Инфоурок / Начальные классы / Конспекты / Интегрированный урок по литературному чтению и русскому языку
Обращаем Ваше внимание: Министерство образования и науки рекомендует в 2017/2018 учебном году включать в программы воспитания и социализации образовательные события, приуроченные к году экологии (2017 год объявлен годом экологии и особо охраняемых природных территорий в Российской Федерации).

Учителям 1-11 классов и воспитателям дошкольных ОУ вместе с ребятами рекомендуем принять участие в международном конкурсе «Законы экологии», приуроченном к году экологии. Участники конкурса проверят свои знания правил поведения на природе, узнают интересные факты о животных и растениях, занесённых в Красную книгу России. Все ученики будут награждены красочными наградными материалами, а учителя получат бесплатные свидетельства о подготовке участников и призёров международного конкурса.

ПРИЁМ ЗАЯВОК ТОЛЬКО ДО 21 ОКТЯБРЯ!

Конкурс "Законы экологии"

Интегрированный урок по литературному чтению и русскому языку

библиотека
материалов

Тема: Согласные звуки [в], [в’], буква В. Написание строчной буквы в, заглавной буквы Д.

Цели:

формируем умение понимать роль заглавных букв в русском языке; овладевать начертаниями письменных букв, слогов и слов; выделять в слове суффикс; писать предложения; анализировать текст.

Этапы урока

Ход урока


Ι. Актуализация знаний



ΙΙ. Постановка учебной проблемы. Открытие нового знания

С какими трудностями в написании слов мы познакомились с вами на прошлом уроке?

Какие места в слове для букв Д и Т являются опасными?

Какой вывод мы сделали?

1. Фонетическая разминка.

Я буду показывать картинки, вы – называть, что там изображено, а затем скажете, какой одинаковый звук услышали в словах василёк, ворона, волк, корова, водоём. (Звук [в].)

Дайте характеристику этому звуку.

Послушайте и повторите слова: вилка, веник, весточка, виноград.

Какой звук встретился во всех словах?

Дайте характеристику звуку.

Догадались, какая тема урока? Назовите её сами.

2. Составление плана урока.

  1. Знакомство с новой буквой.

  2. Звуко-буквенный анализ слов.

  3. Чтение слогов и слов.

  4. Чтение предложений и текстов.

  5. Знакомство с написанием буквы В.

  6. Письмо буквы, слогов, слов и предложений.

  7. Знакомство с новым суффиксом.

Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)

Какой выберем кружок

3. Введение новой буквы.

1) – Найдите на ленте букв букву, которой обозначаются названные нами новые звуки. (На письме звуки [в], [в’] обозначаются буквой В.)

На что похожа эта буква?

2) Игра «Моя Вообразилия».

На что похожа буква В?

Вот буква В. Видна вдали – красивая, витая,

Как будто крендель испекли, Приезжих поджидая.

3) – Назовите слова, в начале которых слышатся новые звуки.

А вот почему я не предлагаю вам подобрать слова, в которых этот звук слышится в середине или в конце, мы узнаем позже.

4. Работа в «Букваре».

На с. 96 «Букваря» есть схема-«человечек» буквы В. Завершим схему-«чело­вечка».

Звуки [в], [в’] произносятся звонко, с участием голоса. Это звонкие согласные звуки. Рисуем жёлтый колокольчик. Звук [в] твёрдый, а

звук [в’] мягкий – значит, буквой В на письме обозначаются и твёр­дый, и мягкий звуки. Покажем это на схеме. Один башмачок у «чело­вечка» раскрасим синим, а другой – зелёным цветом.

ΙΙΙ. Применение нового знания

1. Работа в прописи (с. 18).

Поучимся писать прописную букву В. Где мы сейчас будем работать?

Графический анализ буквы В.

Состоит из прямой линии с пет­лёй и овала.

Сравнение с написанием изученных букв: О, Д, У.

1) Запись элементов буквы В.

2) Запись строчной буквы В с наклонной линией. Показ учителя и комментирование.

Почему буква рядом с наклонной линией?

Сначала обводим все наклонные линии одним цветом, затем букву В другим цветом.

3) Чтение буквосочетаний дв и вд.

Какие слова начинаются с этих буквосочетаний?

Напишите в воздухе буквосочетания дв, вд.

