Интегрированный урок "Три состояния вещества"

Муниципальное  бюджетное образовательное учреждение

Гремячевская средняя общеобразовательная школа

Интегрированный урок

по физике (биология, география)

в 7 классе по теме

«Три состояния вещества»

Учителя:

Авилова Т.Я. – учитель  физики,

Древс С.А. – учитель  биологии,

Мысягина Т.Н. – учитель географии.

Гремячево,2012 год

Визитная карточка урока

Предмет: физика.

Учебник, по которому ведётся образовательная работа: «Физика»7 кл. А.В.Пёрышкин М. Дрофа

Класс: 7 класс.

Учителя:

Авилова Тамара Яковлевна, стаж работы по специальности 26лет;

Древс Светлана Андреевна, стаж работы по специальности 14лет;

Мысягина Татьяна Николаевна, стаж работы по специальности 6 лет.

Тема:  Три состояния  вещества

Тип урока: Интегрированный урок объяснения нового материала.

Цели урока:

Образовательная: знакомство с тремя состояниями вещства, продолжение работы по формированию общеучебных навыков учащихся, навыков работы в группах,  обучение анализу источников информации, умению экспериментировать.

Воспитательная: создание условий для развития у школьников стремления к познанию, применению полученных знаний для объяснения различных природных явлений, воспитание дисциплинированности, аккуратности, коммуникативности.

Развивающая: развитие кругозора учащихся, грамотной устной речи, мышления, умения формулировать выводы по изученному материалу, установление связи физики с географией, биологией,  создание представления о целостности мира.

Задачи урока:

- организовать активную деятельность по изучению нового материала;

- обеспечить формирование у учащихся целостной системы знаний по теме;

- организовать рефлексивную оценку.

Формы организации работы в классе: групповая, индивидуальная, фронтальная.

Методы работы: словесные, частично-поисковые, опережающие задания.

Средства обучения: наглядное оборудование, слайды, раздаточный материал.

Интегрированный урок 7 класс.

Данный урок приготовили учителя  физики, биологии, географии.

Слайд 1.

Тема: Три состояния  вещества.

Цели урока:

Образовательная: знакомство с тремя состояниями вещства, продолжение работы по формированию общеучебных навыков учащихся, навыков работы в группах,  обучение анализу источников информации, умению экспериментировать.

Воспитательная: создание условий для развития у школьников стремления к познанию, применению полученных знаний для объяснения различных природных явлений, воспитание дисциплинированности, аккуратности, коммуникативности.

Развивающая: развитие кругозора учащихся, грамотной устной речи, мышления, умения формулировать выводы по изученному материалу, установление связи физики с географией, биологией,  создание представления о целостности мира.

Задачи урока:

- организовать активную деятельность по изучению нового материала;

- обеспечить формирование у учащихся целостной системы знаний по теме;

- организовать рефлексивную оценку.

Опережающее задание: подготовить сообщения о видах осадков в природе, о выделении водяного пара живыми организмами.

Учитель физики.

Сегодня мы рады приветствовать вас на нашем уроке.

   Сегодня на уроке, дети, нам предстоит познакомиться с тремя состояниями вещества, объяснить явления, происходящие в природе, увидеть связь физики, биологии, географии. Работа предстоит большая, но интересная. Я надеюсь, что все мы с ней справимся.

Слайд .

Проверка домашнего задания:

Кто быстрее соберёт правильный ответ?

Фамилии учёных	Понятия
Демокрит	молекула
М.В. Ломоносов	корпускула
П. Гассенди	атом

Почему вы так объединили?

Найди правильный ответ:

1.Чем отличалось бы движение данной молекулы в воздухе от её движения в вакууме? 2. Для чего при складывании полированных стёкол между ними кладут бумагу? 3. Почему диффузия в жидкостях происходит медленнее, чем в газах?

