Интеллектуальное развитие младших школьников на уроках русского языка

Василий Александрович Сухомлинский сказал: «Урок-зеркало общей и педагогической культуры учителя, мерило его интеллектуального богатства, показатель его кругозора и эрудиции»  Сегодня хочется рассмотреть , как учитель на уроках русского языка может развивать интеллектуальные способности младших школьников. (4 слайд)    Термин интеллект появился в глубокой древности. В последующие столетия менялось его значение, уточнялись функции, разновидности, составные элементы.

     Интеллектуальное развитие происходит на ранних стадиях становления личности. Так, например, к 6-ти годам это становление осуществляется на треть, к 8-ми годам – наполовину, а к 12-ти – на три четверти. Некоторые авторы называют еще более ранние сроки и соответственно большую роль детства, младших школьников в общем умственном развитии.

     Научные исследования последних лет свидетельствуют о том, что каждой возрастной ступени присуща своя готовность к развитию тех или иных сторон интеллекта. Она задается наличием определенных физиологических и психологических предпосылок, способных обеспечить высокий результат при взаимодействии с благоприятными педагогическими условиями.

     Детям дошкольного и младшего школьного возраста присуща предрасположенность к языку. Они легко и охотно усваивают новые слова и речевые обороты, овладевают различными лингвистическими конструкциями. Без особого труда у них формируется речевой слух и артикуляция. Однако предрасположенность к языку, сочетание благоприятных внутренних условий для полноценного сочетания речи – явление временное. Возможность быстрого овладения языковыми формами с годами явно уменьшается. Более того, если формирование речи по каким-либо причинам вовремя не осуществляется, то ее развитие в последующем крайне затрудняется. Более зрелый мозг и приобретенный жизненный опыт не являются стимулирующим фактором в начальном усвоении речи.

Многочисленные наблюдения педагогов, исследования психологов убедительно показали, что ребенок, не научившийся учиться, не овладевший приемами мыслительной деятельности в начальных классах школы, в средних обычно переходит в разряд неуспевающих. Одним из важных направлений в решении этой задачи выступает создание в начальных классах условий, обеспечивающих полноценное умственное развитие детей, связанное с формированием устойчивых познавательных интересов, умений и навыков мыслительной деятельности, качеств ума, творческой инициативы и самостоятельности в поисках способов решения задач.(5 слайд)

        В настоящее время уделяется большое внимание подготовке молодого поколения к творческой деятельности во всех сферах жизни общества. В связи с этим повышается роль школы в воспитании активных, инициативных, творчески мыслящих и духовно богатых граждан страны.       Психологами установлено, что свойства психики человека, основы интеллекта и всей духовной сферы возникают и формируются главным образом в дошкольном и младшем школьном   возрасте, хотя результаты развития обычно обнаруживаются позже. Психолог Л.С. Выготский отмечал интенсивное развитие интеллекта в младшем школьном возрасте. Развитие мышления приводит, в свою очередь, к качественной перестройке восприятия и памяти.

Русский язык – важнейший фактор развития умственных способностей учащихся, их речи, нравственных качеств и в целом личности ребенка. Многие прогрессивные общественные деятели, лингвисты, методисты XIX века (Ф.И. Буслаев, В.Г.Белинский, Л.И.Поливанов, Д.И. Тихомиров и др.) в своих трудах писали об огромном развивающем значении родного языка как школьного учебного предмета.

     Интеллект (лат. – intellektus понимание, рассудок) – это  отражающая система различных уровней сложности ее природной или технической организации, находящаяся между отражаемыми стимулами и отраженными реакциями, система процессов улавливания, запоминания и установления связей между информациями. У человека – это познание как атрибут сознания.

     Формирование гармоничного склада ума – одна из основных задач педагогического процесса. Задача эта не легкая, но вполне разрешимая. Школьники, как и все люди, вообще, обладают разными складами ума: у одних аналитический, у других преобладает наглядно-образный, у третьих образные и абстрактные компоненты мышления развиты относительно равномерно. Задача педагогов – как можно выше поднять планку уровня развития как логического и абстрактного мышления, так и интеллектуального развития школьников.