С какого элемента начинаем писать букву Д? А букву В?

2. Работа в «Букваре».

1) Чтение слогов, слов.

Откройте «Буквари» на с. 96.

Прочитайте слоги про себя.

Прочитайте вслух слоги, в которых мягкие звуки [д’], [в’].

Найдите и прочитайте слоги, которые являются словами. (Да, вы, ив. У реки растёт много ив.)

Чем отличаются слова?

Что общего?

Объясните значения слов вал, вол. (Вал – земляная насыпь. Вол – бык.)

Составьте предложение со словом вил. (Аист вил гнездо.)

2) Чтение слов.

Что общего у слов 2-го столбика? Чем они отличаются?

3) Звуко-буквенный анализ слова вагон.

[в] – согласный звонкий, твёрдый; рисуем синюю точку, на письме обозначаем буквой В.

[а] – гласный безударный, на пись­ме обозначаем буквой А.

[г] – согласный звонкий, твёрдый, рисуем синюю точку, на письме обозначаем буквой Г.

[о] – гласный ударный, на письме обозначаем буквой О.

[н] – согласный звонкий, твёрдый, рисуем синюю точку, на письме обозначаем буквой Н.

В слове вагон 5 звуков, 5 букв.

4) Чтение 3-го, 4-го столбиков слов про себя, затем вслух.

Поста­новка ударения.

Чем отличаются слова ворона и воронка?

Можно ли их назвать однокоренными?

Почему нельзя? (Не близки по смыслу.)

Что мы сейчас делали? (Читали слова.)

Какое умение формировали? (Умение работать с информацией.)

3. Работа в прописи.

1) Запись строчной буквы В с верхним соединением.

Посмотрите на слоги с буквой В на следующей строчке. Чем они отличаются от слогов на предыдущей строчке? (Соединением.)

У буквы В есть нижнее и верхнее соединения. Посмотрите, как пишется верхнее соединение. Напишите буквы на этой строчке.

2) Написание соединений буквы В с другими буквами. Запись сло­гов с буквой В, отработка верхнего и нижнего соединений.

Назовите слова, в которых есть эти соединения.

С какими буквами В соединяется внизу? (Л, М.)

Какие буквы, стоящие после В, требуют верхнего соединения? (Н, П, Т, К, И, У.)

С какими буквами букву В можно соединить как верхним, так и нижним соединением? (О, А.)

4. Работа в «Букваре» (с. 96).

1) Чтение пар слов, наблюдение.

ива корова сова

ивушка коровушка совушка

Чем интересны эти пары слов? (Пары слов – однокоренные слова.)

Выделите корни.

А чем отличаются эти слова?

Какая часть придаёт слову другое значение? (Слово с -ушк- назы­вает предмет ласково. Часть -ушк- делает слово ласковым.)

Эта часть слова называется суффиксом. Суффикс служит для об­разования новых слов. В данном случае суффикс -ушк- придаёт слову уменьшительно-ласкательное значение. В русском языке много раз­ных суффиксов, мы будем на уроках наблюдать, какую роль они игра­ют в слове.

Попробуйте сами вспомнить слова с уменьшительно-ласкательным значением, в которых есть суффикс -ушк-.

2) Чтение столбиков слов, выделение корня, беседа о лексическом значении слов.

Прочитайте про себя следующие два столбика слов.

Понаблюдайте над сло­вами. Что вы заметили? (В каждом столбике дана группа однокорен­ных слов. В 1-м столбике корень -трав- (выделяют). Во 2-м столбике корень -голов-.)

На что ещё обратили внимание? (В словах травушка, головуш­ка суффикс -ушк- придаёт слову другое значение – уменьшительно­ласкательное.)

Кто такой головастик? (Детёныш лягушки с большой головой.)

Почему он получил такое название?

В словах 1-го столбика поставьте ударение.

Назовите слова с безу­дарным гласным звуком [а] в корне слова. (Трава, травинка.)

Назовите безударные слоги в этих словах, подчеркните их.

3) Чтение последнего столбика слов.

Прочитайте последний столбик.

Можно ли сказать, что слова государство, страна, город – одно­коренные?

Чем интересны слова государство, страна? (Эти слова близки по смыслу.)

Подберите к ним ещё слова, которые будут близки по смыслу.

(Родина, Отчизна, Отечество.)

