Интелектуально-досуговые
игры как средство формирования у дошкольников познавательного интереса.
Развитие познавательного интереса
является одной из актуальных проблем современного образовательного процесса.
Как известно, знания, полученные без интереса, не становятся полезными, должен
быть путь, с помощью которого можно, добиваясь полноценного усвоения
дошкольниками материала, обеспечивать развитие их познавательных возможностей.
Именно эта задача наиболее остро стоит передо мной. Интенсивное изменение
окружающей жизни, активное проникновение научно-технического прогресса во все
ее сферы диктуют необходимость выбирать более эффективное средство обучения и
воспитания на основе современных методов и новых интегрированных технологий.
По моему мнению, эффективной технологией, отвечающей всем обозначенным выше
требованиям, является проведение познавательных (интеллектуальных) досуговых
игр.
Основываясь на
личностно-ориентированном подходе к обучению и воспитанию, эти игры развивают
познавательный интерес к различным областям знаний, формируют навыки
сотрудничества. Их цель - развитие самостоятельности, воображения,
коммуникативных способностей и других личностных качеств, обеспечивающих
готовность детей к школьному обучению.
Что такое интеллектуальная игра?
Интеллектуальная игра - это такая игра, где успех достигается за счет
мыслительных способностей ребенка, она включает в себя цель, средства, процесс
игры и результат.
Интеллектуальные игры позволяют
решить ряд важных задач. Они развивают творческое мышление, умение рассуждать и
отстаивать свою точку зрения, учат применять знания на практике, действовать в
нестандартных ситуациях, стимулируют развитие логики, внимания, усидчивости.
Дети во время выполнения заданий сосредоточены, внимательны и максимально
дисциплинированы.
Цели проведения интеллектуальных
игр разнообразны: образовательные, развивающие, воспитательные. Во-первых, это
закрепление и обогащение знаний детей по той или иной теме. Во- вторых,
увеличение словарного запаса. В-третьих, развитие логического мышления,
памяти, внимания, воображения, фантазии. В-четвертых, воспитание
доброжелательности, умения работать в коллективе.
Все интеллектуальные игры делятся
на два блока - викторины и стратегии.
Викторины - эта форма
интеллектуальной игры, где успех достигается за счет наибольшего количества
правильных ответов. Викторины делятся на тестовые и сюжетные.
Тестовые викторины.
Здесь участники отвечают на вопрос
и получают оценку (фишку, очки, похвалу).
Сюжетные викторины.
Детям приходится примерить на себя
роль сказочных персонажей. Включается воображение, применяются элементы
театрализации.
Стратегии.
Это такие игры, где дети с ранних
лет учатся планировать свои действия, совершать обдуманные поступки
Интеллектуальная игра редко
обходится без вопросов, а викторина без них не существует. Поэтому подбирать и
составлять вопросы - важный фактор деятельности для воспитателя.
Вопросы делятся на продуктивные,
условно допустимые, недопустимые.
Продуктивные вопросы – вопросы на
сообразительность, которые позволяют создать интригу, приковывают внимание. Эти
вопросы строятся на базовом уровне знаний, но несколько зашифровываются, чтобы
игрок проявил в полной мере мыслительные способности.
Условно допустимые - вопросы
лекции, вопросы перечисления.
Недопустимые - вопросы розыгрыши,
неэтичные вопросы.
Учебная цель интеллектуальных игр
такова:
·
проверять
уровень полученных знаний;
·
стимулировать
самостоятельное изучения материала дома с родителями.
В первом случае игра выступает в
роли видоизменённой диагностики.
Во втором случае необходимо
стимулировать самостоятельное изучение материала. Детям, например,
предлагается повторить дома с родителями геометрические фигуры (названия,
форму, размер), чтобы подготовиться к занятию «Геометрическое ассорти» Здесь
игра является итогом самостоятельной работы детей по заданию воспитателя.
Развивающая цель направлена на
формирование логического мышления, сообразительности, коммуникабельности.
Очень важно ответственно отнестись
к подбору вопросов, заданий, сценария, к организации самой игры.Участие детей в
игре расширяет кругозор, формирует умение вести коллективный поиск истины,
позволяет приобрести умение выражать эмоции и чувства.
В большинство игр полезно вносить
элементы соревнования, что также повышает активность. Чтобы не нарушать
впечатление от игры, ошибки анализируются после ее завершения.
С точки зрения педагогики,
интеллектуально-познавательные игры обладают огромным воспитательным
потенциалом, особенно когда они организуются как система. Система таких игр
стимулирует познавательный интерес ребенка.