     Развитие интеллектуальных способностей имеет непосредственную связь со всеми основными предметами начального обучения. Так, например, интенсивное развитие логического мышления учащихся, внимание и память помогает лучше анализировать и глубже понимать изучаемые на уроках русского языка правила.

     Систематический курс занятий на материале поисково-творческих задач вне учебного содержания создает благоприятные условия для воспитания у младших школьников культуры мышления, которая характеризуется возможностью самостоятельно управлять мыслительной деятельностью, проявлять инициативу, ставить цели и находить способы их достижения. Без развития воображения нет мыслительной деятельности. Ни для кого не секрет, что воображение строится из элементов, взятых из реальной действительности, и находится в прямой зависимости от богатства и разнообразия приобретенного опыта. Это невозможно сделать, если развить воображение без учета эмоциональной сферы. Активное внедрение в учебный процесс разнообразных развивающих игр с целью интеллектуального развития младших школьников является одной из важнейших задач учителя начальной школы.

     Таким образом, проблема формирования интеллектуальной готовности детей к обучению в начальной школе актуальна.

Комплексность интеллектуально- лингвистических упражнений на уроках русского языка.

 (6 , 7 и 8 слайды комментирую)

       (9 слайд)Интеллект и лингвистика неразрывны. Союз интеллекта и лингвистики – большая сила. Процесс обучения строится таким образом, что у учащихся не только формируются лингвистические знания, умения и навыки, но и совершенствуется ряд интеллектуальных качеств: логическое мышление, внимание, память, наблюдательность, речь и пр. лингвистическое развитие учеников происходит параллельно с комплексным развитием их интеллекта, что обеспечивает высокую результативность на уроках русского языка.

       Комплексные индивидуально-лингвистические упражнения направлены на существенное увеличение интеллектуального развития младших школьников, на повышение интереса к русскому языку и как следствие этого – на усиление эффективности его изучения.

      Комплексность данных упражнений многоаспектна. Во-первых, она выражается в том, что с их помощью одновременно стимулируется интеллектуальное и лингвистическое развитие учащихся. Во-вторых, формирование каждого из двух составленных тем осуществляется комплексно. Что касается интеллекта школьника, то указанные упражнения интенсифицируют процесс развития целого ряда его качеств (внимания, памяти, мышления, наблюдательности, речи и т. д.).  В свою очередь, лингвистические знания, умения, навыки приобретаются учащимися в процессе речемыслительной деятельности. При этом во время выполнения каждого учебного задания школьник совершает несколько умственных операций (например, сравнение, группировку, обобщение) и использует различные виды речи: внутреннюю, внешнюю, устную и письменную, монологическую и дидактическую.

       Комплексное воздействие на сознание обучаемого в такого рода упражнениях реализуется через специфический набор и необычную компоновку языкового материала, а также через постановку нетрадиционных заданий. В каждом виде упражнений предусмотрен определенный набор (или формируемый комплекс) предназначенных для развития качеств интеллекта. Для обучения русскому языку в начальной школе предусмотрены различные формируемые комплексы. Рассмотрим некоторые из них. На уроках я использую методику Галины Александровны Бакулиной. Работа по комплексному  интеллектуальному развитию представляет ценность для учителей.( 10 слайд)

       Формируемый комплекс 1: устойчивость внимания, смысловая память, аналитико-синтетическое мышление. Пример задания осуществляемого при изучении темы «Парные звонкие и глухие согласные». Внимательно прочитайте написанные на доске пары слов и постарайтесь их запомнить (через 1-1,5 мин после предъявления учитель закрывает второе слово каждой пары). Ориентируясь на первое слово каждой пары, напишите по памяти в столбик вторые слова. Подберите к ним проверочные слова и напишите их. Орфограммы подчеркните.

