Интегрированный урок по обществознанию и английскому языку "Политическая система общества" (10 класс)

Викторина «Мы знаем, мы помним…»,

посвященный 65-летию Победы в Великой Отечественной войне

среди учащихся  9-ых классов.

1 Ведущий:

В жизни каждого народа, каждой страны есть даты, о которых помнят всегда. Для нас такой датой стала – 9 мая 1945 года. В этот день наша страна одержала победу над сильным и коварным врагом – гитлеровской Германией. Долгих 1418 дней и ночей длилась Великая Отечественная война.

2 Вед:

Много тяжелых испытаний за годы войны выпало на долю наших родных. Война вошла в каждый дом, в каждую семью: ушли на фронт мужчины, на их рабочие места встали женщины и подростки. Общими усилиями врага победили, отстояли независимость государства, защитили Родину.

1 вед:

Сегодня мы предлагаем вспомнить события ВОВ, то героическое время, о котором вы читали книги и статьи, смотрели фильмы, слушали рассказы взрослых.

2 вед:

Такою все дышало тишиной,

Что вся земля спала еще, казалось.

Кто знал, что между миром и войной

Всего каких-то пять минут осталось.

Музыкальное сопровождение.

1 вед:

22 июня 1941 года вероломно, без объявления войны, гитлеровская Германия напала на Советский Союз. Запылали города и села, беда пришла в каждый дом. Началась война.

2 вед:

От бескрайней равнины сибирской

До полесских лесов и болот

Поднимался народ богатырский,

Наш великий советский народ.

Выходил он свободный и правый,

Отвечая войной на войну,

Постоять за родную державу,

За могучую нашу страну.

1 вед: Итак, мы начинаем 2 тур нашей викторины под названием «Мы знаем, мы помним». Во 2-ой тур прошли                              школы.

Разрешите представить наше многоуважаемое жюри:

1.

2.

3.

4.

2 вед: Сейчас мы проведем жеребьевку с командами и определимся, кто в какой очередности будет выступать. (проводится жеребьевка)

Мы объявляем 1-ый конкурс. Это представление команд. Максимальная оценка 5 баллов.

1 вед: 2-ой конкурс Разминка

Каждой команде предлагается ответить на 15 вопросов. По 1 баллу за каждый правильный ответ.

1.	Дата начала II мировой войны	1 сентября 1939г.
2.	Кодовое название немецкого плана нападения на СССР	«Барбаросса»
3.	Дата начала контрнаступлении советских войск под Сталинградом	19 ноября 1942г
4.	Дата открытия Второго фронта в Нормандии	6 июня 1944г
5.	Дата первого салюта в ходе ВОВ	5 августа 1943г
6.	Кодовое название немецкого плана наступления на Сталинград и Северный Кавказ	«Блау»
7.	Дата начала Берлинской операции	16 апреля 1945г
8.	Кодовое название немецкого плана оккупации СССР	«Ост»
9.	Дата окончания II мировой войны	2 сентября 1945г
10.	Как долго продолжалась оборона Севастополя	250 дней
11.	Кодовое название операции по открытию второго фронта	«Оверлорд»
12.	Дата проведения парада Победы	24 июня 1945г
13.	Как долго продолжалась блокада Ленинграда	900 дней
14.	Переход стратегической инициативы в ходе войны от одной стороны к другой	Коренной перелом
15.	Командующий Первым Белорусским фронтом в битве за Берлин	Г.К. Жуков

2 вед: От военачальников, командиров многое зависело в бою, от опытных руководителей в тылу. От капитанов команд тоже многое зависит в этом конкурсе. Посмотрим, как они берут на себя ответственность и отстаивают интересы команды. Слово капитанам: небольшое выступление-размышление (дом. задание) на тему «Великая Отечественная война в жизни нашего поколения» до 3 минут. Максимальная оценка – 5 баллов.

1 вед: Следующий конкурс называется «Их помнит мир спасенный…»

Красной строкой в историю нашей страны вписаны имена героев Великой Отечественной. За жизнь будущих поколений, за любимую Родину они отдавали свои жизни.

Сейчас мы будем называть подвиг, а участники должны назвать фамилию героя.

1. Одним из первых героев ВОВ стал бесстрашный летчик, совершивший «огненный таран». Он направил горящий самолет на вражескую автоколонну. Произошло это на 5-ый день войны. Гастелло.

2. В августе 1943 года на Курской дуге летчик, лейтенант, провел невиданный в истории авиации воздушный бой – один против 20. Он сбил 9 фашистских самолетов. Гвардии лейтенант А.К.Горовец.

3. Беспримерный подвиг летчика положен в основу художественного произведения советского писателя. Лишившись после ранения ног, этот пилот вернулся в строй и сбил еще 11 вражеских самолетов. А.Матросов.

4. В бою за деревню Чернушки 23 февраля 1943 года рядовой солдат закрыл своим телом амбразуру вражеского дзота. А.Матросов.

2 вед: А сейчас наоборот, мы называем героя, а команды – подвиг.

1. Иван Иванович Иванов: совершил один из первых воздушных таранов в Отечественной войне

2. Людмила Павличенко: снайпер, она уничтожила более 100 захватчиков.

3. Мусса Джалиль: замечательный писатель, поэт, погиб в концлагере от рук фашистских палачей.

4. М.П.Девятаев: захватил с группой военнопленных в концлагере немецкий самолет и благополучно приземлился в расположении наших частей.

1 вед: Мы переходим к 5-му конкурсу Текст с ошибками

В предложенном тексте найти как можно больше ошибок и предложить правильные ответы. Работает вся команда, найденная ошибка – 1 балл.

См.Приложение.

Ошибки:

К 1 декабря конференция закончилась, а не зашла в тупик.

Сталин получил звания Героя Советского Союза и Генералиссимуса только в 1945 году.

Союзники уже выбили немцев из Северной Африки к концу 1943 года.

Окончательно блокада Ленинграда была снята в начале 1944 года.

«Дейли мейл» - английская газета, она вряд ли могла так быстро оказаться на столе у Штирлица.

Президентом США тогда был Ф.Д.Рузвельт.

Идею открытия Второго фронта на Балканах отстаивал У.Черчилль.

Польское правительство в эмиграции находилось в Лондоне.

Пока команды работают, мы проведем конкурс с болельщиками. Они должны были приготовить стихотворение о войне. Максимальная оценка – 5 баллов.

2 вед: Наш следующий конкурс называется «Известно ли вам?»

Командам предлагаются вопросы из истории войны. За каждый правильный ответ – 3 балла.

Вопросы:

1. В октябре 1941 года на Московской конференции СССР, Великобритания и США был подписан протокол, предусматривавший взаимные поставки оружия и военных материалов для СССР и сырья для США и Великобритании. Однако в середине 1942 года объем поставок в СССР существенно сократился, а к концу года военные поставки в СССР через северные моря были фактически прекращены.

Вопрос: Почему?

Основной причиной являлись действия подводных лодок и ВВС. В июле 1942 года был практически уничтожен конвой РQ -17. Именно после этого были приостановлены поставки в СССР через Мурманск.

