- 04.12.2014
- 856
- 2
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Тема: Согласные звуки [в], [в’], буква В. Написание строчной буквы в, заглавной буквы Д.
Цели:
– формируем умение понимать роль заглавных букв в русском языке; овладевать начертаниями письменных букв, слогов и слов; выделять в слове суффикс; писать предложения; анализировать текст.
Этапы урока
Ход урока
Ι. Актуализация знаний
ΙΙ. Постановка учебной проблемы. Открытие нового знания
– С какими трудностями в написании слов мы познакомились с вами на прошлом уроке?
– Какие места в слове для букв Д и Т являются опасными?
– Какой вывод мы сделали?
1. Фонетическая разминка.
– Я буду показывать картинки, вы – называть, что там изображено, а затем скажете, какой одинаковый звук услышали в словах василёк, ворона, волк, корова, водоём.(Звук[в].)
– Дайте характеристику этому звуку.
– Послушайте и повторите слова: вилка, веник, весточка, виноград.
– Какой звук встретился во всех словах?
– Дайте характеристику звуку.
– Догадались, какая тема урока? Назовите её сами.
2. Составление плана урока.
1. Знакомство с новой буквой.
2. Звуко-буквенный анализ слов.
3. Чтение слогов и слов.
4. Чтение предложений и текстов.
5. Знакомство с написанием буквы В.
6. Письмо буквы, слогов, слов и предложений.
7. Знакомство с новым суффиксом.
– Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)
– Какой выберем кружок
3. Введение новой буквы.
1) – Найдите на ленте букв букву, которой обозначаются названные нами новые звуки. (На письме звуки [в], [в’] обозначаются буквой В.)
– На что похожа эта буква?
2) Игра «Моя Вообразилия».
– На что похожа буква В?
Вот буква В. Видна вдали – красивая, витая,
Как будто крендель испекли, Приезжих поджидая.
3) – Назовите слова, в начале которых слышатся новые звуки.
– А вот почему я не предлагаю вам подобрать слова, в которых этот звук слышится в середине или в конце, мы узнаем позже.
4. Работа в «Букваре».
– На с. 96 «Букваря» есть схема-«человечек» буквы В. Завершим схему-«человечка».
Звуки [в], [в’] произносятся звонко, с участием голоса. Это звонкие согласные звуки. Рисуем жёлтый колокольчик. Звук [в] твёрдый, а
звук [в’] мягкий – значит, буквой В на письме обозначаются и твёрдый, и мягкий звуки. Покажем это на схеме. Один башмачок у «человечка» раскрасим синим, а другой – зелёным цветом.
ΙΙΙ. Применение нового знания
1. Работа в прописи (с. 18).
– Поучимся писать прописную букву В. Где мы сейчас будем работать?
Графический анализ буквы В.
Состоит из прямой линии с петлёй и овала.
Сравнение с написанием изученных букв: О, Д, У.
1) Запись элементов буквы В.
2) Запись строчной буквы В с наклонной линией. Показ учителя и комментирование.
– Почему буква рядом с наклонной линией?
Сначала обводим все наклонные линии одним цветом, затем букву В другим цветом.
3) Чтение буквосочетаний дв и вд.
– Какие слова начинаются с этих буквосочетаний?
– Напишите в воздухе буквосочетания дв, вд.
– С какого элемента начинаем писать букву Д? А букву В?
2. Работа в «Букваре».
1) Чтение слогов, слов.
– Откройте «Буквари» на с. 96.
– Прочитайте слоги про себя.
– Прочитайте вслух слоги, в которых мягкие звуки [д’], [в’].
– Найдите и прочитайте слоги, которые являются словами. (Да, вы, ив. У реки растёт много ив.)
– Чем отличаются слова?
– Что общего?
– Объясните значения слов вал, вол. (Вал – земляная насыпь. Вол – бык.)
– Составьте предложение со словом вил. (Аист вил гнездо.)
2) Чтение слов.
– Что общего у слов 2-го столбика? Чем они отличаются?
3) Звуко-буквенный анализ слова вагон.
[в] – согласный звонкий, твёрдый; рисуем синюю точку, на письме обозначаем буквой В.
[а] – гласный безударный, на письме обозначаем буквой А.
[г] – согласный звонкий, твёрдый, рисуем синюю точку, на письме обозначаем буквой Г.
[о] – гласный ударный, на письме обозначаем буквой О.
[н] – согласный звонкий, твёрдый, рисуем синюю точку, на письме обозначаем буквой Н.
В слове вагон 5 звуков, 5 букв.
4) Чтение 3-го, 4-го столбиков слов про себя, затем вслух.
Постановка ударения.
– Чем отличаются слова ворона и воронка?
– Можно ли их назвать однокоренными?
– Почему нельзя? (Не близки по смыслу.)
– Что мы сейчас делали? (Читали слова.)