                                         пух                         лё…кий

                                         лёд                          сколь…кий

                                         гимнаст                  ги…кий

                                         хлеб                        мя…кий

             В системе комплексных интеллектуально-логических упражнений важное место занимают те, которые наряду с другими качествами интеллекта направлены на развитие распределения внимания, существенно влияющего на формирование орфографической зоркости.

     ( 11 слайд)  Формируемый комплекс 2: речь, устойчивость и распределение внимания, оперативная память, аналитико-синтетическое мышление, умения осуществлять операции сравнения, строить рассуждения. Пример задания, выполняемого в рамках темы «Большая буква в именах собственных». Напишите в строчку слова, которых нет в правом столбике. Найдите среди них лишнее. Ответ обоснуйте.

                          (С, с)аратов                     (Г, г)ород

                          (В, в)олга                         (С, с)вердловск

                          (Г, г)ород                         (М, м)инск

                          (М, м)осква                      (К, к)иев

                          (П, п)енза                         (Е, е)нисей

       При проверке большинства упражнений от учащихся требуется доказательный ответ. В данном случае он может быть таким: «Я написал слова: Саратов, Волга, Москва, Пенза. Их нет в правом столбике. Все слова пишутся с большой буквы. Лишнее слово – Волга. Оно обозначает название реки, а остальные – названия городов».

      На высоком эмоциональном подъеме выполняются упражнения, в число развивающих качеств которых входит творческое воображение, языковая интуиция.

   (12 слайд)  Формируемый комплекс 3: речь, устойчивость внимания, творческое воображение, языковая интуиция, аналитико-синтетическое мышление.  Пример задания, выполняемого в рамках темы «Род имен существительных». Внимательно рассмотрите рассыпанные буквы:

       1) роеккуань

       2) коозгёорлод

       3) ммаелдивендаь

       Используя их, отгадайте загадки.  

       1.  Только этот водоем для него родимый дом. (Река, окунь).

       2. Кого куда-то запустили ущерб огромный допустили? (Козёл, огород).

       Какой кустарник каждый день кому-то посещать не лень? (Малина, медведь).

        Дайте характеристику полученной группе слов. Найдите в них общее и отличия. Напишите слова, группируя по родам.

       Важной особенностью интеллектуально-лингвистических упражнений является их универсальный характер, поскольку они дают возможность закреплять или повторять сразу несколько изученных тем и сформировать ряд умений. Это ярко просматривается в упражнении с     формируемым комплексом 3 (речь, устойчивость и распределение внимания, аналитико-синтетическое мышление, умение осуществлять операции сравнения, исключения, составлять рассуждения). Пример задания, выполняемого в рамках темы «Глагол». (13 слайд)

        Прочитайте слова. Поочередно исключите из них лишнее по самостоятельно найденным признакам так, чтобы осталось только одно слово. Причину исключения каждого слова обоснуйте. Вставьте пропущенные буквы. Объясните их написание.

        Разрушаеш.., гл..дят, пом..няеш.., дружба, расщ..таеш.., подсч..таеш.., надпишеш.., накормиш…

       Образец ответа:

       дружба – лишнее слово, так как это имя существительное, а остальные – глаголы;

       глядят –  лишнее слово, так как это глагол во множественном числе, а остальные – в единственном; в корне пишется безударная гласная буква я, проверочное слово глядя; 

       разрушаешь – лишнее слово, так как это глагол настоящего времени, а остальные глаголы – будущего; на конце пишется ь, потому что это глагол второго лица, единственного числа. И т. д.  

       Часто при составлении и проведении рассматриваемого типа упражнений используются различные шифры, коды, схемы. Это дает возможность вместе с другими качествами интеллекта развивать одно из самых слабых составляющих интеллекта младшего школьника – абстрактное мышление.