2. Кому из немецких военачальников поражение на советско-германском фронте принесло повышение по службе?

Паулюсу. В конце декабря 1942 года ему было присвоено звание фельдмаршала за заслуги в деле защиты немецких позиций в Сталинграде. Вероятно, Гитлер рассчитывал этим удержать Паулюса от сдачи советским войскам.

3.Константинов, Ефремов, Семенов, Христофоров, Степанов… Какая связь существует между этими фамилиями?

Это оперативные псевдонимы Г.К.Жукова (Константинов), К.Е.Ворошилова (Ефремов), С.М.Буденного (Семенов), И.Х.Баграмяна (Христофоров), И.С.Конева (Степанов), введенные по настоянию Сталина с целью маскировки и дезинформации противника.

4. Кто из западно-европейских политиков сказал, что «именно русская армия выпустила кишки из германской военной машины?»

У.Черчилль

7 конкурс:   «Искусство»

Задания этого тура, предполагают умение идентифицировать произведения литературы, музыкального и изобразительного искусства. Команды слушают отрывки из поэтических и прозаических текстов, песен, иные музыкальные фрагменты, рассматривают репродукции картин и называют произведения, имена их создателей.

Музыка: Шостакович «Ленинградская симфония»

               Прокофьев «Война и мир»

              А.Александров «Священная война»

              К.Листов «В землянке»

ИЗО: А.Дейнека «Оборона Севастополя»

         С.Герасимов «Мать партизана»

          А.Пластов «Фашист пролетел»

     П.Кривоногов «Победа»

Ведущий:

Сквозь время – везде и всегда –

Мучительно помним об этом:

Пришла в 41-м – беда,

И лишь в 45-м – победа.

Сквозь все бои мы пронесли отвагу,

И майским утром с нашей стороны

Последний выстрел грянул по рейхстагу,

Поставив точку в летопись войны.

«Мир и Россия» - не в стенах рейхстага

Горячей гильзой высек фронтовик.

И лоскутом низвергнутого стяга

Он вытер закаленный в битвах штык»

Музыкальное сопровождение – песня «День Победы»

Жюри подводит итоги конкурса, победителям вручаются грамоты и призы.

Приложение.

Текст с ошибками.

« 3 декабря 1943 г., 6 ч 15 мин…

Сейчас Штирлиц спит, но через полчаса он проснется и полетит в Тегеран, где вот уже вторую неделю тянется встреча «Большой тройки».

Звезда Героя Советского Союза и высокое звание Генералиссимуса делали главу советской делегации особенно упрямым и несговорчивым. Сталин настойчиво требовал скорейшего открытия Второго фронта. Союзники же пытались оттянуть вторжение в Европе, ссылаясь на то, что сопротивление немцев в Африке требует больших сил. К 1 декабря переговоры зашли в тупик. Все ждали Штирлица, который обещал вылететь 3 декабря.

6 ч 45 мин. Веки Штирлица дрогнули и по привычке, еще не успев окончательно проснуться, он поднялся с кровати. Его взгляд скользнул по полу, журнальному столику, где лежали вчерашние газеты «Дейли мейл» и «Филькишер Беобахтер», и остановился на заснеженном парке. После окончательного снятия блокады с Ленинграда Штирлиц особенно любил разглядывать этот парк, напоминавший ему любимый город. От нахлынувших воспоминаний его отвлекла радистка Кэт. Она не смыкала глаз всю ночь и только к утру закончила работу над шифровкой. Центр сообщал, что Трумэн слишком настойчиво предлагал открыть второй фронт на Балканах, хотя и согласился признать довоенные приобретения СССР и даже обещал склонить к их признанию польское правительство, обосновавшееся в США.

Мерседес Штирлица, мчавшийся к аэродрому, неожиданно вильнул вправо и зарылся в снег. Гвоздь пробил покрышку, и одно из колес моментально превратился в обод, обмотанный рваной резиной. Но об этом Штирлиц узнает позже. А пока он безвольно уткнулся в руль своего автомобиля. Тяжелый самолет поднялся в воздух без него. «Большая тройка» разъехалась, так и не повидав Штирлица».

1.	Дата начала II мировой войны
2.	Кодовое название немецкого плана нападения на СССР
3.	Дата начала контрнаступлении советских войск под Сталинградом
4.	Дата открытия Второго фронта в Нормандии
5.	Дата первого салюта в ходе ВОВ
6.	Кодовое название немецкого плана наступления на Сталинград и Северный Кавказ
7.	Дата начала Берлинской операции
8.	Кодовое название немецкого плана оккупации СССР
9.	Дата окончания II мировой войны
10.	Как долго продолжалась оборона Севастополя
11.	Кодовое название операции по открытию второго фронта
12.	Дата проведения парада Победы
13.	Как долго продолжалась блокада Ленинграда
14.	Переход стратегической инициативы в ходе войны от одной стороны к другой
15.	Командующий Первым Белорусским фронтом в битве за Берлин

Методическая разработка мероприятия, посвященное Году Семьи.

Разработала и провела классный руководитель Галеева Алсу Факилевна

Семейный праздник:

«Путешествие в страну ПапаМамиЯ»

Цель:

·        Развитие семейного творчества и сотрудничества семьи и школы, воспитание у учащихся чувства любви и уважения к родителям, гордости за  семью, сплочение классного коллектива;

·        Формирование  представлений о семье, как о людях, которые любят друг друга, заботятся друг о друге.

Оформление:

·       Шары, выставка семейных фотографий и рисунков «Мой дом! Моя семья», плакаты.

Плакаты:

·       «Как здорово, что все мы здесь сегодня собрались»

·       «Когда семья вместе, так и душа на месте»

·       «Счастлив тот, кто счастлив у себя дома» (Л.Н.Толстой)

·       «Ребенок учится тому,

Что видит у себя в дому.

Родители – пример тому».

Ход мероприятия.

2008 год в Республике Татарстан и в России объявлен Годом Семьи. На наш праздник пришли папы и мамы, и я предлагаю отправиться вместе с ними в путешествие в прекрасную страну, где царствует любовь, доброта, понимание, забота о близком, уважение, где все счастливы.

Семья – самое главное в жизни для каждого человека. В семье тебя понимают, любят. Она является опорой в радости и в трудную минуту. Каждой современной семье не хватает времени для общения.  Наш праздник может хоть чуть-чуть помочь вам в этом.

В семейном кругу мы с вами растем,

Основа основ – родительский дом.

В семейном кругу все корни твои,

И в жизнь ты входил из семьи.

В каждой семье есть свои традиции, свои семейные увлечения. Несколько семей расскажет  о своих увлечениях интересно, творчески. Итак, мы прибыли в город под названием «Моя семья – моя радость».

(Семьи заранее приготовили стенгазеты, альбомы под названием «Моя семья – моя радость»).

Семья – это не только праздники и развлечения, это еще и понимание друг друга. Хотелось бы убедиться в этом. Мы прибываем в город «Счастлив тот, кто счастлив у себя дома».