– Какое умение формировали? (Умение работать с информацией.)
3. Работа в прописи.
1) Запись строчной буквы В с верхним соединением.
– Посмотрите на слоги с буквой В на следующей строчке. Чем они отличаются от слогов на предыдущей строчке? (Соединением.)
– У буквы В есть нижнее и верхнее соединения. Посмотрите, как пишется верхнее соединение. Напишите буквы на этой строчке.
2) Написание соединений буквы В с другими буквами. Запись слогов с буквой В, отработка верхнего и нижнего соединений.
– Назовите слова, в которых есть эти соединения.
– С какими буквами В соединяется внизу? (Л, М.)
– Какие буквы, стоящие после В, требуют верхнего соединения? (Н, П, Т, К, И, У.)
– С какими буквами букву В можно соединить как верхним, так и нижним соединением? (О, А.)
4. Работа в «Букваре» (с. 96).
1) Чтение пар слов, наблюдение.
ива корова сова
ивушка коровушка совушка
– Чем интересны эти пары слов? (Пары слов – однокоренные слова.)
– Выделите корни.
– А чем отличаются эти слова?
– Какая часть придаёт слову другое значение? (Слово с -ушк-называет предмет ласково. Часть -ушк- делает слово ласковым.)
– Эта часть слова называется суффиксом. Суффикс служит для образования новых слов. В данном случае суффикс -ушк-придаёт слову уменьшительно-ласкательное значение. В русском языке много разных суффиксов, мы будем на уроках наблюдать, какую роль они играют в слове.
– Попробуйте сами вспомнить слова с уменьшительно-ласкательным значением, в которых есть суффикс -ушк-.
2) Чтение столбиков слов, выделение корня, беседа о лексическом значении слов.
– Прочитайте про себя следующие два столбика слов.
– Понаблюдайте над словами. Что вы заметили? (В каждом столбике дана группа однокоренных слов. В 1-м столбике корень -трав- (выделяют). Во 2-м столбике корень -голов-.)
– На что ещё обратили внимание? (В словах травушка, головушка суффикс -ушк-придаёт слову другое значение – уменьшительноласкательное.)
– Кто такой головастик? (Детёныш лягушки с большой головой.)
– Почему он получил такое название?
– В словах 1-го столбика поставьте ударение.
– Назовите слова с безударным гласным звуком [а] в корне слова. (Трава, травинка.)
– Назовите безударные слоги в этих словах, подчеркните их.
3) Чтение последнего столбика слов.
– Прочитайте последний столбик.
– Можно ли сказать, что слова государство, страна, город – однокоренные?
– Чем интересны слова государство, страна? (Эти слова близки по смыслу.)
– Подберите к ним ещё слова, которые будут близки по смыслу.
(Родина, Отчизна, Отечество.)
– Как называется наша страна, наше государство? (Российская Федерация.)
– Наша Родина? (Россия.)
4) Наблюдение над словами.
– Просмотрите все слова на с. 96 и прочитайте слова из одного слога.
– Из двух слогов.
– Из трёх слогов.
– Прочитайте только слова с выделенной частью.
– Кто запомнил, как называют эту часть слова?
– Что мы сейчас делали? (Читали слова.)
– Какое умение формировали? (Умение работать с информацией и умение работать с речью.)
Физкультминутка.
5. Работа в прописи (с. 18).
1) – Прочитайте слова после строчки со слогами.
– Что вы можете сказать о них?
– Найдите общую часть.
– Найдите ударные гласные в этих словах. Поставьте знак ударения.
– Подчеркните безударные.
– Найдите слова с суффиксами.
– Произнесите слово травка.
– Какой звук слышится не так, как пишется? (Произносится [ф], а пишется В, то есть по-разному.)
– Кто сможет объяснить, почему? Мы с вами говорили про такие случаи на прошлом уроке. (Возможно, кто-то из детей вспомнит о том, что этот звук стоит перед согласным. Это – пропедевтика.)
– Спишите слова, проговаривая их вслух. Подчеркните буквы В во всех словах.
– В каком слове звук, обозначаемый этой буквой, слышится чётко и ясно? (Трава, травушка.)
– Какой звук стоит после звука [в] в этих словах? Отметьте его цветом.
– А какой звук стоит в слове травка после звука [в]? (Глухой[к], поэтому звонкий [в]заменяется глухим[ф]. Мы произносимтра[ф]ка, а пишемтравка, потому что в однокоренном слове трава звук[в] перед гласным слышится отчётливо.)
2) Наблюдение над словарными словами корова, ворона.
Постановка ударения, проговаривание орфографически, наблюдение над расхождением между звучанием и написанием, подчёркивание буквы О в корне.
– Назовите только гласные звуки.
– Назовите эти слова во множественном числе.
– Что изменилось в словах в этом случае?
Запись слов во множественном числе.
