Скачивание материала началось

Предлагаем Вам установить расширение «Инфоурок» для удобного поиска материалов:

ПЕРЕЙТИ К УСТАНОВКЕ

Новый курс повышения квалификации!

Цифровая грамотность педагога. Дистанционные технологии обучения

Разработан летом 2020 специально для учителей

Успеть записаться

-50% До конца лета

Каждую неделю мы делим 100 000 ₽ среди активных педагогов. Добавьте свои разработки в библиотеку “Инфоурок”
Добавить авторскую разработку
и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок Начальные классы КонспектыИнтегрированный урок: литературное чтение и математика.Тема: «Путешествия и путешественники,умножение и деление чисел»

Интегрированный урок: литературное чтение и математика.Тема: «Путешествия и путешественники,умножение и деление чисел»

библиотека
материалов

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа п. Вахрушев имени И.П. Фархутдинова»








Интегрированный урок: литературное чтение и математика.

Тема: «Путешествия и путешественники,

умножение и деление чисел»












Учитель: Губанова Надежда Петровна

учитель начальных классов

высшей категории,

п. Вахрушев

2015 г.


Тип урока: Интегрированный урок: литературное чтение, математика.

(Слайд №1). Тема: « Путешествия и путешественники, табличное и внетабличное умножение и деление чисел». Слайды: №2, №3.

Цели урока:

Для ученика

Для учителя

1. Познакомиться с творчеством писателя В. Шульжика, с содержанием его литературного произведения о Сахалинском крае.

2. Через содержание текста, закрепить вычислительные навыки умножения и деления чисел, умение решать задачи изученных видов.

Предметные и воспитательные:

- Используя содержание произведения Валерия Шульжика, фотографии и рисунки, тексты художественного содержания, формировать умения учащихся воспринимать красоту родной природы, закрепить вычислительные навыки табличного и внетабличного умножения и деления чисел, умение решать задачи изученных видов.

- Помочь уточнить или истолковать значение отдельных слов и понятий в тексте, условии задач.

3. Создать единое художественно - математическое путешествие по страницам книги: «Вокруг острова на «Букваре».


3. Развивающие:

- Развивать навыки работы в разных модальностях — кинестетической, визуальной.

- Развивать навыки преобразования

информации — «текст - рисунок»,

«музыка — текст».

- Помочь детям пополнить лексикон слов.



4. Проявлять интерес к предмету, к истории родного Сахалинского края. Понять, как сохранить красоту, не убивая ее.

- Активизировать деятельность учащихся по охране и бережному отношению к природе и её обитателям.

Методы обучения:

- словесный (беседа, рассказ, объяснения);

- наглядный;

- практический (работа с пособием, карточки);

- частично-поисковый;

Форма работы:

- фронтальная;

- индивидуальная;

- групповая.

Оборудование:

- учебник по математике;

- компьютер, проектор, интерактивная доска; - фотографии и иллюстрации в презентации: « Путешествие по Сахалину»

- рабочие материалы по математике для каждого ученика;

- карточки с текстом задачи;

- портрет автора книги;

- у каждого обучающего книга В. Шульжика: «Вокруг острова на «Букваре»;

- иллюстрации для словарно – орфографической работы.


Этапы урока, формируемые УУД

Этап

урока

Цель

Формируемые УУД

Организационный этап.

вхождение в эмоциональный и психологический настрой урока, включение в деловой ритм.

Регулятивные:

-нацеливание на успешную деятельность.

Личностные:

- выражать положительное отношение к процессу познания, проявлять желание проявлять новое.

Коммуникативные:

- формирование умения слушать и слышать.

Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности обучающихся.

выработка на личностно - значимом уровне внутренней готовности выполнения нормативных требований учебной деятельности.


Регулятивные:

- постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися и того, что еще не известно;

Познавательные:

- постановка и решение проблемы;

Личностные:

- развитие познавательных интересов учебных мотивов;

Коммуникативные:

- умение ясно и четко излагать свое мнение, выстраивать речевые конструкции.

Актуализация знаний и пробное учебное действие.


подготовка мышления учащихся и организация осознания ими внутренней потребности к построению нового способа действий.


Регулятивные:

- оценивать (сравнивать с эталоном) результаты своей деятельности.

Познавательные:

- классифицировать объекты (объединять в группы по существенному признаку)

Коммуникативные:

- умение строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми;

Выявление места и причина затруднения.