Приглашаются несколько семей. Взрослые и дети должны ответить на вопросы:

1.     Сколько ложек сахара кладет в чай ваш ребенок?

2.     Какая книга самая любимая у папы и у мамы?

3.     Какая буква класса, в котором учиться ваш ребенок?

4.     Какие цветы любит мама?

5.     Какие предметы изучает ваш ребенок в школе?

6.     Где работают мама и папа?

7.     Назовите любимый вид спорта вашего ребенка.

8.     Где родились мама и папа?

9.     Какие конфеты любит ваш ребенок?

10. Назовите любимое блюдо мамы и папы.

Мы успешно ответили на все вопросы и поэтому нам прислали пропуск в следующий город под названием «Народная мудрость гласит».

О семье много пословиц и поговорок. Давайте вспомним их. Сейчас небольшая разминка:

·        Не родись красивой, а родись … (счастливой)

·        Милые бранятся, только … (тешатся)

·        Яблоко от яблони … (не далеко падает)

·        В гостях хорошо, а … (дома лучше)

·        Чем богаты, … (тем и рады)

Разминка прошла хорошо. А теперь задание семьям. Из набора слов нужно составить пословицу. Можно изменять падеж, добавлять предлоги и частицы. Задания раздаются в конвертах.

·        Семья, куча, страшна, туча.  (Семья в куче – не страшна и туча)

·        Дети, тягость, радость.  (Дети не в тягость, а в радость)

·        Семья, клад, лад, не нужен.  (Не нужен клад, когда в семье лад)

·        Семья, место, душа, вместе. (Когда семья вместе, так и душа на месте)

·        Дом, вести, рукав, трясти.  (Дом вести – не рукавом трясти)

Да, ребята, интересно мы живем, много знаем, добрые дела делаем. А веселиться мы умеем? А песни хорошие знаем? И не просто песни – песни, которые знают и любят ваши родители. Мы прибываем в город «Как здорово, что все мы здесь сегодня собрались».  Вызываются семьи. Включается фонограмма, нужно угадать название песни и спеть хотя бы припев.

Предлагаются песни: «Под крышей дома твоего».

                                      «Родительский дом».

                                      «Земля в иллюминаторе…»

                                       «Изгиб гитары желтой»

                                       «Женское счастье»

                                       «Погода в доме».

Кончился рабочий день, но не закончились семейные хлопоты. Дети сели за уроки, родители им помогают. Наш следующий город – это «Дело было вечером, делать было нечего». Урок литературы: дается окончание стихотворных строк, написанных знаменитыми поэтами, а ваша задача вспомнить и прочитать стихотворение и вспомнить поэта.

Вызываются семьи и задание раздается в конвертах.

Кроет

Крутя

Завоет

Дитя

Буря мглою небо кроет,

Вихри снежные крутя,

То, как зверь она завоет,

То заплачет, как дитя

                             (А.С. Пушкин «Зимний вечер»)

Одинокий

Голубом

Далеком

Родном

Белеет парус одинокий

В тумане моря голубом.

Что ищет он в стране далекой,

Что кинул он в краю родном.

                             (М.Ю. Лермонтов «Парус»)

Пору

Мороз

В гору

Воз

Однажды в студеную зимнюю пору

Я из лесу вышел, был сильный мороз,

Гляжу – поднимается медленно в гору

Лошадка, ведущая хворосту воз.      (Н.А. Некрасов «Мужичок с ноготок)

Очарованье

Краса

Увяданье

Леса

Унылая пора, очей – очарованье.

Приятна мне твоя прощальная краса.

Люблю я пышные природы увяданье

В багрец и золото, одетые леса.

                                                    (А.С.Пушкин «Унылая пора»)

Молодцы, родители очень хорошо справились с заданием и вспомнили школьный курс по литературе.

Когда, мы говорим Семья, имеем в виду не только мам и пап, а также бабушек и дедушек, сестер и братишек, дядей и тетей. Нас пригласили в город под названием «Родственники».

Приглашаем несколько родителей и хотим узнать, хорошо ли знают они своих родственников.

Задаются вопросы:

1.     Сын моей матери  (брат)

2.     Мой родитель  (отец)

3.     Брат отца или матери   (дядя)

4.     Девочка, которая имеет родителей, как и у меня   (сестра)

5.     Та, что дала нам жизнь  (мать)

6.     «Святая кровь» - мать мужа  (свекровь)

7.     Сестра мамы или папы  (тетя)

8.     Сын моего ребенка  (внук)

9.     Мой наследник (сын)

10. Сын моей сестры или брата  (племянник)

11. Отец мужа  (свекр)

12. Сын моего отца, но мне не брат  (я сам)

Мы завершаем наше путешествие по удивительной волшебной стране. Заканчивая сегодняшний праздник, хочется сказать большое спасибо всем и выразить надежду, что эта встреча поможет нам ближе узнать друг друга, объединиться, сделать еще один шаг навстречу взаимопониманию и единству.

Семья – это то, что мы делим на всех,

Всем понемножку: и слезы и смех,

Взлет и паденье, радость, печаль,

Дружбу и ссоры, молчанья печать.

Семья – это то, что с тобою всегда.

Пусть мчаться секунды, недели, года,

Но стены родные, отчий твой дом –

Сердце навеки останется в нем!

Литература:

1. Алоева М.А., Бейсова В.Е. Настольная книга классного руководителя. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2004.

2. Журнал «Классный руководитель» №3, 2005.

3. Журнал «Воспитание школьников» №3, 2006.

4. Журнал «Читаем, учимся, играем» №3, 2006.

5. Зайцева О.В. На досуге. – Ярославль, 1997.

6. Еременко Н.И. Воспитательная работа в 5 классе. – Волгоград: Экстремум, 2005.

Муниципальное  образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №5 г. Азнакаево Республики Татарстан

Интегрированный урок истории и изобразительного искусства

в 5-м классе

Тема урока: «Искусство Древнего Египта»

Учитель истории:                                   Галеева Алсу Факилевна

Учитель изобразительного искусства: Зарипова Амина Фасхутдиновна

Тема урока: Искусство Древнего Египта

Форма урока: урок-презентация

Тип урока: урок изучения нового материала

Оборудование:

·        Компьютер

·        Мультимедийный проектор

·        Звуковые колонки

·        Экран

·        Авторская презентация «Искусство Древнего Египта»

Учебные пособия:

·        Учебник А.А.Вигасина, Г.И.Годер, И.С.Свеницкой «История Древнего мира», М.; «Просвещение», 2002;

·        Энциклопедия для детей. Т.7. Искусство. Ч.1. Глав. Ред. М.Д.Аксенова.

Цель урока: сформировать образное представление об уникальности памятников культуры Древнего Египта.

Задачи урока:

·        познакомить с первыми в мире монументальными постройками из камня (пирамиды, храмы) и с особенностями древнеегипетской скульптуры и живописи;

·        продолжить формирование учебно-познавательных компетенций: получать информацию из разных источников, обобщать отдельные факты; анализировать визуальные объекты; высказывать и аргументировать свою точку зрения;

·        способствовать воспитанию чувства прекрасного, расширению кругозора; пониманию необходимости сохранения культурного наследия.

