Интеллектуальные игры как средство развития наглядно-образного мышления у детей старшего дошкольного возраста

Интеллектуальные игры как средство развития наглядно-образного мышления у детей старшего дошкольного возраста

В процессе обучения мыслительные способности старших дошкольников с точки зрения требований образовательной области ФГОС ДО «Познавательное развитие» формируются успешно при условии применения игрового метода. Поэтому одна из основных линий развития наглядно-образного мышления у детей старшего дошкольного возраста                                        в ДОО заключается в разработке педагогических условий, положительно влияющих на данное направление развития детей.

Большое значение, по данным З.А. Михайловой, для развития наглядно-образного мышления имеет игровая деятельность. Именно в этом виде деятельности у детей формируются способность представлять себе будущий результат своих действий как в целом, так и по основным этапам его осуществления. Одна из важных линий развития детского мышления состоит в формировании у детей способности планировать свою деятельность, начиная от замысла и кончая этапом его реализации. Именно                               в игре можно на первом этапе работы максимально активизировать наглядно-образное мышление на основе действий с предметами. Ведь для развития наглядно-образных форм мышления ребенка важна предметно-практическая деятельность [64, с. 27].

С точки зрения Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера, теоретический путь владения приемами умственной деятельности состоит в обучении этим приемам, когда обучающийся управляет своей интеллектуальной деятельностью. Для возникновения мыслительной деятельности ребенка                                         и формирования понятий необходимо подвести детей к осознанию им своих способов выполнения какого-либо задания. Это возможно при условии последовательного формирования мыслительной деятельности детей                                     [78, с. 129].

Известно, что в дошкольном возрасте новых знаний в игре происходит значительно успешнее, чем на учебных занятиях. Обучающая задача, поставленная в игровой форме, имеет то преимущество, что в ситуации игры ребенку понятна сама необходимость приобретения новых знаний и способов действия. Ребенок, увлеченный привлекательными замыслом игры,                                         как бы не замечает того, что он учится. Хотя при этом, он то и дело сталкивается с затруднениями, которые требуют перестройки его представлений и познавательной деятельности. Если на занятии ребенок выполняет задание взрослого, то в игре он решает свою собственную задачу.

В современной дошкольной педагогике воспитательное и обучающее значение игры в принципе признается. Но в повседневной педагогической практике детского сада на игру фактически не остается времени. Причем используется она, как правило, лишь для закрепления знаний, полученных                                          на занятиях. Знания, поданные в готовой форме, не связанные с жизненными интересами дошкольника, плохо им усваиваются и не развивают его. В игре ни как раз ребенок сам, стремится научиться тому, что он еще не умеет.

Существенное влияние на развитие наглядно-образного мышления детей оказывают игровые методы обучения. В качестве основной формы этих методов выступают интеллектуальные игры, позволяющие ребенку непреднамеренно усваивать различные знания и умения, позволяющие усваивать различные мыслительные знания и умения.

Интеллектуальная игра – это вид развивающей игры, основывающийся на применении игроками возможностей своего интеллекта -                                                      от мыслительных умений, навыков и способностей.

Интеллектуальная игра – вид игры, направленный на индивидуальное или коллективное выполнение детьми заданий, требующих применения продуктивного мышления (часто в условиях ограниченного времени).

Все интеллектуальные игры условно можно разделить на элементарные и составные (сочетание элементарных). По характеру игровых действий данные игры бывают: предметные, словесные и компьютерные.

К предметным играм относят: настольно-печатные, настольно-предметные (шашки, шахматы, домино, лото, сома, Го, сого, игры Рубика, игры Никитина, спички, «Морской бой», судоку).

К словесным играм относят: загадки, логические задачи (и загадки-истории), игры в слова («Эрудит», «Балда», «Города», «Да и Нет» и пр.), ребусы, кроссворды, викторины.

Л.Ф. Обухова указывает, что практическое овладение в игре приемами умственной деятельности представляет собой их усвоение в результате многократного повторения одних и тех же ситуаций. В этом случае остается в тени собственная умственная деятельность, внимание обращается лишь                                                           на содержании умственных действий [76, с. 191].