осознание учащимися недостаточности их знаний или способностей.


Познавательные:

- выдвижение гипотез, их обсуждение, доказательства;

Регулятивные:

- составление плана и последовательности действий.

Личностные:

- выражать положительное отношение к процессу познания; проявлять внимание, желание узнать больше.

- знание основных моральных норм работы в паре (справедливого распределения, взаимопомощи, ответственности);

Коммуникативные:

- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.



Регулятивные:

- предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;

Познавательные:

- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

Построение проекта выхода из затруднения.


постановка целей учебной деятельности и на этой основе – выбор способов и средств их реализации.


Регулятивные:

- умение действовать по плану и планировать свою деятельность;

- умение контролировать процесс и результаты своей деятельности, включая осуществление предвосхищающего контроля в сотрудничестве с учителем и сверстниками;

Познавательные:

- поиск и выделение необходимой информации, применение методов информационного поиска, в том числе и с помощью компьютерных средств;

Личностные:

- готовность к сотрудничеству, оказанию помощи, распределение ролей;

-оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающие личностный моральный выбор;

Коммуникативные:

- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;

- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Реализация построенного проекта.



Коммуникативные:

- умение работать в паре, слушать и вступать в диалог, строить сотрудничество со сверстниками.



Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.


усвоение учащимися нового способа действий.

Коммуникативные:

- умение работать в парах, в группах, чётко и ясно выражать свои мысли, слушать и вступать в диалог Познавательные: проговаривание вслух выполненных шагов и их обоснование.

Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

интериоризация нового способа действия и исполнительская рефлексия достижения цели пробного учебного действия.


Коммуникативные:

- умение работать в статичных и мигрирующих группах, делегировать полномочия, распределять роли, владение монологической и диалогической формами речи;

Познавательные:

- самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Личностные:

- ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;

- умение выделить нравственный аспект поведения;

- готовность к сотрудничеству и дружбе;

Регулятивные:

- умение взаимодействовать со сверстниками в учебной деятельности, формирование установки на поиск способов разрешения трудностей.

Включение в систему знаний и повторения.

включение нового способа действий в систему знаний, при этом – повторение ранее изученного и подготовка к изучению следующих разделов курса.


Регулятивные:

- выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознания качества и уровня усвоения;

Познавательные:

- преобразование модели в соответствии с содержанием учебного материала и поставленной учебной целью.

- самостоятельное формулирование познавательной цели;

- построение логической цепи рассуждений;

- самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера;

Личностные:

- оценивание усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей;

Коммуникативные:

- постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

- умение слушать и вступать в диалог;




Рефлексия учебной деятельности.

Итог урока.

самооценка учениками собственной учебной деятельности, осознание метода построения и границ применения нового способа действия.

Регулятивные: - оценка – осознание качества и уровня освоения и овладения теми или иными учебными действиями; -осуществлять итоговый контроль. Личностные: - оценить собственную учебную деятельность: свои достижения, степень самостоятельности, инициативности, причины неудач. Коммуникативные: умение строить продуктивное взаимодействие в сотрудничестве со сверстниками и взрослыми. проявлять активность и деятельность.

Сценарий урока.

Организационный этап.

Цель этапа: вхождение в эмоциональный и психологический настрой урока, включение в деловой ритм.

1.Итак, друзья, внимание - 2.В путешествие пойдём,

Ведь прозвенел звонок. На чудный остров попадём!

Садитесь поудобнее - Постарайтесь всё понять,

Начнём скорей урок! Хорошо запоминать!

1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности обучающихся.

Цель этапа: выработка на личностно - значимом уровне внутренней готовности выполнения нормативных требований учебной деятельности.

Расскажите о сегодняшней дате.

Примерный ответ: третий день месяца, число 3 – однозначное, нечётное, соседи этого числа 2 и 4, обозначается цифрой 3, в названии т-р-и: 3 буквы, используется в содержании сказок, как троекратное повторение, в названии известных нам былин: «Ильины три поездочки», «Три поездочки Ильи Муромца», мы учимся в третьем классе и так далее.

Учитель: Верно, ребята, на сегодняшнем уроке, число – цифра три станет для нас «магическим» числом.

Наш урок объединяет сразу три учебных предмета: чтение, окружающий мир, математику. Вы одновременно станете читателями, математиками и путешественниками.

- Какие знания мы должны взять с собой по каждому предмету, какие цели и задачи будут стоять перед нами?