1. Чтобы стёкла не «слипались» под действием сил взаимного притяжения молекул. 2.Объясняется тем, что расстояние между молекулами в жидкостях значительно меньше, чем в газах. 3. В вакууме молекула двигается прямолинейно, равномерно, в воздухе по ломаной линии с разной скоростью.

Учитель физики.

На стол положено завёрнутое в ткань тело. Что там?

Подсказки:

·       Я прочный, из меня можно строить дома.

·       В природе я очень распространён.

·       Я плохо пропускаю тепло.

·       Я не горю, плаваю.

·       Я дешёв как воздух.

   Кто угадал, кладу ему на ладонь. Когда лёд растает, собираем воду. Вопрос: какое явление мы наблюдаем?

   Далее эту воду мы нагреваем в пробирке. Наблюдаем, как вода закипит и испаряется, превращаясь в пар.

Слайд

Л – В – П

Возможен  обратный процесс:

Слайд

П – В – Л

   В итоге мы выяснили, что вода пребывает в 3-х состояниях.

Слайд

   Вещество одно – состояние разное.

Состояние	Свойства	Рисунок
твёрдое жидкое газообразное	сохраняет форму и объём сохраняет только объём, течёт не сохраняет ни формы, ни объёма	? ? ?

Учитель:

-Выполните рисунок расположения молекул в третьем столбце (раздаточный материал)

Задания по рядам:

 1-й ряд. Что можно сказать о молекулах твёрдого тела?

2-й ряд. Что можно сказать о молекулах жидкости?

3-й ряд. Что можно сказать о молекулах газа?

- Глядя на 3-тий столбец таблицы, какой вывод мы сделаем?

Ученики:

- Молекулы  одинаковые, а расположение и движение их разное.

Ученики 1-го ряда:

- Молекулы упорядочно расположены, расстояние между ними очень мало, они сильно взаимодействуют между собой.

Ученики 2-го ряда:

- Молекулы жидкости находятся на малом расстоянии друг от друга, между ними существуют силы притяжения, они имеют объём, текучи.

Ученики 3-го ряда:

- Расстояние между молекулами большое, сила взаимодействия мала, скорость движения молекул большая. Газ не имеет ни формы, ни объёма.

Учитель:

Вода – самое распространённое вещество на нашей планете. Это океаны, моря, озёра, реки. Это громады ледников, снежные покровы Земли. Тучи и облака, дождь и туман. Она и в нас самих. Сейчас послушаем учителя биологии.

Учитель биологии.

Дети, обратим внимание на следующие данные.

 Слайд

Вода в природе:

¾ - земного шара занимает вода;

97% - океаны и моря;

3% - озёра, реки, подземные воды;

70% - в животных организмах;

90% - в плодах огурца, арбуза;

65% - массы человека.

Слайд

Содержание воды в организме человека.

Жир – 29%;

Стекловидное тело глаза – 87%;

Кровь – 90%;

Мышцы – 75%;

Кости – 28% ;

Зубная эмаль – 0,2%.

Слайд

Мы можем также наблюдать возрастную динамику содержания воды в организме человека.

 Вода – не только самая распространённая, но и самая важная в природе жидкость. Обратите внимание на эти рисунки и вспомните,  как  поступают вещества в клетку?

Ученик.

    Вода свободно проходит через плазматическую мембрану, которая обладает избирательной проницаемостью.  Это явление называется осмосом. При этом вода в клетку поступает частично за счёт диффузии, частично через поры в мембране.

Учитель.

   От чего зависит поступление воды в клетку?

Ученик.

   Поступление воды  зависит от концентрации веществ в клетке и окружающей среде, от давления, создаваемого раствором.

   Чем больше концентрация воды в клетке, тем больше поступает в неё воды. Поступившая в клетку вода увеличивает её объём. В клетке возникает давление, и ток воды прекращается. Когда же вода частично израсходуется, давление снизится, и снова вода будет поступать в клетку. Таким образом, вместе с водой в клетку поступают  минеральные, органические вещества, витамины, микроэлементы, и другие вещества.