Как называется наша страна, наше государство? (Российская Фе­дерация.)

Наша Родина? (Россия.)

4) Наблюдение над словами.

Просмотрите все слова на с. 96 и прочитайте слова из одного сло­га.

Из двух слогов.

Из трёх слогов.

Прочитайте только слова с выделенной частью.

Кто запомнил, как называют эту часть слова?

Что мы сейчас делали? (Читали слова.)

Какое умение формировали? (Умение работать с информацией и умение работать с речью.)

Физкультминутка.

5. Работа в прописи (с. 18).

1) – Прочитайте слова после строчки со слогами.

Что вы можете сказать о них?

Найдите общую часть.

Найдите ударные гласные в этих словах. Поставьте знак ударения.

Подчеркните безударные.

Найдите слова с суффиксами.

Произнесите слово травка.

Какой звук слышится не так, как пишется? (Произносится [ф], а пи­шется В, то есть по-разному.)

Кто сможет объяснить, почему? Мы с вами говорили про такие случаи на прошлом уроке. (Возможно, кто-то из детей вспомнит о том, что этот звук стоит перед согласным. Это – пропедевтика.)

Спишите слова, проговаривая их вслух. Подчеркните буквы В во всех словах.

В каком слове звук, обозначаемый этой буквой, слышится чётко и ясно? (Трава, травушка.)

Какой звук стоит после звука [в] в этих словах? Отметьте его цветом.

А какой звук стоит в слове травка после звука [в]? (Глухой [к], поэтому звонкий [в] заменяется глухим [ф]. Мы произносим тра[ф]ка, а пишем травка, потому что в однокоренном слове трава звук [в] перед гласным слышится отчётливо.)

2) Наблюдение над словарными словами корова, ворона.

Постановка ударения, проговаривание орфографически, наблюдение над расхождением между звучанием и написанием, подчёркивание буквы О в корне.

Назовите только гласные звуки.

Назовите эти слова во множественном числе.

Что изменилось в словах в этом случае?

Запись слов во множественном числе.

Корова – коровы, ворона – вороны.

3) Работа с предложениями по выбору.

Прочитайте все предложения на с. 18–19.

Чем они отличаются? (Два записаны печатными, а одно – письменными буквами.)

У пруда камыши и ивы. Нора выдры у ивы и воды. Клава гонит корову на луг.

Анализ предложения.

Запись с изменением порядка слов.

Можно предложить выборочное списывание: выбрать и записать только слова с буквой В. Одно предложение можно записать полностью.

6. Работа в «Букваре».

Чтение имён и географических названий на букву Д.

Прочитайте слова, записанные в строчку.

Почему они написаны с большой буквы? (Сло­ва Дима, Даша, Дина, Диана – это имена людей. Слова Дон, Двина, Даугава – названия рек.)

Что ещё общего у всех этих слов?

Отметьте уголком заглавную букву.

Сколько букв потребовалось, чтобы написать все эти слова?

Сможем ли мы эти слова записать в прописи?

Значит, чему мы сейчас должны научиться? (Писать заглавную Д.)

7. Работа в прописи (с. 19).

1) Знакомство с заглавной буквой Д.

Посмотрите на табло на с. 19.

Объяснения учителя и показ на доске.

Начинаем писать букву сверху так, как пишется первый элемент в букве Г, внизу пишем петлю, каса­емся строки, закругляем вверх.

Обведение элементов буквы Д.

2) Написание букв и соединений с заглавной буквой Д.

Назовите слова, которые начинаются с заглавной буквы Д.

Отработка соединений. Обязательно используем ручки разного цвета.

3) Запись предложений с заменой рисунков словами.

Анализ предложений. Проверка орфографическим чтением.

8. Работа в «Букваре» (с. 96–97).

1) Чтение предложений и продолжение их (по данному началу и по рисункам.)

Варианты детей: Наша Родина – Россия, Русь. В России много го­родов: Москва, Саратов, Томск, Новгород, Санкт-Петербург, Мур­манск, Псков, Воронеж, Архангельск...

Почему на 1-м месте из городов России стоит Москва?

Как называют Санкт-Петербург? (Санкт-Петербург называют Северной столицей нашего государства.)

А что вы можете сказать про… (учитель называет место, в котором живут дети).

Это наша малая родина, то ме­сто, где мы родились.