Обучающиеся: Познакомимся с новым произведением о путешествиях, с красотой окружающего мира, возьмём с собой умение выразительного, осознанного чтения, отличные знания умножения и деления чисел, умение решать задачи, логически мыслить, проявлять стремление к знаниям, смекалку, находчивость.

- Для какой цели мы проводим чтение в форме интегрированного урока? - Чтобы хорошо понять и усвоить материал по теме урока, развивать познавательный интерес к предмету. - Верно, ребята! Интегрированный урок – особый тип урока, на котором изучается взаимосвязанный материал двух или нескольких предметов. Такие уроки используются в тех случаях, когда знание материала одних предметов необходимо для понимания сущности процесса, явления при изучении другого предмета.

2.Актуализация знаний и пробное учебное действие.

Цель этапа: подготовка мышления учащихся и организация осознания ими внутренней потребности к построению нового способа действий.

Разминка по математике: (работа на интерактивной доске)

-Выберите, решите, расставьте, выражения табличного и внетабличного умножения и деления на однозначное число, только с результатом равным трём.

Например: Слайд№4.

6:2=3 18:6=3 30:10=3 72:24=3

9:3=3 21:7=3 51:17=3 87:29=3

12:4=3 27:9=3 66:22=3 99:33=3 и т.д.

Объясните алгоритм решения выражений:

16 х 3 = 42:3=


1.Заменю двузначное число на сумму разрядных слагаемых.

2.Умножу каждое слагаемое на это число.

3. Результаты сложу.

4. Проверю.



1.Заменю делимое на сумму удобных слагаемых.

2.Разделю каждое - на однозначное число.

3. Результаты сложу.

4. Проверю.


(Повторение алгоритмов: хором).

Учитель: Открывать новое, неизведанное, добывать знания во многих сферах нашей жизни, хорошо помогают книги о путешествиях и путешественниках. Надеюсь, что вы в этом сегодня убедитесь. Есть на свете остров, до которого можно добраться не только самолётом и пароходом, но и поездом – в обыкновенном железнодорожном вагоне. Сидишь себе, пьёшь чаёк, читаешь газету, а вагон твой мчит по волнам…

А что за вид из окна! То чайка пролетит, то летучая рыба. А иногда нерпа высунется из волны, удивится, не поверит своим глазам. «…Граждане пассажиры, наш поезд подъезжает, вернее, подплывает к станции…

- А вот название станции я вам пока не скажу. Хотите узнать? (ДА!)

Тогда отправимся в путешествие вместе с автором книги Валерием

Шульжиком.

- Краткий рассказ о творчестве Валерия Владимировича Шульжика.

- Показ книги: «Вокруг острова на «Букваре» Прил. №1

3.Выявление места и причины затруднения.

Цель этапа: осознание учащимися недостаточности их знаний или способностей.

- По названию книги определите жанр этого произведения, его тему, попробуйте предугадать события, которые в нём будут описаны.

Словарная работа: материк, остров, парусник, диковинный, штурман)

Чтение текста (мальчиками).

«Морской «Букварь».

Из Москвы до Владивостока Валерий Шульжик летел самолётом.

А с Владивостока на остров автору предстояло добираться на обычном пассажирском корабле. Такие суда ходят между островом и материком каждые два-три дня. И вдруг ему несказанно повезло. Что случилось?

А случилось вот что: в бухту Золотой рог неожиданно зашёл парусник. (Видео - фрагмент парусник в море.) Слайд№5.

Рыбаки на берегу разглядывали диковинный корабль.

Это был настоящий морской парусник. Кораблей такого типа на земле теперь совсем мало.

Будущие капитаны и штурманы плавали на этом паруснике по морям и учились матросскому делу.

И потому курсанты назвали свой парусный корабль «Морской Букварь».

Вот на этом «Букваре» автор и мы пойдём к острову.

4. Построение проекта выхода из затруднения.

Цель этапа: постановка целей учебной деятельности и на этой основе – выбор способов и средств их реализации.

Обратимся к этой части текста.

- Найдите ответы на вопросы и зачитайте предложения из текста: «Почему парусник стал букварём для молодых матросов?»

« Как часто такие суда ходили между материком и островом?»

-Чтение по ролям хорошо читающими учениками.

«ЗЕМЛЯ!!!»

Это так славно мчаться по волнам не на бензине, а на ветре!

- «Земля!» - услышал Валерий на пятый день плавания.

