Интегрированный урок по физкультуре и русскому языку

«Интегрированный урок физкультуры в начальной школе»

Выполнил: Николаев Андрей Николаевич

Учитель физической культуры

ГБОУ СОШ «ОЦ» с.Тимашево

Самара, 2014

Оглавление

Введение    

Актуальность темы, цели, задачи итоговой работы ………………….. 4                                                                                               

Основная часть                                                                                        

Межпредметные связи как основа интегрированного обучения.. …….5

Требования к проведению интегрированных уроков…………………..7

План-конспект интегрированного урока по физкультуре и русскому языку

 в 3 классе…………………………………………………………………..9

Выводы……………………………………………………………………. 15

Список литературы ..…………………………………………………… 16

Введение

В последнее время в теории и практике начального обучения идут поиски оптимальных вариантов преподавания отдельных учебных дисциплин.   Особо актуальной становится задача формирования целостного взгляда на окружающий мир и место человека в нем, начиная с младшего школьного возраста. Одним из путей решения данной проблемы является интегрированное обучение.

Предметная система обучения, в том числе в начальных классах, предполагает автономное рассмотрение отдельных сторон действительности и ориентирует учащихся на частное усвоение знаний в той или иной области, слабо связанных между собой. Интеграция в начальном обучении позволяет перейти от локального, изолированного рассмотрения различных явлений действительности к их взаимосвязанному, комплексному изучению.

Цель моей работы – выявить особенности интегрированных уроков как инновационной формы преподавания физической культуры в начальной школе, показать эффективность интеграции общеобразовательных предметов на примере интегрированного урока физкультуры и русского языка в 3 классе.

Для достижения цели я поставил перед собой следующие задачи:

1. Исследовать особенности учебной деятельности младших школьников;
2. Проанализировать интегрированный подход к построению учебного процесса в начальной школе;
3. Исследовать требования к проведению интегрированного урока в начальной школе;

4.Разработать план- конспект интегрированного урока по физкультуре и русскому языку в 3 классе;

5.Сделать заключение о положительных результатах интеграции общеобразовательных предметов в начальной школе.

Основная часть:

Межпредметные связи как основа интегрированного обучения.

Специфика работы учителя начальных классов такова, что он один обучает детей по нескольким дисциплинам. Чем это интересно? С учетом возрастных особенностей младших школьников и современным уровнем развития науки каждый предмет представляет собой систему знаний и умений из разных областей действительности. Следовательно, объективно заложенные внутрипредметные связи между различными областями могли бы способствовать и естественному установлению межпредметных связей с целью интеграции знаний при рассмотрении определенных объектов, явлений, процессов. Интеграция как цель обучения должна дать ученику те знания, которые отражают связанность отдельных частей системы, научить ребенка с первых шагов обучения представлять мир как единое целое, в котором все элементы взаимосвязаны.  Интеграция,  как средство обучения, направлена на развитие эрудиции обучающегося, на обновление существующей узкой специализации в обучении. Ведь интеграция - это не смена деятельности и не простое перенесение знаний или действий, которые усвоили дети, из одного предмета в другой. Процесс такого рода традиционно называется в педагогике и в методике использованием внутри - и межпредметных связей в обучении, что конечно же является проявлением тенденций, предпосылок к будущей интеграции, более глубоко осуществляемой в старшем звене. В практике начального обучения необходимо использовать, развивать и внедрять внутри - и межпредметные связи, как "зону ближайшего развития" для дальнейшего использования интеграции учебных предметов. Интеграция позволяет научить ребёнка самостоятельно добывать знания, развивать интерес к учению, повышать его интеллектуальный уровень.  В начальных классах она носит свои особенности и носит коллективный характер, т.е. "немного обо всём". Дети знакомятся со многими явлениями, понятиями, предметами уже на раннем этапе обучения, но имеют о них самые элементарные представления. По мере обучения они получают всё новые и новые знания, пополняя и расширяя уже имеющиеся. В этом основная сложность интегрированных уроков, т.к. необходимо сохранить динамическое развитие любой темы от её введения до закрепления. В свою очередь эти уроки позволяют учителю сократить сроки изучения отдельных тем, ликвидировать дублирование материала по разным предметам, уделить больше внимания (в разнообразных формах) тем целям, которые учитель выделяет в данный момент обучения (развитие речи, мышления, орфографической зоркости, творческого потенциала). Интегрированные уроки снимают утомляемость и перенапряжение учащихся за счёт переключения с одного вида деятельности на другой.

Требования к проведению интегрированных уроков.