Народы и народности России: русские, якуты, татары, коми, калмыки, мордва, марийцы...

Обобщение:

Что же такое Родина? (Место рождения малая родина; стра­на, в которой мы живём, – Россия, Русь.)

Посмотрите на доску: родина, Родина.

На что вы обратили вни­мание? (Одно и то же слово, а написано то с маленькой буквы, то с большой.)

Догадались, почему?

Когда мы будем говорить о малой родине (о том месте, где родились), будем писать с маленькой буквы. Когда мы будем говорить о нашем государстве, общей Родине, то слово будем писать с большой буквы.

Давайте посмотрим на с. 96. Что мы сейчас будем делать?

2) чтение текста «Наше Отечество»

а) Работа с текстом до чтения.

Как связаны название и иллюстрация?

Что подсказывает слово Отечество?

Какие близкие по значению слова вы знаете?

Прочитайте, кто автор текста.

б) Работа с текстом во время чтения.

Чтение по предложениям с комментариями.

После чтения 2-го предложения:

Почему Россию мы зовём Отечеством? (Отечество, отцы – это однокоренные слова.)

После чтения 3-го предложения:

Однокоренные слова к слову Родина: род, родной, родиться, роди­тель – и у всех слов корень -род-.

Почему Россию мы зовём матерью? Как это объясняет автор? А как вы сами понимаете?

Чтение последнего предложения.

в) Работа с текстом после чтения.

Какая мысль главная в этом тексте? (Родина – как родная мать, и она у человека одна.)

Найдите в тексте основную мысль автора и прочитайте.

Читают последний абзац.

На какие вопросы отвечает текст?

Вернёмся к иллюстрации. К какой части текста она нарисована? (Она нарисована ко всему тексту, даёт представление о просторах, красоте родной земли.)

Сколько абзацев в тексте?

Из какой книги взят данный текст авторами «Букваря»?

В каком году он был написан Ушинским?

Кто представляет, как давно это было?

Почему же сегодня дети снова читают текст, напи­санный так давно?

Итак, мы с вами прочитали текст. Какие умения мы формировали? (Умение работать с информацией, умение работать с речью и умение оценивать свои поступки.)


ΙV. Итог

Какие буквы научились писать?

Что нового узнали?

Какие необычные слова встретились сегодня на уроке?

Что тебе нужно было сделать?

Удалось тебе выполнить работу?

Ты выполнил всё правильно или были недочёты?

Ты составил всё сам или с чьей-то помощью?

Отметьте своё настроение в дневнике.







hello_html_m7b72b6df.jpg

9




Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 25 октября. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru

Краткое описание документа:

Тема: Согласные звуки [в], [в’], буква В. Написание строчной буквы в, заглавной буквы Д.

Цели:

– формируем умение понимать роль заглавных букв в русском языке; овладевать начертаниями письменных букв, слогов и слов; выделять в слове суффикс; писать предложения; анализировать текст.

Этапы урока

Ход урока

 

Ι. Актуализация знаний

 

 

ΙΙ. Постановка учебной проблемы. Открытие нового знания

– С какими трудностями в написании слов мы познакомились с вами на прошлом уроке?

– Какие места в слове для букв Д и Т являются опасными?

– Какой вывод мы сделали?

   1. Фонетическая разминка. 

– Я буду показывать картинки, вы – называть, что там изображено, а затем скажете, какой одинаковый звук услышали в словах василёк, ворона, волк, корова, водоём.(Звук[в].)

– Дайте характеристику этому звуку.

– Послушайте и повторите слова: вилка, веник, весточка, виноград.

– Какой звук встретился во всех словах?

– Дайте характеристику звуку.

– Догадались, какая тема урока? Назовите её сами.

2. Составление плана урока.

1.        Знакомство с новой буквой.

2.       Звуко-буквенный анализ слов.

3.       Чтение слогов и слов.

4.       Чтение предложений и текстов.

5.       Знакомство с написанием  буквы В.

6.       Письмо буквы, слогов, слов и предложений.

7.       Знакомство с новым суффиксом.

– Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)

– Какой выберем кружок

3. Введение новой буквы.

1) – Найдите на ленте букв букву, которой обозначаются названные нами новые звуки. (На письме звуки [в], [в’] обозначаются буквой В.)

– На что похожа эта буква?

2) Игра «Моя Вообразилия».

