Учитель:
– Таким образом, Человеку нужен дом.
Учитель:
– А природа – это и есть дом для каждого человека,
живущего на Земле.
3.
Целеполагание
Учитель:
– Посмотрите, пожалуйста, ребята, на плакат. О чём
нам говорит то, что на нем изображено и написано?
Ученик:
– Человек сам же добровольно загрязняет планету – свой дом. Делает из дома
помойку.
Ученик:
– Он не думает, что случится завтра, не думает ни о будущем Земли, ни о будущем
своих потомков.
Учитель:
– Я с вами согласна. А сейчас скажите, по вашему мнению, какое отношение данный
плакат имеет к теме нашего заседания?
Ученик:
– Мне кажется, что это нас подводит к тому, на что необходимо обратить особое
внимание:
ü использование
и изменение природы человеком;
ü сохранение
природы.
Учитель:
– Все верно, а также нам нужно познакомиться с теми охранными мероприятиями,
которые проводятся конкретно в нашей стране.
Учитель:
– Что же касается произведения М. М. Пришвина «Кладовая солнца», то для
сегодняшней встречи основная мысль повести как нельзя лучше подходит. Помогите
мне, вспомните и назовите основную мысль сказки-были.
Ученик:
– Основная мысль данного произведения – взаимосвязь между явлениями природы и
жизнью человека.
Учитель:
– Молодцы! А какие цели мы будем преследовать сегодня на заседании?
Ученик:
ü –
разобраться с тем, в чем состоит взаимосвязь между явлениями природы и жизнью
человека в произведении;
ü –
определить роль природы в повести.
Учитель:
– А еще не забываем о самом главном, по причине чего мы сегодня здесь и
собрались – любовь к родной природе и бережное к ней отношение.
ІІ.
Освоение материала
Учитель:
– Чтобы в дальнейшем нам было проще работать, предлагаем вашему вниманию
интервью с автором «Кладовой солнца» Михаилом Михайловичем Пришвиным.
Интервьюирует – Семко Наталья.
Интервью
с Михаилом Михайловичем Пришвиным
–
Уважаемый Михаил Михайлович! Позвольте выразить своё восхищение Вашим
произведением «Кладовая солнца»! Меня, как участницу группы «Знатоки природы»,
интересует следующий момент. Почему Вы, будучи по профессии агрономом, отдали
предпочтение литературному творчеству? Ведь, в агрономии тоже можно «творить»?!
–
Ни литературе, ни агрономии я не отдавал предпочтений. Так как вы читали мои
произведения, то, конечно же, должны были обратить внимание на сочетание этих
путей в моей работе. Да и в жизни.
Как
агроном, я знаю, почему прорастает зерно. А как писатель, могу донести своими
рассказами, сказками, насколько великолепно это чудо жизни – рождение нового
дерева, травинки, цветка.
–
Спасибо! Михаил Михайлович, а вот почему в Ваших произведениях не так много
места отведено человеку?! Ведь животные и растения не умеют мыслить, а человек,
все-таки, – венец природы!
–
Это, конечно, так. Но для меня человек – это часть природы, а не её вершина. И
только исходя из этого написаны мои произведения.
–
И напоследок не могу не задать вопрос: как Вы относитесь к экологическим проблемам,
которые беспокоят сегодня всё человечество?
–
К сожалению, это действительно огромная беда современного мира. Исчезают многие
редкие виды живых организмов, осушаются болота, изменяется рельеф и образуется
очень много отходов.
Но
отрадно осознавать, что учёные всего мира работают над улучшением состояния
окружающей природной среды. Я уверен, что в недалёком будущем им удастся найти
решение этой сложной задачи.
–
Спасибо, Михаил Михайлович, за Ваше мнение!
Учитель:
– Какие выводы можно сделать из интервью?
Ученик:
– Пришвин восторгается природой, тем, что она сотворила.
Ученик:
– Он не превозносит человека, а ставит его на равных с природой, с ее
обитателями.
Учитель:
– В интервью был поднят вопрос о современных экологических проблемах. Ребята,
вы – поколение 21 века, века цифровых технологий. Скажите, какое место в
современном мире занимает природа и ее проблемы?
Ученик:
– Человек употребляет в пищу растения, строит жильё, производит ткани, бумагу.
Животных человек использует для получения пищи: яйца, молоко, мясо, мёд, икра и
т.д.
Ученик:
– Производится человеком и сырьё для промышленности:
шерсть, пух, шёлк, воск.