Учитель.

   Вспомним, ребята, как проникают в клетку  более крупные молекулы органических частиц.

Ученик.

Слайд

   Это явление называется фагоцитозом. Фагоцитоз (от греческого «фагео» - пожирать, «цитоз» - клетка) – поглащение клеткой крупных молекул органических веществ и даже целых клеток. В этом процессе непосредственное участие принимает плазматическая мембрана. Путём фагоцитоза питаются многие простейшие (например, амёба – протеус). У позвоночных  животных способность к фагоцитозу сохранили лишь некоторые клетки. Например, у человека это белые клетки крови – лейкоциты. Захватывая и «пожирая» болезнетворные микроорганизмы, они предохраняют нас от опасных инфекций.

   Также существует явление пиноцитоза. Пиноцитоз (от греческого «пино» - пить) – захват и поглащение клеткой жидкости и растворённых в ней веществ.

Учитель

 Ребята, а может ли вода в виде пара выводится из живых организмов?

Доклад учащихся

Слайд

     Транспирация - испарение воды растением. Основной орган транспирации — лист, клетки мезофилла которого постоянно выделяют в межклетники водяной пар, проникающий затем в окружающую атмосферу через устьица.

    Люди выделяют пар дыханием и кожей. Водяной пар постоянно производится людьми в процессе жизнедеятельности, в частности, при дыхании, выполнении какой либо работы, купании, приготовлении пищи, уборке квартиры. Так, один взрослый человек при лёгких или тяжёлых нагрузках на организм создаёт от 40 до 300г жидкости в виде водяного пара.

Учитель биологии.

Итак, вода нужна нашему организму и как растворитель питательных веществ, и как их переносчик, и как среда, в которой протекают различные процессы, связанные с нашей жизнедеятельностью.

Для нормального существования человек должен потреблять воды примерно в два раза больше, чем питательных веществ. Потеря организмом 12-15 % воды приводит к нарушению обмена веществ, а потеря 25% воды к гибели организма.

А что нам скажет учитель географии?

Учитель географии.

Что происходит с водой в атмосфере?

Слайд

Ученик.

   Вода попадает в атмосферу, испаряясь с водной поверхности Земли. В воздухе всегда содержится водяной пар – вода в газообразном состоянии. Это не тот пар, что идёт из кипящего чайника – там поднимаются мельчайшие капельки жидкой воды. При охлаждении воздуха водяной пар превращается в капельки. Мелкие частицы воды  можно наблюдать в виде облаков высоко в небе, или в виде тумана низко над поверхностью земли, а при отрицательных температурах капельки замерзают и превращаются в снежинки или льдинки.

Учитель.

   Ребята, так всё-таки почему образуются облака?

   Известно, что в сосуд можно налить лишь столько воды, сколько в него может поместиться, а излишек будет выливаться через край. Точно так же и в воздухе может находиться лишь определённое количество водяного пара, а его избыток должен удалиться.

   Чем холоднее воздух, тем меньше водяного пара он содержит, поэтому если воздух с большим количеством водяного пара охладить, то часть пара окажется лишней.

    Но одного охлаждения воздуха недостаточно. Необходимо, чтобы, чтобы в нём были какие-нибудь  твёрдые частицы. Ими могут быть пылинки, песчинки, кристаллики соли  из брызг морской воды. А поскольку в природе идеального чистого воздуха не бывает, на этих частицах и начинает скапливаться влага. Не случайно над большими городами, где в воздух выбрасывается много различных примесей, облаков обычно всегда бывает больше, чем вдали от них.

 - Ребята, а какие виды облаков вам известны?

  Дети:

Слайд

 - слоистые, кучевые, перистые, кучево-дождевые…

Учитель географии.

 - Ребята, а почему не из всех облаков выпадают осадки?

(Дети затрудняются)

Учитель берёт пуховое перо.

 - Представьте, что пёрышко это капля дождя.