– На что похожа буква В?

Вот буква В. Видна вдали – красивая, витая,

Как будто крендель испекли,  Приезжих поджидая.

3) – Назовите слова, в начале которых слышатся новые звуки.

– А вот почему я не предлагаю вам подобрать слова, в которых этот звук слышится в середине или в конце, мы узнаем позже.

4. Работа в «Букваре».

 – На с. 96 «Букваря» есть схема-«человечек» буквы В. Завершим схему-«чело­вечка».

Звуки [в], [в’] произносятся звонко, с участием голоса. Это звонкие согласные звуки. Рисуем жёлтый колокольчик. Звук [в] твёрдый, а

звук [в’] мягкий – значит, буквой В на письме обозначаются и твёр­дый, и мягкий звуки. Покажем это на схеме. Один башмачок у «чело­вечка» раскрасим синим, а другой – зелёным цветом.

ΙΙΙ. Применение нового знания

1. Работа в прописи (с. 18).

– Поучимся писать прописную букву В. Где мы сейчас будем работать?

Графический анализ буквы В.

Состоит из прямой линии с пет­лёй и овала.

Сравнение с написанием изученных букв: О, Д, У.

1) Запись элементов буквы В.

2) Запись строчной буквы В с наклонной линией. Показ учителя и комментирование.

– Почему буква рядом с наклонной линией?

Сначала обводим все наклонные линии одним цветом, затем букву В другим цветом.

3) Чтение буквосочетаний дв и вд.

Какие слова начинаются с этих буквосочетаний?

Напишите в воздухе буквосочетания дв, вд.

– С какого элемента начинаем писать букву Д? А букву В?

      2. Работа в «Букваре». 

1) Чтение слогов, слов.

– Откройте «Буквари» на с. 96.

– Прочитайте слоги про себя.

– Прочитайте вслух слоги, в которых мягкие звуки [д’], [в’].

– Найдите и прочитайте слоги, которые являются словами. (Да, вы, ив. У реки растёт много ив.)

– Чем отличаются слова?

– Что общего?

– Объясните значения слов вал, вол. (Вал – земляная насыпь. Вол – бык.)

– Составьте предложение со словом вил. (Аист вил гнездо.)

2) Чтение слов.

– Что общего у слов 2-го столбика? Чем они отличаются?

3) Звуко-буквенный анализ слова вагон.

[в] – согласный звонкий, твёрдый; рисуем синюю точку, на письме обозначаем буквой В.

[а] – гласный безударный, на пись­ме обозначаем буквой А.

[г] – согласный звонкий, твёрдый, рисуем синюю точку, на письме обозначаем буквой Г.

[о] – гласный ударный, на письме обозначаем буквой О.

[н] – согласный звонкий, твёрдый, рисуем синюю точку, на письме обозначаем буквой Н.

В слове вагон 5 звуков, 5 букв.

4) Чтение 3-го, 4-го столбиков слов про себя, затем вслух.

Поста­новка ударения.

– Чем отличаются слова ворона и воронка?

– Можно ли их назвать однокоренными?

– Почему нельзя? (Не близки по смыслу.)

– Что мы сейчас делали? (Читали слова.)

– Какое умение формировали? (Умение работать с информацией.)

   3. Работа в прописи.    

1) Запись строчной буквы В с верхним соединением.

– Посмотрите на слоги с буквой В на следующей строчке. Чем они отличаются от слогов на предыдущей строчке? (Соединением.)

– У буквы В есть нижнее и верхнее соединения. Посмотрите, как пишется верхнее соединение. Напишите буквы на этой строчке.

2) Написание соединений буквы В с другими буквами. Запись сло­гов с буквой В, отработка верхнего и нижнего соединений.

  Назовите слова, в которых есть эти соединения.

– С какими буквами В соединяется внизу? (Л, М.)

– Какие буквы, стоящие после В, требуют верхнего соединения? (Н, П, Т, К, И, У.)

– С какими буквами букву В можно соединить как верхним, так и нижним соединением? (О, А.)

   4. Работа в «Букваре» (с. 96). 

1) Чтение пар слов, наблюдение.

 ива                           корова                          сова

 ивушка                    коровушка                    совушка

– Чем интересны эти пары слов? (Пары слов – однокоренные слова.)

– Выделите корни.