Ученик:
– Также животных и продукты их жизнедеятельности используют в медицине: яд
змей и пчёл, прополис.
Ученик:
– А проблем очень много. Происходит уменьшение разнообразия животного и
растительного миров: неправильный сбор ягод, лекарственных трав.
Ученик:
– По вине человека происходят пожары, гибнут сотни гектаров леса. Вырубка
лесов, загрязнение рек.
Ученик:
– Исчезновение видов животных связано не только с исчезновением мест их
обитания, но и с их истреблением в результате охоты.
Учитель:
– Молодцы, ребята!
Учитель:
– Ну, а теперь посмотрим, как изображает природу в своём произведении М. М.
Пришвин. Отправимся вслед за Настей и Митрашей в лес, понаблюдаем за природой
вместе с детьми и автором. Здесь живут разные животные, много растений, все они
имеют свои особенности.
-
Как начинается глава, в которой рассказывается о приходе брата и сестры в лес?
(С описания ели и сосны, растущих вместе, с описания восхода солнца)
-Давайте
послушаем этот отрывок.
Дети
читают отрывок
Ученик:
– Глава 4
Лет двести тому назад ветер-сеятель принес
два семечка в Блудово болото: семя сосны и семя ели. Оба семечка легли в одну
ямку возле большого плоского камня... С тех пор уже лет, может быть, двести эти
ель и сосна вместе растут. Их корни с малолетства сплелись, их стволы тянулись
вверх рядом к свету, стараясь обогнать друг друга. Деревья разных пород ужасно
боролись между собой корнями за питание, сучьями — за воздух и свет. Поднимаясь
все выше, толстея стволами, они впивались сухими сучьями в живые стволы и
местами насквозь прокололи друг друга. Злой ветер, устроив деревьям такую
несчастную жизнь, прилетал сюда иногда покачать их. И тогда деревья стонали и
выли на все Блудово болото, как живые существа. До того это было похоже на стон
и вой живых существ, что лисичка, свернутая на моховой кочке в клубочек,
поднимала вверх свою острую мордочку. До того близок был живым существам этот
стон и вой сосны и ели, что одичавшая собака в Блудовом болоте, услыхав его,
выла от тоски по человеку, а волк выл от неизбывной злобы к нему.
Учитель:
– Какое впечатление производит на вас эта картина природы?
Ученик:
– В отрывке « Ель и сосна» всё вокруг мрачно. Деревья
борются между собой за жизнь, а злой ветер старается поссорить их.
Учитель:
– Какими словами писатель рисует их борьбу? Найдите их
в этом отрывке.
Ученик:
– Поднимаясь все выше, толстея стволами, они впивались
сухими сучьями в живые стволы и местами насквозь прокололи друг друга. Злой
ветер, устроив деревьям такую несчастную жизнь, прилетал сюда иногда покачать их.
И тогда деревья стонали и выли.
Учитель:
– Как они ведут себя?
Ученик:
- Как живые существа.
Учитель:
– Как называется это образное средство языка?
Ученик:
– Олицетворение.
Учитель:
– Дайте определение олицетворения. Что же это за приём? ( Олицетворение –
это изображение неживых предметов в виде живых существ.)
Учитель:
– Зачем писатель наделяет явления природы признаками живых существ? ( С
помощью олицетворения писатель наделяет явления природы признаками живых
существ, делает их как бы действующими лицами, которые принимают активное
участие в жизни героев.)
Учитель:
– Почему рассказ о ели и сосне помещён в самом начале описания пути героев? (Потому
что это описание будто предсказывает, готовит читателя к тому, что случится с
детьми в дальнейшем. А именно, к разладу между ними.)
Учитель:
– Ребята, вы хорошо поработали. Предлагаю немного отвлечься.
Физкультминутка
Учитель:
– И внимание на доску. Перед вами – фотографии. Внимательно рассмотрите и
ответьте, что их объединяет? (Везде изображены результаты деятельности
человека, направленные на разрушение природы. Т.е. – экологические катастрофы.)
Учитель:
– Разделите эти снимки на группы. По какому принципу вы это сделаете?
Ученик:
– Эти снимки можно разделить на 3 группы. Это будет зависеть от того, какая
среда обитания загрязнена на фото. И это будет: воздушная, водная и наземная.
(К доске выходят 2 ученика, по одному
из каждой группы)
Учитель:
– Таким образом, все три среды обитания живых организмов загрязняются
человеком. Скажите, как происходит загрязнение
…наземной
среды обитания?