При проведении интеллектуальных досуговых
игр нужно опираться на следующие требования:
- обеспечение возможности детям проявить
свои способности;
- вовлечение ребёнка в соревнование с
другими детьми;
- предоставление самостоятельности в
поиске знаний;
- обучение разнообразным способам
приобретением знаний;
- получение заслуженных поощрений за
успехи.
И, главное, если не навязывать
ребенку готовых знаний, а указать пути их приобретения, сделать процесс
познания интересным, то итог будет результативным!
Таким образом, интеллектуальная
игра обладает такой же структурой, как и всякая деятельность, то есть она
включает цель, средства, процесс игры и результат. Интеллектуальные игры влияют
положительно на познавательную деятельность даже пассивных детей.
Благодаря познавательно досуговой
деятельности в детях развивается опыт взаимодействия с действительностью,
расширяется круг средств и способов ее познания.
В плане подготовки детей к школе, внедряя разнообразные формы досуговых
игр, удается обеспечить эмоциональное благополучие каждого ребенка, развить его
положительное самоощущение. В результате дети становятся, более инициативны,
самостоятельны, любознательны, повышается способность к творческому
самовыражению.
В своей практике я играю с детьми в
следующие интеллектуальные игры:
"Умники и умницы". Детям на
выбор предлагаются на карточках разного цвета: зелёные-лёгкие вопросы, жёлтые-
вопросы средней сложности, красные-сложные вопросы. Количество баллов зависит
от сложности вопроса. Неправильный ответ – минус один балл.
"Своя игра". Здесь
ребёнок выбирает образовательную область, из которой он хотел бы получить
вопрос. Образовательные области я назвала доступным для детей языком:
"Сосчитайка"
"Домисолька"
"Акварелька"
«Отгадайка»
"Что? Зачем? Почему?".
Игра по подобию телевизионной игры "Что? Где? Когда?". Только
вопросы ребятам присылают сказочные персонажи, лесные жители и т. д.
В моей группе в систему вошло
проведение еженедельных тематических викторин. Победитель получает смайлик,
который украшает его шкафчик до следующей викторины. Каждый ребёнок жаждет
получить заветный статус «Всезнайки группы» и следовательно на занятиях дети
становятся более внимательными.
Интеллектуальные игры помогают ребенку приобрести вкус к
интеллектуальной и творческой работе. Они способствуют «запуску» механизмов
развития, которые без специальных усилий взрослых могут быть заморожены или не
работать вообще.
Интеллектуальные игры помогают лучше подготовить ребенка
к школьному обучению, расширяют возможности свободного, осознанного выбора в
жизни и максимальной реализации его потенциальных способностей.
Литература.
1. Асмолов, А.Г. Как проектировать
универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пос. для
учителя / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская [и др.] ; под ред.
А.Г. Асмолова. – М. : Просвещение, 2008.
2. Богоявленская, Д.Б.
Интеллектуальная активность как проблема творчества / Д.Б. Богоявленская. –
Ростов-н/Д., 1983.
3. Зимняя И.А. Ключевые компетенции –
новая парадигма результата образования /И.А. Зимняя // Высшее образование
сегодня. –2003. – № 5.
4. Савенков, А.И. Методика
исследовательского обучения младших школьников / А.И. Савенков. – Самара :
Учебная литература, 2004.
5. Савенков, А.И. Психология
исследовательского обучения / А.И. Савенков. –М. : Академия, 2005.
6. Савенков, А.И. Учим детей выдвигать
гипотезы и задавать вопросы / А.И. Савенков // Одарённый ребенок. – 2003. – №
2.
1. Андерсон Д.А.
Думай, пытайся, развивайся. – М.: Просвещение. 1980.-82 с.
2. Анциферова
А.А., Владимирова Т.А Воспитание детей в средней группе детского сада: Пособие
для воспитателей детского сада. - М.: Просвещение. 3.Блонский П.П. Психология
дошкольника. – М.: Педагогика. 2006.-632 с.
4. Брунер д.,
Оливер Р. Исследование развития познавательной деятельности.
5. Венгер Л.А.
Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного
возраста. - М.: Просвещение. 1982.-127 с.
6. Венгер Л.А.
Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания. - М.:
Педагогика. 1986.-123с.
7. Волков Б.С.,
Волкова Н.В. Психология детства. – М.: АПО. 1997. -152 с.
8. Выготский Л.С.
Воображение и творчество в детском возрасте. – М.:
9. Дыбина О.В.
Неизведанное рядом: Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников. - М.:
ТЦ Сфера. 2002.-192 с.
10. Дыбина О.В.
Что было до… - М.: ТЦ Сфера. 2002.-243 с.
11. Зак А.З.
Развитие интеллектуальных способностей у детей. – М.: Арена.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.