Ход урока

I. Актуализация знаний учащихся по теме «Древний Египет».

Учащимся предлагается послушать стихотворение:

На плите, на саркофаге,

На папирусной бумаге,

И на всем, что видит взгляд,

Иероглифы пестрят.

Рыбы, звери, птицы, точки,

Загогулины, кружочки…

Все знакомое почти, а попробуй-ка, прочти!

- О какой стране идет речь? (Древний Египет)

- Какие ассоциации у вас возникают, когда мы говорим «Древний Египет»? (пирамиды, храмы, фараоны, божества, река Нил и т.д.)

- Благодаря чему именно здесь возникло первое государство? (благоприятные климатические условия, разливы Нила)

- Кто правил в Египте? (фараоны)

- А кто из вас был в Египте и, что поразило вас в этой стране? (всегда лето, теплое море, много архитектурных памятников и т.д.)

II. Подготовка учащихся к активному и сознательному усвоению материала.

- Мы завершаем изучение Древнего Египта. Египет – это самое первое государство, которое возникло в древности. Древний Египет считается колыбелью культуры человечества. Наш урок посвящен именно этому.

- Посмотрите на слайд и скажите, что объединяет эти три понятия: архитектура, скульптура и живопись? (виды искусства)

- А какие виды искусства вы еще знаете? (литература, музыка, балет, театр и др.)

- На нашем уроке мы будем изучать именно архитектуру, скульптуру и живопись, т.е. искусство Древнего Египта.

- Как вы видите, тема нашего урока тесно связана с еще одним предметом, который вы изучаете в школе (каким?). Конечно, это изобразительное искусство. Поэтому урок у нас необычный, а вместе с предметом ИЗО.

- Вы должны будете познакомиться с первыми в мире монументальными постройками из камня (пирамиды, храмы) и с особенностями древнеегипетской скульптуры и живописи. А еще вам предстоит сделать маску Тутанхамона (слайд).

III. Изучение нового материала.

План: 1.Архитектура Древнего Египта – пирамиды, храмы.

            2. Особенности работы древнеегипетских скульпторов и художников.

            3. Гробница Тутанхамона.

Работа по плану урока.

1. Некоторым учащимся было дано опережающее задание по теме урока и мы сейчас посмотрим и заслушаем материал приготовленный ими.

Египет знаменит своими пирамидами. Самая первая из них была построена для фараона Джоссера. Что эта за пирамида и где она расположена, об этом расскажет….(слайд).

Пирамида Джоссера – старейшая на Земле каменная постройка из всех дошедших до наших дней. Эта ступенчатая пирамида возведена в Саккаре (неподалеку от современного Каира) Имхотепом в 27 веке до нашей эры для захоронения фараона Джоссера. Эта первая из египетских пирамид состоит из шести ступеней. Первоначально сооружение имело высоту 62 метра и была покрыта белым известняком. Но теперь большая часть наружного покрытия сошла. В некоторых местах повреждена и каменная кладка. Несмотря на то, что постройка каменная, внутри ее отделывали деревом, камышом и глиняными кирпичами. Гробница фараона находится под землей, на глубине 28 метров. К ней ведет вертикальная шахта, которая на входе завалена трехтонной гранитной глыбой. Специалисты установили, что постройка пирамиды осуществлялось в несколько этапов. Изначально она задумывалась совсем небольшой, потом ее дорастили до четырех ступеней. И, в конце концов, решили остановиться на шести.

- А самая большая пирамида – это пирамида Хеопса. Она была построена около 2000 года до н.э. Ее сооружение длилось 30 лет. Это строительство разорило Египет. Народ возненавидел фараона Хеопса (Хуфу). Посмотрим видеоматериал об этой пирамиде.

? Проблема

- Почему египтяне строили пирамиды, тратили столько сил и времени ради одного человека – фараона?

Возможный ответ ученика:

Жители древнего Египта считали, что страна будет существовать, пока ими правят фараоны. Когда фараон умирал, он становился воплощением бога возрождающейся жизни – Осириса. От того, возродится фараон в подземном мире или нет, зависело, продолжится ли жизнь на земле – взойдут ли колосья в Египте. Для встречи духа и души фараона с мумией его тела была необходима надежная гробница. Поэтому египтяне создали величественную архитектуру.

- Действительно, фараон – живое воплощение бога на земле. От его божественной силы зависело существование Египта. Для этого требовалась не только человеческая сила, но и творческие способности. Это уже не просто строительство, а искусство созидания.

Слайд: «Пирамида – священная гора, связующая мир небесный, земной и подземный».

- Рядом с пирамидами находится знаменитый лежащий большой сфинкс – вырубленное из скалы изображение льва с человеческим лицом.

Демонстрация слайдов и рассказ ученика  

Загадка Большого Сфинкса

Большой Сфинкс, стерегущий Великие пирамиды Гизы, с его таинственной и немного презрительной улыбкой, являл собой неразрешимую загадку. Не одно поколение ученых задавалось вопросами: чьим воплощением был Сфинкс, когда и каким образом он был создан? Изучение статуи продолжалось более века. Ученые применяли порох и буровые машины. После долгих трудов исследователям удалось раскрыть истинное имя Сфинкса. Арабы, проживающие в этом районе называли статую Абу'л  Хол, что в переводе означает «отец ужаса». Филологи установили, что полное название статуи означало «живой образ Хафры». То есть Сфинкс являлся воплощением фараона Хефрена с телом царя пустыни и символами царской власти. Таким образом, в понимании древних египтян Сфинкс представлял собой бога и льва в одном лице, стерегущего свою пирамиду.

В настоящее время Большой Сфинкс очень сильно поврежден. Его лицо изуродовано ядрами и долотами, исчез символ власти урей, а от «божественной» бороды остались лишь жалкие обломки, найденные у ног статуи. В четырнадцатом веке один фанатичный шейх, выполняя завет Мухаммеда, запрещающий изображать человеческое лицо, повелел уничтожить статую - вот откуда появились безобразные следы от ударов долотом. Мамелюки использовали голову Большого Сфинкса в качестве тренировочной мишени для своих пушек. Ни время, ни пустыня, ни человек не пощадили Сфинкса. Неоднократно его почти полностью засыпало песком. Однако эта уникальная статуя, поражающая человеческое воображение своей величественностью, устояла и продолжает сторожить некрополь в Гизе. Нет сомнений, что это грандиозное творение древних египтян будет существовать до тех пор, пока стоят сами пирамиды.

- А какое впечатление Сфинкс производит на вас?

- У современного человека эта фигура вызывает ощущение спокойной силы. Он спокойно смотрит куда-то вдаль, на берега Нила.

Сфинкс, как и пирамиды, является символом египетской культуры.

- В искусстве Древнего Египта огромную роль играла скульптура.

Демонстрация слайдов сопровождается рассказом ученика.