Для этого используется формируемый комплекс 4: речь, абстрактное мышление, устойчивость внимания, оперативная память, аналитико-синтетическое мышление.  Пример задания, выполняемого в рамках темы «Три склонения имен существительных».

       Прочитайте. Сгруппируйте пары слов в соответствии с шифром. Для этого определите смысловую связь слов внутри каждого шифра. Подберите к ним из левого столбика другие пары слов с такой же смысловой связью. Выбор слов обоснуйте. Определите склонение имен существительных.

       Исходный

        материал                                            Шифр   

       холод - жара                                         1) школа – учитель

       лес – степь                                            2) озеро – река

       ложь – правда                                       3) трусость – храбрость

       лес – тигр                       

       трамвай – автобус

       море – корабль

       яблоко – вишня

       голод – сытость

       стакан – вода

       дуб – береза

       Степень интеллектуальной нагрузки еще более усиливается, если группировка учебного материала осуществляется по отрицательному признаку.

       Формируемый комплекс 5: речь, устойчивость, распределение, объем внимания, оперативная память, аналитико-синтетическое мышление, умение осуществлять группировку.  Пример задания, осуществляемого в рамках темы «Местоимения третьего лица».

       Прочитайте. Объедините в группы пары слов, в которых

       а) нет местоимений женского и среднего рода и глаголов в прошедшем и будущем времени;

       б) нет местоимений мужского и среднего рода  и глаголов в прошедшем и будущем времени;

       в) нет местоимений мужского и женского рода и глаголов в настоящем и прошедшем времени.

       Он оценил, она готова, оно подъедет, он заземлил, она ужинает оно объявит, она рисует, он залетел, оно объяснит, оно съежится, он смешал, она велит, она завтракает, оно объединит, он списал.

       Примечание: если задание выполнено правильно, то в каждой группе должно быть одинаковое количество пар слов, содержащих одну и ту же орфограмму.

       Усиление интеллектуальной нагрузки и вместе с тем углубленное проникновение в изучаемый на уроке материал обеспечивает самостоятельное формулирование школьниками заданий к упражнениям. Учебный материал в таких упражнениях составляется и оформляется таким образом, чтобы в нем присутствовали ориентиры, позволяющие ученику с учетом содержания подлежащего изучению учебного материала предопределить виды операций предстоящей ему интеллектуально-лингвистической деятельности.

       Формируемый комплекс 6: речь, устойчивость и распределение внимания, оперативная память, аналитико-синтетическое мышление, наблюдательность, сообразительность, умение группировать.

      Пример задания, осуществляемого в рамках темы «Изменение имен прилагательных по родам».

       Внимательно прочитайте и проанализируйте запись. Сформулируйте к ней свое задание.

       1) Узкая, сладкая …

       2) Тяжелое, далекое …

       3) Местный, грустный …

       Слова для справок: веселая, редкая, поздний. Резкая, ловкая, полезное, доблестный, известный, садовое.

      Вариант ответа учеников: «Надо положить каждую цепочку слов по двум признакам одновременно, учитывая род имен прилагательных и имеющуюся в них орфограмму. В первой цепочке надо написать прилагательные женского рода с глухими и звонкими согласными в корне слова; во второй – имена прилагательные среднего рода с проверяемой безударной гласной в корне, в третье – имена прилагательные мужского рода с непроизносимой согласной в корне. Для этой работы надо использовать «слова для справок».

       Особую группу в системе комплексных интеллектуально-лингвистических упражнений составляют виды, направленные в первую очередь на развитие словесно-логического мышления (и других качеств интеллекта). На их основе учащиеся постигают характер родо-видовых и видо-родовых отношений. Занимаются подбором родственных понятий, нахождением существенных признаков предмета, учатся устанавливать последовательность событий, причинно-следственные связи, поэтому в практической деятельности учащихся появляются новые виды упражнений с новыми комплексами.  