Одно из обязательных и основных требований интегрированного преподавания - повышение роли самостоятельности учащихся, потому что интеграция неизбежно расширяет тематику изучаемого материала, вызывает необходимость более глубокого анализа и обобщения явлений, круг которых увеличивается за счёт других предметов. Посильно ли школьникам самостоятельно изучить такой объём материала? Ученики справятся с подобной работой только, если владеют приёмами исследовательской деятельности и умеют правильно организовать своё время. Эти вопросы должны стоять перед учителем начальных классов, который всерьёз занят проблемой интеграции на этом этапе обучения. В свою очередь к учителю предъявляется очень много требований. Интегрированный урок требует от учителя дополнительной подготовки, большой эрудиции, высокого профессионализма. Разрабатывая такой урок, учитель должен учитывать:

1. Цель урока (Это может быть необходимость сокращения сроков изучения темы, ликвидация пробелов в знаниях учащихся, перераспределение приоритетов и т.п.).

2. Подбор объектов, т.е. источников информации, которые бы отвечали целям урока.

3. Определение системообразующего фактора, т.е. нахождение основания для объединения разнопредметной информации (Это - идея, явление, понятие или предмет).

4. Создание новой структуры курса, т.е. изменение функционального назначения знаний.

5. Переработка содержания. (Разрушение старых форм, создание новых связей между отдельными элементами системы).

Главной особенностью интегрированного урока является то, что такой урок строится на основе какого-то одного предмета, который является главным. Остальные, интегрируемые с ним предметы, помогают шире изучить его связи, процессы, глубже понять сущность изучаемого предмета, понять связи с реальной жизнью и возможность применения полученных знаний на практике.

С психолого-педагогической точки зрения интегрированный урок способствует активизации познавательной деятельности школьников, стимулирует их познавательную активность, является условием успешного усвоения учебного материала. Таким образом, интеграция предметов в современной школе - реальная потребность времени, необходимо всем тем, кто заинтересован в формировании всесторонне развитой личности, а также всем, кто занимается вопросами базового педагогического образования.

За время работы в школе я заметил, что предметные программы в начальной школе, составлены так, что знания ребенка остаются разрозненными, расчлененными по предметному признаку и пришел к выводу: в своей работе надо использовать систему интегрированных уроков.

На этих уроках стараюсь найти взаимосвязь с другими предметами, ведь интегрированные уроки в начальной школе призваны научить ребенка с самых первых шагов в школе представлять мир как единое целое, в котором всё взаимосвязано.

План-конспект интегрированного урока по физкультуре и русскому языку в 3 классе.

Цели урока:

- образовательные: обучить лазанью по гимнастической стенке приставными

шагами, обучить элементам опорного прыжка, закрепление темы «Правописание сочетаний жи, ши, ча, ща, чу, щу».
- развивающие: развивать координацию тела, внимания, точности, скоростно-силовых качеств.

- воспитательные: воспитывать чувства коллективизма у учащихся.

Тип урока: интегрированный

Технология: игровая, здоровьесберегающая

Класс: общеобразовательный

Методы обучения:

-игровой

-соревновательный

-объяснения

-метод наглядности

Место проведения: спортивный зал.

Средства обучения: кубики с буквами, буквы, маты, магнитофон, канат, гимнастическая скамейка, гимнастическая стенка, обручи, компьютер, проектор, экран, колонки для музыкального сопровождения.    