Скульптура Древнего Египта имела ритуальное значение и была связана с культом мертвых. Основные черты скульптуры сложились в эпоху Древнего царства: симметрия и фронтальность в построении фигур, четкость и спокойствие поз наилучшим образом соответствовали культовому назначению статуй. В пирамидах, в специальном помещении — сердабе, обязательно помещали статую умершего на случай, если что-то случится с мумией. Непременным условием было изображение фигуры целиком, либо стоящей с выдвинутой вперёд левой ногой — поза движения в вечности, либо сидящей на куполообразном троне, либо в позе «писца» со скрещенными ногами на земле. У фараонов были мощные тела и бесстрастные лица, сохранявшие, однако, портретные черты. Мужские фигуры окрашивали в кирпично-красный цвет,  женские — в желтый. Волосы на прямо поставленных головах всегда были черными, а одежды белыми. В статуях поражает техника изготовления глаз. Египтяне фиксировали на них особое внимание путём сильного подкрашивания пастой, в которую добавляли толчёный малахит. Глаза статуй, делали из разных материалов: в бронзовую оболочку, соответствующую по форме орбите и образующие края век, вставляли кусочки алебастра, имитирующего белок, и горного хрусталя — для зрачка. Делалось это египтянами для того, чтобы скульптура выглядела живой, ведь, скульптура, исходя из религиозных представлений египтян, была воплощением Ка изображаемого человека. Помимо статуй умерших в гробницу, особенно в Среднем царстве, помещали также фигурки работников, которые, как верили, должны были обеспечить загробное существование умершего. Отсюда проистекают и другие требования к скульпторам — изобразить людей, занятых самой разнообразной работой. В полном соответствии с общим канонами египетского искусства для каждого занятия выбирается характерный момент, который становится каноничным для этого типа. Общие же правила, например фронтальность и принятая раскраска, сохраняются и здесь. Статуи играли большую роль и в архитектурном оформлении храмов: окаймляли дороги, ведущие в храм, стояли у пилонов, во дворах и внутренних помещениях. Статуи, имевшие большую архитектурно-декоративную нагрузку, отличались от чисто культовых. Их делали крупных размеров, меньше акцентируя внимание на деталях.

- В гробницах, храмах, при раскопках древних городов Египта найдено множество произведений искусства. Статуй, статуэток, а также живописных росписей на стенах гробниц. Египтяне широко применяли живописные изображения для украшения храмов, дворцов.

Демонстрация слайдов сопровождается рассказом ученика.

И фараоны, и чиновники начинали готовиться к загробной жизни заранее. Они не только сооружали гробницы, соответствующие их богатству и званию, но и заботились о том, чтобы места пребываний их мумий были достойно украшены. Не последнюю роль в этом играла роспись стен, потолков. На рисунках изображали земную жизнь умерших, процесс мумифицирования тел, а также жизнь после смерти. Нетронутых гробниц фараонов почти не найдено, чего не скажешь о захоронениях чиновников. В сохранившихся гробницах земная жизнь государственных мужей представлена очень подробно. Они дают наглядное представление об укладе жизни в Древнем Египте. Кошка, птицы и рыбы изображены реалистично. При желании можно даже определить вид птиц и рыб. Они не стоят на месте, египетские художники передали их движение с большим мастерством. Напротив, люди изображены статично, без движения. Туловища людей искажены. Голова и и ноги показаны сбоку, верхняя часть туловища и руки спереди, а кулаки сзади. Если попытаться занять ту же позу, что и на росписи, то нам вряд ли это удастся. Египтяне не стремились изображать людей реалистично. Всякий раз они показывали лишь одну сторону части тела. Все зависит от того, с какой стороны эту часть тела легче узнать. Существовал специальный канон (правила) изображения человека: Особенно строго канон применялся к изображению высокопоставленных персон. Чем ниже стоял человек на социальной лестнице, тем больше было свободы в его изображении. Слуги были личностями совершенно незначительными, и поэтому их можно было изображать за занятиями, которые вовсе не подобали аристократу. Пока слуги работают и суетятся, аристократ и его жена сидят или стоят, застыв в равнодушии, отрешившись от всего, что происходит вокруг.

- Все нарисованное и высеченное из камня имело для египтян магический характер. По их мнению, оно обладало живой душой. Душа умершего человека время от времени возвращалась к своему телу, и она должна была найти его, поэтому скульптуры и рисунки должны были точно передавать внешнее сходство с человеком, быть его портретом.

3. – Одной из знаменитых археологических находок является гробница Тутанхамона. Во втором тысячелетии до н.э. египтяне перестали строить пирамиды – они хоронили своих фараонов в скалах и подземельях. За века и тысячелетия, прошедшие со времен фараонов, их погребения были разорены и разрушены. Лишь одну гробницу археологи нашли нетронутой.

Демонстрация слайдов и рассказ ученика.

Гробница Тутанхамона расположена в Долине царей. Она была обнаружена в 1922 году двумя англичанами Говардом Картером и лордом Карнарвоном. В гробнице сохранились многочисленные украшения, а также украшенный бирюзой саркофаг массой 110,4 кг из чистого золота с мумифицированным телом фараона. При раскопках этой гробницы появилась легенда о «проклятии фараона». Так как в течении 5 лет умерли все, кто участвовал при вскрытии саркофага, кроме самого Говарда Картера.

- И вот на этом интересном месте урока мы плавно переходим к другому предмету, который очень тесно связана с нашей темой.

Слово предоставляется учителю изобразительного искусства.

- И на уроках изобразительного искусства изучается искусство Древнего Египта, в частности в прохождении темы: «Роль декоративного искусства в жизни древнего общества. Маска»

- Ребята, давайте обратим внимание на экран.

- Перед вами портретная маска Тутанхамона - одно из величайших творений египетских художников-ювелиров 18 династии. Она выкована из чистого золота и весит 9 кг. Она изображает молодого 20 летнего царя в полосатом головном уборе - клафт с опускающимися на плечи и далее на грудь концами, увенчанном изображением головы коршуна и змеи. На грудь спускается богатое ожерелье с головами соколов на плечах. У головы правого сокола, венчающего ожерелье, помещена надпись, в вертикальных строках, содержащая текст 151-й главы "Книги мертвых" переходящая на спину маски. Углубления, выполненные в золоте при создании маски, заполнены цветной смальтой - темно-синей, бирюзовой и красной, под яшму. Особенно выразительны глаза с черным зрачком, обведенные темно-синим контуром. Глаза юного фараона, чуть-чуть скошенные, спокойно устремлены вперед. Также искусственная борода была знаком царского достоинства и могущества.

- Понравилась вам маска Тутанхамона?

- Да.

- Попытаемся сделать маску Египетского фараона?

- Да.

- А теперь, ребята, представьте, что вы художники - ювелиры Древнего Египта и  вам предложили украсить маску самого фараона, так как никто не украшал, но сохраняя каноны древнеегипетского искусства. В работе можно использовать древние символы богов и царей. Возьмите заготовки масок и самостоятельно украсьте ее с помощью фломастеров. В работе вам поможет иллюстративный материал.

