Предмет: история,
математика, информатика.
Класс: 7.
Учителя:
И.В.Устюжанина, В.Н.Пянзина.
Тема: Рождение Российского флота.
Решение задач с помощью уравнений.
Тип учебного занятия: комплексное
применение знаний, умений и навыков.
Цели:
1. Осмыслить и расширить
знания о петровских преобразованиях рубежа XVII-XVIII вв.; отработать умения учащихся решать
задачи с помощью уравнений при переносе знаний в новые условия;
2. Активизировать
учебно-познавательную деятельность учащихся, мотивируя их на дальнейшую творческую
деятельность; развивать навыки делового общения;
3. Продолжить
работу по формированию патриотических качеств, гордости за прошлое своей
страны.
Методическое
обеспечение:
1. Проект учащихся
«Из истории рождения Российского флота»
2. Карты «Азовские
походы», «Северная война 1700-1721 гг.»
3. Тренажные
карточки;
4. Карточки с
заданиями;
Техническое
обеспечение:
1. Проектор;
2. Компьютер.
ХОД ЗАНЯТИЯ:
Этапы занятия
|
Дидактические
задачи
|
Деятельность
учителя
|
|
I.Организационно-мотивационный
|
Подготовка учащихся к работе
|
Приветствие. Объявление темы,
аргументация выбора цели и постановка задач.
|
|
II. Актуализация опорных знаний и их коррекция.
|
|
1. Осуществляет ввод тренажных
карточек.
2. Консультирует и контролирует при
работе в ППС.
3. Учителя истории и математике
осуществляют коррекцию знаний учащихся (фронтальная работа с классом)
|
|
III. Закрепление знаний, перенос и
применение в новых условиях.
|
Обеспечение усвоения новых знаний и
способов действий на уровне применения в измененной ситуации
|
1.Учитель истории представляет проект
группы учащихся 7 класса «Из истории рождения Российского флота» и мотивирует
учащихся на осмысление творческой работы.
Учитель математики говорит о том, что в
ходе демонстрации проекта учащимся будут предложены задачи, решив которые,
они смогут узнать о количестве кораблей, офицеров и матросов, где они
проходили обучение, о типах морских судов, противниках и союзниках России.
2. Направляют работу:
q
учитель
математики помогает учащимся при решении задач в ППС;
q
учитель
истории комментирует и дополняет сведения;
|
|
|
|
IV. Подведение итогов. Рефлексия.
|
Анализ успешности достижения цели
Мобилизация учащихся на оценку своих
способов действия и достигнутых результатов
|
1.Предлагают участникам проекта
подвести итог своей деятельности.
2.Учителя истории и математики
делают анализ деятельности учащихся и намечают перспективы дальнейшей работы.
|
|
Деятельность учащихся
|
Приемы
использования ИТ
|
Показатели
результативности
|
Приветствие. Записывают число, тему.
|
|
Готовность класса и техники, быстрое
включение учащихся в работу.
|
1. Слушают инструкции.
2. Работа в парах постоянного состава
по ММ (мурманской методике).
3. Отвечают на вопросы, вносят
дополнения.
|
Демонстрация анимационных карт
«Азовские походы», «Северная война 1700-1721 гг.» в среде Microsoft Power Point.
|
|
1. Слушают. Участники проекта занимают
рабочие места и распределяют функции.
|
Выступление с проектом, созданным в
среде Microsoft Power Point.
Предъявление математических задач в
среде Microsoft Power Point и
последующая проверка с использованием эффектов
|
Активная деятельность учащихся,
максимальное использование самостоятельности в процессе обучения
|
Участники проекта
|
Остальные учащиеся
|
Представляют состав творческой группы,
говорят о цели работы. Демонстрируют проект, выполненный в среде Microsoft Power Point.
Комментируют представляемый материал, дополняют
3. Представляют условия задач с опорой
на исторический материал.
4. Выводят анимационный вариант
решения уравнения на слайде.
5. Объявляют результат и подчеркивают
его историческое значение
|
Слушают. Записывают новые термины:
ü галера-…
ü брандера-…
ü галиот-…
ü струг-…
3. Составляют по условиям задач
уравнения и решают их;
4. Делают проверку по образцу.
5. Слушают.
|
1. Участники проекта говорят о
результатах своей деятельности, отвечают на вопросы, дают самооценку своих
действий.
2. Остальные учащиеся выражают свое
отношение к представленному проекту; к форме занятия.
|
|
Открытость учащихся в осмыслении своих
действий по достижению цели занятия. Адекватность самооценки учащихся оценке
учителя.
|
Вопросы:
1) Какими
свойствами пользуются при решении уравнений?
2) Как
найти дробь от числа?
3) Найти
дробь от числа
а) от
24; б) от х;
в)
34% от у; г) от (а + 4)
Ответы:
1) а)
Обе части уравнения можно умножать или делить на одно и то же число, не равное
нулю.
б)
Слагаемые можно переносить из одной части уравнения в другую, изменив при этом
их знак на противоположный.
2) Нужно
число умножить на эту дробь.
3) а)
12; б) х;
в)
0,34у г) (а+4)
Вопросы:
1) 1714
год.
2) 1720 год
3) Апраксин
Ф.М
4) Головин
Ф. А
5) Абордаж.
Ответы:
1) Сражение
у мыса Гангут.
2) Сражение
у острова Гренгам.
3) Генерал-
адмирал, командующий русским корпусом в Гангутском сражении.
4) Генерал-
адмирал.
5) Маневр, при котором два неприятельских судна цепляются
специальными креплениями друг за друга.
ПРИЛОЖЕНИЕ
2.
Задачи.
1.
На верфи в селе Преображенском зимой 1695/96 г. построили галеры и
брандеры, причем галер в 5,5 раза больше, чем брандеров. Если бы галер
построили на 9 меньше, чем в действительности, а брандеров - на столько же
больше, то тогда галер и брандеров построили бы равное количество. Сколько
галер и брандеров построили в селе Преображенском?
2.
За зиму 1695/96 г. на верфях реки Воронеж было построено лодок в 3
раза больше, чем плотов, стругов — на 900 штук больше, чем плотов и лодок
вместе. Сколько судов каждого вида было срублено на верфях реки Воронеж в ту
зиму, если известно, что стругов построили в 13 раз больше, чем плотов?
3.
Турецкая эскадра состояла из 23 галер и кораблей. Если бы в
эскадре галер было на одну больше, чем в действительности, а кораблей - на
два меньше, то тогда кораблей в ней было бы в 4,5 раза меньше, чем галер.
Сколько тех и других было в турецкой эскадре?
4.
0,56 от числа всех юношей, отравленных в 1697 г. учиться за
границу, поехали в Венецию, а остальные 22 человека — в Англию и Голландию.
Сколько всего человек уехали за границу в 1697 г. овладевать морскими
профессиями?
5.
В 1717 г. флот России имел 90-,80-, 74-, 66-, 52- пушечные
корабли. Известно, что на 80- пушечном корабле служило на 100 человек меньше,
чем на 90- пушечном, на 74- пушечном - на 100 человек меньше, чем на 80-
пушечном. Численность команды 66-пушечиого корабля составляла 0,9 от
численности команды 74-пушечного. На 52- пушечном корабле служило на 120 человек
меньше, чем на 66- пушечном. Сколько матросов и солдат служило на каждом из
этих кораблей, если известно, что на 90-пушечном служило на 370 человек больше,
чем на 52- пушечном?
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.