Пояснительная записка.
В настоящее
время задачи современной школы не ограничиваются накачиванием учащихся
знаниями. Вместе с родителями школа обязана сделать из ребенка гармонично
развитую личность: правильно использовать и развить в нужном направлении
способности, не только дать знания, но и привить любовь к ним, наделить
умениями, сформировать убеждения, создав условия для приобретения опыта и
навыков.
В нашем учебном
заведении в течение многих лет основным направлением научно- методической
работы является личностно-ориентированная педагогика.
Но к личности
можно прийти только через индивидуальность - то, что отличает ученика от других
учеников; не только рост и цвет волос, но и характер, привычки, стиль,
суждения.
Гармонично
развить личность - значит дать знания в соответствии со способностями,
максимально использовать способности и знания, сформировать глубокие убеждения.
Но стандартная
педагогика нас приучила к репродуктивной деятельности, то есть дал материал
учащимся, спросил его и оценил (нет возможности для развития личности).
Современная
педагогика несколько по-другому подразумевает процесс обучения и воспитания
учащихся: как можно чаще отступать от традиционных уроков; одной из форм
которых является интегрированный урок.
Для чего?
Попытаемся
ответить на этот вопрос.
Дети должны
быть приспособлены к жизни, ее проблемным ситуациям. Всем известно, что
зачастую отличники, попадая в затруднительные ситуации, на практике не
справлялись с ней. А троечники лучше приспосабливаются к жизни, более находчивы
в трудных ситуациях. Именно в рамках нетрадиционных уроков можно создать
жизненные проблемные ситуации, из которых учащимся предстоит выйти
самостоятельно.
Наше учебное
заведение седьмой год работает над проблемой непрерывного экологического
образования. В связи с этим проводятся нетрадиционные уроки экологической
направленности.
Прежде чем
говорить о таком уроке, я хочу сказать, что в начале учебного года помимо
обычного календарно-тематического планирования составляется ленточный
состыковочный график по химии с биологией.
На уроках химии
внедряются отдельные блоки по биологии - биологические и экологические задачи
(например, при изучении темы «Углерод и его соединения» на уроках химии можно
дать задачу на буферные свойства угольной кислоты и экологическое значение
буферности). Интегрированный курс подразумевает проведение интегрированных
уроков по химии - биологии - экологии (не часто, раз в полугодие).
Например, в
прошлом учебном году такой урок был проведён в 9 классах. Его тема:
«Экологическое значение ионов кальция и магния».
Одной из целей
этого урока было следующее: воспитать чувство сострадания, патриотизма,
неравнодушия к людям и экологическим проблемам.
Задачи урока:
-
обучающая: изучить
жесткость воды, выявить вредное влияние ионов кальция и магния на организм
человека;
-
развивающая: развить
умения качественного и количественного анализа в применении к решению экологических
проблем;
-
воспитательная: воспитание
чувства ответственности за природу, сопереживания, неравнодушия к людям и
экологическим проблемам.
Урок
включает тестирование по пройденной теме. Далее – неожиданный момент,
проблемная ситуация. Учащимся предстоит самостоятельно решить проблему всех
экологических неприятностей в посёлке. Решено заняться исследованием воды и
почвы.
Каждая
группа детей по желанию выбирают вид деятельности: качественный анализ почв или
количественный анализ воды.
Я
отдаю предпочтение групповой работе, так как она по решению конкретной задачи
направлена на создание ситуации творческого поиска, включение учащихся в
творческую деятельность. Групповая работа эффективна для коррекции ЗУН,
обобщения и систематизации.
На
уроке во время исследований учащиеся приходят к выводам, из которых вытекают
обоснование всех неприятностей и проблем в посёлке. И они дают конкретные
советы, рекомендации по использованию и умягчению воды, обработке почвы.
Разрешая экологическую проблему, учащиеся непринужденно изучают тему
«Жёсткость» и в заключении приходят к общему мнению, что они научились намного
большему и узнали гораздо больше, чем в рамках обычного урока.