Практическая работа.

Задание: украсить маску в стиле древнеегипетского искусства, используя фломастеры.

Традиционно маски делаются в технике папье-маше, однако это требует специальных знаний, приспособлений и намного больше времени.
Чтобы выполнить основу маски в технике бумажной пластики потребуется полчаса, и несложные навыки. Декор маски зависит от собственной фантазии.

Музыкальный ряд.  

Музыка Древнего Египта

Учитель оказывает индивидуальную помощь при изготовлении маски

Анализ работ.

- Почему в своей работе, при украшении маски, использовали эти цвета, символы?

Фараон, в честь которого была воздвигнута самая высокая пирамида . Вырезанная из камня фигура льва с головой человека. Жилище богов. Гробница фараона. Бог солнца в Древнем Египте. Имя самой известной древнеегипетской царицы, символ красоты. Жена бога Осириса. Правитель Древнего Египта.

IV. Закрепление.

Решение кроссворда.

V. Выводы по уроку.

- Какое значение имеет искусство Древнего Египта для нас, для мира?

(Вклад в мировую культуру, источник изучения истории древнего мира).

- Есть ли у нас в республике такие памятники, которые помогают изучать историю нашего края?

(Булгар, Биляр, Казань, Свияжск).

- Как мы должны относиться к памятникам искусства?

(сохранить для потомков, бороться с вандализмом, приумножать богатства).

VI. Домашнее задание.

1) закончить маску Тутанхамона.

2) используя ресурсы Интернет, составить путеводитель по Египту. Это должна быть не просто карта, где отмечены достопримечательности, но дано и краткое описание их. Это описание отражает самое главное, подчеркивает, почему стоит посетить, познакомиться с тем или иным памятником культуры.

Сфинкс улегся на страже святыни,

И с улыбкой глядит с высоты,

Ожидая гостей из пустыни.

Посети же Египет и ты.

Интегрированный урок (обществознание + английский язык) по теме:

«Политическая система общества: Россия, США, Великобритания»

Цели урока:

Образовательная – систематизировать знания обучающихся о политической системе общества, о функциях, структуре и значении отдельных элементов аппарата государственного управления;

Развивающая – продолжить выработку информационно-коммуникативной компетентности обучающихся.

Воспитательная – способствовать формированию интереса к актуальным проблемам политики, ответственного отношения и собственной активной гражданской позиции по ключевым вопросам государственного управления.

Задачи:

• Совершенствовать лексические навыки;
• Развивать монологическую и диалогическую речь;
• Развивать способность сравнивать, формулировать выводы из полученной информации.

Тип урока: урок – конференция

Ход урока

Вступительное слово учителя обществознания:

Здравствуйте, ребята. Сегодня наш урок называется уроком – конференцией. Заранее класс был поделен на группы. Каждая группа исследовала свою страну.  Нам предстоит заслушать отчеты о проведенных вами исследований. Тема урока: «Политическая система общества: Россия, США, Великобритания».(слайд №1) Мы с вами проведем дискуссию по теме «Идеальное государство, какое оно должно быть». Так как речь пойдет о странах, язык которых вы изучаете в школьном курсе, мы с учителем английского языка сочли целесообразным провести его на двух языках, на русском и на английском.

Учитель английского языка: Good morning, everybody! I’m glad to greet all the guests & students of our lesson. We have met today to speak about an ideal state as we understand it. But before speaking about an ideal state let’s revise your knowledge of political systems in some real countries. Three groups are ready to present the information about the Russian Federation, the USA & Great Britain. I’m sure you’ll enjoy their projects.

Основная часть урока

Учитель обществознания:

Политическая система – это комплекс государственных институтов, политических партий, общественных организаций, в рамках которого протекает политическая жизнь общества и осуществляется политическая власть.

Посмотрим, в каких рамках протекает политическая жизнь российского общества. По ходу выступлений вам необходимо заполнить таблицу (слайд №2)

Итак, группа№1 исследовала Россию. Предоставим им слово.
Выступление группы№1

Спасибо, за проведенное исследование. А сейчас нам интересно узнать о политической системе США. Группа исследователей этой страны решили объяснить на английском языке. Предоставим им слово.

Выступление группы №2- США

Учитель английского языка:We see that you are full of impressions. You’ve done a great work  investigating  the  political  system of the USA. I hope our next group will  share  with  the  results  of  their study of the political system of Great Britain. Let’s listen to them.

Выступление группы №3 – Англия

Учитель английского языка: Thanks a lot for your brilliant work. It was such interesting information for us. Now you may ask your questions. Perhaps you would like to know some more information about the USA & Great Britain.

Вопросы – ответы учащихся звучат на английском языке

Учитель англ.яз.:

 It was a good work. Thank you for your answers and hard work.

Учитель обществознания: Мы познакомились с политической системой таких государств, как Англия, США и Россия. А сейчас хотелось бы обсудить в чем преимущества, а в чем недостатки данных политических систем. Пожалуйста, обсудите в группах этот вопрос. Каждая группа обсуждает свою страну.

Идет обсуждение в группах. Затем звучат ответы учащихся: США, Англия, Россия.

Учитель обществознания: Как вы видите, не одна из этих стран не может похвастаться совершенством своей работы. Тем не менее, общество всегда искало ответ на вопрос, каким оно должно быть идеальное государство.

Учитель английского языка: Well done. The following part of our lesson will be devoted to making the system of an ideal state. We’ll try to make the scheme of an ideal state. We’ll think about the rights of  the citizens in this ideal state. We’ll speculate about an ideal leader. We’d like you to represent a scheme of ruling in your imaginary state.

Некоторое время группы обсуждают вопрос, и представитель отвечает на вопрос.

Учитель английского языка: Let’s begin with a group from the USA I’m sure they’ve some versions of an ideal state.

Учитель обществознания:

Многие мыслители древности пытались понять причины неравенства между людьми, несправедливости в повседневной жизни. Почему одни богатые, другие бедные? Почему одни управляют, а другие подчиняются? Как сделать это общество справедливым для всех? Над этими вопросами размышляло не одно поколение людей. Тема о справедливом, идеальном государственном устройстве актуальна и в наши дни.

Сегодня мы с вами попытались заглянуть поглубже в политику. Это очень сложная тема. Такая тема не проста даже для взрослых, но для вас -  подростков, которые ищут свое место в жизни, это очень трудно. Но вы должны понять, что скоро будете управлять нашим государством. У вас будет шанс сделать нашу Россию идеальным государством.

Домашнее задание:

обществознание: телешкола, урок № 28

английский язык: Your homework for tomorrow: Make up your own stories:”How can man be happy in an ideal state”

Подведение итогов.

Выставление оценок.

Муниципальная средняя общеобразовательная школа №5

г. Азнакаево Республики Татарстан

Урок истории в 5В классе

на тему:

«Рим под властью царей»

Разработала и провела учитель истории

Галеева А.Ф.

Тема урока: Рим под властью царей.