- Остров, - сказал капитан, - кораблик на якоре в большом океане.

Вот так кораблик! Тысяча километров в длину, а средняя ширина острова в 10 раз меньше его длины.

- Найдите среднюю ширину этого острова. (1000:10 =100 км).

- Почему делили? (В условии задачи сказано: в 10 раз меньше)

И команда не маленькая – четыреста девяносто восемь тысяч человек. Как вы думаете какой – это остров? (Сахалин) Верно, ребята! Во многих описаниях сказано, что Сахалин похож на гигантскую рыбу.

Слайд №6.

Особенно веришь в это на берегу. Здесь всё напоминает море. Даже заборы в посёлках меж огородами сделаны из старых сетей. Огромными штабелями высятся на причале бочки – это подготовили к погрузке солёную рыбу работники рыбозавода.

Коллективная работа над содержанием условия задачи и её решением (текст на индивидуальных карточках).

Условие задачи: В этот день одна бригада заготовила 64 бочки солёной рыбы, а другая – 32 бочки. Во сколько раз первая бригада заготовила больше бочек с рыбой, чем вторая (идёт работа над задачей).

- Оцените работу этих бригад.

- Изменив вопрос задачи, объясните, что означают данные выражения:

64-32= 64+32=

5.Реализация построенного проекта.

Цель этапа: построение учащимися нового способа действий и формирование умений его применять как при решении задачи, вызвавшей затруднение, так и при решении задач такого типа.

Работа с текстом: Слайд:№7

- Объясните смысл словосочетания: «нерестовая речка».

- Почему поймать рыбу не простое дело?

Чтение хором части: НЕРЕСТОВАЯ РЕЧКА.

Верно, поймать рыбу даже в богатых дальневосточных морях не простое дело.

А вот в сахалинскую речку рыба идёт сама. Только ловить рыбу в речке в это время нельзя. Здесь она мечет икру и выводит мальков. Реки, в которые рыба заходит метать икру, называются нерестовыми. Таких рек на Сахалине не одна и не две.

Кормилица-рыба пришла – пирует тайга! Слайд: №8. В тальниках лакомится горбушей соболь. Норка, оставляя след на песке, тянет добычу в сторону от воды. И медведю – трудяге некогда: сидит он, шлепает лапой по воде – заготовляет лосося впрок. Смешно у него выходит. Оглушит ударом рыбину, подцепит лапой – и под себя. Пока за второй гоняется – первая уплыла. Разобидится косолапый на реку, как рявкнет и – плюх в самую середину рыбьего косяка. Словно молнии ударят вдруг в берега. Это выскакивают на мелководье перепуганные лососи.

Вопросы:

- Перечислите зверей, пришедших на нерестовую речку полакомиться лососью.

-Что значит заготовить рыбу впрок?

- Найди значения выражений, узнай: сколько рыбы съел каждый животный: соболь, норка, медведь? (на доске)

Соболь:(1ряд) Норка:(2ряд) Медведь:(3ряд)

18:6=3 20:10=2 72: 9=8

36:3= 86:2= 88:11=

72:3= 96:6= 72:6=

21х3= 22х4= 17х5=

(Взаимоконтроль, затем – с доски сверить результат каждого первого выражения - это количество пойманной зверем рыбы)

- Предположите, где наш парусник обязательно бросит якорь? Конечно в заливе Терпения! Побываем в гостях у малых народов Севера.

- Назовите основные национальности этих народов: (Нивхи, эвенки, ороки - уйльты, нанайцы) Слайды:№9, №10.

Выразительное чтение «цепочкой» учащимися среднего ряда.

В ГОСТЯХ У ЭВЕНКОВ.

«Морской Букварь» бросил якорь в заливе Терпения. Желающих пойти в гости к пастухам-эвенкам оказалось 9 человек: кок из Москвы, то есть автор книги, доктор и семь талантов. Таланты умели танцевать, читать стихи. А ещё все вместе дружно пели песню «О Сахалине».

Пастухи-эвенки ждали гостей на берегу. Махали шапками и руками, торопили: скорей, мол, скорей!

Вот так, наверное, встречали коренные жители Сахалина – айны, нивхи, орочи – российские парусные корабли сотни лет назад. Рады пастухи новым людям.

