Окружающий мир
Тема: «КОГО МОЖНО НАЗВАТЬ ЧЕЛОВЕКОМ?»
Цели:
– Научить выделять особенности внутреннего духовного мира человека.
– Формировать умение объяснять, почему нельзя стать полноценным человеком вне общества людей.
Ребята, давайте поприветствуем, друг друга, улыбнемся соседу справа и соседу слева и начнем наш урок.
Возраст нашей планеты около 5млрд. лет. 3500 миллионов лет назад возникла жизнь на Земле. Первыми из живых организмов появились простые одноклеточные растения. Прошли миллионы лет. Большинство животных, которых мы видим сегодня, отличаются от своих предков, живших миллионы лет назад. Виды изменяются в течении многих поколений.
Человек сейчас тоже не такой, как его древнейший предок, появившийся по последним научным данным 7 млн. лет назад. Он и сейчас продолжает развиваться, совершенствоваться - ЭВОЛЮЦИОНИРОВАТЬ. Что такое эволюция?
Эволюция - постепенное развитие и изменение живых организмов от более простых ранних форм до их более сложных современных. Эволюция протекала миллионы лет и продолжается до сих пор. (Слайд 1)
(Оформление большой таблицы в группах. Определение Эволюции.)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность, особенности объектов.
4. На основе анализа объектов делать выводы.
5. Обобщать и классифицировать по признакам.
6. Ориентироваться на развороте учебника.
7. Находить ответы на вопросы в иллюстрации.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и понимать других.
2. Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной форме.
4. Умение работать в паре и в группах.
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать своё отношение к героям,
выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу (составлять план.)
4. Осуществлять познавательную и личностную рефлексию
Ι. Постановка учебной проблемы.
постановки проблемы:
Просмотр отрывока из мультфильма о Маугли.( Слайд 2)
– Что Маугли умеет делать то же, что и люди? (Ходить, разговаривать.)
На доске появляется запись:
«Маугли в сказке ведёт себя как человек».
– Как вы думаете, что может быть правдой в истории с Маугли, а что вызывает сомнение?
После ответов учеников учительможет предложить прочитать информацию в учебнике на с. 8.
– Как на самом деле вёл себя человек, выросший среди животных? (Ходил на четырёх конечностях, рычал, огрызался и т.д.)
обратить внимание учеников на рисунки на с. 9.
– Где изображён Маугли из сказки, а где настоящий? (Из сказки – на левых рисунках.) По каким признакам вы догадались?
На доске появляется запись:
«Маугли в жизни вёл себя как животное».
– Посмотрите на доску. Какое вы заметили противоречие? (Маугли в сказке – человек, а в жизни вёл себя как животное.)
– Какой возникает вопрос?
Ученики с помощью учителя формулируют основной вопрос (проблему) урока: Почему человек, который вырос среди животных, не может стать настоящим человеком?
Как называется тема нашего урока? («Кого можно назвать человеком?» )
Давайте составим план работы. (Слайд 3,4)
Что мы знаем о человеке?
Чем люди отличаются от животных?
Связаны ли разные люди друг с другом?
Откуда у человека появляются признаки, отличающие его от животных?
II. Версии детей, актуализация знаний.
- У вас на столах лежат карточки . Вы сейчас будите работать в группе. Вам на это 2 минуты. (вопрос – ответ)
Карточка 1. Ответьте на вопросы в 1,4 группе.
Может ли человек, выросший среди животных, прожить долгую жизнь не имея таких зубов, клыков и шерсти, как у зверей?
Может ли он сам научиться ходить на двух ногах?
Кто научит его говорить на каком-нибудь человеческом языке?)
А сейчас я вам предлагаю узнать о настоящих детях-Маугли. Работа в группе.
Карточка 2. Прочитайте текст и заполните таблицу в группе (2,3,5,6).
«Дикие дети»
В какой стране (городе)?
Где жили?
Интересные факты (чем питались, что делали, с кем жили, как адаптировались)
«Мальчик-волк»
«Дикие дети»
«Девочка -обезьянка»
Исследователями собран огромный фактический материал о так называемых «о диких детях». В различных странах найдено уже несколько десятков мальчиков и девочек, выросших среди животных. Среди них встречаются и «дети-обезьянки», и «дети-волки», и «дети-леопарды».
Самый первый «мальчик-волк», обнаруженный в 1344 г. в Гессене (Германия), жил в лесу. Почти до четырех лет он обитал в норе, питался сырой пищей и находился под защитой волков. «Мальчик-волк» настолько привык передвигаться «на своих четырех», что к его ногам привязали доски, чтобы заставить его стоять и ходить как люди.
А десятилетняя девочка, найденная в 1731 г. во Франции, так хорошо адаптировалась к жизни в лесу, что у неё удлинились большие пальцы рук, позволявшие легко «перелетать» с одного дерева на другое».
Ученики высказывают свои мнения.
– Давайте вспомним, что нам уже известно. (Слайд 5)
– Что мы вообще знаем о человеке? (Человек – это млекопитающее, его тело состоит из …)
– Чем человек отличается от животных?