Такие
уроки оказывают положительное влияние на качество естественно- научного
образования, так как учащиеся сталкиваются с различными видами деятельности:
работа с учебной и дополнительной литературой, проведение наблюдений,
экспериментов, систематизация и обобщение знаний.
ПЛАН - КОНСПЕКТ УРОКА НА ТЕМУ:
«Экологическое значение ионов кальция и магния».
Цель: формирование
экологической грамотности личности.
Литература: (список использованной литературы дан в приложении).
Раздаточный материал:
1.
Периодические системы химических элементов и таблицы растворимости.
2.
Тесты по теме: «Щелочные и щелочно-земельные металлы и их соединения».
3.
Литература по жесткости и способам умягчения воды.
4.
Таблицы для контроля по
теме «Жесткость».
Реактивы,
оборудование, наглядности.
1.Склянки с растворами:
-
трилоном Б (для титрования);
-
аммиачным буфером;
-
дистиллированной водой;
-
содой;
- фосфатом
натрия;
2. Сухой
индикатор хромоген черный;
3.
Приборы для:
-
титрования (штатив, бюретка, конические колбы, мензурки, мерный цилиндр);
-
фильтрования (колбы, стеклянные палочки, фильтр, воронка);
- штативы с
пробирками;
4. Посылка с письмом, пробами для исследования
воды (№ 1, № 2) и почвы (№ 15 № 2).
5. Ноутбук, ЦОР на дисках
Оформление
кабинета.
- стенд с выставкой литературы по данной теме;
- материал по содержанию металлов в биосфере и
организме человека;
- рубрика: «Знаете ли Вы, что...» (см.
приложение к уроку)
Ход урока:
- Организационный момент;
- Учитель химии объявляет тему урока: «Экологическое
значение ионов кальция и магния» (написала на доске) и задачи урока;
«На
сегодняшнем уроке мы продолжаем изучение щелочных и щелочно-земельных металлов,
но попытаемся заглянуть сквозь призму химических знаний на экологические
проблемы. Это необходимо для понимания современной экологической ситуации.
Кроме того, химия - неотъемлемая часть процесса развития цивилизации, поэтому наряду
с социальными, биологическими и географическими аспектами необходим химический
подход к экологии».
Но прежде,
чем говорить об экологических проблемах, давайте повторим химические
характеристики щелочных и щелочно-земельных металлов. Повторение будет заключаться
в виде тестов, которые находятся у Вас на столах (учитель читает вопросы,
учащиеся говорят правильные варианты ответов). При затруднении учитель обращает
учащихся к справочной таблице, написанной на обратной стороне доски:
«Характеристика общих свойств основных классов неорганических соединений».
|
Ме
|
Основн. оксид
|
Нераствор. Основан/щелочь
|
Соль
|
шМе
|
+
|
+
|
/ +
|
|
Кислот. оксид
|
|
+
|
/ +
|
+
|
Кислота
|
+
|
+
|
+
|
+
|
Соль
|
+
|
|
/ +
|
+
|
После теста - вопрос к классу: «В виде каких
соединений кальций и магний встречаются в земной коре?» (учащиеся отвечают: «В
виде доломитов, магнезитов, фосфоритов, апатитов, известняка, мрамора»)
Неожиданный момент.
Далее стук в дверь, заходит учитель биологии и между
преподавателями происходит следующий
диалог:
- Оксана Ивановна, можно к вам?
- Елизавета Викторовна у нас урок химии.
- Извините, но я бы попросила прервать урок, здесь такое дело!
Пришла срочная посылка с письмом! Послушайте!
(Учитель биологии зачитывает письмо):
Здравствуйте,
дорогие гимназисты!