Театрализованное представление (выходят девочки - в национальных эвенских костюмах, задают вопросы, проверяют):

1.Не выполняя действия сложения, увеличьте число 86 на 12единиц и назовите ответ (надо его перевернуть)

2.Вам нужно быстро и правильно перейти речку по камням, впадающую в море, решив «цепочку» примеров. (75:3х4-10:30=3).

Третий вопрос оказался странным:

3.Расскажите, - как начинка в середину конфеты попадает? Ведь конфета вся круглая, и дырки в ней нет!

- И правда, а как?.. (ответы детей)

( На классной выставке обратить внимание детей на то, какими были, по содержанию, обёртки для конфет в 1960 - 1980 годы)

Физминутка - концерт от матросов парусника:

- Песня: «Сахалин - край дождей и ветров (весь класс).

- Стихотворение: «Моя малая родина»

6.Первичное закрепление с комментированием во внешней речи.

Цель этапа: усвоение учащимися нового способа действий.

Учитель: Мы продолжаем свой путь. Ночью во время шторма не очень – то уснёшь. Переваливаешься с боку на бок, ворочаешься.

ИГРА - СЦЕНКА« В ГОРОДА». Слайды:№11, №12.

(У компьютера два мальчика – матроса.)

Егор: Давай в города играть!

Богдан: Давай играть в города, только Сахалинские, хочется мне больше про наш остров узнать.

Егор: Начали! Москальво, на севере острова.

Богдан: Оха, там же.

Егор: На букву «А» города на Сахалине есть: Анива, Александровск-Сахалинский.

Богдан: Корсаков - главный морской порт острова.

Егор: В Холмске бумагу делали. В Шахтерске добывают уголь. В Лесогорске лес перерабатывали. Да и в Рыбновске всем ясно что!

Богдан: Я тоже знаю многое о Сахалине. Бошняково названо в честь русского офицера, лейтенанта Бошняка. Еще в прошлом веке в одиночку провел он собачью упряжку по снегам Сахалина, описал животный и растительный мир острова, открыл месторождения угля, поднял над сахалинской землей русский флаг.

Учитель:

- Много названий городов и посёлков перебрали они, пока играли. Вспомнили старые и новые города, и конечно главный город Сахалина?

Дети: Южно-Сахалинск.

Егор: Буюклы!

Богдан: Какой – такой?

Егор: Есть, назван в честь сержанта-героя. Он на войне подвиг Александра Матросова повторил: закрыл собой вражеский пулемет.

Богдан: Городов, начинающихся на букву «Ы» я не знал. На этом игра и закончилась.

( По ходу игры, на слайде, на контуре Сахалина появлялись названия городов и посёлков)

Расскажите, почему, для какой цели, ваши бабушки и дедушки , в 1950 – 1955 годы прошлого столетия, приехали на Сахалин? (ответы детей по - домашнему заданию)

- Кто такие переселенцы?

Подробнее об этом расскажет нам Валерия.

Переселенцы.

«Требуется…» - это слово-призыв услышишь на Сахалине везде.

Остров-корабль пополняет команду. Ему нужны рыбаки, лесорубы, шахтеры. А еще – учителя и инженеры.

А ещё – смелые люди всех профессий и возрастов! В конце 40-х – начале 50-х годов прошлого столетия на Сахалин переселялись целыми семьями из всех уголков нашей страны. Идёшь утром по маленькому посёлку и слышишь на приветствие: «здравствуйте» ответ на разных языках:

- Здравствуйте!

- Здоровеньки булы!

- Багдыфи!

На нашей выставке вы видите документы, фото, предметы быта переселенцев – вахрушевцев. Их собрали ученики нашей школы. Материалы экспозиции школьного музея рассказывают об их жизни, работе, о том, как поднимали они народное хозяйство на Сахалине. Изучайте историю родного края, читайте художественную и документальную литературу о Сахалине!

Устное решение задачи:

Из 100% населения Сахалинской области в городах сейчас живёт 78%, а остальные в посёлках и сёлах. Какой процент населения живёт в сёлах?

(ответ: 22%)

Татарский пролив.

Рассказ учителя, беседа с обучающимися.

Мыс Крильон самая южная точка острова. Обогнули и попали в Татарский пролив. (Показать на карте).

Релаксация: Дети, закрыв глаза, слушают звучание мелодии: «Звуки моря».

-Расскажите о том, что вы услышали? Какую картину вы представили? (шум морской волны, крик множества птиц, в воздухе и на скалах много чаек)

-Как называют такие места, где гнездится много птиц?