Ход занятия

Этапы	Дозировка	Содержание	Деятельность учащихся
I Вводная часть 1.Построение в шеренгу 2.Сообщение задач урока 3.Перестрое- ние в три шеренги. 4. Загадки по теме «Правописание сочетаний жи, ши, ча, ща, чу, щу».	10мин. 30 сек. 30сек. 30 сек. 3 мин.	В одну шеренгу становись!  «Равняйсь!», «Смирно!», Приветствие. Сообщение задач урока: - Сегодня мы с вами изучим технику лазанья по гимнастической стенке приставными шагами, изучим элементы опорного прыжка и закрепим правописание сочетаний жи, ши, ча, ща, чу, щу На первый, второй, третий рассчитайсь. В три шеренги становись. Первая шеренга 2 шага вперед марш. Вторая шеренга шаг вперед марш. 1.Где упрется хвостом, Станет дырка потом. (шило) 2.Под гору – коняшки, В гору - деревяшки (лыжи) 3.Что за звездочки такие На пальто и на платке? Все сквозные, вырезные, А возьмешь – вода в руке. (снежинки) 4.Я на розу так похож, Разве что не так хорош, Но зато мои плоды Всем пригодны для еды. (шиповник) 5.Горит столб, а дыму нет. (свеча) 6.Правду скажут, коль идут. Остановятся – соврут. (часы) 7.Не шит, не кроен, А на ниточке сборен. (чулок) 8.У нее во рту пила, Под водой она жила. Всех пугала, всех глотала, А теперь в котел попала. (щука)	Расчет, приветствие, обратить внимание на внешний вид учащихся Следить за быстротой ответов, отвечая на загадку ученик должен объяснить правило написания сочетаний жи, ши, ча, ща, чу, щу
5.Выполнение строевых команд. 6.О.Р.У. 1)наклоны головой. 2) рывки руками 3) рывки руками 4) наклоны туловища 5) наклоны туловища 6) приседание 7) прыжки 7. Виды ходьбы: а) на носках б) на пятках в) на внешней стопе г) в полу приседе 8. Виды бега: а) приставны - ми шагами б)с высоким подниманием бедра в)с захлесты- ванием голени II   Основная часть 1.Упраж- нения на учебных местах. а)ходьба по гимнастической скамейке с переходом на гимнастическую стенку. б) элементы опорного прыжка в) упражнение маятник г) упражнение «маятник» и лазание по гимнастической стенке приставными шагами 2.Посторение в одну шеренгу 3. Подвижная игра «Волшебные буквы». 4. Подвижная игра «быстрые словечки» III. Заключи -тельная часть 1. Построение  в одну шеренгу. 2.Подведение итогов 3.Организованный уход 4. Д.З.	30 сек. 30сек. 30сек. 30сек. 30сек. 30 сек.   30 сек. 30 сек. 30сек. 30сек. 30сек.    30сек. 30сек. 30сек. 30сек. 30 сек. 20 мин. 5 мин. 5 мин. 5 мин. 5 мин. 30 сек. 4 мин. 4 мин. 1 мин. 30 сек.	Повороты  на месте -  Налево!, Направо!, Кругом!, Налево!. И. п. ноги на ширине плеч, руки на пояс 1-наклон головы вперед 2- назад 3-влево 4-вправо И.п. ноги на ширине плеч, руки  перед грудью 1-2.два рывка руками перед грудью 3-4.два рывка прямыми руками с поворотом туловища в правую сторону 5-8- то же в другую сторону И.п. ноги на ширине плеч, правая рука вверху, левая внизу 1-2.рывки руками правая рука вверху 3-4.рывки руками левая рука вверху. И.п. ноги на ширине плеч, руки на пояс 1-наклон туловища вперед 2-назад 3-влево 4-вправо И.п. ноги чуть шире плеч, руки на поясе 1-наклон туловища к правой ноге 2- наклон туловища к полу между ног 3-наклон туловища к левой ноге 4-и.п. Приседания по 10раз Прыжки на правой ноге 5р., на левой 5р., на двух 5р.,с поворотом на  360°. -  налево в обход по залу шагом марш. - Руки за голову ставь, на носках марш. - Руки на пояс ставь, на пятках марш. -  На внешней стороне стопы марш - Руки за голову ставь, в полу приседе марш. - Приставными шагами марш, сначала левым затем правым боком - Бег с высоким подниманием бедра - Бег с захлестыванием голени; - Обычным шагом марш.  Класс делится на три отделения: -первое-лазание. -второе-опорный прыжок -третье-упражнение «маятник». Смена через 5 минут. Упражнения проводятся потоком:  сначала упражнение в равновесии по гимнастической скамейке, затем передвижение по гимнастической стенке в горизонтальном направлении. Учащиеся идут 1.      Скамейка: ходьба руки в сторону, носок оттянуть. 2.      Стенка: передвижение приставными шагами по третьей рейке снизу, лицом к стенке, согнутые руки захватывают рейку на высоте груди. Выпрыгивание вверх. Вскок на одно колено, переход в упор присев, соскок на маты. Взявшись за канат,  оттолкнутся ногами от пола и подтянуться на руках. Ноги поставить на противоположной стороне. Взявшись за канат,  оттолкнутся ногами от пола и подтянуться на руках. Ноги поставить на противоположной стороне. Переход на гимнастическую скамейку и стенку. - В одну шеренгу становись! Правила игры: в этой игре участвуют три команды. Каждый участник команды по очереди бежит до конца зала и берем один кубик с буквой. Из букв команда собирает слово 1 команда – быстрота 2 команда – гибкость 3 команда – здоровье Побеждает команда, которая первой, соберет слово.  Начинаем играть под музыку. -Сейчас все мы превратимся в буквы алфавита. Затем все буквы начнут передвигаться по залу. После моего сигнала свистка все буквы замирают, а на экране появится слово. Те буквы, которые находятся в этом слове бегут в центр зала и становятся в своем порядке. Слова для игры: лыжи, щука, жираф, часы, чудо, жизнь, туча. Сегодня хорошо поработали. - Сегодня мы с вами закрепили технику лазанья по гимнастической стенке приставными шагами, элементы опорного прыжка и повторили правила написания сочетаний жи, ши, ча, ща, чу, щу Что было сложно? Какие упражнения запомнились? - дома выполнять приседания и отжимания.	Во время поворота следить, что­бы дети не размахива­ли руками и сохраняли правильную  осанку Использование музыкального сопровождения Следить за осанкой, задания выполнять под счет, следить за правильным выполнением упр. Следить за правильным выполнением упр., руки прямые, выполнение под счет Следить за правильным выполнением упр.,  Спина прямая, выполнять под счет Правильно дышать, прогибаться как можно сильнее Следить за правильным выполнением упр., ноги прямые. Не отрывать пятки от пола. Следить за движением рук и дыханием. Следить за осанкой, задания выполнять под счет, следить за правильным выполнением упр. Во время бега обра­щать внимание детей на параллельную постанов­ку   стоп Держать дистанцию в два шага друг от друга. Следить за правильным выполнением упр. Инструктаж по технике безопасности с использованием мультимедийной презентации - Повторить основу техники хвата перекладины гимнастической стенки. - большой палец руки должен находиться снизу, образуя замок. Страховка обязательна, страхует учитель. Ученик, выполнивший задание, передает канат следующему. Класс строится в одну шеренгу и выполняют все поочередно. Темп движения медленный. Объяснить правила игры Следить за выполнением правил игры, за правильностью собранных слов. Использование музыкального сопровождения Воспринимают новую информацию, усваивают правила игры, играют в подвижную игру, повторяя правила написания сочетаний жи, ши, ча, ща, чу, щу