В
газете «Бумеранг» прочитали, что команда вашей школы заняла первое место в
областной олимпиаде по экологии и ее исследовательской работе, которую вы
ведете, и решили обратиться к вам с просьбой о помощи. Мы живем в небольшой
деревне Кукуевке Воронежской области. У нас есть восьмилетняя школа, но учителя
есть не по всем предметам. У нас уже полгода не преподается химия. А вопрос у
нас к вам химический. Дело в том, что у нас в деревне есть пруд. «Посмотрите на
рисунок, который мы вам прислали». Сделали его уже давно, но наши местные
жители считают, что вода за последние годы изменилась. Баба Маня, которая живет
в первом доме от пруда, говорит, что вода стала плохая потому, что в этой воде
не развариваются овощи. Вернее развариваются, а внутри остаются сырыми. Дедушка
Гаврила Харитонович жалуется на то, что плохо заваривается чай и кофе. У всех
жителей - накипь в чайнике. В третьем дому у пруда живет шофер дядя Саша,
который говорит, что воду невозможно в двигатель залить, машина греется, на
радиаторе - накипь. Баба Настя говорит, что из-за воды у нее постоянно
расслабление желудка. А тетя Фрося, которая щавелем на рынке торгует и славится
на всю деревню своими щавелевыми супами, недавно попала в больницу с
мочекаменной болезнью. Вся деревня дружно обвиняет фермера Абдулу Тупоридзе,
который живет у нас в Кукуевке третий год. Мы с ребятами стали наблюдать за
Абдуллой. Оказалось, что весной перед пахотой он для уничтожения растений
разбрасывает дианамид, потом еще сыпет удобрения СаНРОь - на мешках написано.
Тупоридзе в свою защиту говорит, что эти химикаты никакого вреда причинить не
могут. Кроме того, он предлагает, чтобы наладить контакт с Кукуевцами, прорыть
канал от Собакинова ключа, чтобы оздоровить воду.
Мы
посылаем вам почву с огорода Тупоридзе и почву с огорода бабы Дуси (ей 95 лет)
и она в этой части огорода ничего не сажает, а еще - воду из пруда пятилетней
давности, которая хранилась в погребе бабы Дуси и воду из сегодняшнего пруда.
Мы
ждем вашего письма. Бабушки наши пытались проверить воду в районном центре,
обращались в СЭС, в милицию, в прокуратуру, но над нами посмеялись, а
участковый наш сказал, что они с детства чистым кислородом дышат, поэтому
передышали уже. А еще сказал, что заводов у нас нет, нефтепровод не проходит,
АЭС и радиоактивных залежей нет в помине и с американцами мы теперь дружим, и
они в нашу Кукуевку химические оружие не бросали. (Но, честно говоря,
участковый сам боится, что ситуация из экологической перейдет в политическую -
побьют местные Тупоридзе).
Мы
ждем вашего письма. Извините, если в письме есть ошибки (учительница русского
языка прошлым летом поехала в Воронеж на курсы, замуж вышла и не вернулась).
С уважением
школьники Кукуевской восьмилетней школы Вася Добров, Коля Зайцев, Наташа
Савельева!
-
Видите Оксана Ивановна!
После прочтения письма учитель химии говорит:
«Ребята, вам должно польстить, что именно в ваше учебное заведение обратились
за помощью о разрешении экологической проблемы; придется изменить план нашего
занятия и помочь жителям с. Кукуевки». Далее преподаватель записывает на доске
вопрос: «Что происходит с прудовой водой с. Кукуевки?»
Учащиеся
выдвигают гипотезы, а учитель записывает на доске:
-
химические загрязнения;
-
радиоактивные загрязнения;
-
изменение жесткости;
-
смыв сточных вод с ферм;
-
загрязнения, связанные с выпасом скота;
-
ядохимикаты при опылении полей и леса;
-
оползень земной коры;
-
строительство и отходы от него;
-
смыв удобрений с огорода.
Обсуждаются
предложенные варианты, данные сравниваются с письмом и рисунком, который
прислали ребятам, в результате от большинства предположений учащиеся
отказываются, остаются два предположения:
-
изменение жесткости воды;
-
изменение качества воды за счет смыва удобрений с огорода фермера.