– А чем отличаются эти слова?

– Какая часть придаёт слову другое значение? (Слово с -ушк-назы­вает предмет ласково. Часть  -ушк-  делает слово ласковым.)

– Эта часть слова называется суффиксом. Суффикс служит для об­разования новых слов. В данном случае суффикс -ушк-придаёт слову уменьшительно-ласкательное значение. В русском языке много раз­ных суффиксов, мы будем на уроках наблюдать, какую роль они игра­ют в слове.

– Попробуйте сами вспомнить слова с уменьшительно-ласкательным значением, в которых есть суффикс  -ушк-.

2) Чтение столбиков слов, выделение корня, беседа о лексическом значении слов.

– Прочитайте про себя следующие два столбика слов.

– Понаблюдайте над сло­вами. Что вы заметили? (В каждом столбике дана группа однокорен­ных слов. В 1-м столбике корень -трав- (выделяют). Во 2-м столбике корень  -голов-.)

– На что ещё обратили внимание? (В словах травушка, головуш­ка суффикс -ушк-придаёт слову другое значение – уменьшительно­ласкательное.)

– Кто такой головастик? (Детёныш лягушки с большой головой.)

– Почему он получил такое название?

– В словах 1-го столбика поставьте ударение.

– Назовите слова с безу­дарным гласным звуком [а] в корне слова. (Трава, травинка.)

– Назовите безударные слоги в этих словах, подчеркните их.

3) Чтение последнего столбика слов.

– Прочитайте последний столбик.

– Можно ли сказать, что слова государство, страна, город – одно­коренные?

– Чем интересны слова государство, страна? (Эти слова близки по смыслу.)

– Подберите к ним ещё слова, которые будут близки по смыслу.

(Родина, Отчизна, Отечество.)

– Как называется наша страна, наше государство? (Российская Фе­дерация.)

– Наша Родина? (Россия.)

4) Наблюдение над словами.

– Просмотрите все слова на с. 96 и прочитайте слова из одного сло­га.

– Из двух слогов.

– Из трёх слогов.

– Прочитайте только слова с выделенной частью.

– Кто запомнил, как называют эту часть слова?

– Что мы сейчас делали? (Читали слова.)

– Какое умение формировали? (Умение работать с информацией и умение работать с речью.)

Физкультминутка.

5. Работа в прописи (с. 18). 

1) – Прочитайте слова после строчки со слогами.

– Что вы можете сказать о них?

– Найдите общую часть.

– Найдите ударные гласные в этих словах. Поставьте знак ударения.

– Подчеркните безударные.

– Найдите слова с суффиксами.

– Произнесите слово травка.

– Какой звук слышится не так, как пишется?  (Произносится [ф], а пи­шется В, то есть по-разному.)

– Кто сможет объяснить, почему? Мы с вами говорили про такие случаи на прошлом уроке. (Возможно, кто-то из детей вспомнит о том, что этот звук стоит перед согласным. Это – пропедевтика.)

– Спишите слова, проговаривая их вслух. Подчеркните буквы В во всех словах.

– В каком слове звук, обозначаемый этой буквой, слышится чётко и ясно? (Трава, травушка.)

– Какой звук стоит после звука [в] в этих словах? Отметьте его цветом.

– А какой звук стоит в слове травка после звука [в]? (Глухой[к], поэтому звонкий [в]заменяется глухим[ф]. Мы произносимтра[ф]ка, а пишемтравка, потому что в однокоренном слове трава звук[в] перед гласным слышится отчётливо.)

2) Наблюдение над словарными словами корова, ворона.

Постановка ударения, проговаривание орфографически, наблюдение над расхождением между звучанием и написанием, подчёркивание буквы О в корне.

– Назовите только гласные звуки.

– Назовите эти слова во множественном числе.

– Что изменилось в словах в этом случае?

Запись слов во множественном числе.

Корова – коровы,  ворона – вороны.

3) Работа с предложениями по выбору.

– Прочитайте все предложения на с. 18–19.

– Чем они отличаются? (Два записаны печатными, а одно – письменными буквами.)

У пруда камыши и ивы. Нора выдры у ивы и воды. Клава гонит корову на луг.

Анализ предложения.

Запись с изменением порядка слов.

Можно предложить выборочное списывание: выбрать и записать только слова с буквой В. Одно предложение можно записать полностью.