(«птичьи базары»)

Учитель: Верно! Тысячи птиц встретили парусник криком и писком у чёрных скал.

Нет, что там ни говори, а с парусником - повезло. Почему?

Дети: «Всюду побывали. И у пастухов, и у нефтяников, и у лесников. Рыбу разную ели, птиц видели, редких зверей».

Учитель: «Чего не удалось увидеть?»

Дети: «Тюленей» А ведь автор книги точно знал: на Сахалине они есть. Но у нас еще один заход в портовый город Невельск есть. Быть может, там нам повезёт!

Вопросы:

- В честь кого назван город Невельск?

- Объясните, как вы понимаете смысл слова: лежбище?

- Подберите к нему однокоренные слова.

7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

Цель этапа: интериоризация нового способа действия и исполнительская рефлексия достижения цели пробного учебного действия.

Глава: УШАСТЫЕ ТЮЛЕНИ. Слайд№13.

Рассказ Ксении: Вам повезло! Я родилась в этом городе и расскажу вам о том, что в городке прямо на берегу – лежбище ушастых тюленей – сивучей. Звери эти немного похожи на морских котиков и совсем-совсем не похожи на наших домашних котов. Усы у них больше. И вес не тот. Взрослый сивуч весит столько же, сколько легковой автомобиль. А голос у него – пароход может перекричать.

Учитель: Знаете ли вы, какай закон нельзя нарушать, когда люди попадают в такие места? (нельзя подходить близко к животным, кричать, пугать сивучей: в панике большие животные могут подавить малышей.)

- Верно! Город людей и городок тюленей привыкли друг к другу и стараются не беспокоить друг друга. Как же нам их посчитать? (решить задачу)

-Работа в тетрадях – бортовых журналах. Работая в парах, по краткой записи задачи, составьте условие задачи, решив её, узнаете, сколько всего сивучей лежит на берегу?

- Результат сверьте с эталоном.

Подробное условие задачи:

На берегу моря грелись на солнце 54 взрослых сивуча, а маленьких детёнышей в 3 раза меньше. Сколько всего взрослых и маленьких сивучей было на берегу?

Проверка:

1)54:3=18(сивучей) - мал.

2)54+18=72(сивуча) – всего.

или 54 + (54 : 3) = 72(сивуча) – на берегу.

Учитель: Ребята, скажите, почему в Невельске появилось объявление такого содержания: «С крыш кататься – запрещено!»

- А теперь найдите и зачитайте из текста ответы на вопросы: почему автор подумал, что это шутка и о чём ему потом рассказали?

- Кому же захочется кататься на лыжах с крыши двухэтажного дома?!

Но ему рассказали, что зимой, в пургу, дома заносит снегом по самые крыши. Вот тогда-то мальчишки и норовят на лыжах или на пузе скатиться с крыши в сугроб.

-Как вы думаете, что в нашем путешествии вокруг Сахалина правдиво, а что вымышлено?

- В чём состоит главная мысль всего содержания книги Валерия Шульжика: «Вокруг острова на «Букваре»?

-Чтение в форме «Живой картинки» заключительной части книги. «ПРОЩАЙ, «БУКВАРЬ»!

(один - читает, другой – инсценирует содержание текста)

Пришло время проститься с «Морским Букварём».

В такие минуты даешь себе слово приехать в полюбившиеся места еще раз.

Дал себе такое слово и я. В последний день путешествия пошел я к океану. Решил бросить в воду монету. Примета такая: бросишь в Тихий океан монету – значит, вернешься сюда ещё раз.

8.Включение в систему знаний и повторения.

Цель этапа: включение нового способа действий в систему знаний, при этом – повторение ранее изученного и подготовка к изучению следующих разделов курса.

-А теперь найдите и зачитайте предложения или часть рассказа, подтверждающие то, за что автор полюбил наш родной Сахалинский край? Ответ можно дополнить своими словами.

- Как вы думаете, побывал ли ещё раз автор на Сахалине?

- Написал ли Валерий Шульжик книгу о своём путешествии?

(Да, мы держим её в руках и сегодня на уроке мы совершили заочное путешествие по местам своей малой родины.)

- Где и для чего в ходе урока встретилось нам число три?

9.Рефлексия учебной деятельности. Итог урока.

Цель этапа: самооценка учениками собственной учебной деятельности, осознание метода построения и границ применения нового способа действия.

Какие цели работы были поставлены в начале урока и как мы их выполнили?