Вывод:

Итак, интеграция предметов приобретает особое значение. Такие уроки способствуют глубокому проникновению учащихся в слово, в мир красок и звуков, помогают формированию грамотной письменной и устной речи учащихся, ее развитию и обогащению, развивают эстетический вкус.

Таким образом интеграция учебных предметов в начальной школе  дает положительные результаты :

·         создается у школьника целостное представление об окружающем мире;

·         проявляется общее сближение предметных знаний. 

·        появляется  у обучающихся желание ак­тивной и самостоятельной работы на уроках, 

·         развивается познавательный интерес младших школьников.

·        обогащается кругозор, развивается наблюдательность, мыш­ление детей.

С учетом возрастных особенностей младших школьников при организации интегрированного обучения появляется возможность показать мир во всем его многообразии с привлечением научных знаний, литературы, музыки, живописи, что способствует эмоциональному развитию личности ребенка и формированию его творческого мышления.

Список литературы

1. Бахарева Л.Н. Интеграция учебных занятий в начальной школе на краеведческой основе. // Начальная школа. - 1991. - 8. - С.48-51.

2. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. - М. - 1968. - С.308.

3. Болдырев Н.И. и др. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических институтов. - М.: Просвещение, г 1968. - С.115.

4. Браже Т.Г. Интеграция предметов в современной школе. // Литература в школе. - 1996. - № 5. - С.150-154.

5. Ганелин Ш. И, Дидактический принцип сознательности. - М.: Просвещение. - 1961. - С.139.

6. Познавательная активность и понимание. // Вопросы психологии. - 1994. - № 3. - С.14-15.

7. Глинская Е.А., Межпредметные связи в обучении. - Тула. - 1980. - 44 с.

8. Данилюк Д.Я. Учебный предмет как интегрированная система. // Педагогика. - 1997. - № 4. - С.24-28.

9. Дик Ю.И., Пинский А.А., Усанов В.В. Интеграция учебных предметов // Советская педагогика. - 1957. - № 9. - С.42-47

Краткое описание документа:

В последнее время в теории и практике начального обучения идут поиски оптимальных вариантов преподавания отдельных учебных дисциплин. Особо актуальной становится задача формирования целостного взгляда на окружающий мир и место человека в нем, начиная с младшего школьного возраста. Одним из путей решения данной проблемы является интегрированное обучение.

Предметная система обучения, в том числе в начальных классах, предполагает автономное рассмотрение отдельных сторон действительности и ориентирует учащихся на частное усвоение знаний в той или иной области, слабо связанных между собой. Интеграция в начальном обучении позволяет перейти от локального, изолированного рассмотрения различных явлений действительности к их взаимосвязанному, комплексному изучению.