Интеллектуальные игры в детском саду позволяют решить ряд важных задач. Они развивают творческое мышление, умение размышлять                                             и отстаивать свою точку зрения, применять знания на практике                                                             и в нестандартных ситуациях. Чтобы приучить ребенка к логическим операциям мышления, необходимо сделать такое обучение интересным, занимательным. Занимательность умственного труда достигается разными методами, среди которых на особом месте стоит игра, содержащая в себе большие возможности для развития мыслительной деятельности детей, для развития самостоятельности и активности их мышления. В игровой форме сам процесс мышления протекает быстрее, активнее, так как игра – вид деятельности, присущий этому возрасту. В игре ребенок преодолевает трудности умственной работы легко, не замечая, что его учат. В зависимости от образовательной задачи педагог сам варьирует условия игры. Важную роль при этом играет специальное использование интеллектуальных игр.

Наше время научно-технического прогресса и перестройки выдвинуло небывалое еще требование: развитие творческого потенциала – каждого будущего члена общества. Нужны игры нового типа, игры, моделирующие сам творческий процесс и создающие свой микроклимат, где появляются возможности для развития творческой стороны интеллекта [59, с. 48].

Такими играми нового типа и являются интеллектуальные игры, которые при всем своем разнообразии объединены под общим названием не случайно. Интеллектуальная игра в ДОО – это, прежде всего, полноценное, глубокое развитие потенциальных интеллектуальных и творческих способностей детей. Развитие наглядно-образного мышления предполагает комплексное развитие всех мыслительных операций и видов мышления. Поэтому содержание каждой интеллектуальной игры представляет собой комбинацию заданий, направленных на формирование всех форм мышления.

В интеллектуальных играх главным моментом для самого ребенка выступают игровые действия и достижение игровой цели. Но одновременно он, сам этого не замечая, решает учебные задачи, овладевает новыми знаниями и умениями. Достоинство игровых методов заключается в том,                                  что игра, как правило, вызывает повышенный интерес детей, они действуют                                  с эмоциональным подъемом, значительно меньше устают, чем на занятиях. При проведении работы по развитию наглядно-образного мышления нужно учесть, что с возрастом ребенок-дошкольник вступает в новые, более сложные задачи, для решения которых необходимо познание скрытых, существенных связей между явлениями. Возможность системного усвоения приемов наглядно-образного мышления детьми старшего дошкольного возраста показана в психологических исследованиях А.В. Запорожец [41], В.И. Логиновой [59], Е.М. Минскин [63], Л.Ф. Обуховой [76]. Ими была доказана возможность формирования мыслительных действий (сериации, классификации, умозаключений) у старших дошкольников [59, с. 38].

Участие в игровой познавательной деятельности является обязательным условием развития наглядно-образного мышления детей. Основу его развития составляет формирование и совершенствование мыслительных действий. Действуя в уме с образами, ребенок представляет себе реальное действие с предметом и его результат и таким путем решает стоящую перед ним задачу. Это наглядно-образное мышление. Выполнение действий со знаками требует отвлечения от реальных предметов. При этом используются слова и числа как заместители предметов. Мышление, осуществляемое при помощи действий со знаками, является отвлеченным мышлением. Отвлеченное мышление подчиняется правилам логики, и называется, поэтому логическим мышлением [12, c. 192].

В работах Л.Ф. Обуховой [76, с. 55] было установлено, что старшего дошкольника можно обучить логическим действиям определения «принадлежности к классу» и «соотношения классов и подклассов».

Руководство игровой деятельностью – тонкий и сложный процесс. Очень важно, - предупреждала В.С. Мухина, - не шаблонизировать игры,                                         а давать простор детской инициативе. Важно, чтобы дети сами придумывали игры, ставили себе цели. Педагог не должен стеснять инициативу ребят, расхолаживать их, навязывать им те или иные игры [66, с. 117].

Интеллектуальные игры в ДОО исходят из общей идеи развития детского интеллекта и обладают характерными особенностями.

1)      Каждая интеллектуальная игра для дошкольников представляет собой набор задач, которые ребенок решает с помощью наглядного материала – кубиков, кирпичиков, квадратиков из картона или пластика, деталей из конструктора и т.д.