Ваши мнения об уроке: Слайд:№14

- Было интересно…

- Было трудно…

- Теперь я могу…

- Я научилась (ся)…

- Меня удивило…

- Мне захотелось…

Заключительное слово учителя: сегодня за работу на уроке каждый из вас получает высший бал. Вы молодцы! Даю вам свой совет: изучайте историю родного края, читайте книги о Сахалине. Книги есть в школьной библиотеке.

Некоторые из них вы видите на нашем стенде.

(краткий обзор проводит ученик – библиотекарь).

Д/з: По итогам нашего путешествия, дополнив своими материалами, составьте рассказ, лекцию о Сахалине для посетителей школьного музея.

МОРСКОЙ ПАРОМ.

На остров Сахалин прибыл Валерий Шульжик на парусном корабле, а уезжал… в железнодорожном вагоне. Уже несколько лет между островом и материком работает морская паромная переправа.

- Отдать концы! – крикнул капитан парома в мегафон.

Зазвучал традиционный, прощальный « Марш Славянки». Слайд№15.

Вот так, в вагоне, по морским волнам, отправился писатель домой…

По самой длинной в мире железнодорожной трассе: «Остров Сахалин – Москва». Счастливого пути! Спасибо за урок! Слайды: №16, №17




























Список использованной литературы и интернет ресурсы.

1. Книга Валерия Шульжика: «Вокруг острова на «Букваре».

2. https://yandex.ru/images































Приложение №1.

Шульжик Валерий Владимирович.

 

hello_html_m4618cd74.jpghello_html_m790a8177.jpg

Валерий Владимирович Шульжик - поэт, писатель, драматург, сценарист.

Родился 27 июля 1939 года в городе Хабаровске. Работал матросом и рулевым на пароходе, театральным электриком, а затем актёром Краевого театра юного зрителя.

Писать начал в 1959 году. Уже в 1963 году вышла первая книжка поэта «Два арбуза», затем вторая — «Веселый мастерок».

Окончил Высшие литературные курсы. Продолжая писать стихи для детей, автор пробовал свои силы в прозе. Им написаны повести: «Вот за тем поворотом», «Бухта-Барахта», в 1979 году - «Вокруг острова на «Букваре».

Валерий Шульжик - автор сценария мультфильмов о поросёнке Фунтике (снятому по его пьесе "Четвертый поросенок"), сборников "Жил да был бегемот", "Веселые и грустные сказки, адресованные взрослым и детям для чтения и представления в лицах", пьес "По секрету всему свету", "Бременские музыканты", "Синдбад-Мореход", "Азмун - серебряное копье", "Соломенное солнце", "Маленький храбрец".







Курс профессиональной переподготовки
Учитель начальных классов
Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
также Вы можете выбрать тип материала:
Общая информация

Вам будут интересны эти курсы:

Курс повышения квалификации «Сетевые и дистанционные (электронные) формы обучения в условиях реализации ФГОС по ТОП-50»
Курс повышения квалификации «Сопровождение детского отдыха: от вожатого до руководителя детского лагеря»
Курс повышения квалификации «Психолого-педагогические аспекты инклюзивного образования в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Организация краеведческой деятельности детей в учебно-воспитательном процессе начальной школы»
Курс повышения квалификации «Формирование мотивации учебной деятельности младших школьников с ограниченными возможностями здоровья»
Курс повышения квалификации «Методика обучения игре детей с особенностями развития в рамках реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Система работы учителя-дефектолога при обучении и воспитании детей с особыми образовательными потребностями (ООП) в общеобразовательном учреждении»
Курс повышения квалификации «Организация и проведение культурно-досуговых мероприятий в соответствии с ФГОС НОО»
Курс профессиональной переподготовки «Теория и методика обучения информатике в начальной школе»
Курс повышения квалификации «Применение методов арт-терапии в работе со старшими дошкольниками и младшими школьниками»
Курс повышения квалификации «Проективные методики в начальной школе в соответствии с ФГОС»
Курс профессиональной переподготовки «Инклюзивное образование в начальной школе»
Курс профессиональной переподготовки «Теория и методика преподавания в начальных классах компенсирующего и коррекционно-развивающего вида»
Курс профессиональной переподготовки «Оказание психолого–педагогической помощи лицам с ОВЗ»
Курс профессиональной переподготовки «Музыка: теория и методика преподавания в сфере начального общего, основного общего, среднего общего образования»

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.