       Формируемый комплекс 7: речь. Устойчивость внимания, логическое мышление, абстрактное мышление, усвоение понятия «вид – род». Пример задания, осуществляемого в рамках темы «Имя существительное».

       Соедините между собой пары слов, подходящие по смыслу, используя пример диван – мебель.  К каждому слову задайте вопрос кто? или что? Составленные пары напишите. Вставьте пропущенные буквы. 

                             лещ                                 цветок

                             т..релка                           птица

                             с..рока                             п..суда         

                             ландыш                           рыба

       Аналогичным образом составляются и проводятся упражнения, на основе которых учащиеся познают характер родо-видовых отношений. После овладения этой стороны логики вводятся упражнения, помогающие школьникам устанавливать последовательность подчинения понятий со следующим формируемым комплексом.

        Формируемый комплекс 8: речь, устойчивость внимания, логическое мышление, абстрактное мышление, умение обобщать, умение устанавливать последовательность подчинения понятий. Пример задания, осуществляемого в процессе изучения темы «Число имен существительных».

       Прочитайте. Сравните между собой две пары слов под одним номером. Каждой паре подберите точное название, а затем для двух названий одно общее. Вставьте пропущенные буквы. Укажите род и число имен существительных.    

       П..н..дельник, ч..тверг - ?            

1)                                                       ?

       Су.. ..ота, в..скресенье - ?             

      куры, индюки   -   ?

                                                   ?

      к..н..рейка, с..л..вей- ?

      Новый поворот в развитии логического мышления дают упражнения с помощью которых дети учатся устанавливать последовательность событий. На их основе формируется очередной комплекс.

        Формируемый комплекс 9: речь, устойчивость и объем внимания, логическое мышление, аналитико-синтетическое мышление, умение устанавливать последовательность событий, творческое воображение. Пример задания, осуществляемого в время изучения темы «Предложение». Прочитайте первое и последнее предложения каждой цепочки. Составьте два недостающих предложения, отражающих последовательность событий. Полученные цепочки предложений напишите. Подлежащее, сказуемое подчеркните.

       Ι. 1. Поднялся ветер.  2. |________.  3. |________.

           4. Деревья обнажились.

       ΙΙ. 1. Пошли сильные дожди. 2. |_________.  3. |_________.

            4. Коровы остались без корма.

        Речесмысловая деятельность значительно усиливается. Если в упражнении отсутствуют ориентиры (в предыдущем упражнении – это первое и последнее предложения), помогающие построить логическую цепочку. Пример такого задания, выполняемого в процессе изучения темы «Правописание слов с проверяемой и непроверяемой гласной». Прочитайте. Напишите слова в смысловой закономерности. Ответ обоснуйте. Вставьте пропущенные буквы и объясните их написание.

       1) м..л..ко, к..р..ва, тр..ва;

       2) пр..студа, хол..д, б..лезнь;

       3) д..ма, стр..итель, к..рп..чи.

       Упражнения, на основе которых формируется умение прослеживать причинно-следственные связи, примечательны еще и тем, что обычно составляются на материале, который несет в себе разнообразную познавательную нагрузку. Это дает возможность усиливать межпредметную сторону урока русского языка. В целях регулирования интеллектуальной нагрузки сначала используются упражнения, составленные из отдельных слов, а затем из предложений.

        Формируемый комплекс 10: речь, устойчивость и сосредоточенность внимания, логическое мышление, оперативная память, аналитико-синтетическое мышление, способность устанавливать причинно-следственные связи. Пример задания, выполняемого в процессе изучения темы «Род имен существительных» (на материале отдельных слов0.

       Прочитайте слова. К каждому из них назовите предмет или явление, которое по времени предшествовало предмету или явлению, обозначенному данным словом. Составленные пары слов напишите. Определите род имен существительных.

                         осень –                              вата –

                         корова –                            бабочка –

                         кефир –                             металл –

       Пример задания, составленного с использованием предложений и выполняемого при изучении темы «Правописание безударных гласных в корне слова».