…воздушной
среды обитания?
…
водной среды обитания?
Учитель:
– А вот сейчас я предлагаю немного поиграть, а заодно и
обратить ваше внимание на то, что вы, возможно, тоже загрязняете окружающую
среду.
Перед вами – волшебная шкатулка. В ней находится предмет, который есть в
каждом доме. И ему не место среди прочего бытового мусора.
Каждая такая единица загрязняет около 20 квадратных метров земли или 400 литров
воды тяжелыми металлами. Сопоставимо с размерами довольно крупного бассейна!
Как же происходит такое массовое загрязнение? Все дело в том,
что эти предметы в своем составе содержат тяжелые металлы, такие как цинк,
марганец, кадмий, никель, ртуть и другие. Даже в небольших дозах они могут
нанести вред здоровью человека. Что же происходит после того, как этот предмет
выбросили? Под действием воздуха и атмосферных осадков его металлическое
покрытие начинает поддаваться коррозии, то есть, разрушаться. В результате
содержащиеся в них тяжелые металлы попадают в почву, а из нее — в грунтовые
воды.
Вопрос!!!
Что находится в волшебной шкатулке???
Молодцы!!!
Это действительно батарейка.
Всякий
раз, как разряжается батарейка, необходимо ее утилизировать. На любой
батарейке указано, что выкидывать нельзя. Это касается и любых аккумуляторов и
ламп дневного света. В Европе и развитых странах существуют специальные службы
утилизации. В странах СНГ найти пункты сбора отработанных элементов питания
гораздо сложнее, однако уже сегодня во многих магазинах бытовой техники прямо
на кассах стоят контейнеры, куда можно сдавать отработанные батарейки.
Поэтому вместо привычного
принципа выбросить батарейку в мусорный бак — выбросьте батарейку в специальный
контейнер!
Учитель:
– Вы знаете, что земная поверхность на 71 % состоит из воды. И так же, как
на суше, в воде много разнообразных обитателей. Загрязняя водную среду,
человек загрязняет их дом. Предлагаю вашему вниманию небольшой видеоролик.
Учитель:
– Завтра, 22 марта, отмечается Всемирный день воды, водных ресурсов. И это еще
один повод, чтобы вспомнить, как бережно нужно относиться к воде.
Учитель:
– А сейчас вернемся к нашим фотографиям. Проблемы, которые изображены здесь,
они сегодня актуальны? (ДА)
Учитель:
– А актуальны для какой-то конкретной страны? (Нет, для всего мира)
Учитель:
– А что происходит в нашей стране? (Осушаются болота, загрязняются реки,
озера отходами производства, большое количество автомобилей и заводов
загрязняют воздух, вырубаются леса, часто по вине человека горят леса)
Учитель:
– Соглашусь. Но неужели нет ничего, никаких мероприятий, направленных на защиту
и сохранение природы?
Ученик:
– Есть. Создана Красная книга РБ, есть заповедники, национальные парки,
заказники. Учеными тщательно изучаются редкие и исчезающие виды живых
организмов.
Учитель:
– А я хочу вас, ребята, вернуть в те времена, когда проблемы экологии еще
стояли не так остро. Когда и человек, и животные, и растения были заодно, шли
рядом, помогая и выручая друг друга. Кто же напомнил Насте и Митраше о том, что
друг рядом – это великое благо?
Ученик:
– Думаю, это была собака Травка, которая спасла Митрашу, вытащила его из
болота, помогла встретиться с сестрой.
-
Собака забыла зайца, за которым гналась; забыла о голоде, увидев человека.
-
Она предпочла погоне за зайцем, за пищей помощь человеку, попавшему в беду.
Учитель:
– Правильно, ребята. Собака на своем примере показала,
что правда жизни заключается в любви к человеку, в любви к природе, в самоотвержении.
(Словарная работа с «Толковым словарем» - «
самоотверженность»)
Учитель:
– Ребята, мы выяснили, какую "правду жизни" передал Антипыч через
собаку Травку Насте и Митраше как наследие?
Ученик:
– Мы должны быть вместе, должны поддерживать друг друга
и помогать. "Правда жизни" заключается в любви к человеку, к природе.
Учитель:
– Значит самая главная кладовая солнца – это понимание того, что человек и
природа - это единое целое.
ІІІ.
Подытоживание:
Закончить
наше заседание хотелось бы такими строчками Михаила Дудина:
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.