Корова – коровы, ворона – вороны.
3) Работа с предложениями по выбору.
– Прочитайте все предложения на с. 18–19.
– Чем они отличаются? (Два записаны печатными, а одно – письменными буквами.)
У пруда камыши и ивы. Нора выдры у ивы и воды. Клава гонит корову на луг.
Анализ предложения.
Запись с изменением порядка слов.
Можно предложить выборочное списывание: выбрать и записать только слова с буквой В. Одно предложение можно записать полностью.
6. Работа в «Букваре».
Чтение имён и географических названий на букву Д.
– Прочитайте слова, записанные в строчку.
– Почему они написаны с большой буквы? (Слова Дима, Даша, Дина, Диана – это имена людей. Слова Дон, Двина, Даугава – названия рек.)
– Что ещё общего у всех этих слов?
– Отметьте уголком заглавную букву.
– Сколько букв потребовалось, чтобы написать все эти слова?
– Сможем ли мы эти слова записать в прописи?
– Значит, чему мы сейчас должны научиться? (Писать заглавную Д.)
7. Работа в прописи (с. 19).
1) Знакомство с заглавной буквой Д.
– Посмотрите на табло на с. 19.
Объяснения учителя и показ на доске.
– Начинаем писать букву сверху так, как пишется первый элемент в букве Г, внизу пишем петлю, касаемся строки, закругляем вверх.
Обведение элементов буквы Д.
2) Написание букв и соединений с заглавной буквой Д.
– Назовите слова, которые начинаются с заглавной буквы Д.
Отработка соединений. Обязательно используем ручки разного цвета.
3) Запись предложений с заменой рисунков словами.
Анализ предложений. Проверка орфографическим чтением.
8. Работа в «Букваре» (с. 96–97).
1) Чтение предложений и продолжение их (по данному началу и по рисункам.)
Варианты детей: Наша Родина – Россия, Русь. В России много городов: Москва, Саратов, Томск, Новгород, Санкт-Петербург, Мурманск, Псков, Воронеж, Архангельск...
– Почему на 1-м месте из городов России стоит Москва?
– Как называют Санкт-Петербург? (Санкт-Петербург называют Северной столицей нашего государства.)
– А что вы можете сказать про… (учитель называет место, в котором живут дети).
– Это наша малая родина, то место, где мы родились.
– Народы и народности России: русские, якуты, татары, коми, калмыки, мордва, марийцы...
Обобщение:
– Что же такое Родина? (Место рождения – малая родина; страна, в которой мы живём, – Россия, Русь.)
– Посмотрите на доску: родина, Родина.
– На что вы обратили внимание? (Одно и то же слово, а написано то с маленькой буквы, то с большой.)
– Догадались, почему?
– Когда мы будем говорить о малой родине (о том месте, где родились), будем писать с маленькой буквы. Когда мы будем говорить о нашем государстве, общей Родине, то слово будем писать с большой буквы.
– Давайте посмотрим на с. 96. Что мы сейчас будем делать?
2) чтение текста «Наше Отечество»
а) Работа с текстом до чтения.
– Как связаны название и иллюстрация?
– Что подсказывает слово Отечество?
– Какие близкие по значению слова вы знаете?
– Прочитайте, кто автор текста.
б) Работа с текстом во время чтения.
Чтение по предложениям с комментариями.
После чтения 2-го предложения:
– Почему Россию мы зовём Отечеством? (Отечество, отцы – это однокоренные слова.)
После чтения 3-го предложения:
– Однокоренные слова к слову Родина: род, родной, родиться, родитель – и у всех слов корень -род-.
– Почему Россию мы зовём матерью? Как это объясняет автор? А как вы сами понимаете?
Чтение последнего предложения.
в) Работа с текстом после чтения.
– Какая мысль главная в этом тексте? (Родина – как родная мать, и она у человека одна.)
– Найдите в тексте основную мысль автора и прочитайте.
Читают последний абзац.
– На какие вопросы отвечает текст?
– Вернёмся к иллюстрации. К какой части текста она нарисована? (Она нарисована ко всему тексту, даёт представление о просторах, красоте родной земли.)
– Сколько абзацев в тексте?
– Из какой книги взят данный текст авторами «Букваря»?
– В каком году он был написан Ушинским?
– Кто представляет, как давно это было?
– Почему же сегодня дети снова читают текст, написанный так давно?
– Итак, мы с вами прочитали текст. Какие умения мы формировали? (Умение работать с информацией, умение работать с речью и умение оценивать свои поступки.)
ΙV. Итог
– Какие буквы научились писать?
– Что нового узнали?
– Какие необычные слова встретились сегодня на уроке?
6 662 791 материал в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Коржикова Анастасия Сергеевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Ваша скидка на курсы
40%
Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Курс повышения квалификации
72/144/180 ч.
Мини-курс
4 ч.
Мини-курс
2 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.