       В каждой паре предложений одно обозначает причину какого-либо явления, а другое является следствием (результатом) этой причины.

       Определите, в какой роли выступает каждое предложение, и напишите их в следующем порядке: сначала – причина, затем – следствие. При написании предложений, избегая повтора одинаковых слов, заменяйте их другими, близкими по смыслу. Вставьте нужные буквы.

       1. Мур(а,о)вьи приносят лесу б(а, о)льшую пол(ь, -)зу.

           Мур(а,о)вьи уничт(а, о)жают личинок вредных насекомых.

       2. С(а, о)ва и филин охотятся ноч(ь, -)ю.

           Дневной свет для гла(з, с) с(а, о) вы и филина ярок и неприятен.

       После освоения рассмотренных выше сторон логики вводится новый цикл упражнений, направленный на расширение и углубление работы с понятиями, на дальнейшее формирование логического и абстрактного мышления. В связи с этим появляются несколько иначе формируемые комплексы.

     14 слайд  Формируемый комплекс 11: речь, устойчивость и объем внимания, логическое мышление, абстрактное мышление, умение находить равнозначные понятия. Пример задания, выполняемого при изучении темы «Склонение имен прилагательных мужского и женского рода».

       Прочитайте. Соедините между собой равнозначные понятия. Напишите их. Выделите в прилагательных окончания. Укажите род имен прилагательных.

        черн…  золото                                                         воскресенье

        естественн… спутник Земли                                  квадрат

       полев… укрытие от снарядов                                  голуб… кит

       самое больш… животное в мире                             блиндаж

       последн… день недели                                             Луна

       равносторонн… прямоугольник                              нефть

       Что объединяет прилагательные этого упражнения между собой?

       Перед выполнением упражнений, содержащих в задании новый для учащихся термин, учитель в доступной форме объясняет его значение. Например, равнозначными являются понятия, называющие разными словами один предмет. Аналогичным образом школьники учатся различать общие и единичные понятия.

Формируемый комплекс 12: речь, устойчивость и распределение внимания, логическое мышление, аналитико-синтетическое мышление, умение различать общие и единичные понятия, осуществлять группировку слов и словосочетаний. Пример задания, выполняемого в процессе изучения темы «Три склонения имен существительных».

       Прочитайте. Разделите существительные на группы. В первую напишите единичные понятия, во вторую – общие. Вставьте пропущенные буквы. Определите склонение имен существительных.

       П..ртрет, Луна, с..м..лет, первый к..см..навт, т..л..фон, тракт..р, Рос..ия, уч..тель, ст..лица, М..сква, стр..на, Венера, гор..д, Солнечная система, пр..зидент, к..мбайн, Красная площадь, первый учитель, Ниагарский водопад.

       Пояснение для учащихся: единичным называется понятие, которое обозначает один предмет. Общим называется понятие, которое обозначает целый ряд однотипных, родственных предметов.

       С удовольствием школьники овладевают спецификой построения простых рассуждений. Сначала они действуют по подобию, а затем – на основе логики.  Один из комплексов этой группы – формируемый комплекс 13: речь, устойчивость внимания, оперативная память, умение строить простое рассуждение. Пример задания, выполняемого при изучении темы «Изменение по лицам и числам».

      Прочитайте рассуждения. Дополните в каждом недостающую часть. Напишите. Укажите время, лицо и число глаголов. Подчеркните орфограммы.

       1) Все планеты Солнечной системы вращаются вокруг Солнца.

       Марс – планета Солнечной системы.

      Значит … … … … … ….

       2) Все глаголы обозначают действия предмета.

       … … … … … … … … … … .

       Значит глагол спешит обозначает действие предмета.

       3) … … … … … … … … … .

       Слово Москва – имя собственное.

       Следовательно, слово Москва пишется с большой буквы.

       Рассмотренные виды упражнений соответствуют двум моделям выполнения: модель выполнения на основе антиципации (предвосхищения) и модель выполнения, не предусматривающая антиципацию.