Ученики вспоминают про мышление, речь … («Человек и природа»)
– Связаны ли разные люди друг с другом?
– А знаете ли вы, откуда у человека появляются признаки, отличающие его от животных?
Человек – часть живой природы, млекопитающее. Человек умеет говорить, мыслить.
Человек живёт в обществе других людей.
Как у человека появляются признаки, отличающие его от животных?
ΙΙI. Совместное открытие знаний.
ОРКСЭ
1. Врождённые признаки человека. (Слайд 6)
– Вы правильно сказали, что человек – часть живой природы, млекопитающее. Но ведь уже с рождения человек не похож на животное. Приклейте таблицу «Врождённые признаки», запишите несколько признаков, прочитать.
Покажите, какими признаками человек уже с рождения отличается от животных. У человека есть руки? (Да.) Покажите. (Дети поднимают руки.) У человека есть лапы? (Нет.) А у кого есть? (У животных.) У человека есть хвост, лицо, ноги, морда, шерсть, рога, копыта? (Дети отвечают, показывают, если есть.)
– Так что же такое врождённые признаки человека? (То, что отличает человека от животного с рождения, то, что дано ему природой.)
– У человека, выросшего в среде животных, есть врождённые признаки человека? (Да.)
- Достаточно ли этих признаков, чтобы быть полноценным человеком и жить среди людей? (Нет).
Где человек может приобрести эти признаки? Кто первым учит его ?
2. Приобретённые в обществе признаки человека, внутренний духовный мир.
– Кто научил вас говорить, думать, читать? (Родители, другие люди.) (Слайд 7-19)
– Так что же такое приобретённые признаки человека? (Признаки человека, сформированные благодаря жизни в обществе.)
Приклеиваем карточку «приобретённые признаки». Запишите примеры приобретённых признаков.
- Зачем человеку семья? (Высказывания детей.)
- Семья- это союз близких родственников, которые живут вместе, дарят друг другу свою любовь и заботу и через семейные традиции воспитывают в детях лучшие человеческие качества. В семье есть особый порядок, при котором старшие, более опытные в жизни, помогают младшим, менее знающим.
-Род- это люди, которые считают себя потомками общего предка.
Но объединяло их не только родство, а еще и помощь друг другу в борьбе за жизнь в дикой природе. О детях заботились сообща, всем родом и жили все вместе в одной пещере или большом шалаше, греясь у общего костра.
Творческое задание:
На столах лепестки. Составьте ромашку. В центре запишите слово «семья».На лепестках запишите, что должно быть в семье?, Какие отношения?
В семье все связаны друг с другом, и только все вместе сильны. Только в семье, в единстве с родственниками человек счастлив по–настоящему.
Семьи все разные. А чем они отличаются? (Конечно, своими привычками, укладом, обычаями, традициями.)
- А какие традиции,обычаи правила, соблюдаются в вашей семье?
В каждой семье есть общее : помогать друг другу, жить в любви, уважать друг друга, слушаться старших, не ссориться, помогать по хозяйству и т.д)
Создать семью нелегко, а сохранить еще труднее.
С древних времен существовали заповеди семьи:
*свято храни честь своей семьи;
*люби свою семью и делай ее лучше;
*будь внимательным и чутким, всегда готовым прийти на помощь членам своей семьи;
*подари родителям радость;
*жизнь-это дорога, полная испытаний, будь готов с честью пройти их.
– У человека, выросшего в среде животных, есть приобретённые признаки человека? (Нет.)
– Как вы думаете, приобретённые признаки человека у всех людей одинаковые? (Могут быть разные ответы, затруднение.) Нам нравятся одинаковые книги, музыка, одежда и т.д.? (Нет.) Почему? (Всем нравится разное, потому что все люди разные, у каждого свои увлечения, интересы и т.д.) (слайд 21)
–как называется круг наших интересов и увлечений. (Ориентируясь на выделенные слова, дети называют: «внутренний духовный мир».) Приклеим карточку.
– У человека, выросшего в среде животных, может быть внутренний духовный мир? (Нет.)
ΙV. Итог урока.
– Давайте вернёмся к основному вопросу нашего урока. Что мы хотели сегодня выяснить? (Почему человек, которые вырос среди животных, не может стать настоящим человеком?)
– Какой же ответ вы можете дать на этот вопрос? Защита проектов, выполненных во время урока в группах.
Научить человека говорить, читать и писать, общаться с людьми можно только в самом младшем возрасте. Это связано с особенностями развития человека, его мозга. Именно поэтому дети, которые долгое время находились среди животных, не общались с существами, себе подобными, не могут стать полноценными членами общества и более того – они очень рано умирают. (Слайд 21-23)
V. Домашнее задание.
– Нарисуй или опиши словами, что ты считаешь настоящим богатством внутреннего мира человека, чему бы тебе хотелось научиться, чем обогатить свой духовный мир.
Рассказать какую роль в создании вашего внутреннего мира играет ваша семья.