Цель урока: 1) изучить местоположение и природные условия Италии,

                                     историю возникновения Рима.

                                  2) продолжить формирование умений сравнивать и

                                       описывать природные условия двух стран,

                                     составлять рассказ, правильно показывать на карте

                                      изучаемые объекты.

                                  3) воспитывать у учащихся любознательность,

                                      продолжить пробуждение интереса учащихся к

                                      предмету история, а также чувство ответственности

                                      не только за свои успехи, но и за результаты

                                      коллективного труда, навыки работы в группе.

Оборудование:

                                    ПК, видеопроектор, диски, электронный учебник

                                    «Всемирная история 5 класс», слайды.

Использованная литература:

                         Ф.А.Михайловский История древнего мира.

                                     Детская энциклопедия «Древний мир».

План урока:

1.     Легенда об основании Рима.

2.     Римские цари.

3.     Управление в древнейшем Риме.

Ход урока.

I.                   Организационный момент.

II.                Изучение новой темы.

На доске:  Тема

                  План урока:

              1.Легенда об основании Рима.

             2. Римские цари.

            3. Управление в древнейшем Риме.

Рассказ учителя:

Итак, мы приступаем к изучению истории Древнего Рима. Рим – один из древнейших городов Европы. Он расположен на берегу реки Тибр в Италии. В наши дни Рим – столица государства Италия. В древности словом «Рим» назывались и город , и государство.

А теперь вам задание, приведите примеры древних государств, где и столица носила такое же название. (Вавилон,Спарта, Афины…)

Рассказ учителя сопровождается с показом слайдов.

К западу от Греции расположен Апеннинский полуостров, своими очертаниями напоминающий сапог. У носка этого сапога находиться остров Сицилия. Греки основали в этих местах колонии. Им очень понравилась новая земля. Но как же она не похожа на их каменистую Грецию! Здесь мало удобных гаваней, зато много плодородной земли и хороших пастбищ, на которых местные жители пасли стада коров. Их было так много, что удивленные греки назвали страну Италией, что а переводе означает «страна телят».

Италию населяло много племен и народов. Для греков все они были «варварами». И все же именно здесь появился народ, создавший более развитую цивилизацию, чем греческая. Этим народом стали римляне.

А первоначально Рим был маленьким поселением на левом берегу реки Тибр.

Все народы сочиняли о своем далеком прошлом легенды, и римляне тоже. Им хотелось выглядеть народом древним, героическим, не хуже греков. Вот что рассказывают римляне о своем происхождении и основании Рима.

Запускается электронный учебник «Всемирная история 5 класс», раздел «Древний Рим», Легенда об основании города Рима. (Ученики слушают).

После прослушивания легенды ученики отвечают на вопрос:

«Почему в центре города Рима, стояла волчица?»

Ответы учащихся.

Итак, римляне даже вычислили точный день основания своего города. Это случилось 21 апреля 753 год до н.э. Внимание на экран, посмотрите и запишите эту дату.

Переходим к изучению второго вопроса. Это Римские цари.

На самом деле троянцы не имели никакого отношения к римлянам. Археологи провели раскопки и сделали вывод, что город возник здесь до легендарной даты его основания. Вначале здесь существовали маленькие поселения, которые затем объединились в один город. А вот Ромул действительно жил на свете. Возможно, именно он впервые объединил под своей властью все поселения на холмах.  По легендам Римом правили 7 царей. Ромул был первым из них, а вот последнего царя звали Тарквиний Гордый.

Власть царя не передавалась по наследству. Царя избирал сенат, а народное собрание утверждало и провозглашало нового царя. Выбор царя очень сильно зависел от сената.

На экране выходят слайды с определениями.

Народное собрание – высший орган власти управления в Риме.

Сенат – заседание старейшин родов.

А сейчас откройте учебники на стр.207 и найдите описание того, в каком виде появлялся царь перед народом. Что означали предметы, которые держали ликторы?

Ликторы – стражники.

А какое же управление было в Риме? Это у нас третий вопрос по плану.

Внимание на экран. Для того, чтобы удобнее было разобраться в этом, обратимся к схеме.

Население Рима.

Патриции                                                                   Плебеи

Потомки древнейших                                                Переселенцы из других

жителей Рима.                                                          областей Италии.

СЕНАТ                                                                     Не участвовали в

                                                                                  Управлении

НАРОДНОЕ СОБРАНИЕ

Объявляло    заключало  выбирало

Войну                мир           царя

В знак уважения римляне именовали сенаторов отцами, а себя называли патрициями. «Патер» - по- латински отец. Они жили большими семьями, в которых власть отца была очень велика. За непослушание отец мог наказать даже взрослого сына, даже мог продать его в рабство. Семьи были объединены в род. Из них состоял Сенат.

Кроме патрициев в городе жили переселенцы из других областей Италии. Их называли плебеями, и они не участвовали в управлении.

Как уже было сказано, последним царем был Тарквиний Гордый. Римляне были очень недовольны его правлением, так как он казнил многих патрициев, многих выселил из Рима. В 509 году до н.э. римляне выгнали Тарквиния из города и с тех пор решили царей не избирать.

Установили республику.

На экране:

509 год до н.э. – установление республики в Риме.

Республика – общественное дело.

Учащиеся записывают в тетради

III.             Закрепление.

А сейчас для закрепления пройденного материала, давайте, побеседуем по вопросу:

Чем отличались и были схожи природные условия, занятия, управление в Древней Греции и в Древнем Риме?

Задание дается группам.

1 группа – природные условия

2 группа – занятия

3 группа – управление.

Группы оформляют в виде таблицы на формате А3 и один ученик из группы защищает свой проект.

Давайте, сейчас сделаем вывод. С какой страной мы познакомились на уроке? Какие новые понятия вы узнали? Какое было управление в Риме? Какие цари управляли Римом?

Ответы учащихся.

IV.            Домашнее задание.

Параграф 38, читать и отвечать на вопросы на странице 208.

Творческое задание на выбор:

1.     Ответить на вопрос. Почему Эллада основала много колоний за морем, а города – государства Италии почти не имели заморских колоний?

2.     Подготовить дополнительный материал «Цари древнего Рима»

V.               Итоги урока. Выставление оценок.

Галеева А.Ф.

Урок по обществознанию в 9 классе:

«Причины правонарушений»

Цели урока:

1.         Сформировать общие представления о причинах правонарушений, психологических механизмах антисоциального поведения.

2.         Показать, как особенности сознания подростка могут повлиять на совершение им правонарушений.

3.         формирование правовой культуры и гражданской грамотности.

4.         Развитие у подростков социальной активности, желания участвовать в преобразованиях окружающей жизни.

Оборудование урока: тетради, схемы, таблицы, мультимедийный учебник «Элективные курсы по обществознанию», проектор, компьютер.

Тип урока: комбинированный.

Форма урока: лекция с элементами беседы.

План.

1.     Неизбежна ли преступность?

2.     Объективные причины правонарушений.

3.     Субъективные причины правонарушений.