Учитель
задает вопрос «Что же такое жесткость, ребята?» (учащиеся выдвигают
предположения, известные им из бытовых ситуаций).
Преподаватель
предлагает записать точное определение: жесткость воды - это совокупность
свойств, обусловленных содержанием в воде катионов кальция и магния.
Затем
преподаватель химии предлагает исследовать образцы воды и почвы из посылки, но
прежде задает вопрос учащимся:
-
Какие виды анализов вы знаете? (учащиеся отвечают: «качественный и
количественный») и выясняет фактические знания учащихся по этому вопросу. Предлагается
групповая работа по анализу двух образцов почв и двух проб воды на выбор
(четыре группы). Пятая группа – группа теоретиков, работает с ЦОР, с электронной
коллекцией на диске «Виртуальная лаборатория»
Почва
анализируется качественно, а вода количественно.
Преподаватели
обсуждают с каждой группой методику проведения качественного и количественного
анализа. Для количественного, более трудоемкого анализа предлагается готовая
методика определения общей жесткости воды методом титрования, а ход качественного
анализа учащиеся разрабатывают сами.
Регламентируется
время анализа - 10 минут.
Перед
началом эксперимента преподаватель напоминает о технике безопасности.
В
ходе обсуждения с учащимися предлагается результаты анализа сделать в виде
таблицы, которую чертит преподаватель на доске. В ходе работы каждая группа
учащихся оформляет в тетрадях ход своего эксперимента.
Исследовательская работа: «Анализ воды и почвы
из с. Кукуевки».
Цель: Помочь жителям вскрыть причину
изменения качества
прудовой
воды.
Образцы показатель исследования
|
почва
|
Вода Кукуевского пруда
|
|
|
С огорода Б. Дуси
|
С огорода фермера
|
Пятилетней давности
|
свежая
|
|
|
|
|
|
|
Учащиеся
каждой группы отчитываются о проделанной работе, результаты заносят в таблицу.
Учащиеся,
проводившие качественный анализ почвы, рассказывают о том, как они его
проводили: сделали смыв почвы, отфильтровали, провели качественные реакции.
Уравнения
реакций записываются на доске:
CaSO4 +
Na2CO3 = CaCO3 + 2NaCl
(MgSO4)
Ca2+ + CO32- = CaCO3
3CaCl2 +
2Na3PO4 = Ca3(PO4)2 +
6NaCl
(MgCl2)
3Ca2+ + 2 PO43- = Ca3(PO4)2
Учащиеся,
проводившие количественный анализ воды пруда, рассказывают о сущности методики,
которая основана на изменении окраски индикатора при титровании (с фиолетовой
на сине - зеленую), что позволяет рассчитать по объему израсходованного трилона
концентрацию ионов кальция и магния и общую жесткость воды по формуле:
H = C
Ca2+,Mg2+ * 1000 / 2, где Н – жесткость воды, С - концентрация
На базе составленной таблицы составляется конечный
протокол (см. приложение). Определение жесткости производится по таблице:
Таблица: «Характеристика воды по
степени жесткости»
Характеристика по жесткости воды
|
Н, общая жесткость.ММОЛЬ/Л
|
1
|
2
|
Очень мягкая вода
|
Не более 0,75
|
Мягкая вода
|
От 0,75 до 2
|
Вода средней жесткости
|
От 2 до 4
|
Жесткая вода
|
От 4 до 6
|
Очень жесткая вода
|
Свыше 6
|
Выводы и рекомендации
После
выводов о проделанной работе каждой группы предлагается на выбор выдвинуть
конкретные советы и рекомендации в помощь жителям с. Кукуевки:
-
рекомендации по умягчению воды для употребления в пищу.
-
рекомендации для использования воды в технике.
-
рекомендации для использования в с/х, быту.
