Интегрированный урок как одна из эффективных форм обучения детей в коррекционной школе

Интегрированный урок как одна из эффективных форм обучения детей в коррекционной школе

Попова Ольга Александровна, учитель

Умственно отсталые дети трудно усваивают учебный материал, у них низкая работоспособность, рассеянное внимание, быстро утомляемые, неусидчивые, слабо развита память и мышление. И поэтому у таких детей наблюдается отсутствие или значительное снижение интереса к учёбе, к окружающей среде. Чтобы повысить интерес детей с ограниченными возможностями здоровья к учёбе и общественной жизни, я решила изучить и использовать на уроках адаптированную мною форму  интегрированного обучения в коррекционной школе, что способствовало снятию перенапряжения, перегрузки утомляемости учащихся за счёт переключения их на разнообразные виды деятельности в ходе уроков.

Каждый учитель коррекционной школы сталкивается с проблемой: ученики, приходя на урок по одному предмету, не готовы использовать знания, полученные на других уроках. Успешное изучение  умственно отсталыми школьниками одного предмета часто зависит от наличия у них определенных знаний и умений по-другому. Например, решение практических  задач по трудовому обучению требует чисто математических навыков, работа по развитию речи на уроках письма и чтения связана со знанием соответствующей лексики. Но даже если такое точное указание на возможное партнерство отсутствует, строго оценивая содержательный план своего предмета, я увидела, что изолированное преподавание нередко ущербно, недостаточно. Ведь мы все более отчетливо понимаем, что мир един, что он пронизан бесчисленными, внутренними связями так, что нельзя затронуть ни одного важного вопроса, не задев при этом множества других. В подобных случаях требуется сравнение, сопоставление, а это есть основание для интеграции.

Интеграция – это глубокое взаимопроникновение, слияние, насколько это возможно, в одном учебном материале обобщенных знаний в той или иной области.

По мнению И. М. Фролова именно интегрированное обучение является образованием будущего. По его мнению, современная система образования характеризуется дифференцированным подходом к обучению: каждый предмет обучается отдельно, сам по себе, в отрыве от реальной жизни. Такой метод приводит к тому, что учащиеся после окончания учебного заведения учатся заново применять знания на практике.

И.Ю. Алексашина рассматривает интеграцию как ведущую тенденцию обновления содержания образования. Она отметила, что в самом общем смысле интеграция выступает как процесс и результат становления целостности единого качества на основе многих качеств и что  процесс интеграции знаний неразрывно связан с их дифференциацией.

Понятие «интеграция» может иметь два значения:

а) создание у школьников целостного представления об окружающем мире (здесь интеграция рассматривается как цель обучения);

б) нахождение общей платформы сближения знаний (здесь интеграция – средство обучения).

Интеграция выполняет ряд функций в обучении: по Г.Ф. Федорцу

1.      Методологическая функция – формирование у учащихся современных представлений изучаемых дисциплин.

2.      Образовательная функция – формирование системности, связанности отдельных частей как системы, глубины, гибкости и  осознанности познания.

3.      Развивающая функция – формирование познавательной активности, преодоление инертности мышления, расширения кругозора.

4.      Воспитывающая функция – отражает политехническую направленность.

5.      Конструктивная функция – совершенствование содержания учебного материала, методов и форм организации обучения.

В.А. Афанасьев считает, что интегрированный подход можно отождествлять с синтетическим, поскольку синтез и анализ выступают как "непременные черты системного подхода", они дополняют, обогащают друг друга. Без анализа не может быть синтеза, а синтез есть не что иное, как интегрирование результатов анализа. Представляется важным деление интегрирования на вертикальное и горизонтальное.

Горизонтальное интегрирование предусматривает объединение школьных предметов данного класса обучения.

Вертикальное интегрирование охватывает однородный материал из программы разных лет обучения.

За методикой интегрированного преподавания  в коррекционной начальной  школе большое будущее, так как благодаря ей в сознании учеников формируется более объективная и всесторонняя картина мира, ребята начинают активно применять свои знания на практике, потому что знания легче обнаруживают свой прикладной характер. И учитель по-новому видит и раскрывает свой предмет, яснее осознавая его соотношение с другими науками.