2)      Игровые задачи даются ребенку в различной форме - в виде модели, плоского рисунка в изометрии, чертеже, письменной или устной инструкции                                              и т.п. и таким образом знакомят его с разными способами передачи информации.

3)      Игровые задачи и задания расположены примерно в порядке возрастания сложности, т.е. в них использован принцип народных игр -                                  от простого к сложному.

4)      Игровые задачи имеют очень широкий диапазон трудностей -                              от доступных иногда 2-3 летнему малышу до непосильных среднему взрослому, поэтому игры могут возбуждать интерес в течение многих лет.

5)      Постоянное возрастание трудности задач в играх позволяет ребенку идти вперед и совершенствоваться самостоятельно, т.е. развивать свои творческие способности, в отличие от обучения, где все объясняется                                     и где формируются только исполнительные черты в ребенке.

6)      Нельзя поэтому объяснять ребенку способ и порядок решения задач и нельзя подсказывать им ни словом, ни жестом, ни взглядом. Строя модель, осуществляя решение практически, ребенок учится все брать сам из реальной действительности [64, с. 44].

Основываясь на этих подходах, организация педагогом интеллектуальных игр как средства развития наглядно-образного мышления у детей старшего дошкольного возраста подразумевает обучение их умениям расчленять основную познавательную цель на вспомогательные цели, устанавливать связи между этими вспомогательными целями и конкретными условиями задачи. Широкое поле деятельности в этом отношении раскрывается при обучении детей игре в шашки. Именно в данной игре можно успешно осуществить взаимосочетание основных форм наглядного мышления - наглядно-действенного и наглядно-образного, но и реализовать переход к логическим мыслительным операциям, заложить основы логического мышления - способность к переносу одного свойства предмета на другие (первые виды обобщения), причинное мышление, способность                              к логическому анализу, синтезу и др. [66, с. 129].

Шашки – игра двух партнёров на квадратной черно-белой многоклеточной доске, играют специальными обычно круглыми фишками-шашками; в ней действия сражающихся воспроизводятся по определённым правилам [73, с. 17].

Цель игры в шашки – уничтожить шашки противника либо создать                                 для него такое положение, в котором он лишается возможности хода.

Шашки – интеллектуально–спортивная игра, выступает как средство разностороннего воспитания личности ребенка. С помощью игры в шашки педагог учит детей самостоятельно мыслить, использовать полученные знания в различных условиях в соответствии с поставленной задачей.

Шашки отлично развивают образное мышление и ассоциативную фантазию. Когда обдумываешь и рассчитываешь ходы, невольно возникают различные ассоциации, связанные с определенными построениями, маневрами, комбинационными идеями и даже с образами. В игре в шашки ребенок имеет возможность конструировать свое поведение и действия.                                     В игре в шашки проявляется желание обмениваться со сверстниками знаниями и умениями, обучаться и устанавливать на этой основе дружеские взаимоотношения, проявлять речевую активность.

Ребенка привлекает в шашках не обучающая задача, которая в ней заложена, а возможность проявить активность, выполнить игровые действия, добиться результата, выиграть. Однако, если участник игры не овладеет знаниями, умственными операциями, которые определены обучающей задачей, он не сможет успешно выполнить игровые действия, добиться результата. Шашки как интеллектуальная игра в процессе развития наглядно-образного мышления детей в ДОО рассматривается как форма организации их жизни. Поэтому педагог, обучая шашкам, должен быть организатором детской жизни и деятельности; в его функции входит и руководство формированием реальных взаимоотношений в детском обществе.

Такое комплексное влияние шашек на развитие интегративных качеств, обеспечивающих социальную успешность, формирует предпосылки учебной деятельности, способствует сохранению здоровья детей старшего дошкольного возраста в соответствии с требованиями ФГОС ДО                                                         к выпускнику детского сада [67, с. 23].

Необходимость разработки и внедрения в образовательный процесс ДОО программ обучения в шашки обоснована тем, что в нашей стране шашечная игра пользуется большой популярностью, ведь её правила просты и общедоступны. Родители воспитанников детского сада заинтересованы                                    в обучении детей игре в шашки, но не всегда могут уделить детям время для этой игры. Но литературы по обучению детей дошкольного возраста игре                                                в шашки недостаточно.