Ход урока

I. Актуализация прежних знаний.

Вопросы для учащихся:

1)    Что такое правонарушение?

2)    Признаки правонарушений.

3)    Виды правонарушений.

4)    Чем преступление отличается от проступка?

5)    Какие виды юридической ответственности вы знаете?

Практический вопрос:

Отметьте, какие качества способствуют тому, что подросток поддается вовлечению его в совершение преступления:

А) смелость

Б) несамостоятельность мышления

В) общительность

Г) жадность

Д) доверчивость

Е) верность

Ж) жестокость

З) драчливость

И) способность к творчеству.

II. Работа по теме урока.

Неизбежна ли преступность?

Рассказ учителя с элементами беседы.

Преступность – особо опасное деяние, которое совершает человек.

Преступность – это извращение человеческой природы. Неисправимых преступников не существует. Добро, милосердие, вера в Бога способны исправить любую заблудшую душу.

Каждый человек способен обрести высокий смысл своего существования, ощутить свою нужность для близких, страны, культуры, творчества. А коли так, может наступить время, когда о преступности люди будут читать лишь в учебниках по истории, как мы сейчас читаем о варварских казнях средневековья.

А, как думаете вы? (Ответы учащихся)

Объективные причины правонарушений.

Преступность – верный признак неблагополучия общества. Неблагополучия внутреннего, не сразу бросающегося в глаза. В таком обществе оказывается много людей, которые не видят смысла своего существования. Особенно плохо действуют на незрелые молодые души массовые примеры алчности, безумной погони за деньгами, вещами, роскошной жизнью. Если государство допускает разницу в доходах богатых и бедных в пропорции 50:1 (в цивилизованных странах эта разница 6:1), то тут же появляются современные «робингуды», путем краж, ограблений и разбоя слегка уменьшающие эту разницу.

К преступлениям людей подталкивает нищета, голод, бездомность, ощущение бесперспективности существования, безработица.

Схема на экране

                                             Социальные причины

 

Жилищная проблема           Безработица         Низкий материальный

                                                                                             достаток

Приведите примеры, как безработица может повлиять на совершение преступления?

Могут быть приведены такие примеры:

Один человек был высококвалифицированным рабочим редкой специальности на оборонном предприятии. Из-за сокращения военных расходов государства оно оказалось закрытым. Человек остался без работы и стал получать пособие в размере минимальной месячной зарплаты. Ничего, кроме работы по редкой специальности, безработный делать не умел. Заболел сын. Потребовались немалые деньги. Решил подрабатывать грузчиком. Во время разгрузки вагона с дорогой обувью попытался решить все проблемы – похитил ящик с дорогим товаром. Был уличен в преступлении.

Другой безработный  в прошлом был инженером. Его очень ценили на производстве. Но оно тоже закрылось. Встал на учет в бюро по трудоустройству. И целый год не мог получить работу. Это очень удивляло и тревожило этого человека. Он был очень высокого мнения о себе и своих способностях. Не соглашался поступить на более низкую должность. Из-за неопределенности своего положения начал пить. Стал раздражительным и вспыльчивым. Однажды сосед по дому дружески пошутил над ним и …. получил удар по голове. Сосед с тяжелой травмой был отправлен в больницу. Бывший инженер был арестован.

Учащиеся обсуждают эти случаи и делают выводы.

Все эти социальные проблемы, решить которые призваны общество и государство.

Субъективные причины правонарушений.

Но общество – это мы с вами.

Это мы своими настроениями, притязаниями, своим отношением друг к другу, к семье, детям, законам, своему будущему определяем характер общества, нравственный климат в нем.

Если существует много людей с нечистыми помыслами, грязными намерениями и целями, то общество криминализируется, т.е. приобретает преступный оттенок.

А это уже субъективные причины правонарушений.

В преступлениях, которые совершает человек, виноват он сам. Поэтому закон наказывает именно его, а не общество, семью, школу, друзей.

Преступление,  скорее всего совершит тот, кто плохо знает «право», не только его «букву», но и «дух», кто не уважает закон, не привык соизмерять свои поступки с нормами морали и права. Мы их называем психологическими причинами.

На экране схема:

Психологические причины

 

Моральная                        духовная                чувство                          неуважение к закону

распущенность                 нищета               безнаказанности

Преступление возможно если человек бескультурен, нечестен, жаден, озлоблен, мстителен, завистлив, несамостоятелен.

Вопрос к учащимся: с чего все начинается?

Примерные ответы учащихся:

Процесс этот начинается с обыкновенной лени, разболтанности, недисциплинированности, нежелания выполнять простые обязанности учащегося: уважать учителей, родителей, товарищей, добросовестно относиться к учебе, не нарушать распорядка школьной жизни.

Плохая успеваемость приводит к обеднению знаний, умений, навыков. Не развивается речь, память, воображение. Ученик начинает отставать от своих товарищей. На уроках ему скучно, неловко. Любой вопрос может застать его врасплох. Нарушается нормальная связь с одноклассниками.

Тогда подросток ищет товарищей среди таких же, как сам, отстающих и недисциплинированных учеников. Образуются группы, в которых подростки находят убежище от раздражающих неудач в школе. 

III. Вывод.

Современный человек должен заботиться о том, чтоб сохранить свою душу.

Не позволяй душе лениться,

Чтоб воду в ступе не толочь,

Душа обязана трудиться

И день, и ночь, и день и ночь.

IV. Закрепление.

Отметьте, какие из перечисленных причин преступлений являются объективными, а какие – субъективными:

- нищета семьи;

- низкий уровень образования человека;

- недостаточное государственное финансирование образования;

- озлобленность человека;

- сокращение издания научных и научно-популярных книг;

- желание стать суперменом;

- стремление модно и красиво одеваться.

В семье Петровых было крайне неблагополучно: отец пьянствовал, мать нередко составляла ему компанию. Постоянные крики, сквернословие… А сын вырос скромным, сдержанным, трудолюбивым человеком, не знавшим вкуса спиртного и табака. Став большим, он и мать с отцом постепенно отучил от дурных привычек. Как вы думаете, что помогло Алексею сохранить себя в чистоте в такой развращающей обстановке?

Закон защищает тебя.

Бывает, что подросток оступается, совершает преступление и, даже если потом он тысячу раз раскается, встреча с работником правоохранительных органов неизбежна. В этом случае нужно знать, что даже оступившийся подросток остается человеком, имеющим элементарные права. Во время задержания несовершеннолетний, как и взрослый, вправе давать объяснения и требовать занесения их в протокол, предоставлять доказательства, заявлять ходатайства, знакомиться с материалами дела, присутствовать при рассмотрении дела, требовать адвоката с момента задержания, требовать, чтобы о задержании стало известно прокурору, судье, и т.д.

Если задержание признано ошибочным, подросток с помощью адвоката может обратиться за возмещением материального или морального ущерба.

Бывают в жизни такие ситуации, когда человек вынужден идти на нарушение закона. Какие вы знаете случаи?

V. Домашнее задание: подумайте над вопросом: «Может ли строгий закон уменьшить преступность»