- группе экспертов, которая должна сделать
анализ литературных данных по умягчению воды.
Группе
экспертов в помощь дается литература по способам умягчения воды.
Группа
экспертов корректирует каждое выступление и знакомит учащихся с современными
методиками умягчения; составляет письмо с рекомендациями по использованию
прудовой воды для жителей села Кукуевки.
Далее
спрашивает преподаватель биологии: «Ребята! А как же быть с желанием фермера
провести воду из ключа? Давайте обсудим!»
Учащиеся
дают рекомендации не проводить в пруд ключевую воду, так как ключевая вода
жесткая; кроме того, даются рекомендации по обработке почвы (горизонтальная
вспашка, уменьшение или нормирование количества удобрений). Далее слово учителя
химии:
-
«Итак, помогая жителям села Кукуевка, мы изучили тему: «Жесткость воды». Что же
мы узнали нового?»
Учащиеся
говорят о том, что они узнали: что такое жесткость, методы ее определения, о
последствиях изменения жесткости, о мерах по ее устранению, и, наконец, сделали
хорошее дело: помогли сверстникам из села Кукуевка разобраться в сложной
экологической ситуации; кроме того, учащиеся говорят, как интересно им было
работать на уроке.
Преподаватель:
« О том, как же вы разобрались с понятием жесткости, я сделаю выводы по
заполнению карточек, чтобы в будущем не возвращаться к этой теме».
Заключительное слово преподавателя:
«Нам очень понравилось, ребята, что вы не безразличные
люди и чутко отнеслись к проблеме жителей с. Кукуевка. И, не смотря на то, что
урок прошел у нас необычно, мы думаем, что сегодня Вы узнали и самое главное,
научились гораздо большему, чем в рамках обычного урока».
ПРИЛОЖЕНИЕ
К УРОКУ:
1.
Список дополнительной
литературы.
2.
Содержание металлов в
биосфере и теле человека.
3.
Знаете ли Вы, что ...
4.
Методика определения общей
жесткости воды методом титрования.
5.
Протокол исследований и
ответное письмо.
СПИСОК ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ТЕМЕ: «ХИМИЧЕСКИЕ
ОСНОВЫ ЭКОЛОГИИ».
1.
Барбье М. Введение в
биохимическую экологию. М., Мир, 1978.
2.
Беспамятное Г.П.; Кротов
Ю.А. Предельно допустимые концентрации химических веществ в окружающей среде. -
Л., Химия, 1985.
3.
Биоиндикация загрязнений
наземных экосистем (под ред. Р. Шуберта.) - М., Мир, 1988
4.
Васенцов А.Л.
Экологическая и биофизическая химия. - М., Наука, 1989.
5.
Давыдова С.Л. О токсиности
ионов металлов. - М., Знание, 1991.
6.
Дре Ф. Экология. - М.,
Атомиздат, 1976
7.
Клауснитцер Ю. Экология
городской фауны. - М., Мир,1990
8.
Лурье Ю. Ю., Рыбникова А.
И. Химический анализ производственных сточных вод. - М., Химия, 1974.
9.
Монин А.С., Шишков Ю.А.
Глобальные экологические проблемы. - М., Знание, 1991.
10.
Остроумов С.А. Введение в
биохимическую экологию. - М., Изд-во МГУ, 1986.
11.
Пэнтл Р. Методы системного
анализа окружающей среды. - М., Мир, 1979.
12.
Рейли К. Металлические
загрязнения пищевых продуктов. - М., Мир, 1985.
13.
Риклефс Р. Основы общей
экологии. М., Мир, 1979.
14.
Телитченко М.М., Остроумов
С.А. Введение в проблему биохимической экологии. - М., Наука, 1990.
15.
Тинсли И. Поведение
химических загрязнителей в окружающей среде. - М., Мир, 1982.
16.
Химия окружающей среды,
(под ред. Дж. О.М. Бокриса). - М., Химия, 1982.
17.