Следует отметить, что проблема межпредметных связей не новая проблема для педагогики, и её решение  всегда обосновывалось философскими взглядами на процессы дифференциации и интеграции научного знания на той или иной ступени общественного развития. Задачу использования межпредметных связей  в учебном процессе в разные периоды выдвигали Я.А. Каменский, Д. Локк, И. Герберт, К.Д. Ушинский и др.

Для того чтобы интегрированные уроки перестали быть чем-то необычным, редким, в коррекционной начальной школе провожу работу над созданием системы интегрированных уроков.

Считаю, что интегрированный урок решает не множество отдельных задач, а их совокупность и требует от учителя тщательной подготовки, профессионального мастерства и одухотворенности, личностного общения, когда дети положительно воспринимают учителя (уважают, любят, доверяют), а учитель расположен к детям (внимателен, вежлив, ласков). Педагог больше даст  детям, если откроется им как личность многогранная и увлеченная. Как показывает анкетирование учащихся, интегрированные уроки дети считают интересными, материал усваивается лучше, психологическая обстановка комфортнее.

Введение интегрированной системы, как традиционного  предметного обучения, способствует развитию человека, обладающего целостным мировоззрением, способного  самостоятельно систематизировать имеющиеся у него знания и нетрадиционно подходить к решению различных проблем.

С другой стороны, этот метод обучения очень привлекателен и для учителей: помогает нам лучше оценить способности и знания ребенка, понять его, побуждает искать новые, нетрадиционные формы и методы обучения. Это большая область для проявления творческих способностей для многих: учителей, методистов, психологов, логопедов, всех, кто хочет и умеет работать, кто может понять сегодняшних детей с ограниченными возможностями, их способности и интересы.

Интегрированный урок по математике и развитию устной речи на основе изучения явлений окружающей действительности во 2 «Г» классе.

Учитель: Попова Ольга Александровна

Тема: Математика. «Деление на равные части».     

Развитие устной речи на основе изучения явлений окружающей действительности. « Закрепление знаний о животных».

Цель урока: Актуализировать знания детей о способах сравнения методом приложения и наложения. Мотивировать детей к самостоятельному изучению способов деления предметов на равные части.

Задачи:

·         совершенствовать устные вычислительные навыки;

·         закрепить знания компонентов и результатов изученных арифметических действий;

·         закреплять умения работы по алгоритму;

·         совершенствовать навыки осознанного выбора арифметического действия при решении задач изученных видов;

·         развивать навык устного счета;

·         развивать математическую речь учащихся, внимание, логическое мышление;

·         развивать умение правильно формулировать свои мысли в процессе общения;

·         воспитывать активную личность, умеющую работать самостоятельно и в коллективе.

Оборудование: счётные палочки, компьютер, карточки для дифференцированной работы, цветные кружки, рисунки героев сказки, плакат леса.

Ход урока:

Организационный момент

– Прозвенел звонок, начинается урок.

Тут примеры и задачки, игры, шутки, физминутки

Всё для вас. Пожелаю вам удачи. За работу, в добрый час.

Устный счёт

Презентация «Устный счёт»

Сегодня на уроке мы отправимся в сказочную страну Чудес, но для этого нам нужен поезд.

Игра «Составь поезд» (ответы на решение примера укажут на номера вагонов)

10-9=… 12-10=… 1+2=… 2+2=… 10-5=…

16-6=… 3+4=… 10-2=… 5+4=… 7+3=…

- Сколько всего вагонов? (10)

Ребята, поезд составлен из десяти вагонов, он готов отправиться в путь, но у нас нет билетов, их мы получим в том случае, если решим несколько примеров.

Игра – соревнование «Решил – передай товарищу»

Задания

На столе учителя лежат листочки с заданием. Ученик берёт листок и даёт ответ на решённый пример. Затем берёт следующий листок и передаёт другому ученику и т. д.

Презентация «Животные»

- Мы подъехали к первой станции, где нас встречает попугай Жора. К какой группе животных он относится?