К СВЕДЕНИЮ УЧИТЕЛЯ
В 1799 году в лесах Аверона на юге Франции охотники нашли мальчика, который, по всей видимости, жил там один.
Мальчик не был похож на человеческое существо ни в психическом отношении, ни даже физически. Он передвигался на всех четырёх конечностях, ел как животное и кусал тех, кто к нему приближался. Обоняние и слух были у него чрезвычайно развиты, но очень своеобразны: при малейшем треске ветки или звуке разгрызаемого орешка он подскакивал, тогда как хлопанье дверью не вызывало у него ни малейшей реакции. Он был способен ходить голышом в мороз или вытаскивать пищу из очень горячей воды, не испытывая при этом, по-видимому, никакой боли. Он издавал лишь нечленораздельные звуки, не пытаясь вступать в общение со своим новым окружением, которое он рассматривал скорее как препятствие к удовлетворению своих потребностей.
В начале XIX века известный психиатр Пинель (Pinel) обследовал мальчика и заявил, что тот страдает неизлечимым слабоумием. Молодой врач Итар (Itard), специализировавшийся на лечении глухих детей, не согласился с таким диагнозом. По его мнению, поведение ребёнка, которого назвали Виктором, следствие очень ранней и длительной изоляции от людей. Итар был убеждён, что путём надлежащего обучения он даст возможность мальчику вступить в лоно общества и жить нормальной жизнью. Итар решил взять это на себя.
Однако после пятилетних усилий Итар был вынужден признать, что ему никогда не удастся достичь поставленной цели. К юношескому возрасту Виктор научился узнавать различные предметы, понимал несколько слов и умел их произносить, мог написать и прочитать некоторые из них, не очень представляя себе их значение; но вскоре мальчик перестал делать успехи.
Попытки приучить Виктора к общению потерпели полную неудачу: он так никогда и не смог научиться играть или вступать в какие-либо другие отношения с людьми, а его поведение в сексуальном плане было ещё менее адекватным. Вплоть до смерти в возрасте 40 лет никаких заметных улучшений в его поведении не произошло.
История Виктора порождает серьёзные вопросы о том, что составляет основу человеческой природы.
Рождается ли человек с теми признаками, которые отличают его от прочих живых существ, или же он приобретает их в результате общения с себе подобными? Виктор «чувствовал» иначе; он «слышал» и «видел» не так, как нормальное человеческое существо. Его эмоции и его мотивации тоже были иными. Сделала ли его таким среда, в которой он жил, или у него изначально отсутствовал умственный багаж, необходимый для того, чтобы вести себя как подобает человеку?
Тем не менее он относительно быстро научился передвигаться на двух ногах, а не на четвереньках, пользоваться предметами обихода цивилизованного человека и, что самое главное, овладел, хотя и в зачаточной степени, членораздельной речью, к чему не способна ни одна обезьяна.
Какова же в развитии индивидуума роль врождённого и приобретённого? Это один из вопросов, лежащих в основе понимания нашего поведения.
При рассмотрении истории Виктора встаёт второй вопрос, вытекающий из первого: если мальчик был наделён признаками человека, то почему он не смог полностью освоиться в человеческом обществе? Был ли он идиотом от рождения, как это считал Пинель, или аутистическим ребёнком, который не смог бы адаптироваться в любом случае, даже если бы воспитывался среди себе подобных? Ведь впоследствии в разных частях земного шара находили и других таких детей. Большую часть этих «детей-волков» или «детей-газелей», обнаруженных в Вест-Индии, а также пятилетнего «маленького Тарзана», перелетавшего с ветки на ветку в лесах Сальвадора, удалось перевоспитать. Создаётся при этом впечатление, что чем они были моложе в тот момент, когда их находили и начинали с ними работать, тем легче удавалось вернуть их в общество. По-видимому, в процессе развития имеются некие оптимальные периоды для обучения определённым вещам, которые позднее не усваиваются, как в случае Виктора, начавшего обучаться лишь в 12 лет.
Какое же заключение можно сделать о Викторе на основании всего, что о нём известно? Был ли он нормальным или нет?
Безусловно, да – до тех пор, пока он жил в лесу. Одно то, что он сумел выжить на протяжении стольких лет, говорит о его почти идеальной адаптации к этому образу жизни. Но люди, ежедневно соприкасавшиеся с Виктором после того, как тот был найден, утверждали обратное, поскольку он жил и реагировал не так, как они. Вот ещё одна проблема, встающая перед тем, кто начинает изучать поведение: на какие критерии следует опираться при определении нормы. Нередко мы обращаемся к своим собственным схемам мышления, чтобы судить о том, что считать «нормальным», а что нет. В этом случае мы легко можем посчитать сумасшедшим того, кто ведёт себя в соответствии с обычаями, присущими другим культурам, как только его поведение начинает отличаться от нашего и мы перестаем его понимать. Но существуют ли абсолютные критерии?
Все вопросы, поднятые в связи с историей Виктора, находятся в центре внимания психологии, когда речь идёт о развитии любого человека. (Годффруа Ж. Что такое психология. Т.1. – М., 1996. – С. 19–21.)
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.