Энциклопедический словарь
юного химика. - М., Педагогика, 1990.
18.
Яблоков А.В., Остроумов
С.А. Уровни охраны живой природы. - М., Лесная промышленность, 1985.
19.
Яковлев Н.Н. Живое и
среда. Л., Наука, 1986.
20.
Яшнин А.Л., Мелуа А.И.
Уроки экологических просчетов. - М., Мысль, 1991.
РАСПРОСТРАНЕННОСТЬ
8 - МЕТАЛЛОВ В ПРИРОДЕ
Элементы
|
Распространенность
|
Концентрация в
|
Концентрация в
|
|
в земной коре, мкг
|
речной воде, мкг/
|
океанической воде,
|
|
на 1 г коры
|
дм
|
мкг/дм
|
1л
|
20
|
л О
|
180
|
№
|
2.4 * 10
|
9000
|
11.05 * 10
|
К
|
2.4 * 10
|
2300
|
4.16 * 10
|
кь
|
90
|
1
|
120
|
С1
|
3
|
0.05
|
0.5
|
Ве
|
2.8
|
<0,1
|
0,6 * 10
|
м§
|
2 * 10
|
4100
|
1,326 * 10
|
Са
|
4,2 * 10
|
1500
|
4,22 * 10
|
8г
|
375
|
50
|
8,5 * 10
|
Ва
|
425
|
10
|
30
|
Ка
|
|
4 * 10
|
1,0 + 10
|
|
СОДЕРЖАНИЕ МЕТАЛЛОВ В БИОСФЕРЕ И ОРГАНИЗМЕ ЧЕЛОВЕКА
СРЕДНЕЕ
СОДЕРЖАНИЕ МЕТАЛЛОВ В ОРГАНИЗМЕ ВЗРОСЛОГО ЧЕЛОВЕКА
|
Макроэлементы
|
Содержание, г
|
Микроэлементы
|
Содержание, г
|
Са
|
1000
|
7.п
|
2.3
|
К
|
140
|
Си
|
0.072
|
Ыа
|
100
|
Мп
|
0.012
|
Мё
|
19
|
Сг
|
< 0,002
|
Ре
|
4.2
|
Со
|
0,0015
|
ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ, ЧТО
...
У
жителей южных районов спазм кровеносных сосудов происходит реже, чем у северян.
Врачи связывают это с содержанием в организме магния, так как известно, что внутривенные
и внутримышечные вливания растворов солей магния снимают спазмы и зм магний
поступает с овощами и фруктами. Особенно богаты им абрикосы, персики, цветная
капуста. Магний содержится также в картофеле и помидорах.
Для
растений наряду с азотом и фосфором необходим калий. Он регулирует процесс
дыхания растений, способствует усвоению ими азота, так для зерновых культур он
увеличивает прочность соломы.
В
яде змей, особенно гадюк и кобр, содержится много цинка. Известно, что соли
цинка, угнетают активность этого яда. Специалисты считают, что этими солями
змеи защищают себя от собственного яда.
Многие
морские растительные и животные организмы обладают способностью извлекать из
морской воды и концентрировать в своем теле разные элементы. Для построения раковин
и скелета они потребляют в огромных количествах кальций и кремний. Водоросли и
губки извлекают из морской воды йод, устрицы - медь, асцидий ванадий,
радиолярии - стронций, медузы - цинк, олово, свинец.
Соли
лития в определенных дозах оказывают положительное влияние на больных,
страдающих маниакальной депрессией.
Зубной
порошок - это карбонат кальция. Его готовят химическим взаимодействием
карбоната натрия и какой-либо растворимой соли кальция. Природный мел для этой
цели использовать нельзя, так как он содержит остатки раковин и панцирей
мельчайших морских организмов, которые обладают высокой прочностью и сильно
истирают зубную эмаль.
