихотворение).
Учащаяся читает стихотворение в тот момент, когда 2 группа говорит о книге
Татьяны Петерс «С полей сражений» и о письмах французских маршалов и солдат, в
каждом из которых звучит желание как можно скорее закончить эту кампанию,
вернуться домой, окунуться в повседневную, мирную жизнь.
|
Лера: А вот совсем другой взгляд на проблему. В стихотворении Г.
Гейне
«Гренадеры» два наполеоновских солдата готовы принести себя в
жертву любимому
императору, отказавшись от семьи и детей, а в награду за это
они восстанут к нему
из могилы, когда он будет проезжать мимо.
Гренадеры
автор Генрих Гейне (1797—1856), пер. Михаил Ларионович Михайлов (1829—1865)
|
Во
Францию два гренадера
Из
русского плена брели,
И оба
душой приуныли.
Дойдя
до немецкой земли.
Придётся
им — слышать — увидеть
В
позоре родную страну…
И
храброе войско разбито,
И сам
император в плену!
Печальные
слушая вести,
Один из
них вымолвил: «Брат!
Болит
моё скорбное сердце,
И
старые раны горят!»
Другой
отвечает: «Товарищ,
И мне
умереть бы пора;
Но дома
жена, малолетки:
У них
ни кола, ни двора.
Да что
мне? Просить христа ради
Пущу и
детей и жену…
Иная на
сердце забота:
В плену
император, в плену!
Исполни
завет мой: коль здесь я
Окончу
солдатские дни,
Возьми
моё тело, товарищ,
Во
Францию! Там схорони!
Ты
орден на ленточке красной
Положишь
на сердце моё,
И
шпагой меня опояшешь,
И в
руки мне вложишь ружьё.
И
смирно, и чутко я буду
Лежать,
как на страже, в гробу.
Заслышу
я конское ржанье,
И
пушечный гром, и трубу.
То он
над могилою едет!
Знамёна
победно шумят…
Тут
выйдет к тебе, император,
Из
гроба твой верный солдат!»
1846
7. Аудирование. Французское телевидение ТV5. Выполнить тест после просмотра и прослушивания репортажа «Реконструкция
Бородинского сражения»: - 3 min
//www.tv5.org/TV5Site/7jours/sequence.php?id_dossier=411&id_seq=944&num=2
Réception orale. TV5. Écoutez et regardez le reportage «Reconstitution de la
bataille de Borodino» et sélectionnez la bonne réponse: - 3 min
//www.tv5.org/TV5Site/7jours/sequence.php?id_dossier=411&id_seq=944&num=2
«Reconstitution de la
bataille de Borodino»:
1. C’est la plus
grande leçon d’histoire…
a.
qui a été reconstituée
b.
que l’on a filmé
c.
jamais organisée
2. Le camp est une
reconstitution parfaite du bivouac…
a.
des troupes allemandes
b.
des soldats de Napoléon
c.
des soldats du star
3. Cela fait
plusieurs jours que les soldats…
a.
se préparent
b.
sont arrivés
c.
combattent
4. La bataille est
aussi pour Vladimir Poutine l’occasion de flatter…
a.
le patriotisme russe
b.
les autorités françaises
c.
ses soldats
Corrigés/ Ответы:
1. c
2. b
3. b
4. a
8. Подведение итогов урока: - 1 мин.
Итоги Отечественной Войны
1812 года. (ДОПИСАТЬ)
_о внешнеполитической линии__относительно Франции и других
европейских держав__________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
9.Содержательная рефлексия: 2мин.
Как бы вы назвали урок?
Что было самым важным и интересным на уроке?
Какова тема сегодняшнего урока?-
«Влияние российско-французских отношений на формирование
внешнеполитической линии относительно, как Франции, так и европейских держав».
Какова цель урока?
Чему посвятим следующий урок?
Какая задача будет стоять перед нами на следующем уроке?
10. Домашнее
задание:
Написать
эссе на русском или на французском языке на темы (по выбору):
1.«Русско-французские отношения в XXI
веке»
2.«Les Français vus de Russie : stéréotypes ou réalité ?»
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.