С другой стороны, и педагоги, и родители учат детей играть в шашки, но допускают, на взгляд Л.Ф. Обуховой, одну ошибку: с первых занятий учат детей расставлять все шашки и показывают ходы. В результате чего дети усваивают основные правила игры: ход шашек и дамок, бой одной или нескольких шашек, но не умеют продумывать свои действия на несколько ходов вперед, плохо ориентируются на шашечной доске, не умеют читать диаграммы, просчитывать комбинации партий [76, с. 55].

Вместе с тем, руководство данной игрой требует глубоких знаний теории игровой деятельности. А.Л. Венгер подчеркивает, что без знаний внутренних законов игры как деятельности попытки управлять игрой могут превратиться в ее ломку [78, с. 115].

Начинать обучение детей игре в шашки авторы рекомендуют в старшей группе детского сада (с 5 лет). Именно в этом возрасте внимание детей становится более устойчивым и произвольным, развивается прогностическая и наглядно – образная функции мышления, которые позволяют решать уже более сложные задачи. К пяти годам дети становятся больше усидчивы (могут заниматься одним видом деятельности в течение 20 – 25 минут)                                            и способны играть по установленным правилам [87, с. 80].

В течении всей игры в шашки ребёнок решает разнообразные мыслительные задачи, благодаря этому мышление ребенка становится внеситуативным. Освоение речи помогает развитию рассуждений, как способа решения мыслительных задач, что в последствии помогает ребенку развить понимание причинности явлений.

В шашечной игре формируется такое качество личности ребёнка, как саморегуляция мыслительных действий с учётом задач познавательной деятельности. Важнейшим его достижением при этом является приобретение интеллектуальных чувств и познавательной мотивации. Это не только характеризует весь облик ребенка, но и перестраивает существенным образом его интеллектуальную сферу, так как в данной игре происходит взаимодействие различных смыслов, развитие событийного содержания                                          и достижение общей игровой цели.

Требования в ДОО к шашкам для при применения в работе                                                           с дошкольниками:

– шашки должны соответствовать эстетическим и гигиеническим требованиям;

– шашки должны храниться в коробке, а при пользовании привлекать детей и вызывать желание играть в них;

– шашки следует хранить в группе в доступном для детей месте.

Методика обучения игре в шашки основана на игровой мотивации дошкольников. Ю.Г Тамберг подчёркивает, что при обучении игре в шашки, прежде всего, важно знать, что детей ни в коем случае нельзя заставлять,                                         они должны сами этого захотеть. Ведь в группе всегда найдутся активные                                          и любопытные дети, которые любят «что–то новенькое», сначала они включаются в работу, затем и другие дети, глядя на них, тоже начинают увлекаться игрой в шашки [88, с. 29].

Позитивная роль шашечной игры как средства развития наглядно-образного мышления связана с тем, что в ней дети учатся думать о вещах, которые они в данное время непосредственно не воспринимают. Эта игра учит опираться в решении задачи на образы-представления о ранее воспринятых ситуациях (комбинациях) по передвижению фишек (предметов). То есть, игра в шашки требует использования приобретенных ранее знаний в новых связях, в новых обстоятельствах. В целом, в этих играх ребенок должен решать самостоятельно разнообразные мыслительные задачи, просчитывая и прокручивая в уме несколько ходов и комбинаций вперёд: как изменится экспозиция среди шашек противника, если сделать тот или иной ход своими шашками, а, в итоге, как создать ситуацию проигрыша для противника.

При обучении игре в шашки педагогу надо учитывать, что главное, чтобы данный процесс проходил ненавязчиво и интересно для детей. Знакомить детей с новым для них материалом необходимо в простой и очень доступной для их понимания форме. Например, предлагает З.А. Решетов, рассказывать детям о правилах игры в шашки можно в виде сказки                                             или в стихотворном варианте, заучив который, дети быстро начнут в них ориентироваться и перестанут путаться (самая распространенная ошибка дошкольников – ход назад простой шашкой при отсутствии «безопасных» ходов вперед) [92, с. 194].