  6.  Работа в «Букваре».

Чтение имён и географических названий на букву Д.

Прочитайте слова, записанные в строчку.

– Почему они написаны с большой буквы? (Сло­ва Дима, Даша, Дина, Диана – это имена людей. Слова Дон, Двина, Даугава – названия рек.)

Что ещё общего у всех этих слов?

– Отметьте уголком заглавную букву.

– Сколько букв потребовалось, чтобы написать все эти слова?

– Сможем ли мы эти слова записать в прописи?  

– Значит, чему мы сейчас должны научиться? (Писать заглавную Д.)

7. Работа в прописи (с. 19). 

1) Знакомство с заглавной буквой Д.

– Посмотрите на табло на с. 19.

Объяснения учителя и показ на доске.

– Начинаем писать букву сверху так, как пишется первый элемент в букве Г,  внизу пишем петлю, каса­емся строки, закругляем вверх.

Обведение элементов буквы Д.

2) Написание букв и соединений с заглавной буквой Д.

– Назовите слова, которые начинаются с заглавной буквы Д.

Отработка соединений. Обязательно используем ручки  разного цвета.

3) Запись предложений с заменой рисунков словами.

Анализ предложений. Проверка орфографическим чтением.

  8. Работа в «Букваре» (с. 96–97).  

1) Чтение предложений и продолжение их (по данному началу и по рисункам.)

Варианты детей: Наша Родина – Россия, Русь. В России много го­родов: Москва, Саратов, Томск, Новгород, Санкт-Петербург, Мур­манск, Псков, Воронеж, Архангельск...

– Почему на 1-м месте из городов России стоит Москва?

– Как называют Санкт-Петербург? (Санкт-Петербург называют Северной столицей нашего государства.)

– А что вы можете сказать про… (учитель называет место, в котором живут дети).

Это наша малая родина, то ме­сто, где мы родились.

Народы и народности России: русские, якуты, татары, коми, калмыки, мордва, марийцы...

Обобщение:

Что же такое Родина? (Место рождения малая родина; стра­на, в которой мы живём, – Россия, Русь.)

– Посмотрите на доску: родина, Родина.

– На что вы обратили вни­мание? (Одно и то же слово, а написано то с маленькой буквы, то с большой.)

– Догадались, почему?

– Когда мы будем говорить о малой родине (о том месте, где родились), будем писать с маленькой буквы. Когда мы будем говорить о нашем государстве, общей Родине, то слово будем писать с большой буквы.

– Давайте посмотрим на с. 96. Что мы сейчас будем делать?

2) чтение текста «Наше Отечество» 

а) Работа с текстом до чтения.

– Как связаны название и иллюстрация?

– Что подсказывает слово Отечество?

– Какие близкие по значению слова вы знаете?

– Прочитайте, кто автор текста.

б) Работа с текстом во время чтения.

Чтение по предложениям с комментариями.

После чтения 2-го предложения:

– Почему Россию мы зовём Отечеством? (Отечество, отцы – это однокоренные слова.)

После чтения 3-го предложения:

– Однокоренные слова к слову Родина: род, родной, родиться, роди­тель – и у всех слов корень -род-.

– Почему Россию мы зовём матерью? Как это объясняет автор? А как вы сами понимаете?

Чтение последнего предложения.

в) Работа с текстом после чтения.

– Какая мысль главная в этом тексте? (Родина – как родная мать, и она у человека одна.)

– Найдите в тексте основную мысль автора и прочитайте.

Читают последний абзац.

– На какие вопросы отвечает текст?

– Вернёмся к иллюстрации. К какой части текста она нарисована? (Она нарисована ко всему тексту, даёт представление о просторах, красоте родной земли.)

– Сколько абзацев в тексте?

– Из какой книги взят данный текст авторами «Букваря»?

– В каком году он был написан Ушинским?

– Кто представляет, как давно это было?

– Почему же сегодня дети снова читают текст, напи­санный так давно?

– Итак, мы с вами прочитали текст. Какие умения мы формировали? (Умение работать с информацией, умение работать с речью и умение оценивать свои поступки.)

 

ΙV. Итог

Какие буквы научились писать? 

– Что нового узнали?

Какие необычные слова встретились сегодня на уроке?

Общая информация

Номер материала: 172209

Похожие материалы