Свинец
и его соединения являются довольно сильными ядами. В организме человека он
накапливается в костях, печени и почках. Ученые считают, что свинец является
синергистом и способствует увеличению токсичности других металлов. Симптомами
свинцового отравления является серая кайма на деснах, бледность лица и губ,
потеря аппетита.
Посуда
из цинка и оцинкованного железа не рекомендуется для хранения пищевых
продуктов. Несмотря на то, что металлический цинк покрыт оксидной пленкой, он
все же подвергается растворению. Хотя соединения цинка относительно мало
ядовиты, в больших количествах могут оказывать вредное воздействие.
Токсичность
солей металлов в мягкой воде, как правило, гораздо выше, чес в жесткой. Таким
образом, умягчение воды повышает токсичность содержащихся в ней ионов металла.
(По
книге «Что мы знаем о химии?» по ред. Ю.Н. Кукушкина. М., Высшая школа,
1993.)
МЕТОДИКА ОПРЕДЕЛЕНИЯ ОБЩЕЙ ЖЕСТКОСТИ ВОДЫ МЕТОДОМ КОМ ПЛЕК-
СОНОМЕТР
И Ч ЕС КОГО ТИТРОВАНИЯ.
Этот метод
основан на образовании прочных внутрикомплексных соединений ионов металлов с
комплексовами - органическими реактивами. При определении солей жёсткости воды
употребляют в качестве реактива трилон Б - СюН408Nа2Г\221120,
который хорошо растворим в воде и образует прочные бесцветные комплексы с
ионами кальция и магния. 8 качестве индикатора при определении общей жёсткости
воды употребляют хромоген чёрный, который с ионами кальция и магния образует
окрашенное в вишнёвый цвет внутри комплексное соединение, которое имеет меньшую
прочность, чем комплексы трилона Б
Са2+ и Мg2+.
Трилон Б
является солью слабой кислоты и для полного связывания ионов кальция и магния в
комплексы необходимо связывать выделяющиеся ионы водорода. Поэтому определение
общей жёсткости воды ведут в присутствии аммиачного буфера в растворе с рН = 9.
ХОД ОПРЕДЕЛЕНИЯ ОБЩЕЙ ЖЁСТКОСТИ.
В колбу объёмом
250 мл для титрования вносят отмеренный пепеткой 50 мл исследуемой воды и
прибавляют:
1.
50мл дистиллированной воды
(отмерить мензуркой).
2.
5 мл аммиачного буфера (
град, цилиндром).
3.
Сухой индикатор хромоген
чёрный до получения заметной вишнёво-
4.
красной окраски раствора.
Раствор титруют рабочим
раствором трилона Б до появления синей окраски с зеленоватым оттенком.
ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ.
С - молярная
концентрация;
С трилона Б =
0,05 моль/л
С = n/v
[моль/л]
1.
Стрил: V тр = C Ca2+,Mg2+ * vводы(Ca,Mg)
C Ca2+,Mg2+ =Стр*Vтр /Vводы
2.
H - жёсткость воды.
Н = C
Ca,Mg * 1000/2 Н
= [моль/л]
ПРОТОКОЛ ИССЛЕДОВАНИЙ.
«Анализ воды и почвы из
села Кукуевка».
Образцы
|
почва
|
Прудовая вода
|
С огорода бабушки Дуси
|
С огорода фермера
|
Пятилетней давности
|
Свежая
|
|
Ионы
кальция
и
магния
отсутствуют
|
Ионы
кальция
и магния
обнаружены
|
И
= 1,9 ММОЛЬ/Л (мягкая вода)
|
И = 5,4 ММОЛЬ/Л (жесткая вода)
|
Исследование воды и почвы позволяет сделать
следующие выводы:
В почве с огорода фермера содержится
достаточно большое количество ионов кальция и магния, которые легко качественно
обнаруживаются в смыве почвы.
За пять лет в Кукуевском пруде изменилась
жесткость воды с 1,9 Ммоль/л до 5,4 Ммоль/л (с мягкой она стала жесткой).
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.