   Учитель бросает перо и снизу дует на него. Снизу конвертируемые потоки поднимают его вверх.

- Ребята, а в каком случае капля – перо упадёт на землю?

Дети:

 - Перо упадёт тогда, когда его масса будет преодолевать потоки воздуха.

Ученик:

   Капельки воды в воздухе всегда находятся в движении, Они сталкиваются, сливаются и постепенно становятся больше и тяжелее. Когда капельки становятся настолько тяжёлыми, что не могут удержаться в воздухе, начинается дождь.

Учитель:

- Ребята, а каких размеров должна быть капля, чтобы ей упасть?

Дети:

- Диаметр капли больше 0,01мм – обычная капля, от 0,5 до 5мм – дождевая капля.

Учитель:

Итак, осадки выпадают из кучево-дождевых и слоистых облаков.

 - Ребята, а какие ещё вы знаете виды осадков?

Слайд

Дети:

 -  снег, град, иней…

Учитель:

 -А теперь, давайте вспомним о каждом из них.

Доклады учащихся:

Слайд

Снег.

   Сначала  из водяного пара образуется облако. Когда температура в нём опускается ниже 5 градусов, на мельчайших частицах почвы, пыли образуются крошечные кристаллики льда.       Чаще всего они имеют форму 6-угольных, которые растут и превращаются в снежинки. Они могут соединяться между собой в снежные хлопья. Опускаясь вниз, снежинки пролетают сквозь облако, состоящее из капелек воды, и примерзают к ледяным кристаллам, образуя снежную крупу.

Слайд

Иней.

   Весной или осенью после ночных заморозков можно увидеть на траве белый налёт – это иней. В старые времена полагали, что иней – это замёрзшая роса. На самом деле -  это кристаллы льда, которые образовались из влаги воздуха. Форма кристаллов разнообразная: розетки, гребешки, некоторые из них похожи на листья папоротника или морозные узоры на стекле. Много инея бывает вблизи болот, рек.

Слайд

Роса.

   Роса – это капельки воды, которые оседают на поверхности земли, растений, в результате понижения t с наступлением ночи.

Слайд

Гололёд.

   Гололёд – это отложение плотного слоя льда на ветках, проводах, столбах… при намерзании переохлаждённых капель дождя или тумана.

Слайд

Туман.

   Очень неприятными могут быть последствия тумана. А ведь туман – это просто облако, которое лежит на поверхности земли или воды.

   Итак, делаем вывод:

Облака – это «кухня нашей погоды».

Учитель физики:

Теперь подведём итоги. О чём мы сегодня говорили на уроке?

Ученики:

·       О трёх состояниях вещества.

·       Вода входит в состав всех живых организмов и является участницей всех процессов жизнедеятельности.

·       Что происходит с водой в атмосфере.

Проверим наши полученные знания: 

Слайд

1.     Вы пришли на школьную дискотеку и наблюдаете за толпой учащихся, танцующей в зале. В зале очень тесно. Если мысленно заменить каждого ученика молекулой, то, какое агрегатное состояние вещества это напоминает?

Слайд

2.     Догадайтесь, о каком организме идёт речь?

·        Среда обитания – пресные водоёмы.

·        Размеры – 0,5 мм

·        Непостоянная форма тела

·        Органоиды движения – ложноножки

·        Тип питания – гетеротрофный

·        Способ питания – фагоцитоз и пиноцитоз

·        Дыхание – всей поверхностью тела.

Слайд

3.     Ребята, какие по вашему мнению, могут быть негативные последствия тумана, града, росы, обледенения? Приведите примеры, приносящие вред человеку, животным, народному хозяйству.

Оценка знаний учащихся.

Рефлексия.

На лепестках большой ромашки, сделанной из ватмана, учащимся и приглашённым предлагается написать отзывы  об уроке.

Домашнее задание:

Физика §11, §12;

биология § 9 (повторить);

география §26.

Список используемой литературы:

1.niro.nnov.ru- предметный блок.