       Модель выполнения на основе антиципации

      1) Самостоятельный анализ школьником языкового материала, составляющего содержание упражнения.

      2)  Самостоятельное выделение учеником условий выполнения упражнения и составление плана предстоящих действий с помощью внутренней речи.

      3) Формулирование учащимися вслух составленного им таким образом задания к упражнению с помощью внешней речи.

       4) Выполнение учащимися упражнения в соответствии с составленным заданием.

       5) Соотношение предварительного результата и предварительно составленного задания (формируемый комплекс 6)

       Модель выполнения упражнения, не предусматривающая антиципацию.

       1) Ознакомление учащихся с заданием к упражнению, подготовленным и сформированным учителем.

       2)   Поиск учащимися способа выполнения данного учителем упражнения.

      3)   Проверка выполнения упражнения с обязательным обоснованием учащимися полученных результатов и способов их достижения в виде самостоятельного рассуждения или умозаключения.

На каждом уроке от 30% до 80 % выполняемых учащимися упражнений переводится на модель, предусматривающую антиципацию, таким образом, чтобы постепенно доля упражнений этой модели в учебной деятельности школьников постоянно возрастала. Перевод выполнения упражнений с одной модели (без антиципации) на другую модель (с антиципацией) осуществляется с учетом дидактических задач, степени развития учащихся, содержанием учебного материала.

Учебный материал в упражнениях, предусматривающих антиципацию, составляется и оформляется таким образом, чтобы в нем присутствовали ориентиры, позволяющие школьнику с учетом содержания подлежащего изучению материала предопределить виды операций предстоящей ему интеллектуально-лингвистической деятельности. Каждое сформулированное детьми задание должно состоять из двух частей – интеллектуальной и языковой.

В качестве факторов, помогающих предопределить вид предстоящих интеллектуальных операций, могут служить: тема урока,  специальный подбор и компоновка языкового материала (формируемый комплекс 13); шифры (формируемый  комплекс  4);  условные обозначения (формируемый комплекс 8,9); образцы (например, в упражнение с формируемым комплексом 10 добавить образец: весна-зима) и т.д. Ориентирами, направленными на предопределение лингвистических операций, служат пропущенные буквы, слова, словосочетания; буквы и слова, заключенные в скобках; освоенные орфограммы.  Если школьники не имеют большого опыта работы с упражнениями, предусматривающими антиципацию, то учитель обращает внимание на имеющиеся в учебном материале ориентиры. Это осуществляется таким образом: «Внимательно прочитайте материал упражнения.( 15 и 16 слайды) Рассмотрите шифр (условные обозначения, таблицу и т.д.) к нему. Сформулируйте к ним свое задание». При наличии у учащихся определенного опыта слова учителя могут носить менее конкретный характер. Например: «Внимательно прочитайте данную запись. Сформулируйте к ней свое задание». В последнем случае значительно усиливается интеллектуальная нагрузка и глубина анализа детьми языкового материала. Практический опыт использования комплексных интеллектуально-лингвистических упражнений показал однозначный результат: возрастающий интерес учащихся к русскому языку, частое проявление у школьников положительных эмоций при их выполнении, обеспечение высокой активности учащихся на уроке, быстрое формирование правильной, логичной, доказательной речи школьников, существенный рост их орфографической грамотности.

При подготовке к таким урокам важен творческий подход, а при проведении – активное участие детей. Дети сами формулируют тему и цель урока, предопределяют виды и содержание учебной деятельности на различных структурных этапах, принимают активное участие в овладении новым материалом, в формулировке выводов. Оригинальны задания, насыщенные дополнительной лексикой, расширенным объемом работы с понятиями и терминами, творческим зарядом, позволяет удержать внимание каждого ученика на протяжении всех этапов урока и воспитывать интерес к урокам русского языка.(17, 18, 19слайды)