(Это птица)

- Перечислите признаки попугая как птицы.

(Красочные перья, хвост, клюв, крылья, которыми он громко хлопает, две конечности с цепкими когтями, глаза по бокам головы, которая относительно всего тела - мала)

Жоре интересно узнать сумеете ли вы расставить в примерах нужные знаки.

Игра « Плюс или минус»

10 * 8 = 18 16 * 4 = 20 13 * 3 = 10 8 * 5 = 3

- Молодцы, справились с заданием, и попугай прощается с нами.

- Вот и следующая станция. Кто нас встречает?

Отгадайте загадку. Хозяин лесной просыпается весной,

А зимой под вьюжный вой спит в избушке снеговой.

(Медведь)

- Нас давно ждёт медведь. Какие у медведя признаки?

(Он покрыт шерстью, на голове есть уши, глаза смотрят вперёд, рот с губами, четыре ноги, короткий хвост)

-Где живут медведи? ( В лесу)

- У медведя - горе, он никак не может справиться с домашним заданием, которое ему задали в лесной школе. Давайте поможем.

1. На поляне малыши бегают, резвятся.

К двум зайчишкам три дружка

Без оглядки мчаться

Вместе будет веселей

Сколько же всего друзей (пять)

2. Ёжик по лесу шел,

На обед грибы нашел,

Два под березой,

Один у осины

Сколько же будет

В плетенной корзине? (три)

3. Пять зайчат в футбол играли,

Одного домой позвали.

Он в окно глядит, считает

Сколько же теперь играют? (четверо)

- Итак, мы повторили, что изучали на прошлых уроках.

Физминутка «Овощи»

Ослик ходит выбирает,

Что сначала съесть не знает.

Наверху созрела слива,

А внизу растет крапива,

Слева – свекла, справа – брюква,

Слева – тыква, справа – клюква,

Снизу – свежая трава,

Сверху – сочная ботва.

Выбрать ничего не смог

И без сил на землю слег.

- Вот и ещё одна встреча. (Показывается изображение Медвежонка)

-Герой, какого мультфильма изображен здесь? ( Трям! Здравствуйте!)

- Итак, Медвежонок попал в затруднительное положение. Он собрал 10 ромашек.

- Сколько ромашек должен подарить Медвежонок Ёжику и Зайчику, чтобы у них было поровну? (5 ромашек)

- Ромашка – что это? (Это растение, цветок)

Тема урока.

Сегодня на уроке мы продолжим учиться решать задачи с делением на равные части.

Решаем задачу, но для этого мы отправляемся в лес.

- Что здесь изображено? (Различные грибы. На веточках сидят белки.)

- Сколько грибов вы видите? (10 штук)

- Сколько белок вы видите? (5 белок)

- Назовите признаки, по которым вы определили белку.

(Пушистый мех, длинный хвост, на мордочке два глаза, нос, рот, усы, по бокам мордочки – уши, четыре ноги)

- К какой группе по названным признакам она относится? (Это млекопитающее или зверь)

Наша задача: раздать все грибы белочкам, но обязательно поровну.

- По сколько грибов получила каждая белочка?

Практическая работа.

- Возьмите 8 кружков и разложите их на две равные части. Сколько кружков в каждой части? (Четыре)

- 8 карандашей раздали детям по 2 карандаша. Сколько детей получили карандаши? (Четыре)

- 9 тетрадей раздали ученикам поровну по 3 тетради. Сколько учеников получили тетради? (Трое)

Работа с карточками.

– Встречаются ли в практической жизни деление на равные части?

(Обсуждаются ситуации из жизни детей.)

Работа с учебником.

Домашнее задание.

Работа над пройденным материалом.

Решение задач.

Мама испекла 10 пирожков с капустой и разложила их поровну на 5 тарелок. Сколько пирожков лежало на каждой тарелке?

Три мальчика купили 6 яблок и разделили поровну между собой. Сколько яблок получил каждый?

Итог урока.

Чему учились сегодня на уроке?

С каким настроением вы работали?

О каких животных мы беседовали?

Каких героев и из какого мультфильма вспомнили?

Каким получился урок?