Играя в шашки, ребенок учится логически и абстрактно мыслить, принимать важные решения, продумывать на несколько ходов вперед. Поэтому в ходе игры никогда нельзя его торопить, потому что правильные решения, которые влияют на итог игры, должны приниматься не спеша,                                         ведь он сам несет за них ответственность. В случае поражения в игре, необходимо научить ребенка относиться к данной ситуации спокойно                                     и выдержано, не огорчаться, а делать выводы, учить анализировать ошибки.

Педагог должен подвести детей к мысли, что поражение в шашечной игре – это тоже результат, но он тоже является своего рода важным опытом. При поражении надо приободрить ребенка, сказав, что у него обязательно все получится, что взрослые в него верят (педагог, родители). Близкие взрослые (родители, педагоги) на протяжении всего времени занятий по обучению                                 в шашки должны доносить и подчеркивать мысль о том, что для достижения успешных результатов в игре в шашки, нужно много тренироваться                                              и относиться к этому делу серьезно и ответственно.

По окончанию всех занятий обучения игре в шашки дети старшего дошкольного возраста должны уметь мысленно рассуждать в ходе игры при каждом очередном шаге, анализировать правильные и ошибочные ходы, предвидеть ходы соперника на несколько шагов вперед, строить умные шашечные комбинации, а также из множества ходов выделять самый верный и целесообразный. Как рекомендуют авторы (З.А. Решетов, З.В. Шашкова                                  и др.), подвести результаты всего курса обучения необходимо проведением итогового соревнования по шашкам между детьми, где им вручаются дипломы и подарки.

Таким образом, в процессе любой интеллектуальной игры зарождаются, дифференцируются новые виды мыслительной деятельности старшего дошкольника. Именно в интеллектуальной игре зарождается                                                         и развивается наглядно-образное мышление, в ней успешно проявляются его показатели: познание с помощью образов-представлений, умение оперировать образами. В ней ребенок получает возможность самостоятельно дейст­вовать в определенной познавательной ситуации, не манипулируя предмета­ми, приобретая собственный мыслительный и чувственный опыт. Ведь использование игровых приемов делает обучение в старшем дошкольном возрасте сообразным природе ребенка.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.     Андреева, Г.М. Психология социального познания: Учеб. Пособие для высших учебных заведений. / Г.М. Андреева. - М. : Аспект Пресс, 2011.
 - 239 с.

2.     Антропова, М.В. Морфофизиологические критерии «школьной зрелости». / М.В. Антропова, М.М. Кольцова. – М. : Владея, 2013. – 500 с.

3.     Астапов, В.М., Гасимов Ф.М. Психологическое обследование детей                              с нарушениями развития: Учебное пособие для слушателей спецфакультетов. - М. : Наука, 2013. – 430 с.

4.     Баданова, О.А. Школьная зрелость. /– М. : Наука, 2014. – 422 с.

5.     Бениаминова, М.В. Воспитание детей. - М. : Медицина, 20108. -260 с.

6.     Барташникова, И.Я., Барташников А.А. Учись играя: Тренировка интеллекта. Игра и тесты для детей 5 - 7 лет. – Киев, 2011. – 412 с.

7.     Битянова, М.Р., Азарова Т. В., Афанасьева Е.И., Васильева И.Л. Работа психолога в начальной школе. - М.: Наука, 2011. – 450 с.

8.     Божович, Л.И. Избранные психологические труды /Под ред.                                   Д.И. Фельдштейна. - М. : Наука, 2012. – 386 с.

9.     Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М. : Сфера, 1998. – 274 с.

10. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности. – М. : Изд-во Институт практической психологии, Воронеж: НПО МОДЭК, 2009. – 370 с.

11. Васильева, Н.Н., Новоторцева Н.В. Развивающие игры для дошкольников. - Ярославль, 2011. – 281 с.

12. Венгер, Л.А. Развитие способности к наглядному пространственному моделированию //Дошкольное воспитание. – 2011.  - № 3.– С. 48-53.

13. Венгер, Л.А., Венгер А.Л. Готов ли ваш ребенок к школе? - М. : Академия, 2010. - 292 с.

14. Венгер, Л.А., Мухина В.С.  Психология: учеб.пособие  для  пед.училищ.
– М. : Просвещение, 2011. – 350 с.