2.А.В.Перышкин Физика – 7. М.Дрофа;20

3.С.В.Анофрикова «Современные уроки по физике». Якутск, 1997г.

4.Н.И.Одинцова «Обучение теоретическим методам познания на уроках физики». М.2002 г.

5. В.А.Волков; С.Е.Полянский Поурочные разработки по физике. 7кл.М. 2005 г.

      6.Биология для абитуриентов. Р.Г. Заяц, И.В. Рачковская. Минск ООО «Юнипресс», 2004.

     7.«Биология в школе» №5 2009г.

     8. Биология 7 кл. В.М.Константинов, В.Г.Бабенко. Вента – Графт Москва 2011 г.

   9. География 6 кл. А.И.Алексеев М.Просвещение 2010г.

   10. Энциклопедия для детей. Т.З. География. – 3-е изд., Э68 испр./Глав.ред. М.Д.Аксенова. – М.: Аванта +, 2001. – 704 с.: ил.

   11. География. Природа и люди: учкбн.для  6 кл. общеобразоват. Г35 учреждений / (А.И. Алексеев, В.В. Николина, С.И. Болысов и др.) ; под ред.

 А.И. Алексеева; Рос. Акад. Наук, Рос. Акад. Образования, изд – во «Просвещение». – М. : Просвещение , 2007 192 с. : ил.

• 1 слайд

  Интегрированный урок:
  «Три состояния вещества"
  Цель урока: обобщить полученные знания; повысить трудовую творческую активность; расширить кругозор путем интеграции физики, географии, биологии; повысить результативность учебного процесса.
  

• 2 слайд

  Учитель физики:
  Авилова Тамара Яковлевна
  Учитель биологии:
  Древс Светлана Андреевна
  Учитель географии:
  Мысягина Татьяна Николаевна
  
  

• 3 слайд

• 4 слайд

  Проверка домашнего задания:
  Найди правильный ответ
  

• 5 слайд

  Л – В – П
  

• 6 слайд

  П – В – Л
  

• 7 слайд

  Вещество одно – состояние разное
  

• 8 слайд

  Вода в природе
  ¾ - земного шара занимает вода;
  97% - океаны и моря;
  3% - озёра, реки, подземные воды;
  70% - в животных организмах;
  90% - в плодах огурца, арбуза;
  65% - массы человека
  .
  

• 9 слайд

  Содержание воды
  в организме человека
  .
  

• 10 слайд

• 11 слайд

  Процесс проникновения веществ в клетку
  

• 12 слайд

• 13 слайд

• 14 слайд

• 15 слайд

• 16 слайд

• 17 слайд

• 18 слайд

• 19 слайд

• 20 слайд

  Виды осадков
  Снег
  Дождь
  Град
  Иней
  Туман
  Роса
  

• 21 слайд

• 22 слайд

• 23 слайд

• 24 слайд

• 25 слайд

• 26 слайд

• 27 слайд

• 28 слайд

• 29 слайд

  
  
  
  Вы пришли на школьную дискотеку и наблюдаете за толпой учащихся, танцующей в зале. В зале очень тесно. Если мысленно заменить каждого ученика молекулой, то, какое агрегатное состояние вещества это напоминает?
  
  

• 30 слайд

  
  Среда обитания – пресные водоёмы.
  Размеры – 0,5 мм
  Непостоянная форма тела
  Органоиды движения – ложноножки
  Тип питания – гетеротрофный
  Способ питания – фагоцитоз и пиноцитоз
  Дыхание – всей поверхностью тела.
  
  
  Догадайтесь,
  о каком организме идёт речь?
  
  

• 31 слайд

  Какие по вашему мнению, могут быть негативные последствия тумана, града, росы, обледенения?
  Приведите примеры, приносящие вред человеку, животным, народному хозяйству.
  

• 32 слайд

  Домашнее задание:
  Физика: §11,12
  Биология: § 9
  География: §26